第一篇：情景詩

配樂情景詩朗誦

大義凌云

——感念黃船釘

創作：吳書純

朗誦：男同學、女同學、黃母（扮）、老師（扮）

【提示：主持人上場時，LED（大屏幕）打出以下字幕】

黃船釘，男，共青團員，1989年9月16日出生。

家住陜西省寶雞市金臺區。2007年9月就讀于沈陽理工大學應用技術學院藝術設計系工業設計專業。

2010年1月27日下午17時40分，黃船釘在寒假期間為搶救一5歲落水兒童，獻出了年輕而寶貴的生命，年僅21歲。

黃船釘同學見義勇為犧牲后，先后被遼寧省委高校工委、遼寧省教育廳追授為“舍己救人優秀大學生；”被陜西省寶雞市追授“中國青年五四獎章”；被國家教育部追授“舍己救人優秀大學生”稱號。

【推出字幕】

配樂情景詩朗誦

大義凌云

——感念黃船釘

【音樂起，LED（大屏幕）上出現2010年1月27日日歷】

男：2010年1月27日，這原本是一個平平常常的日子。

女：2010年1月27日，這一天卻因為英雄的誕生而有了特殊的意義。

合：這一天，定將和你的名字連在一起被歷史銘記。

男：這一天，一顆年僅21歲的心停止了跳動。

女：這一天，千萬雙眼睛淚如泉涌。

合：黃船釘——你是當代大學生的驕傲，你是時代的青年英雄！

男：這天下午17時40分，當一個5歲的兒童落水呼救，是正在駕校學習的你，第一個向出事地點猛沖。

女：面對水深4米的引渭渠，面對凜冽刺骨的寒風，你毫不猶豫、縱身躍入了冰冷的水中??

男：落水兒童得救了，可你卻在挺舉孩子得救后，被兇險的急流沖得無影無蹤??

【音樂轉】

媽：1月27日的黃昏時分，到了吃飯的時候也沒見到釘兒的身影。

你的父親打出了無數個電話、發了無數條短信，可回答總是千篇一律的4個字：無人接聽！

這個夜晚我和你爸爸都沒合眼，疲憊的眼皮總是跳個不停。

釘兒呀，你去了哪里，咋就這么不理解父母那牽掛你的心？

不知為什么，這一夜，我的耳畔總是響起流星的聲音。

師：第二天，幾乎是與你父母同時，我們得到了一個最不愿聽到的消息：

黃船釘，一個沈陽理工大學應用技術技術學院的大三學生，為搶救一名5歲的落水兒童而英勇獻身！

男：當你的遺體被打撈出水的時候，你的雙手仍然保持著托舉的姿勢。

女：行為感天動地，壯舉震撼人心。

師：黃船釘，你走了，只把一個雙手高高托舉的造型銘刻在了我們的心。

這個姿勢傳遞給所有的心靈一個意向：

新中國最年輕的一代呀，舉得起信念，托得住責任！

男：黃船釘，你見義勇為的壯舉，使我們年輕的靈魂有了光澤！

女：黃船釘，你舍己救人的行為，使我們80后、90后有了自己心目中的真心英雄！

男女合：黃船釘，你帶給我們的是永遠的感動！

【音樂轉】

媽：恍如一場噩夢，瞬間地裂山崩。

釘兒——媽不想這樣見到你呀，傾刻間，我只感到一種撕肝裂膽的痛！（晃了晃，險些摔倒）

師：英雄碧血丹心，壯舉氣貫長虹！

男：為你，寶雞市數千市民獻上了飽含淚水的鮮花；

女：為你，母校的同學一個個都哭紅了眼睛！

師：為你，你的老師黯然神凝，媽：為你，你的父母泣血聲聲！

【音樂轉】

媽：釘兒，如今你走了才一百多天，可度日如年的媽媽卻以為你走了很久很久。

為了一種牽掛，我時常來到引渭渠邊，因為你曾從這里漸漸走遠。

那遠去的水流是你寫給媽媽的書信嗎？

怎么每一滴水珠都像媽媽的眼淚在流淌？

女：許多個夜晚，我默默地點燃三柱清香，好讓飄逝的煙霧擦亮我對你的思念，這時你便在我眼前清晰起來，我們似乎又回到了從前，雙雙坐在草坪上促膝長談??

男：許多個夜晚，我都曾一個人站在小河旁，想讓冰冷的風拂去我對你的思念，可當風兒從我的臉頰上吹過，更加清晰的仍然是你那熟悉的笑臉。

你還是那樣熱情的幫我補課，若是聽說玉樹地震了，你肯定會像汶川地震時一樣，毫不猶豫地捐出自己全部的零花錢。

師：至今我仍清楚的記得，入學后你就遞交了入黨申請書，從此，你用忠誠為信念淬火，用執著將意志打磨，用行動去踐行誓言，用熱血來兌現承諾。

作為老師，我一直關注著你，我的心不止一次的對自己說：

黃船釘，作為一名當代的優秀大學生——合格！

【音樂轉】

媽：釘兒，自從你走后，我常常一個人在冥思苦想中，被擁擠的思念壓迫得透不過氣來。

我多想聽你再叫我一聲媽媽呀，這兩個字盡管你已經喊了二十年！

男：船釘，我時常想起你對我說的：

心里裝著他人，心里就是大海。

我相信，你為救人而死，你的精神就會永遠長在！

女：如今，每當我們打開青春的回憶，你總會成為我們引為驕傲的話題。

船釘，你從此不再屬于自己，你的精神已經生成在了我們的心里。

遇到困難想起你，我們會頓生智慧和勇氣；

遇到挫折想起你，我們會更加理解生命的意義。

我把對你的敬意寫在臉上，我把對你的愛意藏在了心里。

我用記憶串聯起我們曾在一起學習的時光，今后，我也會在人民需要的時候見義勇為、一身豪氣！

【音樂轉】

媽：釘兒，你去了哪里？

白天，我問奔涌的水流；

釘兒，你去了哪里？

夜晚，我問沉默的星云。

可任我千呼萬喚，你總是無語！

不過說來也怪，自從你走后的每個夜晚，你都會帶著你的可愛降臨在我思念的密林里。

你還是像平日那樣給爸爸揉肩、幫媽媽洗腳。

有一次，我故意的踩翻了洗腳盆，想讓盆里的水濺你一身，可你卻一點也沒濕，濕透的還是媽媽的眼睛！

你爸爸不止一次地安慰我說——

兒子是對的！

媽也知道你是對的，可我就是怎么也割舍不下——

這相處了二十年的母子深情！

（男、女同學上前摻扶媽）

男：黃媽媽，船釘走了——有我！

女：媽媽，我們今后就是您的船釘！

媽：孩子——（用手撫摸半跪男生的頭）

男：媽媽——

女：媽媽！

【音樂轉】

男：是什么一次次的打濕我的眼窩？

女：那是對你的思念常常使我淚流成河！

男：是什么一下下的鼓蕩著我的脈搏？

女：那是你的精神激勵著我們青春的熱血！

男：是什么讓我們在此深情的述說？

女：那是你的事跡感人至深、牽人魂魄！

男：是什么常常讓我們沉思默默？

女：那是你舍己救人的壯舉，為我們上了人生一課！

男女合：啊，黃船釘——

男：我的兄弟——

女：我的同學！

男女合：我們自豪，我們是你的同學！我們驕傲，你是我們的楷模！媽：船釘兒，你聽到了嗎？

師：船釘同學，你聽到了嗎？

男女合：我們定將像你一樣——熱愛人民，報效祖國！

（四個朗誦者相擁造型）

作者：吳書純

電話：88726970

手機：***

吳書純 男 1955 漢 大專 沈陽市群眾藝術館館員創編調研業務干部

簡 介 遼寧省民間文藝家協會常務理事。曾獲沈陽市群眾文化工作競賽先進工作者稱號，市政協委員。2004年，創作的相聲《我爸爸》獲得了全國第十三屆“群星獎”紀念獎、遼寧省“老基地新風采”戲劇、曲藝比賽（遼寧省2004年“群星獎”）金獎、遼寧省第六屆藝術節群眾文化專場演出節目金獎等。編著的《滿族民間禮儀》一書被列為首批清文化叢書出版發行。1983年，創作的裝飾畫《小荷才露尖尖角》獲得《遼寧青年》雜志封面設計一等獎；創作的民間繪畫《雞》、《削葫蘆》獲遼寧省首屆民間繪畫展優秀作品獎；1985年創作的充滿鄉村風情的詩歌《小村夏日，屬于姑娘們的傍晚》奪得《沈陽詩會》（第四屆）一等獎，并收入《全國詩歌集粹》一書。1986年，創作的民間繪畫《搖籃》，獲市首屆民間繪畫特等獎，并被省里推薦參加“日本國第十八屆中國展”。同年創作的組詩《遼河魂》獲得《沈陽詩會》（第五屆）一等獎，《鄉村風景線》獲二等獎；詩作《戲》獲省《當代詩歌》征文二等獎。1987年創作的風俗畫《二月二》獲首屆中國風俗繪畫大獎賽優秀作品獎，《祖先們》被收入英文版大型畫冊在國內外發行。1988年，創作的繪畫作品《摸魚》、《二月二》、《祖先們》在中國美術館展出，其中《摸魚》被德國收藏家收購。1987年，創作的詩歌作品在《詩刊》、《飛天》等幾十家省以上文學刊物上發表。為此，遼寧文學院、沈陽市作家協會還舉辦了“吳書純詩歌作品討論會”。1995年，采寫的多篇報告文學作品在《家庭之友》等雜志上發表。1998年，創作的故事《責任》獲遼寧省故事比賽二等獎；1999年至2000年，撰寫的論文連續兩年在全省的群眾文化論文評比中獲一等獎。2001年，獲《沈陽晚報》優秀作者一等獎，2002年，論文《文化（藝術）館創編調研工作淺談》獲東北三省第十屆群眾文化學術討論會論文評獎二等獎，獲遼寧省社區研討會論文組織工作優秀組織獎；同年年底，獲《沈陽晚報》優秀作者二等獎。2003年，創作的故事《尋找誠信》在由沈陽市民間文藝家協會、《沈陽晚報》社聯合舉辦的“薈華樓”杯故事大賽中獲得一等獎。從2000年至2005年，連續五年在《大眾文藝》雜志上開辟雜文專欄和長篇故事連載。其中的部分作品曾多次被《特別關注》、《雜文選刊》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文月刊》等有影響的刊物轉載。近年來，又創作了許多相聲、喜劇小品、音樂快板、配樂詩朗誦、群口快板、三句半、二人轉小帽等曲藝作品，其中除了在全國和省里獲獎的相聲《我爸爸》外，小品《都是短信惹的禍》、《司機· 汽車 ·老婆》、《張大埋汰相親》、《信息站》、《蹲坑》、《合家歡》、二人轉小帽《十不該》、相聲《說爸爸》、《手機短信漫談》、《如此教子》、《買房》、音樂快板《贊遼中》、《城管英模贊》、等還在沈陽電視臺、遼寧電視臺以及遼寧人民廣播電臺多次播出。最近，創作了系列室內情景喜劇《老莊家的故事》。

第二篇：幼兒園情景畢業詩

畢業情景詩

【背景音樂：《幼兒園畢業歌》場景：一棵樹，一個寫著小世界幼兒園的kt板】 獨：今天，是我最后一次站在這里，和小朋友一起，跟我們親愛的老師告別。合：再過幾天，我們就要走進小學，做個一年級小學生，坐在明亮的教室里，讀書寫字多么神氣。

獨：我感覺時間過得好快啊，幾年的時間，我已經從一個不懂道理，有時還要發脾氣的小娃娃長成了，愛講衛生，愛學習的好孩子，說到這里我不禁想到了第一次進幼兒園的時候……

【背景音樂：《上學歌》

人物：媽媽、小女孩、老師

場景：……幼兒園kt板 配合：錄音】

媽媽：寶貝兒，這里就是小世界幼兒園了，從今天開始你就要離開媽媽，開始你人生的成長之路了

孩子：不嘛。不嘛，我不上學，我要和媽媽在一起 嗚嗚~~~~(>_<)~~~~ 媽媽：聽話，你看幼兒園那么多小朋友，他們都會成為你的朋友，你可以在這里學習很多東西

孩子：不嘛，不嘛，我不要去幼兒園 大哭 老師上前：你好，小朋友，我是李老師，………… 媽媽走，孩子哭…… 【哭聲弱，舒緩音樂起】

獨：從那天起，我就開始了幼兒園的生活，離開了自己的媽媽，老師就變成了我們的媽媽，我們變成了老師的娃娃，我們在幼兒園里學了很多東西 幼兒1：大家說一說你們都學到了什么？ 【踴躍舉手，我、我、我……搶著說】 幼兒2：我學會了說英語，幼兒3：我學會了做操要有力量，幼兒4：我學會了跳舞要越來越美 幼兒5：我學會了自己講故事，合：我們把剪紙畫貼滿了整個幼兒園 老師：孩子們你們可真棒

【音樂響起，老師和4、5個孩子一起舞蹈：如：拍手歌，老鷹捉小雞，其他孩子在臺階上跟著旋律，搖擺】 【小女孩上】

獨：幼兒園的生活，老師教我學會了很多很多，唱歌、跳舞、畫畫、講故事，當我生病的時候，老師，就像媽媽一樣愛護著我們，我記得那天刮臺風，媽媽沒有來接我

（音效：打雷下雨

一個小姑娘）媽媽……媽媽……

老師上場，風雨比較大，艱難行進 媛媛，…… 老師…… 女孩哭……

媛媛不哭，老師送你回家…… 【換音樂《飛來的花瓣》】

獨：親愛的老師、我想告訴您，我們長大了，也懂得了許多的道理 合：也許我會走的很遠很遠，遠在天涯，也忘不了幼兒園的家

將來我會長的很高很大，再高再大，也是您培育的娃娃 獨：每年的夏天，我都要回來，合：摟著老師媽媽的脖子，說上許多許多的悄悄話 獨：再見吧，老師、再見吧，阿姨，我從心里感謝您！合：再見吧，老師！再見吧，阿姨！

以后我們一定來看您，向您匯報我們的學習成績！

1、選人：（漂亮的大氣的小姑娘、表演欲強、會跳舞的老師3個、表演欲強的5個

2、錄音

3、Kt板制作

第三篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第四篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。基本含義

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第五篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則 這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。折疊圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。