第一篇：論影視作品對新課改下中學語文教學的影響

論影視作品對新課改下中學語文教學的影響

[摘要]隨著電影、電視的普及，影視作品已成為中學生日常文化生活的重要部分。如何利用影視作品的優勢為語文教學服務，是中學語文教學亟待解決的問題。

[關鍵詞]影視作品中學語文教學影響

隨著電影、電視的普及，厚重的經典名著改編成了電視劇、電影。影視作品以其生動具體的銀屏幕形象來反映社會生活的面貌、本質，集多種媒介的優點于一身，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的藝術感染力，深受大眾喜愛，尤其得到青少年朋友的青睞。影視作品不僅成為中學生日常文化生活的重要部分，而且已成為日常關注追蹤的熱點話題。如何順應時代潮流，研究利用影視作品的優勢為教學服務，是中學語文教學亟待解決的問題。

一、影視作品對中學語文教學的積極影響

隨著現代信息技術的普及，中小學語文教學可采用多媒體輔助教學。作為語文教師必須研究影視作品對語文教學的積極意義，合理引進，使之成為提高學生語文素養的重要途徑。

1．利用影視作品促進學生對文本的理解

現行的中學語文教材中選入了較多的中外名著節選。比如小說節選《魯提轄拳打鎮關西》、《空城計》、《美猴王》、《林教頭風雪山神廟》、《林黛玉進賈府》等，戲劇節選如《茶館》、《開國大典》、《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》等。一般來說，品讀文學作品很重要的任務就是通過品味語言對故事情節、人物外貌、語言、心理；矛盾沖突、環境描寫有所認識與把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎上再引導學生進行視覺性解讀，即通過影

⑴視作品的欣賞來加深理解。比如一位教師教《雷雨》，重點引導學生理解戲劇

語言。通過品味劇中五個片段中極普通、極容易被忽略的詞語“洋火、你們、汗涔涔、半晌、支票”。引導學生耐心咀嚼，精細品味，嚼出“言外之意”來。并播放了電影片段欣賞：（孫道臨、秦怡主演）從周、魯相逢到魯燒毀支票的片段。引導學生觀看影片并與課本做比較，從語言、電影形象中揣摩周樸園復雜的內心世界。另外，影視作品的直接介入還可以重現歷史宏大的場景，如《開國大典》；還可以幫助學生學習文言文?，F在有大量的根據文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學校的電視系統播放。比如《三國演義》、《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。

2．利用影視作品豐富學生的寫作知識、寫作素材

影視作品作為學生文化生活的有機部分，備受學生關注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導中學生關注生活、把握時代脈搏。可以把影視作品中人物的塑造、情節、細節的敘事技巧，以及結構的章法都可以借鑒到學生的寫作教學中。比如一位教師在一次主題為《作文，用什么打動“我“的心》⑵的作文評講課上，通過學生的作文擬題、選材等的評析，引導學生得出：“真實、思想、創意、文采”是作文取勝的法寶，接著播放“FLASH”音樂劇《人不能沒有雞的世界》讓學生討論，這個音樂劇，在寫作上給我們一些什么啟示？學生討論達成共識：換個角度去觀察生活、去思考問題、去表達情感。如果我們的作文能在這“真實、思想、創意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導學生寫影視評論文章等。3．利用影視作品訓練學生的口語表達能力

影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養學生的多種能力，如：口頭表達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品。如確立話題,“我喜歡的電視劇“，我喜歡的劇中人”，“電影、電視給我們帶來什么”，“你對影視劇中的什么最感興趣？”說說自己喜歡的理由，說說電影、電視的利與弊。還可以與同學進行對話、甚至爭辯。在真實情境中培養學生傾聽、表達、應對的交際能力。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到影視的話題一定能激起學生濃厚的興趣，產生熱烈的交流氣氛。

4．利用影視作品提高學生的鑒賞能力

好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到了以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術質量的好壞方面存在著優劣。像《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優秀影視作品。引導中學生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染。比如當師生觀賞電影《雷雨》后，課堂上四兩撥千斤,只一句魯侍萍的臺詞“你是萍，??憑—憑什么打我的兒子？教師點撥一下，學生就能從語言的巧妙中體會侍萍復雜的感情。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學生引向文學的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。但隨著市場經濟的影響，為了迎合大眾口味，獲取經濟利益，影視作品中也充斥著厭學、出走、比闊、賭博、暴力等內容，對中學生產生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強，閱歷尚淺，可塑性大。因此，需要教師進行正面引導。對一些格調不高的、有害的影視作品，可結合語文課進行影視欣賞指導，開設影視藝術講座，提高對影視作品的辨別選擇能力和對影視作品的鑒賞能力，培養學生高尚的審美情趣,讓他們遠離庸俗淺薄的東西。

二、影視作品對中學語文教學的消極影響

1．文字想象的退場

新課標提出，語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。一位教師在教魯迅的《藥》中“茶館談藥”一節，剪輯了長春電影制片廠攝制的黑白影片《藥》的相對應部分，課前播放了電影《藥》中與課文第一部分對應的片段。學生扮演角色、說臺詞，課堂很熱鬧。課后這位教師進行了反思：“熱熱鬧鬧的背后是思考的冷冷清清，課堂活躍的下面是智力的低幼和倒退。魯迅先生已經用文字給我們真實深刻地再現了生活，這說明了文字本身的魅力，再還原回去，真是不折不扣的倒退”。⑶文學語言本身形象生動，能喚起學生的想象，它所提供的想象空間要遠遠比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學生對課文產生豐富多樣的理解，形成自己獨到的理解方式，對學生個體的審美能力和行為個性的培養能起到積極的作用。而在播放電影的過程中，學生總是興趣盎然，但學生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒有真正地調動起來，在文字面前沒有形成對文字的感覺，即語感并沒有在教學的過程中

得到培養。有的老師在實際教學中，還未讓學生品讀文本，就用影視作品來全部代替學生對語文的獨特體驗，將這種無形的想象轉化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學生想象力的發揮，造成學生對課文的理解單一化。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。

2．人文性的缺失

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在語文教學中要重視對學生人文性的培養。部分影視作品不忠實于原著，給學生正確的解讀帶來不利的影響。比如影視作品《雷雨》⑷，導演在排演《雷雨》時刪去了序幕和尾聲。序幕是十年后的周公館成了教堂醫院，老態龍鐘的周樸園來教堂醫院看望兩個瘋女人—繁漪和侍萍，彼此都沒有話。借兩個修女之口，交代出這里十年前的故事。尾聲寫十年后鐘聲悠悠，大彌撒的音樂陣陣。周樸園在圣經聲中作著無言的懺悔。整個故事放在這樣一個懺悔的格局內，是有深意的。周沒死，也沒瘋，活在深深的懺悔里，只有活著的人才是最痛苦的，突出了人物的悲劇色彩。作家曾經為此感到深深的遺憾，他認為最能體現自己創作主旨的是序幕和尾聲，序幕和尾聲被刪掉以后，就導致了后來人們僅僅從社會學、政治學的層面來理解文學作品。于是《雷雨》的人文特征被遮蔽了，它成了政治學和社會學的形象讀本。

三、教師要適時適度用好影視作品資源

新課程標準要求教師要合理開發和利用課程資源。教師對影視作品的適時適度的利用，將會對語文教學質量的提高具有重要意義。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野，又要講究相應的策略方法。

1．取其精華合理利用

面對著良莠不齊的影視作品，教師不能抱著拿來就用的心理，要有鑒別、篩選的能力。選擇學生關注較多的、普遍喜愛的作品，所選的影視資源必須符合教學的要求,與學生的經驗契合,才能引導他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。如2005年江西高考話題作文“臉”。面對這個題目，你會聯想到哪些材料呢？可引導學生結合影視作品《任長霞》、《西游記》等，體會孫悟空嫉惡如仇的臉；任長霞對百姓柔情似水、噓寒問暖的臉，對邪惡勢力拍案而起、鐵面無私的臉等。學生從中得到啟示：寫作必須做好材料與題目的和諧對接。

2．文本與影視作品對比研究

把影視資源轉化為教學材料和討論材料，必須考慮在什么時候適時、適度引入。教師必須要加強在教學中的導向與調控作用，掌握暫停鍵，自配解說詞，不失時機地引導學生從影視上轉移到文本中的研讀，比如一位教師教《魯提轄拳打鎮關西》，⑸播放了三拳打死鄭屠的影視片段。之后引導學生交流有何感受。學生們都認為影片非常精彩和形象，加深了對人物形象的理解。但有一位學生小聲說，他覺得還是讀小說好，但就是說不出好在哪里。老師沒有重視這位學生的問題。實際上，教師應因勢利導，通過影視片段與文本的對比，把學生的注意力引到文本閱讀上。細細品味這三拳的描寫為什么精彩有味？影視片里只有一個魯提轄，而閱讀小說，全班50多個人眼里應該有50多個魯提轄。文本與影視作品進行對比研究，使學生更加集中注意力觀看影片并與課本做比較，從而通過自身的揣摩來加深對文章的理解。同時還可以對文章的描寫或影視劇的拍攝提出創新意見，充分調動學生的創造力與思考力。

語文教學的深入改革，要求語文教師自覺地主動地提高自身的影視文化、影視藝術修養。影視資源的豐富性，為語文教師合理開發與利用提供了可能，教師如能根據語文學科的特點和教學規律適時適度地使用，發揮影視作品特有的優勢，對語文教學質量的提高將具有現實的促進意義，將會把語文教學帶入一個新的境界。

第二篇：淺析影視作品對中學語文教學的積極作用

淺析影視作品對中學語文教學的積極作用

睢陽區勒馬一中 李秀花

摘要：隨著信息技術的發展與電腦的普及，中小學語文教學已經可以采用多媒體輔助教學，電影與電視已成為中學生日常文化生活的重要部分。作為一名語文教師，通過近幾年的教學實踐，我發現影視作品對中學語文教學有著很大的積極作用，如果能把影視作品合理地引進中學語文教學，它必定成為提高學生語文素養的重要途徑。

關鍵詞：影視作品語文教學 積極作用

影視作品與語文教材具有不同的特點,二者可以形成互補。影視作品具有動態、形象、逼真的特點,語文教材則只有靜止的文字,所以將影視作品與語文教材結合使用,可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來,語言文字表達的知識信息,在影視中變為形象的、具體化了的東西。

影視中的形象、情節、場景因為語言文字的條理性、書面化而理性升華。影視資源與語文課程的結合符合新課程改革的要求,符合現代教育理論,其意義是很大的。利用影視作品的優勢為語文教學服務,是中學語文教學的有效手段。那么,影視作品對語文教學有哪些積極作用呢?下面就來談一談。

一、影視作品可以促進學生學習語文的積極性

影視劇中強烈的視覺沖擊和聽覺沖擊,有利于學生更好地把握文章的思想內容,在課文的學習中，我們選擇和課文緊密相關的影視作品來為學生播放，使課文中的人物活靈活現，讓課堂教學變得富有吸引力，也增加了學生探究性的學習興趣，提高了教學的效果。比如，初一課本中的《木蘭詩》這篇課文，教學的重點與難點是如何讓學生理解花木蘭的人物形象，體會木蘭作為一名女子，她那種替父從軍，保家衛國的愛國主義的精神。在教學設計時，應該緊緊扣住教學的重點和難點。我在教學中，設計了這樣的教學環節，首先在這節課的開始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的選段，通過電影畫面的渲染，將學生帶入課文美的意境當中，通過對《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學生自然會帶著木蘭是一個什么樣的古代女子？為什么男扮女裝去替父從軍等疑問進入課文的學習探究之中。而通過進一步的學習，花木蘭的形象就會漸漸生動、豐滿起來，在這樣的基礎上，我還引導學生在業余時間，去觀看動畫片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》、電影《花木蘭》等等，通過影視資源的導入，很好地解決了課文中的重點和難點問題，促進并加深了學生對文本的理解，而且這樣形象直觀的教學呈現方式,有利于學生更好地把握作品的人物形象,能夠激發學生學習的主動性和積極性。

再如《林黛玉進賈府》，這篇課文節選自四大名著之一《紅樓夢》,這一課的教學目標之一就是鑒賞人物形象。曹雪芹的文字功底相當了不得,在他的筆下, 1

林黛玉、王熙鳳的形象栩栩如生。學生特別喜歡閱讀這些文字,由于我精心的教學設計,學生學得津津有味,很快把握了人物形象的特點。可我從學生的表情中發現他們似乎意猶未盡。于是我讓學生觀看了87版《紅樓夢》的相關片段。這一部影視作品很好地再現了原著的人物和故事。林黛玉的體弱多病、聰慧過人、弱不禁風、細心多慮、自尊;王熙鳳的潑辣、精明、善于逢迎、受寵的地位等都通過陳曉旭和鄧婕的精彩演繹出現在觀眾面前。王熙鳳出場那一段尤其精彩,當聽到“未見其人,先聞其聲”的王熙鳳那放蕩而毫無顧忌的笑聲時,學生們禁不住也笑出了聲。經過這樣的學習過程之后,我發現學生對《紅樓夢》的興趣增強了,有不少學生開始閱讀這一巨著,班級掀起了一股讀《紅樓夢》說《紅樓夢》的熱潮。學生能如此主動積極地去學習,我想,這和利用影視作品進行教學是分不開的。

二、影視作品可以培養和增加學生的語文功底

影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養學生的多種能力，如：口頭表

達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高?？谡Z交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品。如確立話題,“我喜歡的電視劇“，我喜歡的劇中人”，“電影、電視給我們帶來什么”，“你對影視劇中的什么最感興趣？”說說自己喜歡的理由，說說電影、電視的利與弊。還可以與同學進行對話、甚至爭辯。在真實情境中培養學生傾聽、表達、應對的交際能力。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到

影視的話題一定能激起學生濃厚的興趣，產生熱烈的交流氣氛。

我們還嘗試著讓學生創造性改編小說、散文等文學作品，從而鍛煉俄培養學

生的寫作能力。在這方面，根據人教版的《皇帝的新裝》《蘆花蕩》《羚羊木雕》等等文本改寫成簡易的話劇或電影劇本，我們指導學生研讀，讓學生選擇一些文學作品改編并表演，學生的創造潛力得到了充分的發揮，也為我們開展影視欣賞和文學作品教學開拓了一條新的途徑。學生的改編的過程、表演的過程就是深入領悟作品的過程。學生選取《雷雨》中周樸園逼繁漪吃藥的情節改編成短劇，在我校校園讀書節的公演中取得了成功。

三、影視作品可以提高學生的鑒賞能力

好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到了以美感為前提的特殊的啟迪、教育，像電影《建國大業》、《建黨偉業》、電視劇《亮劍》、《紅樓夢》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優秀影視作品，引導中學生觀看、欣賞、讀解，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染，提升學生的閱讀品味和鑒賞能力。比如我在偶爾的閱讀課時給學生播放一些有教育意義的電

影，學生能從中學到好多書本上學不到的東西，從《一個獨生子女的故事》這部電影中，我的學生學到了遇到困難時應該怎么做；從《爸爸的單車》中學生體會到了父親的不易；從《建國大業》中學生增加了愛國情懷??看完電影，我都會

2鼓勵學生把自己的體會和感受寫出來或說出來甚至演出來，通過這樣的訓練學生的很多能力都得到了鍛煉和提高。

除此之外，視覺和聽覺的共同作用有利于讓學生感受文章的畫面美和意境美，音樂和畫面共同營造的氛圍,能更好地讓學生感受到作品的文學味,提高學生的文化修養。朱自清的散文《荷塘月色》,把月下荷塘和塘上月色寫得那么美,那么富有詩意,可是學生閱讀之后只能憑著文字在頭腦中想象那美景。我很想讓學生看看現實生活中真正的荷塘,可是我們周圍早已沒有這樣的荷塘了,手頭又沒有現成的影視資料。于是,我想了一個辦法,首先從網上下載數張清華園荷塘的圖片,配上悠揚的小提琴曲,制作成幻燈片。播放時,請幾位朗誦較好的學生伴隨音樂、畫面的節奏當堂朗誦。這樣一來學生不僅領略了荷塘月色的美,還隨著朗誦體會到了朱自清在淡淡的月色下的淡淡的哀愁。這一手段不僅輔助了教學,而且讓學生體會到了參與其中的快樂,比單純觀看現成的影視資料收到的效果更好。

以上是我在教學過程中關于影視作品對語文教學積極作用的一些看法總結，當然，我也同時認識到凡事有利都有弊，影視作品不能替代文學作品,它在語文教學中有積極作用是顯而易見的，但它只是輔助性的工具，因此我們在運用這一手段時一定要慎重,要根據需要適時適度地使用，相信只要我們有選擇,有辨別,動腦筋,我們一定能充分發揮影視作品在語文教學中的有利作用,從而增強語文課堂的趣味性,提高語文教學的質量!

第三篇：淺談新課改下的中學語文創新教學

淺談新課改下的中學語文創新教學

摘要：教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。

關鍵字：課程改革 創新

新課程不僅需要教師轉變觀念，更需要教師付出行動。我們希望在不久的將來，通過教師的努力，展現給世人的是全新的語文教學。我們期待在不久的將來，教學不是讓我們的學生捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是讓學生捧出一個個璀璨絢麗的人生；教學不再是培養會考試、會答卷、得高分的得意門生，而是塑造一個個主動、富有個性、具有創造精神的社會人；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

(一)轉變教師角色，適應全新的初中語文教學

教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！本褪钦f教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發展的課堂氛圍。

在新課程的教學中，要求教師是個學習者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學生一碗水，教師要有一桶水?！彪m然我們不能說這句話是錯誤的，但要看到，這種說法在很大程度上帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。我們試想，一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的，決不可能無止境的給予。在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學中，在知識與技術日益更新的今天，在鼓勵探究發現的氛圍中，學科型教師如何適應新形式呢?只有轉變觀念，轉變角色，從知識的輸出者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。教師只有轉變角色成為學習者，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

在新課程的教學中，教師還要成為學生發展的促進者。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件 “小事”。既要關注學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能真正實現新課程的目的：促進學生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達的權利，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在新課程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生的思考，引導學生掌握正確的學習方式方法，引導學生正確導演自己的人生。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發引導，多一點參與激勵，多一點多元思維……“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當的時間、適當的空間中引導；“導”還要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導?！皩А敝皇鞘侄?，實現學生全面發展才是目的。

總之，教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。

(二)轉變教學觀，搭建學生展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此，新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。轉變教學觀，首先是教學思想上的轉變。在新課程教學中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養學生語文能力的同時，還要注重學生人文精神的提升。只有準確把握《語文課程標準》要求的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，才能保證教師在教學行為上體現新課程改革的精神。轉變教學觀要轉變傳統的教學過程觀念。要注意到：教學過程不只是教師向學生傳授知識的過程，更是引導學生學會學習的過程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過程，還應是師生之間情感交流的過程、學生人格完善的過程、學生思維發展的過程。教學過程應當使學生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關注，情感態度價值觀得到重視。教學過程中采用科學合理的教學模式，會收到良好的教學效果。這就要求教師在教學過程中不斷探索符合新課程要求及與學生發展相適應的教學模式。

轉變教學觀要轉變傳統的教法觀念。科學的教法是完成教學任務的重要保證。在新課程教學設計中一定要做好教法的轉變?？紤]教法的出發點是：從培養學生的學習興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導學生發現問題，提出問題。要變 “教”為“導”'“教”是為“學”服務的，“教”的目的是促進“學”。有鑒于此，教法實際上是教師指導學生如何更好地“學”的方法體現。

轉變教學觀要轉變以往的教學內容觀念，實踐《語文課程標準》的要求。教學內容上要科學地解決教師 “講什么”的問題。這就要求教師改變過去只注重考慮教授的知識內容的完整性、系統性、科學性的做法，要注重考慮所學的內容應是基礎的、必需的、為學生終身發展所必需的。教學內容要真正體現課程改革后知識與技能的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀的統一的新課程精神。

當然，轉變教學觀還要考慮多方面的內容，如轉變課程觀、學生觀等，這些內容是相輔相成、相互聯系的。

(三)轉變課程觀，實現課程與教學的整合

“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和”①。課程不只是“文本課程”----教學計劍、教材、教參等文本，更是“體驗課程”----教師與學生切實體驗到、感受到、，領悟到、思考到的課程，是教師和學生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創造者，他們共同參與了課程的開發與創造。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。值得注意的是，新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖?！?。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創造性地使用教材，要用教科書去教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

(四)轉變學生魂，還給學生自由暢想的天空

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點。每位學生都有巨大的發展潛能，要注重對這些潛能的開發。學生正處在發展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。這要求教師要關心每一位學生．，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

學生是獨特的人。每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。我們應該注意到學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一位學生的發展提供機會。教師在教學中需要制定豐富而靈活的教育計劃，來適合不同資質稟賦的學生。教師應當從學生自我意識、學習方法、智力或能力個性因素的分析人手，采取多種策略指導教育學生。同時要注意到：學生有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的角度與方式。作為教師，最重要的是給予每位學生以充分的選擇機會和發展空間，不應該強制學生在成人設計好的圈子內活動，不能引導學生有成人的思維模式，要給學生全面展現個性的時間和空間，要正視學生的獨特性，要承認并正視現代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異。

學生是具有獨立意義的人。學生是教育活動的主體，所有教育活動都要從學生的主體地位出發，相信學生內在的主體能力。教師不可能代替學生讀書、感知、思考、做事。因此，教師教學的重點應轉向引導學生學會學習、學會感知、學會思考、學會做事。引導學生掌握學習、思考、做事的規律與方法?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。

總之，在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語文學習的廣闊舞臺，讓全新的語文教學植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點!

第四篇：論新課改對小學師生關系的影響

淺析新課改下如何構建和諧小學師生關系

【摘 要】：隨著新課程標準的實施，其核心理念以學生發展為本在小學教學活動中的到了很好的貫徹。然而，在構成教學活動的諸要素中，教師和學生是兩個最活躍的要素。因此要組織開展合理的小學教學活動并提高其成效，還須樹立正確的師生觀，建立并發展良好的師生關系。本文就如何在新課改的背景下建立和諧的小學師生關系進行了簡要論述。

【關鍵詞】：新課改和諧小學師生關系

第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年?；仡欉@十年小學師生關系的轉變，我們不難發現新時期我國小學師生關系總體上體現了尊師愛生的優良傳統，體現出教師敬業，學生好學特點。同時，也應看到，隨著我國知識經濟的快速的發展，以及社會就業對知識層次要求的提升，社會家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系發生了明顯的變化，表現出的典型問題是教師高壓，學生厭學，學生負擔過重，師生感情產生隔膜等。在這種情況下，關注師生關系在當下學校教育中顯得尤為迫切，特別是小學教育中的師生關系，作為師生關系的奠基，更具有舉足輕重的地位。因為小學教師不僅教會學生知識的人，更是教會學生愛的人，而這種愛的教育不是簡單的要求老師愛學生，而是師生之間兼相愛，并最終構成一種和諧的師生關系，讓學生可以更好地適應學校教育。這一目標不僅符合我國構建和諧社會的目標，更是順應了中華傳統美德。眾所周知，和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態，和諧能夠產生動力、提高效率、產生最佳效益。同樣，教育要取得成功，也需要達到和諧的狀態，而構建和諧師生關系則順應了教育發展的總目標。因此，構建和諧師生關系必然是新時期師生關系發展的必然之舉。

一、新課改下小學師生關系中存在的一些矛盾

新課改后小學師生關系雖然有了新的轉變，但仍然存在著一些較為普遍的矛盾。這些矛盾主要可以分為兩類：一是師生之間的直接矛盾。這一類矛盾多是在教學過程中產生的矛盾，有的甚至發展成師生沖突。在學校中，我們經常能看到教師負責任地把學生“請出教室”，然后利用課間或放學后做大量耐心細致地說服教育工作，講紀律，說道理，定目標，談感想，希望學生能盡快的發生轉變。但學生就是學生，下次又不交作業了，又遲到了，又撒謊逃學了，又課上頂撞教師了，又??。在新課改的要求下，教師的權威逐漸弱化，又鑒于社會輿論對教師變相體罰學生的嚴加聲討，使得老師很多時候在教育學生時處于“敢怒而不敢言”的狀態，而學生便處于一種更加自由散漫的學習氛圍中。有的不負責任的老師更是放低教學的要求，完成自己的教學任務即可。

第二類矛盾便是師生間間接矛盾。這些矛盾的產生多是由教育行政部門、家長、社會輿論等因素造成的。在新課改的要求下，教育行政部門不斷下達關于“減負”教育政策，而大多數家長因為不了解教育方針而片面認定是老師教學不負責，給學生上補習班或者請專門的補習老師，這樣一來學生學習的內容往往會超前于學校教育，使得學生對老師的的尊敬日漸降低，有時候覺得自己在老師那里學不到知識。而面對水平差距大的學生，教師在組織課堂教學時難度也大大增加，這樣一來，教師要面對教育行政部門、家長、學生等多方面壓力，這樣日久累積，使得師生之間產生不可避免的隔閡。

二、新課改下小學師生關系存在矛盾的原因

新課改下引起師生矛盾的原因大致可以歸為以下幾點：首先是社會大環境的影響。目前，社會正處在轉型時期。隨著市場經濟體制的逐步完善和發展，整個社會在向著崇尚實際、競爭、自由、開放、多元的趨勢轉化，傳統的道德價值觀念受到了巨大的沖擊。面對社會其他行業角色在個人利益上的豐收，而老師只能守著“安貧樂道”，教師作為社會的普通成員，同樣擁有對物質和精神的追求，而社會卻期望他們當個十全十美的“完人”、“圣人”，許多合理的個人欲望不能表露，許多正當的物質需求得不到滿足。面對這種狀況，部分教師認為當今社會仍用原來的標準期待教師顯然不合時宜，也是不公正的，于是導致師德滑坡，甚至極少數教師也像社會上某些人那樣，追逐名利，不擇手段。

其次，學校規模的擴大。隨著我國義務教育普及的深入和素質教育的全面推進，小學教育得到了長足發展，越來越多的小孩子能夠接受正規的小學教育。但是作為義務教育的一部分，小學教育也僅僅是達到普及的標準，并沒有進一步向優質教育發展。班級多、班級人數多是現在小學教學面臨最大的實際問題，這樣，就給師生關系帶來一定影響:其一，教師與學生之間很難實行面對面、一對一的交流和管理，找學生談心、幫助學生改正缺點，或是溝通私人感情，緩解師生矛盾，都不太容易做到的。其二，學生數量較多，也意味著學生家長與學校之間的空間距離增加了，家長多忙于自己的工作，使教師和學生家長不容易見面溝通，教師從而很難多方面了解學生，使得解決師生矛盾讓人心有余而力不足。

最后，是應試教育的壓力。雖然義務教育得到普及，小學生的升學壓力得以減小，但是近年來的擇校熱卻再次將升學壓力白熱化。尤其是小學高年級為了考入重點中學仍面臨著較重的學習負擔，教師和學生的精力都放在應付考試上。如果說，一所學校的校長是從學校的生存和發展的角度，感受到升學的壓力，那么教師則是從自身的工作中，感受到考試帶來的生存壓力。學生的考試成績同教師的切身利益息息相關。可以說，升學考試的壓力滲透在學校生活的方方面面。教師要求學生學習，出成績;倘若學生不懂教師的良苦用心，樹立遠大的理想，則就會以為是在為教師學習、被迫學習，其學習態度和動力可想而知。把教師和學生捆綁在升學考試這列火車上，師生都生活在應試教育的壓力下，師生矛盾就很難避免了!

三構建和諧小學師生關系的條件

通過以上的分析，我們不難發現構建和諧師生關系在當今小學教育中占有著至關重要的地位，因為師生關系無時無刻不影響著學生的身心發展、學習進步、人格形成。

而構建和諧師生關系必須滿足以下幾方面的條件：第一，與學生平等相處。在新課程改革中，教師和學生在新的學習模式中需要去共同面對問題，共同尋找答案。要確認師生在政治上、人格上和真理面前是平等的。要建立這種關系，教師應當做到以教學為樂趣，樹立正確的學生觀，關心學生，去的學生的信任和尊重，成為學生的良師益友。而學生也應該尊敬教師，即尊重教師的勞動、尊重教師人格等。

第二，與學生共同進步。在教學過程中要做到教學相長，這一點是強調師生互動，所謂師生互動是期望師生更親密，關系更團結，使教師更具影響力。這樣的關系為一動態的過程，是教師或學生將欲傳達的種種信息，由各種媒介，傳達至對方，并發生預期的反應結果。并形成良性的回饋循環系統。換言之，要通過這種動態的教學方式，幫助教師完成“傳道、授業、解惑”的職責，同時讓學生實現學習目標。

第三，要了解學生的心理狀況。大部分小學在心理上對老師有很強的依賴性，所以只要老師在與學生相處時盡量把自己融入學生的集體之中，樹立良好的榜樣形象，就容易使教師和小學生集體之間、小學生個人之間，在心理上彼此協調一致，并相互接納，彼此相互了解，觀點、信念、價值觀認同的結果。這樣有助于創造小學師生之間的融洽氣氛，它對維持正常的小學師生關系起著重大的情感作用。

第四，要對學生的進步有信心。即教育工作中要暗含期對學生的期待，教師對學校的成長滿懷著信任和期望，由此產生對學生的熱情關懷和鼓勵以及對學生的嚴格要求，教師的這種心理狀態通過各種間接的、暗示的方式傳遞給學生，感染了學生，使學生有信心奮斗，積極爭取進步，從而達到教育的目的。

第五，為小學生樹立良好的榜樣，做到言傳身教。即教師在工作中要做到以身作則、為人師表。所謂德高為師，身正為范，教師職業的特殊性在于育人。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學生的人格，對學生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，小學教師必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式和舉止風度等各方面成為學生的表率。

第六，教師在任何時候都要保持良好的心態。由其是小學教師要善于控制自己的感情，克服自己的消極情緒，發展自己的積極情緒。在教育教學過程中碰到一些令人難以忍受的情況時，作為教師必須頭腦清醒，沉著冷靜，千萬不能發怒，千萬不能辱罵學生，更不能對學生進行體罰。否則，不但不能解決任何問題，反而會使師生之間的關系更為緊張，讓學生疏遠老師，不利于教育過程的順利進行。

第七，做家長的朋友，與家長保持積極有效地聯系。學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任,家庭和社會等環境因素都潛移默化地影響著學生的發展。學校、家庭和社會等環境因素之間存在著復雜的相互作用,從而構成一個完整的教育系統。和諧教育要綜合考慮以上因素，使各個因素都成為幫助學生進步的積極因素。例如，教師可以在怎樣教育子女方面給予建議，幫助家長提高自己的修養。

第八，對現有的教育方針進行有效地斟酌，不能完全照搬照抄，要根據小學生實際的學情，合理教學，做到因材施教。這樣一來既可以避免教師在方針政策的約束下逐漸丟失教學創新的激情和動力，也可以避免違背學生發展規律進行應試教學。

當然，針對如何實現和諧的師生關系還有更多更合適的途徑，以上所談到的只是要實現和諧師生關系的一些必要條件，更多的方法還需從實際教學實踐中總結。但是構建和諧師生關系這一理念是在改革探索中必須堅持到底的目標。我國傳統文化中一直以和為貴，認為和諧能夠產生美，這一點同樣適用于師生關系的構建中。因為和諧是事物的最佳狀態，而在當今的教育中我們所追求正式一種和諧教育，所以構建和諧師生關系不僅符合社會文化，更是教育改革的最終目標所在。

i 參考文獻：

1、劉樹仁，《小學教學論》，人民教育出版社

2、李秉德，《教學論》，人民教育出版社

3、王慧霞，《師生關系的異化與回歸》，寧波大學學報，第31卷第1期2009年2月

4、于淑娟、張培強，《淺議變傳統師生關系為新型師生關系》，高校講臺，2008年第32期

5、林峰、洪愛蓉，《淺談師生關系對學生的影響和師生關系的構建》，高校講臺，2006年第8期

第五篇：對新課改下高中生物教學[范文模版]

對新課改下高中生物教學反思

陜西省洛南縣古城中學 周西民 郵編：726107 摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發生了一些積極的轉變。但是，筆者發現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價仍然按照傳統方式進行，只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生創新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。