第一篇：語文教學研究

1．第1題

閱讀下列文段，從畫橫線的文字中概括出兩個主要信息點，并就其分別簡述自己的認識。

“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。??彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，故為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。

——《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年8月版，第138頁。

您的答案：葉圣陶先生的這幾句話講了兩個意思。一是什么是語文，“語文”的命名來由、理據；二是怎么學語文，主張學語文應當聽說讀寫并重，不可偏廢。第一個問題：什么是語文？自從語文作為一門獨立的學科以來，人們對這門學科的理解就很不一致，可謂眾說紛紜。有人認為，語文就是語言文字；有人認為，語文就是語言文學；有人認為，語言就是語言文章；也有人認為，語文就是語言文化。連語文是什么都沒有搞清楚，怎么可能教好語文？常常見到的現象是，一篇課文，甲老師有甲老師的教學內容，乙老師有乙老師的教學內容，甚至可以完全不一樣，美其名曰叫做上出個性，那么，語文的共性呢？人人都教的是自己理解的語文，自己心目中的語文，很個人化的語文，在中學所有學科教學中，真稱得上是個奇怪的事情。今天，我們真得回頭再掂量掂量葉老的這幾句話。第二個問題：怎么學語文？葉老主張聽說讀寫并重，言之鑿鑿，我們當謹記。現實的情況是我們往往比較注重讀寫而忽視了聽說，因為考試不考聽說。這種功利短視的做法是不可取的，我們要看到聽說的潛在價值、隱性價值、長遠價值，要看到聽說訓練對提高學生語文綜合素養(yǎng)促進學生身心發(fā)展的作用。不過我們認為，在聽說讀寫之外，還應該加上一個“思”，許多語文名家十分注重語文教學中的思維訓練，而且取得了很好的效果，比如章熊、寧紅彬、歐陽黛娜。另外，“聽說讀寫”在排列次序上似乎寫成“聽讀說寫”似乎更合理一些，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，先有輸入，后才有輸出。題目分數：50

此題得分：4

52．第2題

以下是現行《語文課程標準》中表述語文課程性質的文段，請你閱讀后回答問題。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關系？

⑵聯系實際，談談語文教學應如何體現“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。

您的答案：⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關系？ 答： 語文是工具和人文的組成部分，也是因此，語文才具有人文性，同時也具有工具性，人文性與工具性的交集就是語文的特點。明顯的邏輯關系：因果順序。⑵聯系實際，談談語文教學應如何體現“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。答：關于“工具性”與“人文性”,大家都能認識到：“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點.關于兩者的關系,新課標中運用的是“統(tǒng)一”而非“結合”.這是因為工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.反觀我們的語文教學,以往的語文教學有意無意地忽視了語文自身的人文特征,過于注重知識的傳承，過于注重接受性學習；而當前的語文教學又有片面追求人文性，使語文課沒有了語文味的趨勢。這些趨勢都值得我們警惕。那么，在語文教學中如何體現工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、根據課文特點，把握工具性與人文性的“度” 崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”著名特級教師于永正老師在回答鳳凰語文網友提問時說到：“語文教學如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關鍵是個度的問題，所以我強調的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你。” 我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現工具特點的是結構、語言及技巧，體現人文特點的是內容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重于工具性，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，后者可側重于人文性，談談內涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對語言文字的理解，引導學生跨越時空，與文本進行深入對話，讓心與心慢慢地貼近在一起，盡而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結合。

二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進 當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學生靜下來涵泳品味，就匆匆讓學生去談感受。因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。（因為任何文章都由其內容決定了一定的情感基調。如《桂林山水》是贊美、驚嘆、欣賞，《十里長街送總理》則是沉痛、追思、懷念，《潑水節(jié)》是歡樂、喜慶、幸福，《匆匆》則是惋惜、追悔、自責，等等。）如果學生理解文本內容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發(fā)感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。如《為中華之崛起而讀書》一課，教師以“中華不振”貫穿課堂，抓住描寫租界不公的段落，來感悟文本，既進行讀寫訓練，又激發(fā)了學生愛國、報國之情。

三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文 傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權主義”和“知識權威主義”特征，忽視兒童各種學習權利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問。導致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關系畸形異化，課堂活動匱乏，學生智慧與個性壓抑乃至衰減。這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。因此，我們必須強調以學生為主體，讓學生在語文實踐中學習語文。即：要把課堂教學建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關愛學生的生命發(fā)展，在課堂教學中體現素質教育的本真。《課標》說：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。”說簡單一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養(yǎng)語文實踐的能力。”而支老師這堂課的教學，充分在體現了學生的主體地位的同時，也完全達到了這一要求。而且，筆者認為，這也

是支老師“指導學生朗讀，這看起來是在進行工具性的訓練（如果硬把工具性與人文性分開來說），但學生在一次比一次讀得更好的同時，就一次比一次更好地闡發(fā)和接受了所讀文章的人文因素。”這一論斷的自我實踐。在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時，也要體現現代教育思想。就如我們今天觀摩到的《最后一頭戰(zhàn)象》。課堂開始讓學生讀完課文概括文章內容時，他教給學生遇到長的文章，可以抓住主要事件概括文章內容。當學到“披掛象鞍”一段時，他先讓學生讀文，找一找哪個詞語最能表達嘎唆對象鞍的情感，當學生找到“淚光閃閃”“摩挲”等詞時，老師告訴學生這是對嘎唆動作和神態(tài)的描寫，這是教給了學生寫作方法。接著，老師又讓學生想象嘎唆見到象鞍時，會想到什么？然后板書；聯系上下文，邊讀邊想象，這樣就讀懂了嘎唆的心，運用這樣的方法，帶著你們的激動來讀，這是訓練了學生讀書的方法。可以說整節(jié)課，老師都用這種訓練意識來引導學生，猶如天街小雨般的感覺。真正做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。綜上所述，筆者認為：在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點－－工具性與人文性的統(tǒng)一。

題目分數：50

此題得分：47

作業(yè)總得分：92.0

作業(yè)總批注：

第二篇：語文教學研究

【聲音】語文課堂三大“時髦”該降降溫了

文|吳華（上海教育-第一教育）

民國時期的教材到底什么樣？對“孔融讓梨”“愚公移山”等傳統(tǒng)故事的多元解讀究竟帶來了什么？多媒體、慕課在語文課堂上應該扮演什么樣的角色？ 在華東師范大學舉辦的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇12月21日閉幕。兩天的論壇期間，福建師范大學文學院教授孫紹振，北京大學中文系前系主任溫儒敏，北京大學中文系教授陳平原等著名學者和著名教育家于漪等不約而同地對當下語文教學中的“時髦”現象開炮。

時髦一：鼓吹民國教材

孫紹振：幸虧我在民國時期上過學

談到最近一段時期的“民國教材熱”，今年78歲的孫紹振頗不以為然。“現在有一種說法認為，民國的語文課本比今天的編得好。還有一些學者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”

“幸虧我在民國時期上過學，當時學的很多東西也還記得。”孫紹振回憶說，當時的課本，很多內容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。

孫紹振回憶說，自己讀小學四年級時，第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信。“當時選的哪里是美文，大量課文是時文！”

孫紹振還即興背誦了幾段小學課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學性、不貼近生活，而且有些還夾帶著方言，讓人讀來有些摸不著頭腦。“美化民國時期的課文是胡扯，畢竟當時很多批判的文章今天還在呢！”

至于近來流傳甚廣的《開明國語讀本》，孫紹振則表示，這并不是民國時期的教科書，是“讀本”，也就是課外讀物。名家之所以編這套讀本，原因之一就是當時的語文教科書太糟糕。

孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當真理”，接受一些無端的指責。

“還有一些學者和書商，一邊攻擊學校的語文教材，一邊組織編寫給中小學生的課外讀物。把這兩者聯系起來看，也不排除背后有經濟利益的因素。”

時髦二：傳統(tǒng)故事重新解讀 孫紹振、于漪：這是脫離文本的過度解構

“孔融讓梨是否剝奪了其他兄弟謙讓的機會？”“愚公移山是否破壞了生態(tài)環(huán)境？”……當下不少傳統(tǒng)故事都被重新“多元解讀”，以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新性思維”。孫紹振表示：“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學界不少人士甚至認為，在教學方式上，中國老師要向美國老師多學習，以培養(yǎng)學生的批判性思維。”

但在孫紹振看來，諸如美國學生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質上來說是對文本的解構——是一種脫離了文本的解讀。“這是西方解構主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。如果說這是批判性思維，那么我們老師們在全盤引進、模仿西方的教學方式前，是否也應該對這種?批判性思維?進行一下?批判性思考?？”孫紹振說。

于漪也認同這種看法，在她看來，這種多元解讀是用解構主義的辦法把我們的很多傳統(tǒng)文化進行了脫離文本的誤讀，語文課堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表現。

時髦三：多媒體、慕課等高科技

溫儒敏：濫用多媒體會傷害孩子閱讀興趣 陳平原：慕課是“不因材而施教”

現在不論什么學科，也不管是中小學還是大學課堂上，多媒體課件的運用已經司空見慣。對此，溫儒敏旗幟鮮明地表示反對。

“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認為現在濫用的多媒體，已經成為語文教學的?毒藥?。”

溫儒敏表示，他最近到一所中學聽課，沒有黑板，就用先進的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點一下就都出來了。比如講曹操的《觀滄海》，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術手法，等等，全都是從網上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點一下，就都出來了。

“現在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。”

過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語文課上濫用多媒體會傷害孩子的閱讀興趣。“語文課還是不要太時髦了。”

陳平原則對近年來大熱的“慕課”提出自己的看法。“慕課的基本理念是盡可能傳播到每個一個人，最大的特點是不因材而施教。”他認為這種模式不適用于專業(yè)課教學。“專業(yè)課的趨勢是小班化，十幾個人。我必須看著學生的眼睛才能講的好課。”

陳平原引用葉圣陶先生的話說，教育是農業(yè)而不是工業(yè)——至少語文教育是這樣。教育就像農業(yè)一樣，需要一個緩慢的發(fā)展過程，而不能像工業(yè)一樣批量生產，迅速出爐。

“你可以培土、澆水、施肥，但要種子自己長出來。如果給個配方就能做出來，那就不是語文教育。”

（來源：上海教育-第一教育）延伸閱讀：

民國老課文都是美文？脫離文本隨興解讀該不該？ 不正確的批評，害慘語文教育 文|文匯報首席記者 樊麗萍

縱然現今的語文教育并不盡如人意，但因此就承受諸多無妄批評和指責，是不是也同樣沒道理？

“現在有一種說法很典型，認為民國時期的語文課本也比今天的編得好。還有一些學者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”12月20日，華東師范大學舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，福建師范大學文學院教授孫紹振直言，這些說法，純屬胡說八道。“當時的課本，很多內容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。”

12月20日的會議上，不少與會學者認為，盤結在語文教育身上的外界干擾實在太多，一些似是而非的意見不作澄清，任其混淆視聽，必然會對現今的中小學語文課堂教學產生危害。

民國老課文沒你想得這么美

孫紹振幾年前編撰過語文教材，談及這段經歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開肉綻?”。無論是語文教材的編撰還是課堂教學本身，“誰都能對語文說三道四，指手畫腳。”在中學的各學科中，或許沒有哪一門學科承受的非議比語文學科更多。孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當真理”。針對有學者認為的“民國教材選的都是美文”一說，78歲的孫紹振回憶說，自己讀小學時接觸的正是“民國老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信。“當時選的哪里是美文，大量課文是時文。”孫紹振至今還能背上幾段小學課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時而有語病，時而夾著方言。

但書市上，借著“民國老課本”熱銷，不少出版商笑彎了腰。在諸多民國老教材中，最受追捧的是由葉圣陶編寫的《開明新編國文讀本》。孫紹振說，《開明新編國文讀本》實際上在當時不是主流的語文教科書，而是給學生課外閱讀的讀本。名家之所以編這套讀本，一個原因就是當時的語文教科書太糟糕。“有些學者和書商，一邊在攻擊學校的語文教材，一邊在組織編寫給中小學生的課外讀物。把這兩者聯系起來看，也不排除背后有經濟利益的因素。”有學者甚至把這種現象稱為“書商的詭計”。問題是，在對語文教材的諸多批評中，這類“詭計”被發(fā)現了嗎？

美國學生“多元思維”值得中國孩子學習？

除了教材，語文課堂受到的外界侵擾也不少。到上海赴會前，孫紹振剛讀了一位學者寫的文章，大意是講在中國家喻戶曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國課堂后，美國學生在老師的帶領下，對“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國學生的活躍不難想象。比如，有的學生認為孔融的父親很有問題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現自己的謙讓，給自己拿一個最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現謙讓的機會呢？”還有學生對分梨的行為產生不解：“為什么要分給每個人吃，誰愿吃誰自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫作者看來，美國孩子對一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要勝出中國孩子很多。

“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學界不少人士甚至認為，在教學方式上，中國老師要向美國老師多學習，以培養(yǎng)學生的批判性思維。”孫紹振認為，諸如美國學生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質上來說是對文本的解構——是一種脫離了文本的解讀。

“這是西方解構主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。因此，在全盤引進、模仿西方的教學方式前，老師們也應該有自己的批判性思考。”孫紹振說。一位出席這次論壇的中學語文老師告訴記者，無論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學語文課上，很多老師確實都會以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為名，在課堂討論時讓學生暢談對故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國課堂里，也能聽到“愚公把山移掉，這種做法是不環(huán)保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國的孩子也和美國孩子一樣很善于發(fā)散性思考，但這位老師同樣表示：“離開文本的隨興解讀，本不該是語文課教學的要義。”

語文教學被太多貌似“正確”的意見糾纏

“對于語文教學的很多意見聽上去很正確，其實根本經不起推敲。”華東師范大學副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見解：包括名家學者在內，很多人主張，語文學習關鍵在閱讀。比如，“學生語文學不好，關鍵是讀書太少”、“學生如果愛讀書，書讀得多，語文素養(yǎng)自然上去了”。

徐默凡說，假如這些聽上去很對的意見被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會皆以為然。“如果一位鋼琴老師告訴學生，我的課只是培養(yǎng)興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級也不會差到哪里去，相信很多家長都會在第一時間解雇這位鋼琴教師。”

以此為例，徐默凡認為，語文課堂教學除了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更直接的教學目標是增加學生的語文技能。但在現行的教學環(huán)境中，語文課堂被各種貌似正確的聲音、意見所包圍，一些顯而易見的教學誤區(qū)卻沒有機會得到澄清。

（來源：文匯報-文匯教育）

第三篇：語文教學研究

語文教學研究——對話中的標點符號

李斌

寫好人物的對話是語文教學中的一個重要內容，而在人物的對話中，標點符號對正確區(qū)分人物的對話起著至關重要的作用。在小學生的寫作中，許多小學生往往不能正確使用標點符號而使對話含混不清。從事多年的語文教學，我覺得要讓學生在對話中正確使用標點符號并非難事。對話中的標點符號主要有以下幾種，我們先看下面的例子。

1、媽媽說：“今天在學校，你做得最棒的是什么事？”

2、“今天在學校，你做得最棒的是什么事？”媽媽說。

3、“今天在學校，你做得最棒的是什么事？”媽媽看了我一眼又

走近我，“給媽媽說說好嗎？”

4、“今天在學校，你做得最棒的是什么事？”

“如果你真想聽，我就告訴你吧。”

通過以上例子，我們可以很簡單地看出，對話中最重要的是懂得冒號和引號的用法，而且對話最主要的方式有四種：

1、對話人在前的；

2、對話人在后的；

3、對話人在中間的；

4、不出現對話人，只出現對話的。我們先找到對話人的對話，也就是需要分角色朗讀的部分，加上普通句子的標點符號，再加上引號。對話人在前的，在表示對話的提示詞后加冒號；對話人在后的，在句末加句號；對話人在中間的，前面的對話和后面的對話都需要用引號引起；不出現對話人，只有對話的，每一句對話單獨用一次引號引起。

無論任何知識都需要不斷練習，反復復習。相信每一位語文老師如果按照以上方法持之以恒地練習，學生一定能掌握好對話中的標點符號。

第四篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。

1、多讀

閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量，注重讀思結合。

為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。另一方面，實施新課程也應防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學要讓小學生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學階段的學生，其認知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當地創(chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復訓練可以實現的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。

按照建構主義學習理論，學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內容的理解。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導學生發(fā)現課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系，應當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導學生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。

復述有助于把課文語言轉化成個人語言，是積累語言的有效手段。復述有詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述等種類，在教學中恰當地使用，有利于學生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。

二、當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？

（一）評價過程不科學

一次規(guī)范的小學語文書面考試過程,應包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等這些步驟。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經試測、校正就直接施用,對考試結果不作質量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。

（二）評價內容不全面

目前小學語文考試卷結構有二種。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。這二種結構的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現現代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。此外，評價內容中有關學生語文學習態(tài)度和興趣、習慣的缺失是一種普遍現象。

（三）試卷編制技術不規(guī)范

小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。

（四）評分和分數解釋缺乏客觀性

現行的小學語文評價中,尤其是一些學校自編考題中評分標準有誤時有發(fā)生。同時，對評價結果即分數的意義的認識也存在偏差。考試分數是對學生進行評價的量化指標。語文評價從內容來看有不同層次，如有考知識的內容，有測試能力的內容,因此分數是各層次內容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數并不能完全反映學生語文學習的整體水平。

目前，對評價結果的認識和應用存在的問題有：一是認為語文分數絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分數價值絕對化；二是在將分數絕對化的觀念驅使下，語文分數成為教師教學和學生學習的目的，追求高分無形中成為小學教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數的應用范圍，造成分數的濫用，產生消極后果；四是評價結果的利用率低。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結果，而忽略對以前評價結果的利用。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復現為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認識語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內）；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科工具性和人文性相結合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

3．語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。．如何理解語文課程形式與內容相統(tǒng)一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應該重視寫字教學？

（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。??

（4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

8．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。

9．我國語文教學實踐中總結出的識字教學策略主要有哪些主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實現有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。

11．閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應該注意哪些問題？

（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有生活經驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視象和情感體驗。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學觀念的沖擊和重構。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。

12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？ 轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據馬克思主義個性心理學原理和系統(tǒng)論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據現代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練形式以及訓練方法。

2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。

首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？

在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。

（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發(fā)展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。

4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

5．在小學作文教學中應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。．概略總結建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。構建科學的作文教學序列要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內容積蓄的年齡特征。語文教學研究設計包括基本環(huán)節(jié)語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。語文教學研究常用的方法主要有語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現象。語文教學調查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。

首先，根據卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現語言系統(tǒng)的內化過程，其結果表現為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數量的詞匯，能說出結構正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略。

口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面。

口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

8．國外口語交際教學策略的主要特色體現在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內外聯系，實現語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。

11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發(fā)展性功能，認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展。

13．如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？

語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

14．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。

第五篇：小學語文教學研究

福建省高等教育自學考試小學教育專業(yè)（獨立本科段）

《小學語文教學研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質與設置目的

一、課程性質與特點

“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應用知識進行教學與研究的能力而設置的一門專業(yè)基礎課。

這門課程以辯證唯物主義和現代教育理論為指導，借鑒教育學、心理學、教學論等研究成果，著重研究小學語文課程、改革等的基本理論和教學實踐，揭示小學語文教學的本質和規(guī)律，對小學語文教學中需要研究的問題，從理論的高度作出科學的解釋。

本書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結合我國大多數地區(qū)小學教育的實際。力求科學性、新穎性和可讀性。

二、課程設置的目的和要求

通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態(tài)和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設計與教學。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養(yǎng)從事小學語文教學研究的能力。

三、本課程與其他課程的關系

“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。它與教育學、心理學、語言學、教學論等許多課程有著密切的關系。

第二部分

課程內容與考核目標

緒

論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務及內容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記層次）

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質教育與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質；了解語文素質教育的內容；認真把握并落實小學語文教學實施素質教育的措施。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記層次）

3、語文素質教育的具體內容。（識記層次，次重點）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）

第二章

小學語文課程標準與教材

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解新中國小學語文課程演變的歷史以及我國小學語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學語文教學改革的方向；通過分析新課程標準熟悉新課程理念、課程目標和實施建議等內容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學語文實驗教材的內容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學語文教學過程和教學原則

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確認識小學語文教學過程和教學原則；把握小學語文教學原則的內容和小學語文教學過程的構成要素；學會編寫小學語文教學教案、學會說課，并嘗試進行小學語文的模擬教學及教后的反思和調整。

二、考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

2、小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學語文教學說課稿。（應用層次）

8、編寫一份小學語文教學教案，并嘗試進行模擬教學及教后的反思和調整。（應用層次）

第四章

識字寫字教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學的規(guī)律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。

二、考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學的一般規(guī)律。（理解應用層次，重點）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（應用層次）

第五章

口語交際教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解口語交際教學產生的歷史與現實背景，理解口語交際教學的意義、地位和作用，明確其目標和任務；掌握口語交際教學的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學的一般規(guī)律；認識口語交際能力的系統(tǒng)構成，了解口語交際教學的實施走向，學習運用其教學策略；研究口語交際教學課堂設計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學的能力。

二、考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）

8、根據口語交際課堂設計的思路，從生活中選擇一個恰當的話題，設計一堂口語交際課的教案。

（應用層次）

第六章

閱讀教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規(guī)律；了解小學生閱讀能力的構成，探究小學生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學的基本能力。

二、考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

5、小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

7、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應用層次）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）

9、從小學語文課本中任選一篇課文，根據閱讀教學規(guī)律，進行教學設計并試教，在此基礎上反思從設計到實施過程中的經驗和教訓。（應用層次）

第七章

習作教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學生習作能力的構成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

5、結合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應用層次，重點）

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

7、簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應用層次，次重點）

第八章

小學語文綜合性學習

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關策略；能運用所學知識，設計和開展小學語文綜合性學習活動。

二、考核知識點與考核目標

1、結合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。

（應用層次，次重點）

5、小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應用層次）

6、小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應用層次）

7、能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應用層次）

第九章

小學語文課程評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內容和方法。

二、考核知識點與考核目標

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

第十章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解信息技術在小學語文教學中的應用狀況，掌握其發(fā)展趨勢；了解信息技術應用理論的發(fā)展，理解認知建構主義理論等現代教育理論的要義；理解信息技術應用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應用實踐；掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

二、考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發(fā)展。（識記層次）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

（應用層次，重點）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內涵；識記小學語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業(yè)發(fā)展學校等幾種小學語文教師專業(yè)成長的實現模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業(yè)素質？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質對教學的意義。

（理解層次，重點）

3、小學語文教師應具備哪些專業(yè)能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業(yè)能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學語文教師專業(yè)成長的幾種不同的實現模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學語文教師專業(yè)知識的具體內涵（四個方面的結構內容）②小學語文教師專業(yè)能力的具體內涵（四個方面的能力）

③小學語文教師專業(yè)道德的具體內涵（專業(yè)道德構成的三方面的核心內容）④小學語文教師專業(yè)成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

（理解應用層次）

第三部分

有關說明與實施要求

一、使用教材

《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關于考核目標的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應用，它們之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者基礎之上。其具體含義為：

識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯系，是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯系學過的多個知識點 分析和解決有關的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內容。考試命題覆蓋到章，并適當突出重點章節(jié)，加大重點內容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學語文教學過程從動態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構成，即

。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經變換，評價思想不斷更新。“形成性評價”、“目標游離性評價“、“內在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構時期

三、簡答題

簡述小學語文說課的基本內容。回答要點：說教材（說課題、說教材內容、說課程標準、說教學重點難點）

說教法，說學法，說教學過程，說板書設計，說理論根據。

四、教學案例分析題

請分析《畫風》這篇課文在教學目標設置上的特點。《畫風》教學目標：

1、學會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。

4、通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。