第一篇：學科教學研究

學科教學研究

為切實發揮遠程教育資源為教學、為農村、為社會服務的作用，深入開展好遠程教育工作，縮小城鄉教育差距，實現教育的均衡發展，深入持久地開展好遠程教育工作，更重要的是為了提高我校教師的學科業務水平，經研究，制定老四平中學教師組織收看網上優秀課堂教學教研活動。

1、以教務處牽頭，各學科任課教師從旁協助的方式組織下載優秀課堂教學視頻；

2、以學科為單位，現將我們學校分為語文組，數學組，英語組，理化生組，政史地組等小組；

3、利用每月第三個周三的第八節進行收看網上優秀課堂教學活動；

4、網上優秀課堂教學視頻學習完后，相應學科需進行反思和總結，積累教學經驗，學科之間互相談論，互相提高；

5、在學習的同時，注意做好聽課記錄等等。

老四平中學2013年

第二篇：品德學科活動化教學研究題庫

《品德學科活動化教學研究》結題報告

作者：周獻英

質量推進年來源：本站原創

點擊數：2957

更新時間：2006-12-13

在新課程背景下，審視我們的傳統品德教學所存在的問題，結合我校品德課教改實際，我們提出《品德學科活動化教學研究》的課題。本著“為了一切的學生，為了學生的一切”的教育理念，課題組成員圍繞課題的研究目標，勤奮工作，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，在品德教學中努力探索并創建能體現自主性、能動性、創造性和社會性的學生主體活動性教育新模式，讓學生真正成為課堂教學活動的主體，積極引導他們開展豐富多彩的品德教育活動，在活動中自我體驗、自我發現、自我教育、自我提高，促進良好道德品質的形成。經過課題組全體人員一年多的探索和實踐，我們圓滿完成了該課題研究方案所確立的研究目標和內容，并取得了階段性成果。

一、課題的提出

1、研究的背景

《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程標準指出：“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。”活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是“指導兒童的活動，而非單純地只講教科書，兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。”課程以兒童的現實生活為主要源泉，以密切聯系兒童生活的主體性活動為載體，積極地引導兒童的發展。

2、研究的意義

（1）實施素質教育的需要

傳統的思想品德課教學將道德知識看作為一般學科知識，只進行簡單的灌輸和傳授，忽視了學生的情緒感受和情感品質在道德內化中的作用，使學生能應付考試，卻缺乏解決實際問題的能力。我們所培養的學生，最終是要走向社會，走向生活的。開展活動化教學，就是要變學科中心為兒童生活經驗中心，變傳授性教學為體驗性教學，為培養學生創新精神與實踐能力創造更有利的條件，是實施素質教育的需要。

（2）增強德育實效性的需要

思想品德課開展活動化教學能使課堂與社會現實緊密地結合起來，使教學更有針對性，更有利于形成學生的良好品德。教學所用的教材是相對靜止的，往往滯后與社會的發展，而生活是動態的、復雜多變的，活動化教學使課堂更貼近生活，使學生更能在社會這個大課堂里提高道德認識，激發道德情感，養成道德行為。

（3）發揮學生主體性的需要

現代教育理論告訴我們：“學生的思想品德是接受外部影響并經過主體內化過程才形成的。”而“內外相互作用的中介即是主體在生活中所參與的各種各樣的活動。”所以說，活動總是與人的能動性、積極性相聯系的。愛好活動是兒童的天性，碰上有趣的活動，學生就會全身心地投入，思想品德課活動化教學就有利于學生主動參與，成為學習的主人。

二、概念界定與基本理論

1、概念界定

現代社會要求我們的教育著眼于形成學生的主體意識，能注重形成學生獨立的人格，開發學生內在的潛能和創造性，關注學生的精神生活，促進每個學生的全面發展。

因此，我們所研究的品德學科活動化教學，是指在品德教學中學生主動參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎的，以教材和學生及生活社區特點相結合為載體的，以主動探索、變革活動對象為特征的，以實現道德素質不斷完善為目的的主體性實踐活動和認識活動。

2、基本理論

（1）幫助學生參與社會、學習做人是新課程的核心

新課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

（2）兒童的生活是新課程的載體

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。新課程以兒童生活為載體，但并不是兒童生活的簡單翻版，新課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。

（3）教育的基礎性和有效性是新課程的追求

兒童期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

三、研究的目標及內容

1、研究目標

通過品德學科活動化教學的研究與實踐，探索出高效的品德課課堂教學模式及其操作策略，切實轉變教師的教育觀念，培養學生的主體意識和合作意識，促進學生良好道德品質和行為習慣以及健康積極個性的養成，增強品德課的教育實效性。

2、研究內容

（1）活動策略的研究。活動的策略要接受教學原則的指導和制約，我們要探討如何針對不同的教學內容以及具有一定差異性的學生，恰當而又科學地選擇活動的時機、環境、內容、確定活動的人員等，從而向教學目標層層逼進。

（2）學習方式的研究。探討如何引導學生積極主動地參與品德課的教學過程，引導學生主動參與活動，主動探究發現，進而提高課堂教學實效。

（3）實效性的研究。探討如何針對具體的教學需求和條件，對構成教學策略的幾種要素(教材結構、師生關系、教學組織形式、教學方法、教學技術)進行綜合考慮，形成切合實際的最有效的活動方案。

（4）教師作用的研究。活動化教學突出的是教學過程的活動性，它不同與以往由教師直接向學生灌輸道德知識。因此，要加強對活動型品德課中教師作用的研究，進一步增強品德課的教育實效性。

四、研究的原則

教師要改變過去傳授者和訓導者的角色，充分認識活動在人發展中的作用，努力創設一種有助于學生主動參與的教育環境，以達到思品學科活動的目標要求。為此，必須遵循以下原則：

1、活動目的性原則

品德學科活動化教學研究的目的是以活動促發展，因此設計活動必須有明確的目的，要充分考慮到教育內容的針對性、層次性和可操作性，使進行的活動成為教育中必要的、不可缺少的組成部分。

活動過程正是學生情感、行為能力發展的過程。因此必須關注思想品德課活動過程本身對于學生情感態度和行為方式的價值。

2、自主參與性原則

第斯多杰認為：“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就。”因此，在這一課堂模式中，讓學生置于主體地位，充分發揮學生自身的探索能力和創造能力，給予學生更多的組織、協作、交流的機會，讓學生發現榜樣人物的真善美和辨別社會上的假惡丑現象，聯系自己的實際和社會實際進行自我教育。

3、開放性原則

品德活動教學的開放性主要表現在以下幾個方面：(1)時空開放，即活動不局限于課堂室內，根據教育需要可延伸到課外校外；(2)內容開放，即注意及時吸收新信息和新觀點，并提供可供選擇的活動內容，滿足不同層次學生的需求；(3)教師思想開放，即教師應較少干預，使學生的活動過程具有較大的開放度；(4)活動結果開放，即答案應具有多樣性，允許不同意見的存在。

3、知情意行相結合原則

遵循小學生思想品德形成的客觀規律，做到情理交融，知行統一，把思想教育轉化為學生的內在需要，進而指導行為。

4、整體優化原則

以系統論為指導，堅持小學生思想品德素質的整體提高和全面發展；堅持小學階段低、中、高年段思想品德教育的分層要求和相互銜接；堅持小學德育教育主渠道和課內外、校內外的主體化、網絡化體系。

5、教師指導性原則

在指導和組織學生的活動中，教師要積極引導學生通過實踐活動真正接受道德觀念，并體現到行動上。教師要引導、鼓勵學生說心里話。教師應改變“道德判官”的形象，不簡單地以課文的“標準答案”對學生的觀點作對與錯的判斷，多一些師生之間、生生之間的情感交流和溝通。

五、實施活動化教學的策略

1、圍繞教材內容，確立教育專題

品德課的教材內容，每一課書都有相對的獨立性，課與課之間沒有嚴密的邏輯性。因此，教師可每月制定一個系列教育中心，將原有的授課順序進行調整，形成系列。

例如四年級下冊教材，因為二月份剛開學，對學生要進行勤學守紀教育。于是，教師把第5課《自覺遵守紀律》，第6課《自覺遵守公共秩序》和第8課《虛心好學》這三課調整到二月份開學上，并圍繞勤學守紀這個教育中心上來。同時，還組織學生開展了閱讀《邱少云的故事》參觀東航警衛連等活動，教師教育目標明確，行動指導到位，產生的德育效應也較好。

2、打破教學常規，拓寬教育時空

為了使每一堂品德課收到一定的成效，教師還可打破教學常規，把每周一節的班隊課和思想品德課合起來上，這樣就增加了教學時間，就可以多搞活動，讓學生通過實踐活動去體驗生活，去鞏固道德認識。教師還可以安排學生走出課堂，走出學校，來拓寬活動的空間。

3、活動設計多樣化，豐富教育內容

由于思想品德課中的知、情、意、行，既具有獨立性，又相互作用。因此，教師在教學中根據課文內容和學生的生活實際，設計各種活動形式來豐富教學內容，使學生在活動中主動探索，從中得到感悟，以實現品德的不斷完善。就活動化教學的形式而言，主要有操作、表演、交流、實踐、游戲等類型。

4、整合教育體系，形成教育合力

品德課活動化教學最具有“開放性”特征的。教學中，教師將品德課教學與其它各種教學、班隊活動、校園文化建設、家庭教育和社區教育有機地結合起來，形成一體化課堂體系，建立教育網絡，形成教育合力，提高教育實效，使思想品德活動化教學真正走向素質教育。

六、研究成果的闡述

通過一年多的課題研究，本課題組的教師對新形勢下的品德教育工作有了新的認識，教育科研的綜合能力有了大幅度的提高。參加課題研究的教師精心設計課堂教學活動方案，認真組織課堂教學活動，積極撰寫心得體會、實驗小結，取得了一些成果。

1、教師教育思想的更新

（1）樹立了“以人為本”的思想

素質教育的價值觀重在以人為本，關注人的全面發展。活動化教學順應素質教育的價值取向，堅持以“人本主義”理論為指導，強調讓學生通過主體性活動，實現學習目標，充分體現了當代教育的人文主義精神。首先是相信學生能夠獨立學習，具有自主學習的能力，尊重他們的獨立人格和發展需要，關注他們的精神生活和情感因素，注重其健康心理品質的培育；其次是相信每個學生都有很大的可塑性，是在不斷變化、發展與進步的個體，學生沒有好壞之分，只有發展的快慢之差，不可忽視任何學生的存在。活動化教學認為，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發揮潛能，發展個性，實現價值，使每個學生都能達到自己天賦和環境所允許達到的最佳水平。

（2）確立了“在活動中體驗”的思想

引導和組織學生在活動中體驗，是活動化教學重要的教育思想。根據課程知識的不同特點，一般將知識分為兩類：一類是系統知識，如理論形態的概念、原理、命題、公式、定理及其內在的理論體系；一類是技能操作性、情感體驗性、問題解決性知識。道德知識主要屬于后一類知識，具有較強的個體性和活動性，其教學應以教師指導學生自主活動、操作、實踐、體驗為主。體驗正是引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。同時，也只有通過活動才能實現體驗。因此重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得真實感受，對學生思想教育具有重要意義。另外，體驗不能僅停留在活動的過程中，它也應伴隨活動的結果，但過程和結果又是不可分割的，這使得思品學科活動化教學能把過程和目標更好地統一起來，更注重教育的實效。因此，強調并突出體驗教育思想，能夠將活動教學提高到一個新的水平。

（3）確立了“以活動促發展”的思想

“以活動促發展”是活動化教學的又一基本指導思想。早在十九世紀，德國著名教育家第斯多惠就指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”活動化教學同樣認為，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體者活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現主動發展。也就是說，“活動”是實現“發展”的必由之路。由此看來，教育教學的關鍵或直接任務是要創造出學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件。

2、教師角色的轉變

（1）教師成為了教學活動的組織者

長期以來，教師對學生的主體地位重視不夠。在思品課中，教師僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。教師僅從自己的教學經驗出發把書本上的道德知識一味地灌輸給學生，一定程度上學生成為了接受道德知識的“容器”，從而造成了學生知行脫節，以至出現“學歸學，做歸做”的現象。通過本次課題研究活動，首先要求教師在課堂教學上轉變道德灌輸者的角色的形象，成為學生學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。

因此關注學生主體、提升學生的主體性是體現本次課研努力的方向之一。在課題研究的過程中，教師再也不能固守原有的“道德灌輸者”的形象，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而組織活動并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，尤其是要注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

（2）教師成為了學生主動參與的引導者

這次課題研究的另一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。這是針對傳統被動、接受的學習方式的弊端而提出來的。本次課題研究要求改變學生像羔羊、像鴨子一樣無趣、無奈地接受說教式的教育狀況，倡導學生主動參與、樂于活動、勤于實踐的活動體驗方式，并在課程形態上提供了轉變學習方式的課程載體，如活動體驗性學習等。

學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究、參與活動、體驗內化的教學。在教學方式和學習方式的轉變過程中，教師的角色也必然發生轉變，由單純的道德灌輸者改變為學生活動的引導者。引導學生積極主動教育活動，不但要讓學生參與所設計的活動，還要讓學生參與活動內容、方式方法的選擇和設計，使學生真正成為學習、教育的主人，使他們在自覺、自愿的樂學活動中接受教育、認知與明理，形成各種好品德、好習慣。

（3）教師成為了課程資源的開發者

實踐證明，如果教師一味地死守教科書，機械地、單向地向照本宣科，學生只能無奈地成為道德的接受器，德育的實效將等于零。本課題組要求教師認真研讀《思品課程標準》，領會新理念，在教學實踐中，根據本地、本校及學生的具體情況，在教育內容上，進行大膽、有效的創新與整合，科學地使用教材及其他教育資源、使給定的課程內容不斷轉化為適合自己的“課程”。例如：教學五年級《父母——我特別的朋友》這一課，由于這里大部分學生的父母都在國外，他們與父母的溝通幾乎很少，更別說與父母成為朋友，而且在家里又是祖父母的小心肝，要什么有什么，根本不能體諒家人，也不懂得家庭的親情與溫馨。如何讓學生體會祖輩與父輩對他們的愛。在這里我們對本課進行大膽的整合，設計了兩個活動專題：①“與遠在國外的父母兩地書”書信活動；②“我和爺爺奶奶（外公外婆）做朋友”的活動。通過兩個活動的開展，學生體驗了父母在國外的艱辛，祖輩對自己深深的愛。

3、學生學習方式的轉變

在傳統課堂中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨。而在開展活動化教學中，學生擁有了更大的活動空間，被賦予了更多的自由的權利。學習方式發生了改變：

（1）自主探究

學生學習的過程是一個存疑、探究、創造的過程。教學中，教師要善于給學生創造主動參與學習活動的條件和機會，引導學生多方面、多角度地去發現問題，提出問題，用討論、辨析等活動方式去自主探究，解決問題，從而培養學生的發散性思維，邏輯思維。例如，教學四年級《自覺遵守公共秩序》一課，對于要求端坐在教室里的學生研究公共秩序問題，興趣并不是很濃。于是，教師精心組織教學內容：先讓學生看課題提問題，學生問：“什么是公共秩序？公共場所為什么要守秩序？”接著，讓學生四人小組討論不同的公共場所有哪些不同的秩序和規則要求。然后，又讓學生在教室里模擬一個場景進行表演，從而讓學生明白，人人都要自覺遵守公共秩序。因學生列舉、表演的都是親身的經歷，真實可信，貼近了他們的生活實際，因而學生學習起來主動性、積極性較高。

（2）合作學習

在自我發現問題，提出問題，解決問題的基礎上，對學生沒有提出而本課又必須解決的問題，教師可再一次創設問題情境，使學生的認識產生不平衡，從而激起他們的求知欲望。在此基礎上，讓他們展開充分的討論，給他們充足的交流時間和空間，合作機制，把教學過程創設成個性發展、合作交流的過程。例如教學六年級《珍愛生命，遠離毒品》一課時，當學生明白了毒品的危害后，教師又拋出了一問：“既然大家知道毒品的危害，但為什么還有那么多人要去吸毒呢？”一石激起千層浪，學生們在課堂上進行了討論，但還是不能讓大家信服。于是，教師就布置學生課外通過多種渠道，學生間合作學習去解決問題。通過上網查詢、尋找身邊人的事例，觀看錄像帶片斷等多種形式，用鐵的事實證明了毒品的危害，上癮后讓人難以解脫，從而告訴每一個人：“珍愛生命，遠離毒品。”從整個活動教學中，不但提高了學生的道德認識，更重要的是讓學生學會了交往，學會了做人。

（3）角色體驗

為了提高學生自主學習、自主發展的能力，教師可在教學過程中，由學生充當特別角色，模仿練習，逐步養成良好的行為習慣。例如教學三年級《節約水電》一課，當學生了解水電的重要作用，懂得我們在日常生活和生產建設中離不開它們后，教師就讓學生人人爭當“水廠檢查員”，別好標志，去校園內檢查自來水有否漏水？哪些同學沒有節約用水？如碰到問題就要求自行解決。通過這一活動，使學生在實際生活中獲得了真實的體驗，也培養了他們解決實際問題的能力。

4、建立了幾種常用的活動型教學模式

一年多的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是兒童學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。我們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創設學生樂于接受的學習情境，精心組織學生最感興趣的主體活動，激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神，全面提高學生的素質。在研究過程中，我們勇于創新、大膽嘗試，摸索出以下幾種常用的活動型思品課堂教學模式：

（1）游戲表演型

建構主義理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，學習者要將書本上的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。小學生天真活潑，好玩好動，因此，思品課教學常采用表演、游戲等活動形式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中領悟道德觀點，激發道德情感，提高道德判斷能力。在實驗過程中，我們摸索出“創設情景，激趣設疑→分工合作，共商角色→小品表演，集體評價”的游戲表演活動模式。

①創設情景，激趣設疑——教師可通過錄像、多媒體課件等形式，將課文內容改編成生動形象的畫面展現在學生面前，課堂上放完一段后定格，讓學生以小組為單位結合生活實際，加上自己合理的想象，給課文故事情節進行再加工、再創造。

②分工合作，共商角色——先以小組為單位共同探討每個角色的特點，然后分角色嘗試表演。分組準備時，學生可以離開座位盡情投入到角色表演中去，由于每個小組人數較少，學生可以人人參與。

③小品表演，集體評價——在小組討論的基礎上，引導學生主動上臺把本小組排好的節目表演給全班同學看，而其他同學則要求邊觀看、邊思考，然后集體評價。在這個過程中，不僅要評價小演員表演得如何，更重要的是評價表演者對題目的理解是否到位，認識是否全面、準確。通過引導學生評價，展示學生的真實想法，深入理解課文內容，進一步提高學生的道德認識和道德判斷能力。

如教學《不上當受騙》一課時，教師一開始就播放由課文內容改編的錄像片，當播放到年輕人騙王濤說爸爸要給他買學習機，讓他趕快跟著走時讓畫面暫停，讓學生想象故事發展的結局，并以小組為單位嘗試分角色表演，續編故事結尾，同時教師巡回指導。然后，教師按了解到的情況，有目的地安排2-3組同學到臺前表演，從不同側面反映出學生獨特的想法，教師再相機因勢利導，使學生進一步明辨是非，增強自我保護意識。

在導行的環節上，教師可以給學生創設“有人讓帶路”，“爸爸住院，要其回家取錢”兩個情境，讓學生聯系實際，同桌自編自演，并提供給學生電話等道具。小學生如臨其境，精心編排，上演一幕幕精彩的小品。結合表演中反映出來的問題，教師巧妙點撥，使學生進一步明白：問路人不一定都是壞人，遇到真正問路的人，應禮貌回答別人的問題；確實遇到壞人時，應機智地想辦法脫身，跑到人多的地方想辦法撥打110報警等。

教學中，我們發現《品德與生活》教材中許多課文都可以使用這種活動方式。例如一年級的《美麗的校園》、《我爸爸和媽媽》、《親親熱熱一家人》、《歡天喜地過大年》、《和小樹一起長大》、《上超市》、《你幫我，我幫你》；二年級的《我就是我》、《我們都是集體的一員》、《遠方的朋友，請你留下來》等等。采用這種形式教學，學生能夠自由發揮，有利于學生個性的發展和創新能力的培養。

（2）角色體驗型

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經驗有著密切的關系。思品課活動化教學的根本目的在于“導行”，而要“行動”必先“心動”，體驗是促使“心動”的催化劑，讓學生在豐富多彩的實踐活動中體驗、思考、感悟，進而明白做人做事的基本道理，提高自己的道德認識，養成良好的行為習慣。教學過程中，我們積極探索，針對教材中出現的那些學生日常生活中可能會遇到的社會角色及社會問題，構建了“瀏覽課文，初步感知→創設情境，模擬體驗→交流感受，強化認知→課后延伸，形成習慣”的活動模式，通過創設特定的生活情境，引導孩子角色扮演，親身體驗他人的處境和內心感受，從而加深對自己行為方式的道德價值的判斷，形成健康的道德情感。

如在教學《他們需要關愛》一課時，我們先組織學生觀看殘疾人運動會的錄像片段，讓學生直觀感受殘疾人的特殊與艱辛，對殘疾人產生同情。再通過創設情境，開展“走進聾啞人（用手勢傳悄悄話）”、“走進盲人”（蒙上眼睛從書包里拿出語文書）和“走進殘臂人”（單手穿衣服）的角色體驗活動，讓學生積極參與，親身體驗殘疾人生活的酸與苦，對殘疾人的關愛之情油然而生，溢于言表。再如《品德與生活》二年級上冊中《過去的故事》，二年級下冊中的《我會打電話，看電視》；《品德與社會》三年級上冊中《父母的疼愛》，三年級下冊中《有多少人為了我》、《不給鄰居添麻煩》，四年級上冊中的《面對欺負和威脅》、《擦亮眼睛》，四年級下冊中《想想他們的難處》等課文都可以通過情境創設引導學生主動參與模擬體驗，增強學生的道德感悟。模擬體驗活動的開展，縮短了教材與學生之間的距離，縮短了課堂與生活的距離，縮短了學校與社會以及家庭的距離，有助于培養學生的社會適應能力和合作意識。

（3）明理思辨型

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”勿庸置疑，學生有自行討論的強烈內驅力，讓這種內驅力爆發并加速，則是教師的職責。

小學生具有具體的道德概念水平，對道德概念的認識總是與具體的道德行為、道德形象結合在一起的。在生活中，學生往往知道與之水平相適應的道德規范，比如應該愛護公共設施，講文明禮貌等，但為什么要這樣？這樣做有什么好處？什么樣的行為才叫做有禮貌？不講文明禮貌會產生什么樣的后果？等等，才是學生需要通過課堂加以理解和掌握的。所以，在道德認識中，最為重要的是提高學生的道德判斷能力，而不是機械地背誦一些道德規范條文。

課堂中，我們根據課文內容，從孩子們的世界出發，選擇與現實生活或學校生活有關的道德兩難問題，選擇有針對性的事例，運用多媒體向學生提供含有道德主題的問題情境（圖畫、圖像、文字材料、表演等等），讓學生充分參與社會道德問題的討論或辯論，闡明自己的觀點，做出合理的判斷和選擇，而不是將單一的道德觀念和價值取向強加給學生。通過“提供情境，激發興趣→提出問題，激活思維→小組討論，闡述觀點（分組辯論，闡述觀點）→全班交流，明確觀點”的活動模式，引導學生表達自己的感受，展示自己的成果，在用多種感官去觀察、感悟社會的活動中，獲得對世界的真實感受，領悟道德知識，并在活動探究中發現和解決問題，進行各種嘗試和有創造性的思考，得出有價值的觀點或結論，提高道德判斷能力。

如為了讓學生正確理解勤儉節約的含義，我們在教學中設計這樣一個討論內容：“近幾年來，小華爸爸公司經營情況越來越好，不僅安排了一批下崗工人重新舊業，還向國家交納了足額的稅金。自家的條件也變了，添置了整套家電，還買了手機、電腦，連小華也有了好幾件名牌服裝。”問：小華一家是不是太浪費了？一石激起千層浪。全班同學迅速分成兩派，一派認為不浪費，一派認為浪費，說不浪費的理由是：辛勤勞動的目的就是要改善生活，這是一種正當享受、合理消費，正說明了社會主義建設的成就。認為浪費的同學說：小學生不一定要穿名牌，整潔美觀就行，手機、電腦是高消費，小華爸爸應該多投資辦好公司……最終老師評點，闡明自己也認為這不是浪費，但同時也肯定持“浪費”觀點的同學善于思考，不無道理。這種思辨式學習完全從道德現象出發，從學生的認識出發，不帶任何灌輸的色彩，不要求有完全統一的答案。

可以使用明理思辨型活動模式的課文非常多，例如《盼盼遲到了》、《學習真有趣》、《在餐桌上》、《我不膽小》、《我不耍賴皮》、《他為什么學得這么好》、《我想要我能要》、《有多少人為了我》、《真正的友誼》、《抄襲害了誰》、《我們和誠信在一起》、《我們贏了》等。

（4）成果展示型

蘇霍姆林斯基還說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”嘗試成功對于正在成長的孩子來說是多么重要呀。成功的機會既要自己去把握，而更多的，是要靠老師去創設。

實驗中，我們根據教材及學生的實際生活，在教學《秋游回味》、《巧手剪秋天》、《送給新年的禮物》、《過好暑假》、《走進聰明屋》、《生活中的小創造》、《讓校園更美好》、《我心中的春天》，《我最愛讀的書》，《做事不拖拉》、《我會安排一天的生活》、《成長記錄袋》、《更上一層樓》、《辦一張自己的報紙》等課文時，構建了“課前布置，準備用具→明確目標，分工協作→展示成果，分享快樂→集體評比，總結延伸”的成果展示型活動模式。學生積極參與，動手動腦，既培養了學生的動手能力和創新精神，又增強了學生的自信心和成就感。孩子們在活動中學會了合作，學會了欣賞，學會了選擇，學會了創造，學會了安排生活，學會了熱愛自然……

（5）探究實踐型

意大利教育蒙臺梭利早在19世紀就提出：“實踐是最好的老師。”她形象地解釋說：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。是的，對于孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。新教材密切聯系孩子的生活，把大量的生活資料編入教材，作為孩子的學習資源。為此，教師則要引導孩子以教材為藍本，創造性地使用教材，最大限度地拓展教材空間，組織學生開展探究性綜合實踐活動。

通過實驗，我們發現《綠色小衛士》、《我們的民風民俗》、《家鄉的變化》、《媒體連著我和你》、《從一滴說起》、《我和春天一起玩》、《我與小動物》、《逛商場》、《衣食的來源》、《塑料與我們的生活》等課文的教學僅靠課堂說說、議議、演演是不能達到預設的道德教育目標的，于是我們將課堂搬出教室、搬上社會、搬進圖書館、搬進商場，廣泛開展調查、訪問、參觀等多種實踐活動構建了“創設情境，提出問題→分析問題，提出方案→解決問題，形成成果”的探究實踐活動模式。如我們曾從學生比較感興趣的動物的生存問題入手，引導學生開展“瀕臨滅絕的動物調查”綜合實踐活動，引導學生主動獲取相關資料，通過對所收集的資料進行分析、整理，最后做出一份內容完整、論據充分的調查報告。

（1）創設情境，提出問題——在該階段，由教師創設一個恰當的問題情境，讓學生自己提出探究的主題。教師組織學生以小組為單位討論“瀕臨滅絕的動物種類”，學生根據自己對各種生活媒體的接觸，說出并寫下他們自己認為將要滅絕的動物的種類名稱，然后在小組內討論這些動物的生存現狀及其滅絕原因。

（2）分析問題，提出方案——該階段涉及三個方面內容：①把握問題，一旦學生產生了問題意識，教師就要引導他們將問題變成一種可解決的形式。教師要指導學生對所列出的所有動物名稱進行分類、歸納和整理，再通過小組討論，列出具有代表性的動物的種類名稱，從中選出本小組最感興趣的一種作為進一步探究的主題。②收集資料。學生明確要探究的主題之后，下一步就需要收集相關的資料信息來論證主題中所選定的動物所面臨的生存危機及其滅絕原因。各小組圍繞選定的課題展開探究，使用各種信息工具收集有關該動物滅絕的資料。③提出問題解決方案。學生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關資料信息，確定出驗證課題所需要的信息呈現方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，最后擬訂出問題的解決方案。

（3）解決問題，形成成果——在這個階段，各小組需要做成一份關于“瀕臨絕滅的動物”的調查報告，以展示探究成果。教師要鼓勵學生使用各種形式展示與交流探究成果，比如將研究成果打印出來形成小論文，做成多媒體文稿或發表在網上，還可以寫一些體驗日記等。再經過師生之間的交流、討論后，形成最終的學習體會或研究成果。

5、增強了思品課的教育實效性

（1）調查表及調查結果

實驗前后調查結果對比表明：由于開展了活動化教學，學生對思品課的興趣明顯增強，有效培養了學生在課堂教學中的主體意識、參與意識與能力，現將后期調查結果統計如下：

86%的學生喜歡上思品課，在思品課中97%的學生喜歡做游戲，62%的學生喜歡小品表演，45%的學生喜歡小競賽，33%的學生喜歡聽故事，30%的學生喜歡辯論，對老師提出問題，84%的學生樂意回答，81%的學生喜歡采用四人小組討論或同桌交流的方式。思品課上，經常舉手發言的學生占到了65%。

（2）學生日記調查情況

課題實驗過程中，我們十分重視學生對開展活動化教學的情感態度和操作反應，抽樣調查實驗班學生日記的結果表明，100%的學生課前興趣濃，愉悅感強，78%的學生喜歡小組合作學習，特別是自由組合式討論學習，92%的學生樂意小品表演、課堂辯證、現場實踐等形式，89%的學生青睞老師的評價方式，特別是注重閃光點及面向全體學生的評價，85%的學生課后會有意或無意識地去進行道德實踐，享受道德自我調適的快樂。

（3）四年級品德形成與社會性發展自我評價抽樣調查

活動化教學的實施，在某種程度上，正體現《課程標準》的三個基本理念：即①幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心；②兒童的生活是課程的基礎；③教育的基礎性和實效性是課程的要求。活動化教學模式的建構，也在某種程度上契合了新教材所蘊含的換位觀、生態觀、共贏觀、對話觀、分享觀、多元觀等品德教育觀，活動的內容取材于兒童“真實”的生活事件，普通的生活事件、日常生活事件、今天的生活事件以及首屬群體的生活。

斯賓塞指出：“教育應從具體開始而以抽象結束。”通過教學研究，我們深切地感受到：現實生活是道德養成的搖籃，真實體驗勝過讀萬卷書、聽萬句話。孩子們在綜合實踐活動中長見識，增才干，練素質。酸甜苦辣有營養，成功失敗都是收獲。學生在豐富多彩的活動中收獲著熱情，收獲著希望，也收獲著人生。

六、課題的后續研究方向

1、將“德育活動”和“學生生活”緊密掛鉤，使活動“走進”生活，使生活“走近”活動，用豐富多彩的生活勾畫美麗的德育圖案。

2、牢固樹立“教材只不過是個例子”的思想，大膽取舍，合理規劃，充分篩選可以利用的德育資源，增強德育課程教學的效果。

3、注意發揮學科課程與活動課程、學校實踐活動等的整合功能，在肯定區別的前提下，加強目標、內容及形式的聯系。

4、課堂教學中的“活動”要力求簡明、簡單簡短、簡便、簡易，特別是設計、安排、準備、規則宣布等盡量不要占用或過多占用課上的寶貴時間。

七、參考資料：

1、《思品課活動化的教學過程》——《小學教學研究》2001.4

2、《小學學科活動化教學理論與實踐》——鄧水榮主編

3、《走進新課程——與課程實施者對話》——北京師大出版社朱慕菊主編（2002年版）

第三篇：新課標下的信息技術學科教學研究

新課標下的信息技術學科教學研究

───淺談如何上好中學信息技術課

阜南縣會龍鄉何寨中學孫其山

[摘要] 以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“比個葫蘆畫個瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。

[關鍵詞] 信息技術教學;培養興趣;自主學習;CAI

初中七年級把信息技術課作為選修課，編寫了信息技術教材。在新教材中含概了當今世界流行的軟件：WindowsXP操作系統、用于文字處理的Word 2003、用于數據處理的Excel 2003、幻燈片制作的PowerPoint、用于網絡漫游的Internet等信息技術軟件。這本書的內容是相當豐富的。根據學校安排，要切合本校教學實際，安排好信息技術課。如何上好新學期初中信息技術課呢？我認為應該這樣做。

1.吃透教材，充分掌握教材中軟件的特點

信息技術課以培養學生自主學習的能力為主。自主學習能力是指在學習知識和學習實踐中自己確定學習方法和學習途徑以及自我管理學習過程的能力。這就要求信息技術教師在教學中改變以前的教學模式，把握好教材的教學宗旨。教師在備課過程中，對授課過程中出現的問題和學生學習過程中出現的問題要有預見性。對于軟件的學習，只介紹部分主要功能，其余的放手由學生自己去大膽探索研究，因此任務的設置要靈活。這樣原來的教學生“學會”軟件變成教學生“會學”軟件，會探求軟件中包含的各項功能，引導學生的學習興趣，掌握自主學習的能力。

2.培養興趣，激發學習動力。

因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。無論做什么事情，只要你對它產生了濃厚的興趣，那么你就會不斷地去學習它、探索它，并以此為樂。計算機不同于語文、數學，要求學生根據一定的模式會讀、會寫、會算，就可以了。因為計算機可以讓學生根據自己的喜好，有個性地自由發展，所以絕大多數學生對計算機這一新興事物都很感興趣。有了良好的學習興趣，學生由“要我學”轉變為“我要學”，教學中，將不會出現老師講完一次又一次，學生聽完又聽，但收效甚微的現象。在興趣的指導下，許多難題都會迎刃而解，不攻自破。

3.處理好講解和實踐的關系

教師要正確處理課堂講解和上機實踐的關系：既不能只上機不講解，又不能只講解不上機。一般情況下，一節課用三分之一的時間來講解，三分之二的時間讓學生上機實踐，為了提高學生上機的質量，尤其注意強化疑難解答這個環節。如教學：Word文字處理、圖形處理時。先講解文字處理和圖形處理的基本理論 1

和操作方法。然后讓學生上機，老師就在教室巡視以便解答他們提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。在巡視的過程中，如果發現學生能順利完成教學任務或完成得較好的，則請他幫助輔助其他的同學，這樣既可使每個同學都能及時得到指導，又鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，學習內容得到鞏固。

4.利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的興趣性

目前，許多軟件公司都研究出了很多優秀的CAI教學軟件。有些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。我們應該充分發揮這些軟件的作用，使其物盡其用。比如，我們學校曾經買過一套較全的教學軟件，里面幾乎囊括了初中所涉及到的所有知識。一次，我在講硬件方面的知識時，就遇到了一個難題。由于有些硬件知識是要和實物聯系起來的，例如講主板、CUP、顯卡等的構造及分類，但一下找到那么多的實物又很不方便，這時，我想起了這套CAI軟件。自己先放了一遍，感覺很不錯，它在講每一部分的時候都配有很多相應的圖片及注釋，并配有一個很可愛的小神仙來講解，可謂圖文并茂，生動活潑。更可貴的是，它在講完每一節后都有一個“趁熱打鐵”，可以讓你馬上做一些練習題，考驗一下掌握的程度。我抱著嘗試的態度用這個軟件給學生上課，只是在一些重要地方做一些提示，沒想到取得了很好的效果。學生們一個個都看得津津有味，自己覺得比較重要或感興趣的地方還懂得將其記錄下來。在隨后的“趁熱打鐵”練習中，成績也非常不錯。我才發現用CAI教學軟件教學竟然會取得如此好的效果。看來，我們應該充分利用各種資源，充實到我們的教學中，而不能只是一味的講授、填鴨式的灌輸，這樣才能取得較好的教學效果，學生也才能真正對這門學科產生濃厚的興趣。

5.針對當前各班學生的差異、存在的具體問題加強各個環節的教學研究 作為教師要摒棄陳舊的教育思想和觀念，結合學科特點，將常用的教學方法融會貫通于信息技術課教學中，并進行重組和延伸，最終達到：“教到不需要教”，教者將點金術傳授給學生的目的。為了提高學生的學習效率，教師可以采取以下幾種方法：第一、進行分層次教學，做到因材施教。按照傳統的“齊步走”方法，將會導致學生“吃不飽”或“消化不良”的現象。針對班級、學生之間的差異，應進行分層次教學，對掌握快的班級進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術和知識介紹給學生，擴寬其知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。第二、善于引導并提高學生的興趣要教好信息技術課，關鍵在于激發學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強對知識的演示，并向學生提供相關的知識及背景材料和實現課程目標所需要的知識。第三、設計以研究學習為主體的研究性課題。要求學生以小組為單位協作完成課題，使其真正成為學習的主體，而不是被動的學習，從而培養學生自主學習和協作學習的能力。

6.鼓勵學生自主的學習信息技術知識

由于信息技術課時的限制以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來的滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組

織學生信息技術經驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能得到進步與提高。

中小學信息技術課是嶄新的素質教育課程，要力避傳統課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內容偏深而不實用等），使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為信息技術教師，我們要高舉素質教育大旗，使本課程真正為基礎教育注入生機與活力。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》［Z］

[2]何克抗.《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》［Ｊ］.電化教育研究，1997（3，4）

[3]錢曉菁、馬玉娟、張卡寧.《中學計算機學科教學中的任務驅動》［M］.中國教育學會，20009(9)

[4]劉淑香.《讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來》［Ｊ］.中國教育學會，2001

(5)

第四篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告 靖江市孤山中心小學江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關“中小學英語教學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學英語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，在中小學英語教學的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍存在著小學生學了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英語基礎且具有較高英語水平的學生而言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖學生的學習主動性，波及小學生學習英語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為陣的現象，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學質量。

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影響問題，探索中小學銜接階段的英語教學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學銜接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調查方式（綜合性調查，專題調查，典型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最有實際效果的經驗，并進行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研究來自實際的關于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學方法等。（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研究目標及內容，提高所有教師的教學能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究

（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉村小學逐步開設英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語課；即使開設了英語課程的小學，尤其是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養了學生學習英語的興趣，又可以高質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生的學習積極性和學習自信心。

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識活動，同時又是在教師指導下，學生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應尊重學生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同步促進，使中小學教學具有連貫性、一致性和發展性。通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接教學研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容、教學評價、教學方法和學生的學習習慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小學畢業生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化，節約時間，達到大面積提高我市的英語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小學和初中一線教學，得益于廣大學校，共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種新變化。

第五篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告

靖江市孤山中心小學 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。

2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平

（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習強。

（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性就會相脫離。

（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接

中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。

通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同致性和發展性。

通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆法也要不斷適應這種新變化。