第一篇：總結性評價

總結性評價

總結性評價的概念及特點

總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度?？偨Y性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。

總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或提供關于某個教學方案是否有效的證明?？偨Y性評價有3個基本特點：

（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據；

（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進行的次數或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類；

（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。

總結性評價的作用

1．評定學生的學習成績

在學校工作中，總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，教師對學生的進步水平和達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等第或寫出評語。這類評價由于要確定學生在學生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現“正態分布”。

2．預言學生在后繼教學過程中成功的可能性

總結性評價的結果也常被用來預言學生在隨后一門課程或一段教學過程的學習中是否可能取得成功。一般說來，在某門學科的總結性考試中得分高的學生，大多數在其他學科或該學科的其他部分的學習中也會獲得高分。

3．確定學生在后繼教學過程中的學習起點

在這一點上，總結性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用基本相同。某個年級結束時的總結性評價結果，既可作為確定學生在下一個年級的教學中從何起步的依據，也可以反映學生在認知、情感和技能方面的學習準備程度。

不過，要使總結性評價的結果可以用來確定學生在后繼教學過程中的學習起點，有一點是至關重要的。這就是，總結性評價不能只用分數或單一的綜合等第來表示，而應伴隨比較詳細、具體的評語，最好是編制一份關于該學生學習成績的“明細規格表”，用內容——行為這兩個維度來表明學生已經掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學習的先決條件。否則，單一的分數不可能給后繼教學過程的教師提供有助于其確定學生學習起點的有用信息。

4．證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平

總結性評價的結果也可用來證明學生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當時）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類評價，人們往往假設了一個“最低分數線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機駕駛執照考試一樣，達到或超過這個水平，學生就能勝任進一步的學習任務或擔當某種工作。

5．對學生的學習提供反饋

總結性評價大多數在階段教學任務完成時或在期末進行。如果它測試的是學生在教學過程某一階段上的學習結果，并且，如果測試題能反映學生對各個單元學習任務的掌握程度，那么，合理編制的總結性考試（考查）也可為學生提供有關其前一階段學習情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學習中的錯誤或改進自己的學習方法。即使是期末進行的總結性考試，如果編制巧妙，評分得當，學生仍然可以從評價結果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學生明確下一階段或下一學期自己的努力方向并建立自己的學習目標。

要使總結性評價對學生的學習起積極的推動作用，關鍵的一點，是在綜合的單一評分中必須包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導語。

第二篇：形成性評價和總結性評價

《新課標》指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”新課程標準強調英語教學評價應著眼于促進學生素質的全面發展，改變以往只注重終結性評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質的發展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標準針對過去評價只重視終結性評價而產生的種種弊端，提出終結性評價與形成性評價相結合，更關注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產生重要影響。

形成性評價注重對學生學習過程的關注和評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調整教學策略。

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內在發展狀態性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據英語教學發展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發展狀態和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態和策略應用。形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。

新課程實施中的教學評價不僅注重結果，更關注學生的發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學生的學習評價以終結性評價為主，過于強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過于強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而在新課標中要求我們更要注重學生學習的過程，這就要求我們既注重對學生語文課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在語文課堂學習中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，評價學生參與某種學習活動的態度，組織學生進行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。為此，為打造高效、高質量的課堂，教師應協調好形成性評價與終節性評價之間相互促進、相互補充的關系！

第三篇：國學總結性評價方案

總結性評價方案

可口可樂公司總裁伍德拉夫曾經說過這樣一句話:“即使(可口可樂)公司在一夜之間化為灰燼,憑著可口可樂的品牌資產,可口可樂仍會在很短的時間內重建帝國.”何為品牌資產？對于企業而言，品牌資產就是企業文化；對于國家而言，就是國家的經典文化----國學。

對于本民族文化的珍視是一個國家屹立千年的基石。根深才能葉茂，如此簡單的道理并不是所有的人都懂，好在大眾在面對新世紀的挑戰時，已經明白了人文精神對于國家發展的重要意義。

當下我們社會上出現的急功近利、物欲橫流、金錢至上、道德淪喪的現象，以及人們精神生活的相對貧乏，不時冒出一些荒誕、淺薄的文化現象，這些都與傳統文化的斷層、缺位有很大關系。

只有從小對民眾進行國學教育，才能使國學文化代代相傳，使中華文明更加久遠的屹立于世界民族之林。

第四篇：在信息技術總結性評價中

在信息技術總結性評價中，主觀題存在的意義是什么？如何避免主觀題體積較大從而在評價中題量較少的問題？又如何避免主觀題閱卷中評分標準易受閱卷者主觀意志影響的問題？

請老師們結合自身實際和個人發展規劃，談對教師專業發展的認識。

教師專業發展即教師為提高專業知識、專業技能、專業情意、教育理念等素質而不斷學習、提升的過程，是一直變化、持續發展的過程。目前，對于信息技術教師在教師專業發展上存在了這樣一些現狀，比如熟手型教師，存在著職業倦怠，而新手教師，又存在著對自身專業發展情況認識不足的現象。作為一名工作將近10年的教師來說，我感到自己在教師專業發展上有這樣一些困惑：比如發展途徑單一，專業發展的動機不強等。為了解決這樣的現狀，更好的實現個人發展，促進自身的專業發展，我想將來可以從以下一些方面進行努力：

一、具有強烈發展的自我意識

如果教師將認知內驅力作為自身專業發展的主要動因，在這種內驅力的作用下，教師自然會把自身專業結構的改善、教學能力的提升等作為獲得的最大成就。因此，一定要有堅定的信念，自己一定會成為一個優秀教師，而優秀教師離不開專業發展。

二、自覺利用網絡資源來進行專業發展

網絡上有大量的學科教程，還有一些名師博客，資源網站，這也是解決發展途徑單一的方式之一。信息技術知識更新快，教師要想在專業知識專業技能上得到提高，平時的努力很重要，還要及時補充教育學心理學的知識，為自己的教學實踐提供理論支撐。

三、利用合作的教師文化來進行專業發展

充分發揮團體優勢，在學校內營造良好的專業發展氛圍，多交流，多合作，形成合作的教師文化，并在此基礎上真正實現自身的專業發展。除此之外，還要尋找各種機會，加強校際之間信息技術教師之間的交流合作。

四、立足課堂，提高課堂效率

要積極嘗試新的教學方法和教學模式，針對課程特點和學生情況采用不同的教學方法。要利用自身的技術優勢,善于將新技術、新理念引入信息技術課堂，如博客、論壇、電子白板、教學網站等。同時，還應重視教學反思。通過教學反思，可以對課堂教學的得失成敗、經驗教訓進行概括與升華，提出新的奮斗目標，不斷超越自我、完善自我。

總之，教師發展存在階段性，是一個復雜而漫長的過程。要想讓自身得到發展，除了要從以上方面加以努力，切實可行的職業發展規劃也非常重要。作為一名信息技術教師，我不能只滿足于做一個合格的信息技術學科教師，應該立志做一個復合型、研究型、專家型的教師。

差異性教學對提高當前信息技術課堂效率有何意義？在日常教學的過程中你是如何來實施的？

第五篇：總結性話語

研究女碩士生的婚戀觀，對女碩士生自身的發展具有積極的意義，對社會和諧和穩定也具有很大的價值，因此筆者對女碩士生群體的婚戀觀進行了量化研究和質性的分析。通過研究得出以下結論: 首先，女碩士生在戀愛問題的態度方面表現出理智、務實的特點。表現愛動機方面，絕大多數女碩士生將“選擇人生伴侶”作為戀愛的主要目的;愛自主性方面，大部分女碩士生可以打破傳統的“父母之命、媒約之言”而地結識戀愛對象;相當一部分女碩士生追求在戀愛關系中的平等，表現在日費方面，女碩士生普遍認為戀人間經濟付出誰多誰少無所謂，或者干脆有相部分人青睞“AA制消費模式”;大部分女碩士生能理智地處理自己與戀人以人與其他人的關系，這卞要表現在占被調查者多數的女碩士生表示與戀人分 可以保持朋友關系以及當戀人與他人發生沖突時能區分是非，按情理處理。

其次，在擇偶方面，雖然大部分女碩士生在擇偶過程中擁有自我決定權，一旦自己的選擇與家庭發生強烈的沖突并且沒有回旋的余地時，大部分女研仍然會顧及家人而選擇與戀人分手或采取拖延戰術。在擇偶標準方面，女研普遍注重的特質是人品、性格和能力，而對外在的特質，尤其是物質方面的則不是很看重;通過分析女碩士生對自己與配偶各方面條件適配性的態度，發現，“門當戶對”依然在女碩士生群體的擇偶過程中發揮著重要的作用，這里所指的“門當戶對”是廣義的定義。

第三，通過調查我們發現，當愛情與婚姻不能兼得時，追求穩定的婚姻研究生的普遍選擇;大部分女碩士生追求在家庭中自己和丈犬的角色平衡，有一部分女碩士生喜歡“男主女輔”的婚配方式，甚至有些女碩士生認為丈該更關注事業，而家務卞要由妻子承擔;當家庭與事業發生沖突時，大部分查者選擇為了家庭可以適當犧牲事業。

第四，雖然女碩士生接受了高等教育，思想更加開放，但涉及到性行為大部分人仍然顯得保守。表現在對婚前性行為的態度卜，大部分女碩士生持反對”和“非常反對”的態度，也有一部分人選擇了“無所謂”，而對婚前性行為持明確贊同態度的只占非常小的一部分。關于婚外性行為的問題則更加復雜，女碩士生對這一問題的態度可以說五彩繽紛，她們并沒有采用一刀切的態度來評判婚外性行為。

隨著社會競爭的日益激烈和教育的逐漸普及，高學歷人才的規模將會慢慢壯大，女碩士生將不再被視為一個另類的群體，女碩士生是中國女性的帶路人，是女性中的精英之一。對中國女碩士生婚戀觀的研究可以很好的把握中國女性婚戀思想的基本特征和未來走向。在國內關于女碩士生婚戀觀的研究可謂鳳毛麟角，此領域的研究專著至今未曾出現，因此對女碩士生婚戀觀的研究具有一定的探索性和預見性。