第一篇：小學班主任教學反思：如何慢下腳步關注孩子的心靈

小學班主任教學反思：如何慢下腳步關注孩子的心靈

何妨慢下來關注孩子的心靈？

今天，又一個孩子來到辦公室重默。這個孩子，是我深感抱歉的學生。這其中還包含一個故事。

每個班級總不乏有幾個調皮、不愛學習的學生，他就是其中一個。但是，我一直是很喜歡調皮的孩子的，因為他們身上有可愛之處，所以我并不做過多的批評。有時還對他進行適當的表揚和鼓勵，一般的他還挺喜歡我這個好脾氣的老師，在一起的時候總是有說有笑。漸漸地，我發現他雖然成績不好，但表現卻很乖，而且一直在提升自己的水平。到后來，由于班級成績剛達標，處于擦邊球的狀態，我就開始板起面孔對那些學習不認真的學生進行“休整”，以期能提升一些班級的平均分。于是，在班級里隨處可見學生被批評、名字上“光榮榜”的事情，這已經屢見不鮮了。

后來的一天，班級里有學生連續幾次作業交的很遲，我生氣到極點，決定殺一儆百。這些學生名單中，就有這個孩子。我把他叫道了講臺上，嚴厲質問他為何沒有交作業。他低頭不語，眼睛里充滿了叛逆的情緒。我直接火氣上竄，就把作業甩到了他的身上，讓他到后面重默。他默默撿起作業，默默走到后面，這個時候，我意識到我可能錯了。我恐怕已經狠狠傷了平時聽話的孩子。可是，已經來不及了。當時我還沒來得及體會他的心情，因為，后邊還有要“休整”的學生。

再后來，我就發現，平時愛在我跟前說笑的他再也不見身影，見了我就是低頭就走過去了。而平時的作業呢，果不其然，到了最壞的地步——每次作業默寫都不過關，空白的屬居多。在課堂上無論我再當堂提醒多少次，依然如此。課下默寫是幾乎不會主動找老師的。我真的以我所謂的嚴師出高徒的方式把一個服老師的孩子推到了小痞子的行列中！

如果我當時能多關注孩子的心理，知道他之前雖然成績一般但很聽老實話的孩子，尤其是他雖然在叛逆時期，但靦腆性格比較重，是不能厲聲呵斥的。而我，為了追求最后的結果，就沒有考慮學生的心理，就這么妄自扼殺了一份美好的師生情。以后再怎么彌補，都是很難回到以前了。這是我痛心疾首的一段故事，他讓我深深領會到，我應該在教課之余，應認真考慮每一位孩子的心理感受，去關注孩子的心靈。

第二篇：關注孩子心靈的成長

關注孩子心靈的成長

上饒市信州區教師進修學校賈維青

當孩子進入學校后，家長首先要學會與學校配合，使家庭與學校之間，父母與孩子之間，家庭與教師之間相互配合，達到教育一致的效果，形成良好的合作關系。由于種種原因，家長的教育觀念，教育思想往往存在著這樣或那樣的問題，與學校教育產生了分歧，給孩子帶來了不良的影響，腐蝕了孩子的心靈，迷惑了孩子的價值觀、人生觀和世界觀，使孩子們在成長的過程中不知所措。因此，家長要關注孩子心靈的成長。

我們的體會是：

一、要經常與學校老師保持聯系，相互銜接。了解孩子在學校的課堂表現，理解能力，完成作業情況，思想動向，關心集體，熱愛勞動，團結同學等情況，能夠及時進行指導。在了解這些情況的同時，也能覺察到孩子的老師是否了解、關心自己的孩子，無形中也督促了老師多關注自己的孩子。最近開展什么教育活動，班主任老師對孩子提了哪些要求等，使自己能根據學校教育要求配合孩子、幫助指導孩子共同完成，使孩子具有成就感和自豪感。我作為母親，從孩子上幼兒園起，一直到上大學，教過兒子的老師都成了我的朋友，我正因為了解了自己孩子的性格、個性、興趣和能力，注重培養了孩子的綜合素質，才使孩子能在學校與家庭的相互銜接中快樂地成長。

二、要主動向老師討教，形成合力。當發現孩子學習困難、成績下降、煩躁不安、性格內向等現象，特別是單親家庭、留守、病殘、生活有特殊困難孩子們的家長，要真誠地為孩子和老師之間搭上交往的橋梁，共同幫助解決孩子的困難，共同關注發現孩子的閃光點，發展孩子的特長，給予孩子尊重和信任，讓孩子走出悲觀和焦慮，重塑孩子的自信。

我的家庭雖然是一個和諧的家庭，但孩子在學習方面也存在著許多困難，有時表現出毅力差，信心不強，貪玩，睡眠欠佳等現象，我及時向班主任討教，并經常將兒子的情況告訴老師，使班主任能準確掌握兒子的心理動態，談心直奔主題貼進孩子的生活，符合孩子的特點和個性，使孩子在老師的指導下豁然開朗，看到了自己的不足和長處，放下包袱，振奮精神，揚長避短，增強了自信心。

三、要積極參與學校教育，協調一致。要根據孩子不同年齡的身心特點和不同的家庭情況，選擇確定指導內容和重點，分層遞進，與學校教育形成整體效應，對三至六歲幼兒家長要加強入園適應期的指導，培養良好的品德、合群和行為習慣指導。對六至十二歲小學生家長要加強對孩子學習環境的適應，基礎道德養成教育和實踐能力培養的指導；對十二至十八歲中學生家長要加強對孩子青春期健康和親子溝通的指導，要加強形成正確科學的價值觀，人生觀和職業觀的指導。

讓每個孩子快樂成長

——泰和縣教育局致全縣家長的一封信

幼兒教育“小學化”傾向不利孩子健康成長，教育專家們指出，目前中小學生存在的“厭學”現象與幼兒教育小學化有著必然的聯系。制止幼兒園“小學化”傾向是我們教育部門的責任。今年6月份泰和縣教育局以一封信的形式向全縣幼兒家長宣傳科學的教育理念，在九月份的招生工作中，表現了出來：那些堅持正確的辦園方向，抵制幼兒教育小學化傾向的幼兒園一改往年冷落的尷尬局面，場面出現異常火爆。

由此看來，家庭教育迫切需要我們教育行政部門的指導。

以下部分轉載泰和縣教育局致全縣幼兒家長的一封公開信，希望對各位讀者有所啟發。尊敬的幼兒家長：

把孩子送進幼兒園，年輕的父母或許有些欣慰，有些擔心，但更多的是殷殷的期望。近幾年來，由于社會力量的積極參與，我縣幼兒教育得到長足的發展，3-5歲幼兒入園

率達到72%。但是，我縣幼兒教育發展過程中也存在一些不容忽視的問題，尤其是幼兒教育“小學化”傾向普遍存在。幼兒教育的“小學化”，嚴重違背幼兒教育規律，教學中不能體現以游戲為主、寓教于樂，不注重培養幼兒良好習慣，而是過早地給幼兒灌輸小學一年級語數知識。這種越俎代庖的錯誤做法有害孩子的健康成長。縣教育局曾三令五申多次下文，嚴禁幼兒教育“小學化”，但收效甚微。大部分民辦幼兒園依然我行我素，有令不行，有禁不止。這究竟是誰之過？我們把板子全部打在幼兒園的身上也是不公平的。園長和教師也有自己的苦衷，主要是迫于生源的競爭，不得不迎合家長的需求，知不可為而為之。一些家長把孩子識多少個漢字，背多少首詩詞，算多少道數學題，作為評判孩子成長的依據，作為評判幼兒園好壞的唯一標準。這對于已經市場化的幼兒園來說確實是兩難的選擇。家長是幼兒園的上帝，如果不滿足家長的需求，生源必將減少，幼兒園將失去生存的根基和發展的翅膀；如果一味滿足家長的要求，作為理性的、負責任的幼兒教育工作者，將會良心不安。因為在幼兒時期就強行讓孩子學些枯燥無味的東西，他們不但會在疲勞的學習中抹殺想象力，磨損靈性和悟性，而且一旦到上了小學真正接觸這些知識的時候，他們就會表現厭倦，以至養成上課不認真聽講的壞習慣，嚴重挫傷孩子的學習興趣。一個對學習失去興趣的人，怎能完成今后的學業，將來又怎能成為一個有作為的人才？

愛玩是孩子的天性。學前教育的基本任務是構建后續學習及終身發展的基礎，培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向未來的兒童。家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任老師。我們希望全縣的幼兒家長，進一步更新家教理念，樹立“為國教子”、“科學教子”的家教思想，與全縣幼兒教育工作者一道攜起手來共同抵制幼兒教育“小學化”傾向，使幼兒教育回歸其本源，讓每一個孩子都能夠健康成長，讓每一位家長都體驗成功的快樂。

泰和縣教育局

2006年6月24日

誰是師兄

數學特級教師肖鑒鏗

孩子們都熟悉《西游記》中的故事，都知道唐僧有三個徒弟：大徒弟孫悟空，二徒弟豬八戒，三徒弟沙和尚。師兄弟之間的關系是明擺著的，怎么還會提出這種問題來呢？說起來這還牽涉到正整數的兩種不同意義呢！

原來正整數有著雙重意義：其一，基數意義，即每個正整數都表示一個特定的數量，回答“有幾個”的問題；其二，序數意義，即每個正整數都表示一個特定的順序，回答“是第幾個”的問題。就拿“3”來說，作為基數，可以回答“唐僧共有幾個徒弟”的問題；作為序數，可以回答“沙和尚是唐僧的第幾個徒弟”的問題。

然而，人們在說話時，往往會省略表示順序的這個“第”字。如人們常說：“豬八戒是唐僧的二徒弟，沙和尚是唐僧的三徒弟。”這樣一來，正整數的序數意義就顯得不那么清晰。沙和尚如果懂數學的話，就完全可以制造一個數學悖（bèi）論：“因為三大于二，而我是師父的三徒弟，八戒只是師父的二徒弟，所以我比八戒大，我是師兄！”豬八戒聽了這話，一定會氣得直翻白眼。

家長朋友不妨把這個悖論講給孩子聽，試試他們的辨別能力。

下面這組題目，對于幫助兒童弄清正整數的基數意義與序數意義也相當有益：

一些小貓排成一排，在下面各種情況下，請算出這排小貓共有多少只：

（1）大臉貓的左邊有12只貓，右邊有23只貓；

（2）從左邊數過來，大臉貓是第13只，從右邊數過來，大臉貓是第24只；

（3）從左邊數過來，大臉貓是第13只，大臉貓的右邊還有23只貓。

顯然，這三道題目的答案都一樣——都是“這排小貓共有36只”。但第一題中的兩個數都是基數，第二題中的兩個數都是序數，而第三題中的兩個數卻一個是序數、一個是基數。

在編題時，我們又故意編成三種不同的情形：第一題只說大臉貓左右各有幾只貓，沒算大臉貓本身；第二題把大臉貓算了兩次；第三題恰好將大臉貓數了一次，既沒數重（chóng）也沒數漏。所以三道題的列式也就出現了“加一”、“減一”、“不加不減”的差別：

（1）12+23+1=36（只）；

（2）13+24-1=36（只）；

（3）13+23=36（只）；

這組題目適合給上小學一年級的孩子思考。如果孩子獨立解決有困難，家長可以根據題意分別畫出示意圖來幫助孩子分析，使之能在各種不同的情況下，準確地把握問題的數學本質。

以上兩例只不過是引玉之磚，相信廣大的家長朋友一定會根據孩子的實際情況，編出更多更好的故事和題目，培養孩子對數學的興趣，培養孩子的觀察能力、思考能力和分辨能力。使孩子從小做到耳聰目明，不斷提高數學素養，為日后擔負振興中華之大任奠定堅實的基礎。

第三篇：關注孩子心靈的成長之我見

關注學生心靈的成長

“關注學生的心靈成長”之我見

——用愛的語言激勵孩子

在艱難的爭取與漫長的等待中，很多人會選擇放棄；在千萬次的努力，最后仍感到目標渴望而不可及的時候，很多人會選擇放棄。大人如此，學生小孩亦然！

于是，我選擇了讓學生的奮斗目標可望又可及。我們讓學生的奮斗目標可望又可及的方式是激勵！我們讓學生奮斗目標可望又可及的形式是及時頒發小獎勵：小獎狀、小本子、口頭、封官、其他承諾等！記得小時候，我們最盼望過六一兒童節。因為一年一度的六一表彰是那樣令人期盼與興奮。之至今日，教育激勵機制依舊如此！一年表彰一次，而且表彰的范圍是何等的有限。能得到獎狀的學生實在是太少了，而真正付出努力的學生卻有很多很多。那些付出而又沒有得到認可的學生只能無奈地對自己說，再努力吧，明年也許我能得到獎狀的！一年的努力就這樣付諸東流……

我曾親眼目睹自己的學生因為這樣和那樣的名額指標限制，而與獎勵無緣。不是學生不優秀，不是學生沒有眾多的選票，而是限制太多，激勵機制太“老化”。看著學生孩子落寞而無奈的眼神，我的心酸酸的，苦苦的。一直以來，沒有任何人試圖去改變這些。老師和學生甚至家長似乎已經默許了這樣的現象。對于這些幾家歡喜幾家愁的現象大家默許并認同了，沒有質疑！我一直再思索，怎樣去改變這一切！

那些能得到“三好生”獎狀的孩子畢竟是少數，她們當然是歡天喜地的。可是對于那些付出很多努力卻沒有得到認同的學生來說這是多

么不公平！

現在，我們終于找到了突破口——打破傳統的激勵機制，根據孩子的實際情況，適適宜地為孩子們“量身定做”獎勵機制。我們引導孩子自己為自己制定短期內可達成的目標，如果達成，就及時給予獎勵。我們從來不吝嗇鼓勵與肯定，哪怕是點滴的進步，學生都會及時得到表彰！這樣以來，一切都改變了。對于我們后進的學生來說，天天都是春節，天天都可以得到認可、拿到“紅包”獎勵，隨時都會因為自己的努力而領到小小的獎勵。

——用愛的眼睛發現孩子

成長中的學生孩子最需要發現，最需要用“愛”的眼睛去發現學生的長處。誰會以自己的短處作為生存條件呢？如果經常讓學生展示自己的長處，別人就會認為他行，學生就朝更行的方向努力。我們只有用愛的眼睛去看學生孩子，才能發現學生的長處。正像有位老師說的那樣：“只要看重您的學生，就會讓蒙塵的金子閃光!”

發現學生的長處，我嘗試著從這兩個方面入手：

一、發現閃光點學生天天在進步。老師要像哥倫布發現新大陸一樣去發現學生，特別要善于發現后進學生孩子的閃光點，讓每個學生都抬起頭來走路。我們班的“人人都是班主任”的班級管理辦法，讓每一位教師都將目光關注到學生身上，從不同的視角去觀察，發現學生的閃光點。用“愛”的眼睛發現學生。這個評比涉及學生在校學習生活的方方面面，有聽講、發言、兩操、行規、為災區奉獻愛心、為集體做好事等等，表現好的特別是后進生有進步，老師都特別關注，及時肯定、鼓

勵”。我們班每天值日的學習、紀律、清潔值日生，就是針對學生個性閃光點，進行選拔任命的，讓學生孩子發揮長處，獲得成功體驗，并以此為切入點，帶動個體其他方面的共同發展。上周，我們的家長會反響熱烈，也收到了許多家長的感言，家長在感言中，對老師善于發現孩子閃光點表示了深深的感謝，她這樣寫到：“我的孩子性格文靜，不善于表現自己，在此感謝老師給她機會，讓她當班上圖書角管理員，克服本身膽小的缺點，讓她心細的長處也得以展現出來，并且還常常得到老師們的肯定與表揚。我再次向老師們說聲謝謝了！”

二、發現不同點 就像天下沒有一模一樣的樹葉一樣，世間也沒有一模一樣的孩子。教育的責任就是發現自己孩子的“不同”。

愛迪生上小學時，對學校的新教具很好奇。他把教具全拆了，又裝不回去，氣得老師請來了他的媽媽。老師對愛迪生的媽媽說：“你的兒子太愛拆東西了，你要讓他改改這個毛病!”“老師，我看你不對喲！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點，那我兒子不就跟別人一樣了嗎？”愛迪生的媽媽堅信這是兒子最大的優點。

正是受到媽媽的鼓勵，愛迪生的動手能力越來越強，最終成為偉大的發明家。可以說，沒有愛迪生的母親，就沒有愛迪生的成功，是她發現了兒子的與眾不同之處，發現了兒子的才能。

那么，你的學生有什么與眾不同的地方嗎？如果你還沒有發現，你就有可能扼殺一個天才，盡管你是無意的。每個人都有與眾不同之處，這個不同點也許就是他最行的地方

——用愛的胸懷去包容孩子

愛的主題是一個教育者和父母永恒的話題。借這個機會向其他的老師們介紹一下我是如何進行愛的教育的。我主要就談一個點，那就是用愛的胸懷去包容孩子。我們這個初三所面對的孩子都是初中年齡層最大的，他們遇到的問題和肄業年級是不同的。如果低年級的孩子需要發現和激勵的話，到了十一、二歲的孩子已經有了自己的烙印，有了自己的習慣，所以說包容孩子是我們所面臨的愛的問題。我們初三的老師在這個方面做了很多的工作。我就舉一個例子，我們的學生孩子已經是告別了兒童時代，進入青少年時代，已經有了愛的萌芽。春天來了，我們孩子少男少女心中對于愛的渴望已經是像春天的種子一樣伴著春風勃發。在我們學生孩子中間就出現了可能在以前人們腦海中所謂的“早戀”，有這樣的現象。就像我們在家長會上向家長所介紹的，我們認為不是早戀，是我們學生孩子正常的生理需要，情感的渴求，是一種對美好情感的朦朧向往。他應該是豆蔻年華中最美好的情感。作為老師，作為家長不應該去抹殺或扼殺這種美好的情感。這個和過去我們對早戀的理解是有背的，這也是我們老師對于“綻放孩子生命光彩”這一理念的提升。那么在處理這樣的事情的時候我們采用的是用愛的胸懷去包容孩子，正確的引導，真誠的理解，理解孩子這種美的情感，所以我們沒有扼殺他，沒有把他當作不好的事情，而讓孩子感覺到他追求的是美好的，肯定他們追求的是出色的男孩或女孩，他們是有品味的。給予孩子肯定，同時要正確的引導孩子，怎么樣去看待。那么你就要在他（她）心目中有更好的形象。你要對自己的要求更加的嚴格，更加的完善，讓愛的種子成長的更大。有的時候不一定讓它開花，告訴孩子正確的方法。我們也在家長會上對家長宣傳了我們這一想法，我們的家長也在反饋中寫到，感到非常的慚愧，為人父母竟然沒有注意到這一點。有的家長還覺得自己太簡單，還沒有感覺到孩子的成長，他們感激的是老師的細心，老師的愛心。最后我們給孩子推薦一些相關的書目，經常給孩子正確的宣傳理念。比如說，我們推薦了《人生的一百個正確的態度》、《心靈雞湯》；用愛的胸懷去包容孩子，以期待的目光去看待孩子，才能讓我們的孩子越走越好，讓孩子的生活越來越幸福，我想這是學生孩子的也是老師的幸福。

第四篇：報告的主題之一：關注孩子的心靈成長

報告的主題之一：關注孩子的心靈成長

一、忽視孩子心靈的成長是中國家庭教育最大的盲區

二、心靈的成長和身體的成長一樣需要均衡的營養

1、心靈的成長需要肯定

2、心靈的成長需要自由

3、心靈的成長需要情感

4、心靈的成長需要寬容

5、心靈的成長需要夢想

三、孩子心靈的成長要面對挫折，教孩子學會心理自助

四、健康美好的心靈是父母留給孩子的最寶貴的財富

報告的主題之二：關注孩子的生存智慧

一、生存壓力呼喚生存智慧

二、父母和孩子都需要掌握的5大生存智慧

1、認識自己的智慧

2、規劃人生的智慧

3、與人相處的智慧

4、融入社會的智慧

5、感受幸福的智慧

三、父母是培養孩子生存智慧的關鍵人

報告的主題之三：關注孩子主動生活的能力

一、“主動生活”：是孩子成功人生的關鍵詞

二、走向成功和幸福人生的四大主動

1、主動學習

2、主動管理情緒

3、主動面對問題、解決問題

4、主動協調自我與他人、自我與社會的關系

三、父母要主動提高家庭教育水平

第五篇：教學體會：日記課關注孩子心靈成長的軌跡

教學體會：日記課 關注孩子心靈成長的軌跡

題引：我曾跟教師們交談過關于走向生動語言源泉的“旅行”的思想。我把幼兒就他親眼所見的周圍世界的事物和現象所作的富有表現力的充滿情感的簡短的講述叫做這種“旅行”。

——摘自蘇霍姆林斯基《我把心給了孩子們》

以上“題引”是從蘇霍姆林斯基的《我把心給了孩子們》這部書中的其中一個章節——“藍天下的學校”中摘引而來的，實際上，有幸讀過“蘇”的著作的讀者朋友大概都明白，諸如此類令人心動的詞句在其教育著作中幾乎隨處可見。這是一所屬于他與孩子們的“藍天下的學校”——與孩子們在大自然中上課。他用自己對教育“充滿緊張思考與實踐探索的一生”向世人證明了：如何真正做到把自己所有的教育理想、信念日復一日、年復一年地始終貫徹在教育教學改革實踐中。在對其滿懷無比崇敬及發自肺腑的欽佩、羨慕的同時，我不得不為自己經常在教育教學改革實踐中的畏縮不前或彷徨猶豫深感慚愧。

任教已將近七年，我擔任了三年的數學科教學，以及將近四年的語文科教學，語數學科的教學可謂是交替進行的。在這不算太短的七年教學生涯期間，學生的日記一直是我最關注最樂意批改的作業。因此，如果有人問我：你最喜歡的一堂課是什么？我可以不假思索地回答：是本學期來我跟孩子們共同“商量著上”的每周一節的日記課。

這學期開始不久，我便與孩子們一起懷著興奮、期待的心情，終于作出這樣一個“重大”決定：將每周五下午的第一節語文課“挪用”為專門評講交流日記的“日記課”。不過，說這決定“重大”，卻可說既是經過慎重考慮，同時又是迫不及待甚至是倉促草率的。何以這樣說呢？關于日記，就我自己而言，近兩年來，寫日記已成了我每天必須完成的并且越來越樂此不疲的一項日常作業。因此，我的各種思想上、精神上的重大或零碎的起伏變化的點點軌跡，幾乎全部可以從日記上得到較為真切細致的反映，而且，我在工作、學習上、思想觀念上的或多或少的進展與收獲也大都與它有很大關系。此外，在這近兩年的語文教學中，從開始時孩子們不喜歡寫、不會寫日記，直至絕大多數孩子喜歡上寫日記，并養成每天寫日記的習慣的這過程中，我是頗費過不少心思的。在這基礎教育課程改革深得人心之際(以及近來大力提倡的如何開發“校本課程”)，我不由常想：能不能或有沒有必要從語文或其它課程中特別地安排出一節課，用來專門地交流評講孩子們喜歡的日記？然而，這樣想的同時，我又不得不擔心地反復思考這樣一個問題：如果把日記正式納入專門安排的課程內，會不會反而像其它專門安排卻形同虛設的不少“正規課程”(勞動、地方、科技等)那樣使學生對它變得毫無興趣以至膩煩呢？并且，在作出這一重大決定前，我沒有擬定過什么詳細周密的計劃、方案，以及要達到怎樣的預期效果等。其實，之所以現在才作出這決定，除了個人原因外，更重要的是由激勵我的這樣一種思想作出的：關注孩子們的心靈世界，這始終應放在一切教育工作的首位并貫穿于一切教育教學工作中，而我堅信，寫日記正是我們深入了解并走進孩子復雜豐富的心靈世界的最佳手段之一。

任何所謂的“教育信念、思想”，[蓮~山 課件 ]只有真正在具體的教育教學工作中加以實踐、檢驗，才能在不斷地探索中得到修正、完善、發展，也才能夠真正價值與意義所在。這也是我近兩年來對“蘇霍姆林斯基”的閱讀思考中不斷確立的重要信念之一。因此，現在尤其迫在眉睫的是：我必須把這種在有些人看來是“心血來潮”的思想在自己的每一堂課中去實踐，或者努力從我們的每一堂課中能夠充分體現自己的教育信念。于是，我首先便在自己的“作文、日記專用筆記本”上急切地寫下了這幾行字：

1、共同交流評講由教師挑選出來的日記。

2、每個學生每節課前選好本周內自己最滿意或最愿意與人交流的日記。

3、交流寫日記的心得、體會。

4、選擇一些學生感興趣的有爭議的話題來討論（或學校、班級發生的重大事件等）并記下來，或可嘗試如教育家魏書生那樣每周與學生共同選定一個主題內容作為“命題日記”。之后我還記下幾句注意：選擇那些最有代表的、最能說出學生“心里話”的日記，交流評價時除了語言表達技巧，更重要的是內容中體現出的真實想法。切記，評選日記時學困生優先。教室“學習園地”設立日記專欄，用于及時張貼每周評選出的學生日記。這只是激動之余的條件反射般隨手記下的還未經過深思熟慮、詳細計劃的一小段“臨時備課筆記”。并且，時間似乎也來不及容我事事“三思而后行”，不過我會盡力地從每堂課中獲取更多的經驗以及時地分析、修正總結。于是，我們的日記課便這樣開始了。

短短幾周來的事實證明了：課堂上發生的一切變化正是我們所期盼出現的，同時卻又是超乎我原先所預想的。我們的日記課給孩子們帶來了其它課程所無法替代的樂趣。孩子們時而靜靜地聽著老師或同學的朗讀與評價，時而爭先恐后地想把自己的日記與人分享。盡管孩子們的日記、口頭表達等仍然不可避免地存在著種種不足、錯誤，這些知識當然也是必不可少的或將要學習的內容之一。但，我更是欣喜地看到了一些可貴的“細節變化”：有不少調皮厭學的學生或者平時難得主動發言的“學困生”(或后進生），一張張小臉蛋因把心里話說了出來或受到了老師同學的表揚而透出了平日難得一見的紅暈，眼睛里露出了可貴的柔和而真誠的“亮光”。一個孩子甚至提出建議：應該把這些最受人歡迎的日記編成一本“班級學生日記專集”……我還需要說什么呢？我與孩子們的心都突然變得那么親切、真切，這不正是我們一直所向往的自由、幸福的“心靈之旅”嗎？

現在，我想細致、反復地回味并深入思考這幾周來挑選出來并細心收藏于專用資料袋里的孩子們寫的日記，因為這里面飽含著孩子們特有的思想、情感、企望和看法——

日記1：今天中午，我回到家才想到坤偉出麻疹，我奶奶再三對我說不要去坤偉家，而我總是偷偷去看望他，我不知道他的病會不會傳染給別人，可是我已經好幾天都沒看見他了……

教孩子學會怎樣關心人，能感受并盡力去減輕、分擔別人的痛苦，這是孩子人生中多么重要的一課。而大人們的世界總是過于現實，甚至常常是自私、冷漠的。當然，“奶奶”這樣做同樣也是出于對孩子身體健康的關心。然而，我總想，在關心孩子身體健康的同時，也更不能忽視了孩子的情感、精神上的需求。因此，我在課上首先肯定了這位奶奶對孩子的關愛，隨后更是真誠表揚了這位不顧奶奶勸告偷偷去看望小伙伴的同學，鼓勵同學之間應該學會相互關心。

日記2：……下午，我在書桌上寫作業。正寫著，便看見書桌旁邊有一本漫畫書又深深地吸引了我的注意力，我克制著自己不去看它，可是，當我一見封面那么可愛又那么活潑的卡通人物，又立刻被吸引過去了。張老師，你能告訴我怎樣才能克服這種“貪玩”心理嗎？……

這篇日記是出自于一位學習勤奮、刻苦的學生。我想，每個人（包括我），總有自私、懶惰、貪玩的一面，尤其是自制力、自覺性比成人差的小孩子。因此，當念完這篇日記，很多同學也紛紛向我講述了自己也經常遇到類似的苦惱……既想完成作業，又克制不住自己去做感興趣的事。于是，我首先對孩子遇到的煩惱表示理解，再讓大家就這個問題一起討論：你是如何做到學會控制自己？如何合理安排每天的學習（做作業）、生活時間……作為教育者，我們除了要充分到考慮并理解孩子們可能遇到的各種困難、煩惱，更要去耐心地引導他們敢于面對困難并學會如何解決問題、戰勝困難。

日記3：今天下午，我在家看書。看到了一篇叫《太陽》的課文，上面寫到：太陽表面有六千攝氏度，中心可能是表面的三千倍。還寫到太陽有殺菌能力。我心里想：去年的“非典”病毒，還有今年的“禽流感”，太陽怎么就殺不死呢？課文里面寫的肯定全部都是騙人的。……

從這孩子的日記中，我多么高興地看到了孩子已經從閱讀中開始學會了思考，而不僅僅只是純粹的盲目的閱讀或一味地相信書本。作為一個有經驗的教育者來說，尤其重要的是，絕不能錯誤地由此以為孩子不善于“讀書”或好于挑剔而給于否定、扼殺其閱讀思考的興趣，要學會敏銳地發現，這是孩子們閱讀上的一次極可貴的“質”的飛躍。于是，我首先充分肯定孩子敢于懷疑書本、不死讀書、能聯系生活實際進行思考的學習精神，隨后對孩子提出的疑問盡力作出了合理的解答。

日記4：每個星期五下午的第一節都是令人愉快的日記課。今天的日記課更令我難忘。老師請那一天跟包老師一起去勸文艷來上學的同學，有把這件事寫下來的請舉手，幾十個同學都舉手了。老師還請鴻兆與晴晴（與她最要好的同桌）寫得最好的同學上臺念了日記。聽了他們的朗讀，我真后悔自己沒有去，……我們不能失去這樣的好同學。是的，我看到每個同學都那么關心自己的同學，不知怎么，我的淚水似乎就要掉下來，我支持同學們這樣做。

對于這篇日記，我想有必要多作一點說明：一位一年前才轉學來的外地女學生（文艷），由于勤奮好學，學習進步很快，與學生相片融洽，是個難得的自覺性高、責任感強的品學兼優的好同學。然而，由于家庭、個人等原因，來了兩周之后卻出乎我們意料地決定輟學了。于是，老師和同學們一起去她家，經過幾次輪番勸說，終于使這位學生終于重返校園！這是多么值得高興的事啊。這同時也是一面極其難得的對孩子即時實施品德教育的“生動教材”——這是單從我們學習品德的教材或只是口頭說教勸導的課堂上所無法學到的。作為一名教育者，應該善于抓住并利用這樣的教育良機，而我們的“日記課”正是使其發揮教育作用的最佳手段之一。

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是的，這樣的日記課才是我一直所向往與追求的那種師生心靈交流、思想碰撞的課堂：除了學到知識，在學習知識的過程中更能使孩子們的精神世界變得更加豐富充實，心也變得更加敏感、細膩而高尚。這些孩子們心靈中最敏感、最嬌嫩、最精細的東西呵！這是永遠值得我們耐心思考與深入探索的孩子們成長過程中的心靈軌跡啊！我多么想把它們一一地呈現于同樣善感、熱愛孩子、教育的家長、教育工作者們的面前，我再一次真誠希望大家能共同來關注、探索兒童內心極其珍貴而又復雜豐富的心靈世界。