第一篇：中學語文“小班”教學中如何設置有效性作業

中學語文“小班”教學中如何設置有效性作業

于偉

為適應眼下快速發展的課改形式及教學需求，全力打造高效教學，高效課堂，確保我校教育教學改革再上新臺階。自本學期開始，學校領導在全方位綜合考慮本校實際的前提下，合理定位，以新的高度和目標為出發點，決定在我校推行“小班”教學探索。本人在積極學習學校決策的基礎上，通過本學期前四分之一時間的理論學習和探索，基本形成了漸趨成熟的能適應所帶班級學生的“小班”教學模式和思路。為及時鞏固成果、交流經驗、反思不足、繼續探索。現將“小班”教學中有效性作業設置的一些做法與同仁予以交流，以期共勉互促。

基于此，本人將所任九年級三班全體學生在班主任于老師的配合下按照各方面情況分成五組，每組學生分成四種類型-----即“激進先鋒”、“奮發標兵”、“陽光天使”、“追夢雛鷹”。在布置作業時依據其各自的特點，分層設計、分層評價。

《中學語文課程標準》中強調 “語文是實踐性很強的課程”。它使我們認識到語文作業的重要性；而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”使我們在作業設計時更加關注其人文內涵；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我們打開了作業設計更為開闊的思路。因此初

中小班化教學中對語文作業的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧講評。

一、巧布置。1.多元性作業

眼看。眼睛是心靈的窗口，是學生與外界交流的通道。因此，教師應開放學生的眼睛，給學生提供觀察的機會，讓學生觀察自然，觀察生活，觀察熒屏，讓學生走出課本，拓寬視野（此類作業適合于班級“陽光天使”類學生完成）。

耳聽。收聽廣播，欣賞音樂，讓家人講故事，聽同學講見聞，把聽到的所感記錄下來，不失為一份優秀的語文作業（此類作業適合于班級“奮發標兵”類學生完成）。

手做。一位教育家說過“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放學生的雙手，讓學生畫出心中的夢，制作出自己的設想，正如杜威所言“讓學生從做中學。”讓學生做試驗，做模型，做不用紙筆的語文作業（此類作業適合于班級“追夢雛鷹”類學生完成）。

口說。結合布置閱讀類作業和作文，讓學生大膽地說，積極地說，完整地說，讓學生張開嘴巴表達自己的感受和見解，表達生活的感悟和設想（此類作業適合于班級“陽光天使”類學生完成）。

腦想。大腦是人體的司令部，積極開發學生的思維，讓學生的思維豐富起來，讓學生主動去發現問題，思考問題，解決問題，讓學生從封閉的思維怪圈中掙脫出來，從單調機械的手寫式作業中解放出來（此類作業適合于班級“激進先鋒”類學生完成）。

2.實踐性作業

“語文學習的外延和生活相等。”生活是語文家庭作業的源泉，教師應讓學生走進生活，實踐生活。

讀寫積累型。（此類作業適合于班級“激進先鋒”類學生完成）。

調查訪問型。（此類作業適合于班級“奮發標兵”類學生完成）。

3.差異性作業

傳統的作業是全班同學統一布置，統一要求，統一模式，統一難度，統一內容，因此造成了優生吃不飽，差生吃不了的現象。而在小班化教學中，由于班級學生人數較少，便于教師深入了解班上每一個學生，針對這一優勢，教師應摒棄一刀切的模式，進行因材施教分層布置作業。

二、巧批改。教師在教學過程中可采用以下幾種批改方法：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各4——5本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定各組“激進先鋒”組織監督，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。

（4）當堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，因人而異。

以上幾種批改作業的方法，我們可以交錯選用，以大大提高作業的評改效率。

三、巧講評。

首先，教師在對學生作業評價前主要進行以下三方面考慮：

（1）學生家庭作業是學生自學情況的直接反映，反映內容也是多方面的，有知識的、能力的、態度的、習慣的，因此我絕不會以分數論好壞。雖然也打上批閱符號，但我必須要讓學生明白我所打批符的內涵。

（2）對學生作業的評價我本著以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激起學習的興趣，明確努力的方向。

（３）特別注意尊重學生個體，尤其是學習中困難較大的、問題較大的學生，對這些學生，你如果直接提出批評，易傷其自尊，產生對立情緒，結果事與愿違，適得其反。

其次在講評作業時努力做到以下三點：

第一，突出作業評價的教育激勵。第二，突出學生能力的養成訓練。第三，突出課堂教學的綜合創新。最后要注意，講評作業既不是把作業里的每一道題目都講一遍，也不是把做錯的題目都進行詳細的分析。一般可根據學生的作業情況和題目的難易程度分為三類：提醒型、略講型、精講型。

“教者有心，學者得益”，在我校實施“小班”教學的大背景下，語文作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，“用發展的眼光看孩子”，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到狂歡。

第二篇：農村中學語文作業合理性與有效性探究

農村中學語文作業合理性與有效性探究

摘 要：語文學科的功能是工具性和人文性，隨著語文教育改革的深入發展和全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面己取得了很大的進展。但是在學生作業設計和評價方面，許多教師尚未樹立正確的觀念，對于作業設計的流程缺乏整體的認識。機械、重復的識記練習，簡單、隨意的評價方式還大量存在，難以培養學生的實踐意識和創新精神。課后作業是課程的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。所以我認為在農村中學語文教學中，作業要突出趣味性，引領學生在興趣中完成作業；要突出主體性，引導學生在選擇中思考作業；突出合作性，引導學生在交流中探究作業。探索作業有效性和合理性的標準，影響作業有效性的因素，促進語文課外作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。

關鍵詞：農村中學 趣味性 自主性 合作性 評價原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0218-02

作業作為教育教學的重要組成部分之一，是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養成學生的某些優良品質有獨特功效。語文作業是對課堂教學內容的檢測，學生語文作業完成的質量也是對其課堂學習情況的有效反饋。然而當今語文課堂中很多教師設置的作業卻未能達到檢測課堂教學內容、反饋學生學習情況的作用。語文課外作業量大，隨意性大，且單調乏味。作業內容僅局限于課本，遠離學生實際生活和社會生活；作業形式只注重規范統一，強調死記硬背和機械訓練；作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能，課外作業失去了應有的教育意義。我執教的學校地處城鄉結合地區，全校一千多名學生，絕大部分學生的家長是外來務工人員，還有一部分是留守兒童。我校家長的教育意識普遍比較薄弱，沒有時間也沒有能力關注孩子的家庭作業完成情況。多數學生本身也不重視學習，對作業只是應付了事，抄襲、甚至不交作業的情況時常見到。而在這種情況下，語文作業往往耗時費力、形式單調、內容陳舊、缺乏趣味性。教師在布置作業時，往往是一刀切，重統一訓練，輕分層練習。統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮。此外還包括作業難易程度把握困難、訓練缺乏周密計劃、急功近利思想嚴重等，都是造成學生不喜歡做語文作業的原因。

針對這樣的現狀，我認為，語文作業要做到合理、有效，應首先從三個方面考慮：趣味性、主體性、合作性。增加趣味性――引領學生在興趣中完成作業

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”一個學生的學習成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數不少的學生作業做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態度問題，學習態度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。此時，作業能否提起學生的興趣就顯得尤為重要。美國教育學家布魯諾曾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。

教師在設置作業時可以嘗試設置趣味合作，即確定一個主題以及所要求運用到的語文知識，隨機搭配成去完成。分組時盡量避免依據語文水平分組，這樣每小組內都會語文水平高低不同的幾個組員，組員可以依據自己的實際情況完成一些力所能及的任務，最后再由語文程度較好的學生將本組的成果做總結。作業對學生有趣味可言，學生才能變被動為主動。在教學實踐中，我將過去單一的文本作業進行改進，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花。鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、排練的短劇小品、模擬辯論賽等來表現……當然，形式多種多樣，我只能選取適合我校學生情況的，例如：許多學生家里沒有電腦，那么一些查找資料的作業就不能布置。可是畢竟從單一的作業本中跳出來，豐富多彩的形式讓語文作業“活”了起來。求知欲，好奇心――這是人類永恒的，不可改變的特性。讓學生完成生動活潑的、精彩紛呈的作業，使作業真正成為學生充分展示才藝特長，張揚個性的園地與平臺。

比如：我在講八下《吆喝》一課時，布置一樣作業是模仿相聲《賣布頭》中的一小段。學生在模仿的過程中體會這種吆喝的韻味，從而理解作者對這種吆喝傾注的情感。在講七上《羚羊木雕》一課時，將本課設計為課本劇，通過課下的排練，體會每個人物語言所反映的心理活動，從而分析人物形象。在給學生布置觀察日記時，我讓學生以接力的形式為班級寫日志，記錄班級發生的點滴小事，提高學生寫日記的熱情。多樣的作業形式，不僅提高學生的興趣，還能在展示作業時提高學生的表現欲和自信心，因為這些是農村學生的欠缺之處。注重主體性――引導學生在選擇中思考作業

任曉冰在《例談新課程標準下初中語文作業設計》中談到，語文作業的設計要充分考慮新課程理念，要尊重學生學習方式的獨特性和個性化，要積極引導學生合作、交流，讓學生真正成為學習的主人，要激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。

我校學生受家庭生活水平和地理位置的局限，他們缺乏自主性，習慣性的被動接受老師安排的一切。那么我在布置作業時，要讓學生充分的體現出自主性。

（1）自主選擇作業量。作業量的自主選擇是指學生可以根據個體情況和對其發展要求的不同進行增減。可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，提高課堂上的聽課效率。

（2）自主選擇作業難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、探究三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。在教學中，我們一般把作業分成必做題、提高題，班上后10%左右的學生不作要求；選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

如學了八下《與朱元思書》一課，可以設計以下作業：

①解釋詞語：縹碧軒邈任意東西百叫無絕。②摘錄文中你認為富春江風光很美的句子。③將文章改寫為現代散文。④如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。⑤學了課文，請你做一回小導游，介紹一下富陽的風光，寫一段導游詞。（以上作業，學生自選兩三題做）

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對這種“自助餐”式的選擇性作業，也要做到“分類評價”。就是對好中差學生的作業的評價不能統一標準，對學困生的衡量要求及完成作業的時間上要適當放寬一些，對優等生的要求要嚴格一些。這樣，可使優等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！加強合作性――引導學生在交流中探究作業

《語文課程標準》（2011版）指出：語文教學應為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。

我校許多學困生沒有獨立完成作業的習慣，一些簡單的抄寫作業，他們也只是機械應付，作業對他們而言沒有任何意義。我校的一些優等生與其他學校同年級學生比較，其實也不具備很高的素質。如果在平日的學習中，劃分小組，優、中、差結合，好學生在幫帶差生的同時鞏固基礎，提高能力，最主要的是能樹立自信心，（之前提過，自信心是農村學生的欠缺之處。）而差生可以在與他人的交流中獲得收獲。這種方法用在布置作業上效果較好。

比如：預習作業，我會針對不同的課文，將預習內容布置下去，以小組為單位，每人負責相應內容，能力差一些的學生先從簡單的知識開始比如：字詞、文學常識等；能力強的學生負責有些難度的問題。小組成員將各自負責的內容完成后進行整合，一起探究疑難問題。然后挑選完成好的小組在課堂上進行展示，給予鼓勵，提高學生的積極性和競爭性。

農村學生學習環境差、學習意識弱、學習能力低，沒有教過他們的老師是很難理解與接受的。我針對這些情況總結出提高農村中學語文作業的有效性和時效性的一些方法，只是想給農村學生一點幫助，不要讓他們成為被陽光遺忘的角落。

參考文獻

[1] 陳志偉.美國――中小學家庭作業研究[Z].[2] 陳劍華.中小學生作業形式、作業評價問題的思考[J].上海教育，2010（24）：33-34.[3] 邰啟揚，金盛華.語文教育新思維[M].社會科學文獻出版社，2001.

第三篇：淺談中學語文課堂教學活動有效性

淺談中學語文課堂教學活動有效性

摘要：本文主要介紹了提高語文課堂活動有效性的幾個原則，即追求人文性、體現目標性、依循可行性、增強趣味性、圍繞開放性，目的在充分調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。關鍵詞：語文課堂教學；有效性

作者簡介：梁衛衛，1979年生，男，山西省晉中市，本科，文學學士，多年執教畢業班，中學一級教師。

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為語文教學的追求。有效的課堂活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，但缺乏有效性、目的性。筆者將結合簡單課例探討如何提高語文課堂教學活動的有效性，筆者認為，有效的語文課堂教學活動應遵循以下幾個原則：

一、追求人文性

教師在教學設計活動中要充分考慮學生的個體差異。華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、教授、博士生導師葉瀾指出?教學改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師?滿堂灌?，就是聽老師與其他同學一問一答的被動‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。?

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展，所以活動的設計應始

終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

在新的歷史時期，在創新教育的歷史階段，作為教師，應清醒地認識到?教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?，樹立師生民主平等的觀念。教師由傳統的知識的占有者、傳授者，而成為課程知識的學習者、學術及學科的研究者

另外，教師在關注學生語文知識和能力發展的同時還要關注他們的情感體驗。教學中，教師應熱愛每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要按照學生?學?的規律進行教學，活動也要貼近學生的知識水平，生活經驗，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

二、體現目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以有序安排和實施，制定行之有效的教學目標的重要性不言而喻。教師在設計課堂活動時要圍繞教學

目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

然而，在實際教學中，許多語文課上常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂呈現出假?繁榮?的景象。例如，筆者曾觀摩過一節話題為?深情涌動?的公開課。一上課，授課教師就先把《荷塘月色》出現的月下美景利用幻燈片的形式呈現，接著針對這些圖片要求學生談自己的感受并寫下來……整節課師生之間實現了多維互動。但美中不足的是，授課教師課堂重要環節設計的活動與主題聯系不夠密切：教師因為種種原因忽略了作者生平介紹，作品寫作背景介紹，如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

三、依循可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計討論話題時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的討論話題。同時合理安排討論所需時間。對于難度較大的話題，老師可先讓表達能力較強的學生陳述他們的意見，老師小結后，再讓能力差的學生敘述。這樣，老師既能在課堂上抓住后進生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強其學語文的信心。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。

在教學活動中，教師可以為學生搭建平臺。所謂搭建平臺，就是由學優生或者教師提供幫助，教改初階段，應以教師為主。搭建平臺通常意味著在學生學習的早期階段給他們提供大量直接或間接的支持和幫助，然后再逐步減少這種支持，努力讓學生自己逐步承擔起學習的任務。然而，在現行的課堂活動中，許多學生得不到必要的、充分的支持，他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。為此，教師設計的活動一定要循序漸進、由淺入深、逐步深化。

四、增強趣味性

語文是一門伸縮性比較大的學科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學作品中隨意馳騁，所以要讓學生學好語文，首當其沖的是培養學生這方面的興趣。學生有了興趣，學習起來就比較主動，輕松了。而在語文教學中，教師應該以課堂為活動核心，以課文為半徑，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，培養學生的語文綜合能力，這樣才能達到舉一反三，課堂內外相結合的目的。

愛因斯坦曾說過?興趣就是最好的老師。?；蘇霍姆林斯基曾說過：?如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞?；孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計課堂活動，想方設法以新穎、豐富多彩的各種方法激發學生興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，真正成為一堂課的主人。筆者曾設計了這樣一個課堂活動：我是語文課堂的主持人，今天我們共同來玩賞《陳情表》(采用王小丫主持的《開心詞典》的問答方式，利用多媒體對一篇課文進行閱讀理解)結果學生興趣極濃，本來很枯燥的文章學生讀得津津有味。可見帶有趣味性的活動是多么能吸引學生，激發他們的興趣。所以教師要盡量使課堂活動生動，富有情趣和吸引力，并能與有效的語言實踐有機結合起來。

五、圍繞開放性

針對教學活動的開放性，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：?課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。?

在教學活動中，教師要想方設法使語文課堂教學活動真正?活?起來。教師可以從開放活動的內容、過程、評價方式等方面入手凸顯課堂教學的開放性。在開放活動內容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，要善于汲取其他版本教材的長處。另外，教師不僅要把學生看作?對象?、?主體?，還要看作是教學?資源?的重要構成和生成者。教師要走進學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活，嘗試用語文知識來解決學習和生活中遇到的實際問題。例如，教學《萬事通》后，筆者要求學生列出自己所面臨的問題，并就問題提出一些解決的辦法，從而指導他們的行為。

就開放活動的空間而言，教師要改變以往單純以課堂為中心的封閉式教學空間，構建開放、自主、富有活力的活動空間。例如，在學習《鈴蘭花》的內容時，筆者將學生帶進多媒體室，放映鈴蘭花的相關內容，介紹作者的生平，讓學生親自體驗，以增強學生對文章的理解能力，從而增強語言的實用性。

總之，提高課堂有效性的方法還很多，還有待我們在今后的教學中進一步的探索，尋找出更行之有效的方法。

山西省祁縣中學 030900

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第四篇：作業有效性

二、提高小學高段語文家庭作業有效性的策略

1、作業內容生活化，體現“實踐性”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

（1）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。如：學習《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關歌曲；學習《體育》這一主題單元后可為學校冬季運動會寫解說詞、宣傳稿、表揚稿等；學習《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設計多元化家庭作業。《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。如：仿寫、改寫、擴寫；動手操作，寫觀察日記；調查訪問，寫調查報告；閱讀與所學課文相關的文章；查閱資料，搜集與課文相關的信息；節日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結合時代特點，引導學生觀看電視節目：《新聞聯播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現兒童生活的節目如《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業形式多樣化，體現“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。

唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業要求多元化，體現“差異性”

（1）把“自主”設計在家庭作業中

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上，使每個學生的學習能力得到不斷發展。

自選作業量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態度上的差異，使完成作業的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。這樣，學生根據自己的能力自選作業量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業內容——教師布置家庭作業時，要從學生的實際出發，設計多梯級的作業內容，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業內容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業形式——自選作業形式就是引導學生自主選擇對同一內容，采取各種形式的作業方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。

（2）把“層次”設計在家庭作業中

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：

A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

C、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。

如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態環境做些什么，寫幾條環保標語。c、用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態環境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創造潛能。

4、作業評價個性化，體現“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業的評改，很大程度地影響學生作業的信心和動力，推動或抑制下一次作業的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業時，對于錯題，優生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現了教師的關愛，有助調動其作業積極性。家庭書面作業評改中對優生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業本上，可以與學生“談心”。非書面統一家庭作業的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業完成的質量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術節、科技節、元旦書畫展等。這些，可讓學生發揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側面了解學生完成家庭作業的情況。

（2）運用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。對平時作業的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現自己的能力和價值；還可以及時發現學習中的問題，及時糾正，養成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業問題較多，為應付作業而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態而不思進取，因此，要為中差生創造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業，同時示以鮮明的榮譽標記。可以定期評選優秀作業裝訂成冊，進行優秀作業展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高。

總之，小學高段語文家庭作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業設計能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展,從而真正提高家庭作業的有效性。

第五篇：小班化教學中數學“做中學”有效性作業初探

小班化教學中數學“做中學”有效性作業初探

小班化教育作為當今世界教育的新的形式而頗受歡迎，小班化教育因其受教育的學生人數減少，而使教師從繁重的“機械勞動”中解放出來，更好地關注學生的個性化教育，使“因材施教”成為更大意義的可能。小班化教育重視培養學生獨立的個性與人格，更重視學生的個性發展，要努力使原來在大班教育環境下不能實現的學生的教育方式和內容成為可能和現實。小班化教育重視合作教育與分層教育，因為人數少，使得教育的時間和空間都得到了極大的拓展。如何實現“小班化教育”倡導的“個性化教育”呢？我想切入點很多，今天我想從我非常有心得的“個性化作業”角度談談小班化教育中的作業設計與布置，提高作業的有效性。“因材施教”要求學生的作業也要 “為小班學生量身定制”，就是要讓不同的學生做不同的練習，使之完成為其“量身定做”的作業，真正實現《數學課程標準（實驗稿）》中提出的 “不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。“個性化作業”即要使學生的作業做到“因材施教”、“有效作業”、“減負增效”。

個性化作業的起源

產生實施“個性化作業”的想法，最初來自于教學的“尷尬”，來自于學生的“埋怨”。那是十多年前的一天，我布置家庭作業。有一種形式的應用題，已經多次布置給學生練習過，但還有幾個學生犯錯，于是我就又改改素材與數據布置給學生練習。這一天有好幾個學生開始嘆氣、埋怨起來，更有一個大膽的學生對我說：“解老師，這類題還要我做啊！我都做厭煩了，能不能不做啊！”素稱“萬事好商量”的我開始猶豫起來，便走過去翻看他關于這類題的練習，一看全對，從他的解答過程老看，也確實已經徹底掌握了。我第一次宣布：“像××同學一樣每次都做對的同學，可以不做了。”雨絲有近一半的同學歡呼起來，其他同學也投去了羨慕的眼光。

這件事之后，我就琢磨起“個性化作業”來。一開始的想法很簡單，就是讓做對的同學少做重復性的作業，或免去部分作業。隨著時間與研究的深入，也隨著小班化教育的推進，才慢慢演變成現在的“個性化作業”——即不同的學生做不同的作業，每個學生都做屬于他自己并最適合他自己的作業，使之獲得基于個性基礎上的最大發展，讓每個孩子“吃飽”、“吃好”，真正做到“減負增效”。

個性化作業的實施

在大班教育的環境下，實施“個性化作業”還真不容易，因為既要注意個性信息的收集、處理，又要進行個性化作業的設計，達到“量體裁衣”的效果。后來隨著小班化教育的推進，在時間和空間上得到了拓展，我逐漸摸索出了一些門道。

信息搜集

在實施之初，每評講完一道習題，就在課本上、習題冊上記錄做錯學生的姓名，查看很方便，但寫名字時偏慢，后來改寫學號，在加上學生的人數少，這樣記錄的時間就減少了許多。隨著實踐經驗的積累和自己的不斷探索，開始拓寬獲取“個性”信息的渠道，變“被動”為“主動”，變“單個習題”為“一組習題”，變“單一關注習題的解答”為“多向關注與之相關的思想、方法、過程、習慣、基礎等多種信息”。同時開始要求學生自己寫好記錄本，著重記錄四個方面：一是學得特別好的內容，二是經常犯錯的內容，三是獲得技能、方法、策略與智慧，四是自我小結。該本子每周上交一次，教師翻閱時就可以在教學觀察記錄本上進行相關補充，以更好地發現學生在知識與能力上的缺陷，對學生的理解、記憶、思考水平、習慣等諸多方面進行更詳細的描述。

個性設計

根據掌握的學生個性化的信息，設計更具有“針對性”、“發展性”的“個性化”的作業，是一項意義重大、能充分展示教師才能的繁重任務。為方便操作，設計時列為兩個大塊。第一塊為“課堂作業中的分層”。讓不同層次的學生完成不同層次不同數量的習題。例如，后進學生做1星、2星題，一般學生做2星、3星題，優秀學生做3星題及思考題。第二塊為“課后作業中的細化”。真正的個性就體現在課后作業中。起步時，只讓學生做練習中發生錯誤的習題與其變化題。也就是說，誰錯了誰做，錯得多，做得多，錯的少，做得少，不錯不做，這相當于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無病不吃藥。于是經常有人歡呼“哇，我只有一道題！”“今天我一道題也不用做！”以讓學生體驗到因“認真作業、提高正確率”而減負的快樂，強化學生的“責任”意識。一個階段后，再次細化，按兩大類四大塊打印出“個性化作業紙”。第一類為“分層性作業”，附加上一定的星級標志或特別說明。時間寬裕時，可以大力拓展習題的趣味性，提供更多的生活場景，改變情節與數據，提高習題的新穎性，有效激發學生練習的積極性，杜絕同類學生抄對答案的現象，使學生之間的討論深入到本質中去。第二類為“個別化作業”。這一類作業又分為三大塊：（1）糾錯作業。這一部分是構成個性化作業的核心與主體。（2）參數作業。是指根據學生的思維速度、思維能力、知識技能、策略與智慧水平、習慣、意志力等參數以及當前的教學進度而從題庫中自動獲取的習題。同時根據已有作業量進行調節，全面控制學生的作業量。（3）定制作業。主要應用于一些特殊學生，進行培優補差習題的布置。

有效實施

實施是一個關鍵環節。如何實施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主性策略。為了彌補教師掌握學生信息不全的漏洞，采用學生自主“定級”的辦法，讓學生了解與確定自己所在的等級，完成相應的“分層作業”同時根據自己的練習情況，可以申請增加作業或減少作業，也可以修改自己的“等級”。以充分利用孩子們“爭強好勝”性格，不斷挑戰自己。（2）游戲化策略。把完成該項作業變為一種“游戲”，既可以讓學生根據練習成績轉化成“游戲幣”，也可以實行“星級評價”機制，形成一定的比賽氛圍，達到“寓練于樂”的效果。（3）合作化策略。實施“個性化作業”，并不僅僅是完成作業而已，而是要讓學生交流，在交流中獲得更多的信息，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。因此，“小組合作”和共同承擔“責任”，既是一種策略，也是一種有效手段。特別是學生作業中的第二次犯錯，間接表明小組討論不深入，不到位，都得被“捆”而做類似的習題。

“個性化作業”的實施，因其“針對性”、“新穎性”、“挑戰性”和“游戲性”，受到了學生極其家長的廣泛歡迎，學生說：“這樣的作業我喜歡！”家長說：”孩子做作業的習慣變好了！”是的，作業少了，精了，并跟上相應的措施，學生作業的態度就認真了，正確率也大幅度提高了，形成了“良性循環”。

對個性化作業的反思

自實施“個性化作業”以來，小班學生作業積極性明顯提高，作業正確率、書寫的整潔性都是以前的大班教學無法相比的。小班學生的成績進步明顯加快、加大，我所教的哪怕是原來學校里最差的班變為最好的班。例如在2008年我所教的畢業班在全區的畢業會考中居全區之首，同學們都為“我們都得優了”而歡呼。反思“個性化作業”的實踐，我覺得是小班化然“個性化作業”成為可能，其優勢在于

1、有效發揮了作業的諸多功能。實施“個性化作業”,能有效實現作業的“補救”、“鞏固”、“提高”與“激勵”等多種功能。（1）補救功能。因為“個性化作業”具有極強的針對性，它就是為了彌補學生的不足而設計的作業，從而可以更高效地彌補某項知識與技能的缺陷。（2）鞏固功能。同類題按照比較科學合理的時間間隔多次呈現，以確保還沒有理解到位、形成技能的內容及時得到鞏固和發展。（3）提高功能。其中的“參數作業”與分層作業，可以最大限度地拓寬學生的知識面，使其在某一方面得到更多的發展。（4）激勵功能。“個性化作業”基本上是“量身定做”的，通過批改與評價，可以讓后進生找回學習的信心，讓優秀學生發現自己的潛能，讓所有的學生享受挑戰成功的樂趣。

2、使學生的負擔更趨合理。常規作業布置容易出現三種不合理的作業：一是“重復作業”，即學生已經練習到位，因反饋信息不暢等原因而仍然布置給學生的作業；二是“盲目作業”，即沒有明確目標而順手找來的作業，題目是什么，難度多大，題量多少，教師心中都沒有數；三是“冤枉作業”，即教師沒有把握難度標準、沒有進行適當分層而布置的作業，以至于“后進生”跟著做難題“撐死”而冤，“優等生”跟著做補差題“陪人吃藥”而苦。而實行“個性化作業”，有效避免了這些不合理的作業，大大減輕了學生的作業負擔，使學生有更多的時間發展自己的特長，達到“學生喜歡做，人人大收獲”的新境界。

3、減輕了教師的工作量。實施“個性化作業”，有些事教師可以不用做或少做了。教師注意收集學生作業的信息，省去了尋找資料、尋找題目的麻煩。一方面，教師從積累的題庫進行分類，非常容易查找，并可以很快地調用；另一方面，可以反復使用題庫，特別是一直教同一教材同一年級的，以前的資料可以很方便地調用。此外，作業批改量大為減少。如果剔除“培優作業”、“參數作業”，批改的內容極其有限，且需批改的人數極少。

4、提高了師生的合作意識。一方面，生生合作加強了，特別是小組交流時，講的學生很認真，他希望自己真的弄明白，既為自己減少作業，又為小組爭光；聽的學生也很認真，不斷地詰問，因為他向證明自己是真的懂的，并少受他人的牽連（通常，學生第二次做同難度、同類題型時，還繼續犯錯，會采用小組記錄的方式）。另一方面，能有效發揮教師群體的力量，加強師師合作。集體成員中的每一位教師，都可以方便地利用其他教師建立的題庫信息，共享勞動成果。如果有老師對某道題進行了批注說明，其他教師可以吸取其經驗教訓，提前把握學生的普遍情況。此外，師生合作與交流也得到了加強，無論是信息的收集與整理還是作業的設計與批改，師生交流、互動的機會增多，交流更深入。

5、增強了教師的科研意識。一方面，在使用和擴充題庫時，強調了教師的責任意識，重點關注題目的典型性、新穎性和有效性，因為，它趨向“一勞永逸”，來年仍可利用，擴充時教師會非常用心。另一方面，課后可以及時察看學生的練習情況，記錄和分析錯誤的情況，方便反思教學得失。這種反思和記錄是完全真實的，因為他知道將來可以繼續使用該題庫，沒有必要為應付檢查寫假反思、假記錄。在查看、比較、分析的過程中，自然而然增強了教師的科研意識。同一組內，教學話題的指向性更明確，使教研活動在不知不覺中進行，有利于教師尤其是新教師的成長。

小班化使我對學生實行“個性化作業”，“個性化作業”的實踐讓我初嘗甜頭，在不斷的實踐中思路更清晰，方法更得當，手段更靈活，成效更顯著。當然在進一步推廣和應用上，還有許多事情要做，功能還可以進一步完善與優化：

1、人文性的增強。比如是否可以擴充數學文化閱讀知識方面的內容，設置一些評價與激勵的話語，把這些同時打印到“個性化作業”中去，使“個性化作業”更能體現人性化的價值。

2、操作上的簡化。教師收集的學生的作業信息，若能開發一個電子平臺，應用電子數據庫強大的管理功能去管理教師和學生收集的題目數據庫，集備課、上課、記錄、打印、游戲等多種功能于一體，實現“個性化作業”效益的最大化。這樣將備課與課前準備于一體，實現將“備完課，也就寫完了小黑板。”這樣不僅課前的小黑板不用寫，還方便教師對教案的修改、增補，利于教者反思與后續教育的改進。同時運用這種電子平臺，發現在課堂中發現的某道題的錯誤較多，將其加入到當天的“個性化作業”中并增加類似的作業題，以便再次鞏固。在課堂教學中能當場記錄學生的練習情況，省去另行輸入的麻煩。當然也可以充分利用學生爭強好勝的特性，采用游戲得分的方式，一方面可以讓學生之間互相督促，獨立作業，另一方面培養學生細致認真學習的品質。要構建適合的電子平臺，也需要教師具有優秀的現代教育媒體的使用能力和素養。

3、大范圍的共享。為了使“個性化作業”具有更大的數據庫，要能實現更大范圍的校際間的高效合作與共享。設計時既要考慮校際間的合作與共享，也應該讓所有的學生能直接參與，如進行網上作業與測試等。

4、可信度的測評。教學質量的提高因素是多方面的，是一種綜合效應。實現“個性化作業”對提高教學質量的有效性在理論上和實踐上都有了一定的證明，但缺乏量化，其可信度如何測量與評價，還值得我們去研究。

總之，在小班化教育中，充分利用小班人數少的特點，充分發揮小班化教育的優勢，實施“個性化作業”，有利于學生的個性成長，少做了許多無效作業，拓寬了知識面，有了更多的自由發展空間；有利于教師的專業發展，減輕了教師的工作量，免去了許多“培優補差”的苦惱，讓教師不斷享受到教學成功的樂趣。