第一篇：微笑的魅力

微笑的魅力

“今天你微笑了嗎”？

一句簡短的自己問候，卻暗示著我們不尋常的一面。在酒店服務(wù)過程中，我們更應(yīng)該懂得微笑。良好的心態(tài)和形象是我們酒店服務(wù)的前提，而這一形象的樹立關(guān)鍵在于我們每個人的微笑服務(wù)，從每一天做起，從每一個早上做起。微笑是最美麗的語言，它是一個人心靈的真誠流露，它具有難以估量的價值。微笑，不用花費什么，卻創(chuàng)造出許多的驚喜，它既豐富了那些接受它的人，又不會使給予的人變得貧瘠，它在產(chǎn)生的那一刻起就注定會給人留下永恒的記憶。

我曾經(jīng)看到過一篇因微笑而感人的故事，故事的情節(jié)并不復(fù)雜。由于一位空姐的疏忽，一位乘客誤了吃藥而很生氣，想寫投訴信投訴這位空姐。但因為這位空姐之后露出了十二次微笑，這位乘客倍受感動，因而改變了主意，把投訴信改寫成了感謝信。就這么一個簡單的故事，卻讓我體會到一個人生的哲理——微笑的魅力，真的能使我們的生活充滿陽光。

中國有句古話：“朱唇未啟笑先聞”。微笑著贊揚(yáng)他人，使對方感到你的誠心；微笑著批評他人，使對方感到你的善意。其實，從某種意義上講，微笑本身就是語言的一種添加劑。在酒店服務(wù)過程中，當(dāng)顧客以更高要求考驗我們服務(wù)的時候，當(dāng)因某個不小心影響賓客心情的時候，或許微笑的面對他們勝過你任何的解釋。

微笑服務(wù)可以使賓客產(chǎn)生“賓至如歸”的感覺，微笑的服務(wù)會使語言產(chǎn)生更加巨大的威力。只有熱愛生活，熱愛自己工作的人，才能

保持和擁有落落大方、恬靜優(yōu)雅的微笑服務(wù)。我們所提倡的微笑服務(wù)，應(yīng)具有健康的性格、樂觀的情緒、良好的修養(yǎng)以及堅定地信念等心理基礎(chǔ)素養(yǎng)。酒店服務(wù)需要我們真誠的微笑、發(fā)自內(nèi)心的微笑、輕松自如的微笑。

微笑吧，向著天邊的一縷陽光，在每一個清晨面對著摸不到的鏡子，在每一個起點瞭望著看不到的地平線。

第二篇：微笑的魅力

微笑的魅力

1509 王雅芳

童年發(fā)生的許多事都深深的刻在了我的腦海里。他們對現(xiàn)在的我，或多或少都有一些影響。我猶記得小時候發(fā)生的一件事，讓我著實地感受到了微笑的魅力。

那是五年級一次數(shù)學(xué)測驗。考得并不理想的我被老師叫去辦公室。我拿著試卷聽到老師對其他同學(xué)的批評，不免有些害怕，雙手也有些發(fā)抖，我額頭上冒著豆大的汗珠。我將試卷交給老師怯怯地望著她，她先是眉頭緊皺，然后又舒展開來“這次考試失敗的原因是什么，自己有分析過嗎？”我望著他那雙眼，想從中讀出點什么，生氣？原諒？都沒有，老師那雙眼像是叢林里的一座湖泊——平靜，給人力量。我低下頭，怯怯地說“考試不是很認(rèn)真。”“能知道就好，先在那邊更正，然后再把我給你出幾道題做完吧。”他說完便拿了一本練習(xí)題單記了幾道題目讓我做。我走到辦公桌的另一邊，認(rèn)真的寫起了作業(yè)。寫完后，可能是由于緊張，也有可能是別的原因，我將老師喝茶的那個玻璃杯，碰到了地上，摔得粉碎。我緊張極了。“啪——”的一聲響，讓老師和同學(xué)們都望向了我。我頓時想要找個地方鉆進(jìn)去，可是沒有。我只能與老師四目相對，直到老師走過來拍拍我的肩膀，問“你沒事吧？”。我才回過神來。“對.....對不起”我腦子里一片空白,首先冒出的就是這三個字。但我如同一只跳蚤一般，顫抖不已，我低著頭不敢望向老師，但我也準(zhǔn)備好了一次暴風(fēng)雨的洗禮。可是，暴風(fēng)雨并沒有如期來臨，我聽到的只不過是如春風(fēng)一般和煦的三個字“沒關(guān)系”。我抬頭看見的也不是一張烏云密布的臉，而是一張燦爛的如陽光一般溫暖的微笑的臉。這微笑，這是讓我害怕與緊張相消失在九霄云外。而我感受到的是一份淡淡的幸福與羞澀。

我至今還不能忘掉老師那張微笑的臉龐。微揚(yáng)的嘴角，還有嘴角兩旁的小酒窩，它像陽光一般，散發(fā)的是光芒，驅(qū)趕我心中的黑暗，給人以力量，散發(fā)的是溫暖，融化了心中的迷茫給人以親切。對于一個十來歲的小孩子來說，那個微笑意義深刻。我想，我會將那個微笑永遠(yuǎn)保存在心底，讓它在我心中煥發(fā)出它特有的魅力。

第三篇：《微笑的魅力》定稿

《微笑的魅力》教學(xué)設(shè)計

羅 圳

【活動目標(biāo)】 認(rèn)知目標(biāo)：

1.認(rèn)識到笑的好處多，微笑的魅力大。2.感受微笑的魅力。情感目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生樹立用積極的態(tài)度看待和解決生活狀況的意識。2.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。行為目標(biāo)：

1.進(jìn)行微笑訓(xùn)練，學(xué)會微笑，感受微笑的魅力。

2.學(xué)會在生活中微笑面對自己、對待他人，用微笑解決生活中遇到的困難。【課前交流】 1.師生進(jìn)行約定

師：同學(xué)們，你們好~我是來自博才陽光實驗小學(xué)的羅老師。接下來，我將帶領(lǐng)大家一起去感受一下微笑的魅力。在正式上課之前，老師有一個小小的要求。等下在課堂上會開展一系列活動，只要老師一拍手（1/2~1/2~1/2/3）就請大家跟著我一起做，并快速保持安靜！聽明白了嗎？（生答）那好，咱們來嘗試一下！咱們班今天上午已經(jīng)聽了兩堂心理課了，現(xiàn)在感覺怎么樣？好，同桌之間說說你的感受，討論開始！（生展開談?wù)摚◣熍氖郑觯橐陨希?.師生問好，正式上課 【活動過程】

一、破冰訓(xùn)練（聞樂傳“枕”）

1.講解游戲要求：老師手中拿的是一個笑臉抱枕，現(xiàn)在我會放一段音樂(瓦妮莎的微笑)，當(dāng)音樂聲停止之后，抱枕在誰的手上，誰就要跟我們分享一件最近兩天發(fā)生在你身上讓你覺得很開心的一件事情。說得特別好的，羅老師要送上笑臉勛章。好，準(zhǔn)備好了嗎？

2.師：現(xiàn)在呀，抱枕在老師的手里，那我先說一個。（師示范說）我今天進(jìn)校園的時候，有位小朋友跟我說：“老師，您背包上的維尼熊好可愛啊！我聽了非常很開心，心里像喝了蜜一樣甜。3.玩三次，請三個同學(xué)分別來說一說。

師：好，停！（示范拍手叫停）跟我來~1/2 1/2 1/2/3 連續(xù)拍三下~ 過渡語：看來，微笑給我們留下的都是一些美好的印記，這節(jié)課就讓我們一起去感受微笑的魅力吧！

【設(shè)計意圖】跟孩子們一起玩他們喜聞樂見的小游戲，創(chuàng)設(shè)出一片歡樂的課堂氣氛，從而消除孩子們消除課前的緊張、焦慮情緒，使他們更好地融入課堂，拉近師生之間的距離。

二、微笑放松訓(xùn)練

師：羅老師知道今天上午大家已經(jīng)上了兩堂心理課了，現(xiàn)在肯定有點疲勞。不過，沒關(guān)系，老師現(xiàn)在來跟大家一起來做一個放松訓(xùn)練，來緩解一下今天上午聽課的疲勞。（隨機(jī)播放背景音樂《瓦妮莎的微笑》）

（請大家在座位上調(diào)整好自己的坐姿，找到一個讓你覺得的最舒服的坐姿，背往后靠，腳平放在地上，雙手自然地垂落。閉上眼睛，深深地吸氣，緩緩地呼氣~靜靜地感受你的呼吸，現(xiàn)在你會覺得越來越放松。好，再一次，深吸氣，緩呼氣~把感覺放在你的嘴唇上，嘴角微微上揚(yáng)，想象一下你的面前正有一張大大的笑臉正沖著你友好地微笑著。當(dāng)你再一次微笑的時候，感受到微笑正通過你的手臂傳到你的手心；慢慢地，你的雙腿和雙腳也充滿了微笑的感覺。放松，微笑，你感覺到現(xiàn)在自己很溫和、寧靜和幸福。好，現(xiàn)在稍稍舒展一下你的身體，當(dāng)你一會兒睜開眼睛的時候，你感覺到自己精神飽滿，注意力高度集中，而且面帶微笑。當(dāng)我喊到1的時候，你就睜開眼睛，5-4-3-2-1，輕輕地睜開雙眼，瞧！你們一個個多么精神飽滿雅，咱們四（1）班的同學(xué)們真的很棒！）師：剛剛放松的過程，你有什么樣的感受？誰愿意來說一說？（學(xué)生分享自己的感受）

【設(shè)計意圖】營造出一種積極的心理氣氛，為學(xué)生設(shè)定微笑的心錨。

三、揭示課題——微笑的魅力

師：我看到同學(xué)們都露出了笑臉，大家互相看一看。（學(xué)生活動）老師相機(jī)詢問：現(xiàn)在你們覺得心情怎么樣？內(nèi)心有怎樣的感覺？ 預(yù)設(shè)，生答：快樂，幸福，高興，開心，甜美……

師：同學(xué)們，我們都知道笑的好處很多，今天呀，我們就來近距離地感受和體驗一下微笑的魅力。（板書：微笑的魅力）

【設(shè)計意圖】①讓學(xué)生初步感受到微笑能快樂自己也能愉悅他人②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際去發(fā)現(xiàn)微笑的好處。

四、欣賞微笑的圖片

1.課件出示一組微笑的圖片，師生交流感受。師：請大家欣賞這樣一組圖片（相機(jī)點開課件）提問：你看到了什么？你有什么感受？誰愿意跟大家分享一下你的感受？ 2.小結(jié)：微笑能告訴別人“我喜歡你，很高興見到你，使我快樂的是你”，所以，人們看到微笑的表情會很快樂。同學(xué)們，你們喜歡看到老師對你微笑嗎？為什么？

3.學(xué)生交流感受。舉手回答，并把你的感受說給同學(xué)聽一聽。

師（過渡）：我的微笑能給你們帶來這樣的感受，我真的非常高興，以后呀，老師會把更多的微笑送給你們。當(dāng)我對你們微笑的時候，我也收到了很多同學(xué)的微笑，讓我的心情也很愉悅，這就說明微笑有很強(qiáng)的“感染力”。你別看它只是一個簡單的表情，一些細(xì)微的動作，但它卻在生活中發(fā)揮著巨大的作用。【設(shè)計意圖】把笑臉以圖片的形式出示給學(xué)生，給他們帶來更強(qiáng)烈的視覺沖擊，再次讓學(xué)生感受微笑能帶來快樂，傳遞友善。

五、情境表演，微笑天使在行動 課件展示（四個具體的場景）

師：請大家選擇下面場景中的任意一個討論，看看誰最有方法，能夠用微笑應(yīng)對生活中的這些狀況。

1）自習(xí)課上，微微被一道數(shù)學(xué)題難住了，想向數(shù)學(xué)科代表請教。她

2）笑笑想從學(xué)校去梅溪湖音樂噴泉中心，他不知道該怎么走，正巧有位叔叔在身邊經(jīng)過，于是笑笑

3）歡歡第一次去興趣班學(xué)習(xí)，心里有點膽怯，看見新老師正和新同學(xué)熱情地打招呼，她

4）同桌不小心弄壞了樂樂最心愛的鋼筆，他很不好意思，有點難為情。樂樂知道后，1.小組內(nèi)討論、交流完之后，再次組織小組內(nèi)成員討論，看看能不能在課堂上再現(xiàn)這些場景，把它們表演出來。

2.分小組表演完之后，隨機(jī)采訪兩名同學(xué)，跟全班同學(xué)交流感受。

【設(shè)計意圖】情景劇表演學(xué)生樂于參與，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中如何用微笑來保持良好的心態(tài)，練習(xí)用微笑應(yīng)對生活中的一些狀況。

六、尋找班上的“微笑小天使”

（過渡語）同學(xué)們你們表演得真精彩，讓我們把最熱烈的掌聲送給我們自己~看來，我們在現(xiàn)實生活中已經(jīng)學(xué)會了用微笑去應(yīng)對這些狀況，你們真了不起！老師要把最美的笑臉?biāo)徒o全班所有的同學(xué)。

師：就像我們剛剛表演的一樣，微笑是一種美好而無聲的語言，它來源于我們心底的善良、寬容和無私，表現(xiàn)的是友善和美好。那么在咱們班上肯定也有一群“微笑小天使”，經(jīng)常用真誠的笑容和溫情的話語解決過生活中的一些小問題。咱們來選一選，評一評咱們班的“微笑小天使”。（引導(dǎo)并提示學(xué)生：為了方便老師認(rèn)識，請大家只說本班的）1.小組討論 2.組員發(fā)言

3.發(fā)言的同學(xué)為自己心中的微笑小天使戴上“微笑天使帽”，擁抱一個，并把最熱烈的掌聲送給他們 4.小組內(nèi)成員互說。

【設(shè)計意圖】通過前面的感受微笑-練習(xí)微笑-體驗微笑后，再一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)心聲的機(jī)會。讓學(xué)生親手為自己心目中的微笑天使戴上微笑天使帽，在課堂上創(chuàng)造一種儀式感，讓全體學(xué)生深刻感受到微笑的魅力，同時也獲得情感上的愉悅。

七、微笑接力~全班一起寫“微笑卡片”

師過渡語：微笑的魅力是無窮的，她帶領(lǐng)我們來到一個快樂的世界。只要你擁有樂觀的心態(tài)，每個人都可以是“微笑天使”。現(xiàn)在，你最想把微笑送給誰呢？最想對他說些什么呢？請同學(xué)們拿出信封中的“愛心卡片”，畫上最美的笑臉，寫上最真摯的話語吧！

1.學(xué)生寫“微笑卡片”2.學(xué)生送“微笑卡片”3.隨機(jī)訪談交流 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，將本節(jié)課的認(rèn)識付諸于實踐。

八、小組游戲：“微笑傳遞”，教師課堂小結(jié)

師：這堂課的微笑之旅馬上就要結(jié)束了。接下來，我們來玩一個“傳遞微笑”的小游戲，請你用你最美的表情對你旁邊的同學(xué)說“你好！”我們比比看誰的微笑能讓同學(xué)感受到快樂和真誠。（播放歌曲《歌聲與微笑》）

師：關(guān)于微笑的話題我們今天就討論到這里，通過今天的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？（生交流收獲）

師：最后，我要感謝大家給我分享了你們的熱情的微笑、自信的微笑、友善的微笑……希望我們每個人的人生都是一趟精彩的微笑之旅！

【設(shè)計意圖】歡樂的歌曲渲染氣氛，學(xué)生在美好輕快的歌曲中沉淀本節(jié)課的收獲。

第四篇：微笑的魅力

微笑的魅力

漣漪，那是湖水的微笑；霞光，那是清晨的微笑；春風(fēng)，那是大地的微笑。微笑，是自然的太陽。微笑，使陌生人倍感親切；微笑，使朋友得到安慰······微笑，擁有無窮的魅力。

微笑——化解了尷尬

我在游泳池中，如同小魚般歡快的游著。游泳池中的人如同鍋里的水餃。蹬腿前進(jìn)，蹬腿前進(jìn)，剛一用力蹬腿，一不小心，踢著了后面的同學(xué)。完了！完了！我心想著。扭頭一看，果然不出我所料，她正憤怒地瞪著我，嘴里好像在說：“你沒長眼睛啊，怎么這么不小心！”我聽后，報以一個慚愧的微笑，“真是抱歉，踢到你了，我不是故意的。”我真誠的道歉。那個同學(xué)聽后，微笑代替了她的憤怒，也朝我笑了笑，說：“沒關(guān)系。”后來我和她成為了朋友。微笑，讓我們化解了矛盾，讓我收獲了一份友誼。

微笑——讓我充滿自信

期末考試快到了，我心中十分緊張。媽媽見我如此緊張，給了我一個溫和的微笑，那微笑分明就是在告訴我不要害怕，你是行的！頓時，我的心里輕松了下來，也朝媽媽來了一個自信的微笑。考試時，只要我一緊張，就會想起媽媽的笑臉，微笑撫平了我緊張的心，給了我勇氣。這次，我考試發(fā)揮正常，讓我更加自信。

微笑——驅(qū)走心中的陰霾

完了！完了！完了！我一不小心把媽媽從香港買來的香水打破了，那可是媽媽的最愛啊！晚上，我懷著一顆忐忑的心走下樓，只見媽媽正在清掃著被我打破的香水瓶，臉上寫滿了心疼，我小心翼翼地說：“媽媽對不起，我不小心把你的香水瓶打破了。”媽媽聽后笑了笑：“沒關(guān)系，你又不是故意的，不怪你，下次小心點。”我懸著的心頓時放了下來。心靈的天空有晴朗起來，我恢復(fù)了往日的生機(jī)。一個慈祥的微笑，可以減少心中的恐懼，驅(qū)走心中的陰霾。

微笑，是人類最美的無聲語言。微笑，它讓我滿更和睦，更自信。在我滿的生活中，讓我多點微笑吧！

——顧思琦

第五篇：微笑教學(xué)的魅力

微笑教學(xué)的魅力

文法學(xué)院

劉國建

馬克思主義理論150多年來的發(fā)展歷程，可概括為競爭、吸納、擴(kuò)展、深化和與時俱進(jìn)。馬克思主義理論能成為19世紀(jì)中葉以來最俱生命力的理論，源于：馬克思主義理論體系、基本原則、方法論的系統(tǒng)性、科學(xué)性和正確性；人民群眾的實踐活動為她的完善、發(fā)展提供了豐富的素材；一代又一代學(xué)者、理論工作者、教師為學(xué)習(xí)、研究、宣授馬克思主義理論辛勤耕耘。隨著時代脈搏一起跳動是馬克思主義理論生命力之源泉。在時代脈搏劇烈跳動的今天，傳承發(fā)展馬克思主義理論的基本精神是思想政治理論教育工作者的神圣職責(zé)；以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景解讀馬克思主義理論，運(yùn)用現(xiàn)代化手段有效的宣授馬克思主義是我們追求的目標(biāo)。

高校思想政治理論課目前面臨最好的機(jī)遇：黨和國家高度重視，其程度是建國以來罕見的，甚至空前的；但高校思想政治理論課亦面臨著全方位的挑戰(zhàn)，市場經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得該挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何時期，從一定意義上說這是最困難的時候。為此，把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、知難而上、想方設(shè)法增強(qiáng)馬克思主義理論課的影響力、吸引力是思想政治理論課教師神圣職責(zé)。

我在馬克思主義講臺上已辛勤耕耘二十余載，講臺上的每一次我以微笑與我的學(xué)生相迎及相送。當(dāng)我聲情并茂、當(dāng)我旁征博引、當(dāng)我從內(nèi)心深處以真信馬克思主義贏得學(xué)生掌聲的時侯，我由衷的感到微笑在思想政治理論課教學(xué)中的魅力所在！

微笑教學(xué)是一種師愛。我國現(xiàn)代教育家夏丐尊說：?教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?。教育的力量來源于教師對學(xué)生的熱愛。熱愛學(xué)生是一種高尚的情感體驗，決定著教師的行為選擇。

將微笑滲透到思想政治理論課的教學(xué)中是這種愛的體現(xiàn)，亦表達(dá)主體間的相互尊重。這就是說：其一在教育過程中以教育對象為主體，而不能把教育對象看做客體。以教育對象為主體，意即我們的教育在考慮課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，充分考慮受教育者的生活和思想實際，使教育者的意圖與學(xué)生的實際需要最大程度的統(tǒng)一起來。在激發(fā)學(xué)生積極思維、激活學(xué)生思維靈性上下功夫，真正做到啟而有發(fā)。比如在講授《馬克思主義哲學(xué)原理》人與自然關(guān)系的內(nèi)容時，結(jié)合《宇宙與人》等教育光盤，教師適時配以點評，引導(dǎo)學(xué)生從自然科學(xué)的視域中，向哲學(xué)思維的高度拓展，從而把握宇宙的本質(zhì)和生命的起源，并從價值理性的角度思考人生的意義，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的理論思維躍變。其二在教育者與被教育者間構(gòu)建平等相互交往關(guān)系。?只有主體間的關(guān)系才算得上相互關(guān)系，因為主體間的關(guān)系是互動的雙向的，而主體與客體的關(guān)系是非主動和被動的，是單向的，因此不能稱之為相互關(guān)系。?（余靈靈．哈貝馬斯傳．石家莊：河北人民出版社，1998年版第183頁）即只有主體間發(fā)生的交往，才是平等對話、和諧共處。道德發(fā)展過程是主體間相互作用、相互交往的過程，教育者主體的?價值引導(dǎo)?通過交往過程，與受教育者主體達(dá)致身心對話，從而內(nèi)化為內(nèi)心世界的自主建構(gòu)。高校的思想政治理論教育應(yīng)在師生雙主體的共同建構(gòu)中完成。

從內(nèi)心深處的微笑是思想政治理論課教師應(yīng)有的品格。就是說決不能把自己的教學(xué)看作是日復(fù)一日、年復(fù)一年、枯燥乏味的重復(fù)勞動。他面對的不是冰冷的粉筆、黑板，而是一張張生氣勃勃的面孔。通過我的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生在獲 得新知的同時，靈魂得以升華；使自卑者學(xué)會自尊，后進(jìn)者懂得上進(jìn)，悲觀者看到希望，冷漠者重燃激情。我會從學(xué)生的成長與進(jìn)步中感到無限的欣慰，獲得無窮的樂趣。如果對學(xué)生缺乏愛心，只是為完成教學(xué)任務(wù)而教，為維持生存而教，教學(xué)只是一種謀生的手段，那么，講課時的眼神則是空洞的，語言是干癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的，相應(yīng)地，學(xué)生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。教育心理學(xué)家專門研究過課堂氣氛對于學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)在友好和諧的課堂氛圍中，學(xué)生心情愉快，精神舒暢，反應(yīng)靈敏，容易形成師生之間的思想交流，激起感情共鳴，學(xué)生會感受到老師的熱情和愛，并把對老師的愛遷移到老師所授學(xué)科上去，增強(qiáng)對所學(xué)學(xué)科的興趣和信任度，只有親其師，才能信其道，實現(xiàn)教育的功能。

教育者與受育者都應(yīng)是?生活世界?中的主體。生活世界的現(xiàn)實是大學(xué)生思想政治理論教育的前提?情境?。?哲學(xué)不可能將生活世界懸臵起來。試圖懸臵生活世界的哲學(xué)必然會被生活世界懸臵。?意即思想政治理論教育生成于?生活世界?。在哈貝馬斯的視域中，?生活世界?是主體間進(jìn)行交往活動的背景預(yù)設(shè)。?交往行為者總是在他們的生活世界的視域內(nèi)運(yùn)動；他們不能脫離這種視域。作為解釋者，他們本身與他們的語言行動同屬于生活世界。?（哈貝馬斯．交往行動論，洪配郁、藺青譯．重慶：重慶出版社，1994年版第174頁）即主體間的交往行為寓于?生活世界?之中；主體間交往達(dá)成相互理解的必須的背景知識源于生活世界。不僅如此，生活世界還是交往行為者相互理解的?信念儲蓄庫?。?生活世界表現(xiàn)為自我理解力或不可動搖的信念的儲蓄庫，交往的參與者為了合作的解釋過程可以利用這些自我理解和堅定的信念。?（同上，171頁）在哈貝馬斯交往行為的三重世界關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中(即交往行為反思地同作為事態(tài)總體的客觀世界、作為社會交往關(guān)系總體的社會世界、作為情感意志和自我表達(dá)行為構(gòu)成的主觀世界)，生活世界起著統(tǒng)攝整合作用。人的行為、情感、意志源于生活世界，又高于生活世界。生活世界是交往行為得以可能的意義背景，交往行為的反思和理解又可以作為活水注入到生活世界之中，防止生活世界僵化為凌駕于人之上的力量。交往行為主體所共有的生活世界，提供了理解或相互理解的源泉。?這種知識儲存為成員提供了順利的共同保證的背景信念；并根據(jù)這種背景信念，構(gòu)成了理解過程的關(guān)系，在這種理解過程中，參與者利用保證的狀況規(guī)定，或者進(jìn)行新的商談。?（同上，173頁）由此我們認(rèn)為，生活世界是大學(xué)生思想政治理論教育的不可或缺的?情境?。教育不能建立在遠(yuǎn)離生活世界的空中樓閣中，大學(xué)生思想政治理論教育尤其如此。微笑教學(xué)是主體間的心靈溝通。高校思想政治理論教育的內(nèi)核是德育過程的互動交融，是在以語言符號為中介的精神交往中，表現(xiàn)為心靈的溝通與對話。保證溝通、對話的有效性的前提是對話者間的可領(lǐng)會性、真實性、真誠性、正確性(哈貝馬斯語)。即共有情境、相互理解、彼此信任就能達(dá)成對話者間的相互認(rèn)同。或者說對話不僅僅表現(xiàn)為德育交往中的言談，還要有德育交往雙方的?敞開?和?接納?，雙方共同在場、共同參與、相互吸引、相互包含。亦即?我與你的對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于‘生活深處’的具體體驗。?(馬丁〃布伯．我與你，陳維綱譯．北京：三聯(lián)書店，2002年版第83頁)?通過對話，教師的學(xué)生及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生和學(xué)生教師。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長。?(雅斯貝爾斯．什么是教育，鄒進(jìn)譯．北京：三聯(lián)書店，1991年版第12頁)這就是說我們的德育教育方式應(yīng)由傳統(tǒng)的獨白式向?qū)υ捠睫D(zhuǎn)變，在師生間的思想互動交融中，把人類的共同精神轉(zhuǎn)化為個體主觀精神，?化理論為德性?。

互動交融并不意味著一個主體取代另一個主體，或覆蓋另一個主體，造成個體主體性的喪失；而是主體間性的融合，交往主體仍保持著自己獨立的個性，并在主體間的交往互動中補(bǔ)充、完善、升華。在主體間的互動交融中讓學(xué)習(xí)主體達(dá)致愛己與愛人、個人的期望與集體的發(fā)展、個人努力與團(tuán)結(jié)協(xié)作統(tǒng)一起來。讓思想政治理論教育成為學(xué)習(xí)主體的一種生命的需要、生存的需要和快樂生活的需要，即交往的需要、精神的需要和意義生成的需要。

我深感在現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)時代，做一名合格的思想政治理論課教師必須具備：信仰堅定(建立在深刻理性基礎(chǔ)上)；專業(yè)厚實(包括把握科技發(fā)展的最新成果)；以科研促教學(xué)(沒有高水平的科研，就達(dá)不到高水平的教學(xué))；微笑教學(xué)(以教師崇高的人格魅力來感染學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情)。惟有如此，才無愧于我們這個與時俱進(jìn)的現(xiàn)時代。

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劉國建教授是我校長期從事于思想政治理論課教學(xué)的第一線教師，他以真信馬克思主義、以發(fā)自內(nèi)心的微笑，贏得了思想政治理論課教學(xué)的影響力。近年來他所講授的本科《馬克思主義哲學(xué)原理》課程在近3000學(xué)生的評教中獲得了平均分87分的好成績。他和他的同事們摸索出的?雙主體、立體化、互動式、研究性?課堂教學(xué)的新模式，以及?主題互動、主體互動、載體互動、平臺互動?課外教學(xué)實踐的新手段，受到學(xué)生和同行的好評，并榮獲廣東省第五屆優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

劉國建教授重視以科研促教學(xué)，近5年來承擔(dān)國家社科基金子課題、合作承擔(dān)教育部人文社科項目、主持廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展?十五?規(guī)劃項目、主持廣東省思想政治理論課優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程、主持廣東省思想政治理論課教學(xué)改革課題、主持校精品課程等教學(xué)科研項目共10多項。2000年以來圍繞著馬克思主義哲學(xué)教學(xué)：獨著．科學(xué)技術(shù)研究方法導(dǎo)論，世界圖書出版公司，02年8月出版；主編．馬克思主義哲學(xué)原理，華南理工大學(xué)出版社，02年8月出版；公開發(fā)表論文35篇，其中在《自然辯證法研究》、《學(xué)術(shù)研究》、《江漢論壇》、《華中民族大學(xué)學(xué)報》（社科版）、《科學(xué)技術(shù)與辯證法》、《華南師范大學(xué)學(xué)版》（社科版）等CSSCI刊物上發(fā)表論文17篇。

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