第一篇：新課改對小學數學教學的影響

探究式教學在數學課教中的應用

摘要：探究式教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。本文結合教學實踐中的問題，談談探究式教學在數學課教中的應用。關鍵字：探究式教學 數學課教 1 探究式教學理論

探究性教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。1.1探究式教學的提出

探究式教學(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究式教學的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發現法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無高深玄妙之意。”(續潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。1.2探究式教學的含義

要研究探究式教學，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究式教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。”

探索式教學又稱發現教學、研究教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1)設問質疑。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。

2)實驗探究。

這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。

3)思考作答。

經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。1.4探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。2 探究式教學的應用 探究性學習的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動的“學”的方式, 它注重知識的發生、發展過程, 給數學課堂教學帶來新的光彩, 并帶來一系列的思索。以下就小學數學第六冊“年月日”的教學實踐及反思, 體味探究性學習在數學課堂教學中的運用。2.1創設情境, 體驗探究學習的開放性

發現是科學研究的開始, 它能促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。創設適合學生自主探索的情境, 給予學生自主發現、提問的機會, 是叩開探究學習之門的前提。“年月日”是與生活密切相關的知識, 所以我在教學“年月日”時, 特意創設了開放性的學習氛圍, 將學生置身于一個動態、開放、主動、多元的學習環境之中。

①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關于年月日的知識, 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個月。”

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的。”

②師:“小組內觀察日歷卡, 在小組里說說你發現了什么。”(小組討論后匯報。)生A:“我們發現2月份的天數是一年中最少的。” 師:“你們的發現真多!能詳細說說嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的。” 師:“真細心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實踐證明, 在開放而自由的空間中, 學生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負責設計一個更利于學生學習和發展的情境, 而把“發現問題, 解決問題”的權利盡可能地讓給學生。2.2溝通交流, 追求探究學習的研究性

未來的社會呼喚具有個性和合作精神的人, 探究學習需要博采眾長, 集思廣益, 課堂上合作的對象可以是同學, 也可以是教師。溝通交流, 使得學生有了展示個人才華的機會, 并可得到同學和教師的認可;溝通交流, 使學生看到問題的不同側面, 對自己和他人的觀點進行反思, 更利于建構更深層次的理解;而學生個人的發現畢竟是有限的, 合作交流才得以互補。正如上面第②個例子中的學生C, 他提出的是計算星期幾方面的困惑, 這本是個人的疑問, 但他問題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學生, 不少學生心中都會對此問題進行分析, 有的甚至會為他提供解決的方法, 全體學生都會因此受益, 這正是交流溝通的優勢之一。值得注意的是, 探究性學習所提出的合作交流, 并不是特指小組學習, 課堂教學中當前產生了“只要學生分成小組, 他們就能進行合作學習”的誤區, 能獨立解決的問題就不應放在小組中, 否則, 會形成個別學生對小組其他成員的依賴性生產思維的墮性。2.3動手實踐, 品味探究學習成敗的過程性

在教學中, 我們不僅要重視學習結果, 更要關注學習的過程, 注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐, 經歷探索知識的過程, 對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中, 學生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年, 反之是平年。我提出讓學生驗證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學生們紛紛拿出課堂練習本, 和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數, 并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功, 學生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續讓學生檢驗: 1986 年和1900年是否閏年。讓學生繼續操作計算方法, 并用萬年歷和他們對得數, 結果發現1900雖然能被4除沒余數, 但不是閏年。這時不少學生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學思維的不平衡,從而進一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學生們恍然大悟, 并總出閏年的計算方法是有兩種不同情況的。在學生的探究學習中, 教師有意識地為學生設置困難, 將有助于培養學生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強度不能大于學生的承受能力。2.4張揚個性, 重視探究學習的獨創性

在探究式教學中, 給予學生充分自主的空間和機會, 學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花, 個性才能得到發展和張揚, 創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學生自信, 就會發現學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

在“年月日”教學中, 我讓學生驗證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒有余數, 同學們, 你們同意嗎?”同學們都表示贊成, 我正準備出下一題, 這時,生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年。”同學們掌聲響起的同時, 生C也舉起了手。生C:“我還有個方法, 表格上1997-1999連續3年都是平年, 根據平年閏年排列規律, 前一個一定是閏年。”不論學生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創造性的火花迸發出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現探究學習的遷移性

課堂教學的結束, 并不意味著整個探究學習活動的結束, 探究活動在課外的延伸, 對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。在“年月日”的課堂教學結束之際, 讓學生們探尋一個星期為什么是7天等課外知識。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實踐作業, 讓學生運用所學知識解決實際的問題。“年月日”一課的學習中, 我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發, 共同發展。對學生來說,“年月日”的知識是有限的, 但從獲得年、月、日相關知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。探究式教學的反思

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而課堂觀察中，我們也發現80%以上的課堂，學生自主探究環節設計與實施或多或少還存在薄弱環節，學生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關注，深入推進小學數學課改。3.1在小學數學課堂上，安排學生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學生的自我探究活動，認為這是發揮學生學習主動性，克服“灌輸式、講解型”教學弊端的主要方式。因此，常常不管學生喜歡不喜歡學習內容、有沒有一定的理解基礎，而不分場合地讓學生自主探究。比如，教學《異分母分數加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分數能直接相加嗎？為什么？”學生回答：“因為分數單位不同，所以不能相加。”師再問：“能把它轉化成分數單位一樣的分數嗎？”學生回答：“能。要先通分，化成同分母的分數就可以計算了。”教師接著問：“怎么把異分母分數通分成同分母分數呢？”讓學生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續一問一答下，此時學生的思考變成了瑣碎的步步應答，自主探究應有的挑戰性已經蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細思考：學生的思維真正參與了嗎？只不過是將學生的“自主探究”當作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

不同的數學學習內容，是激發、引導學生經歷知識發生、發展過程的載體，教師要讓學生經歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數學探究內容要“值得研究”，即探究內容有一定的思維含量，有利于展現知識的生成過程，有可能通過學生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學生探究而出的，就不要勉強安排學生自主探究。教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現的學習內容，擇材而用，當講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學內容，轉變為具有探索性、有利于學生思考的學習材料，讓學生真正經歷探究知識的過程。其次，教師提供數學探究內容的方式要適當，堅決擯棄連續細化“打乒乓”的問答。讓探究的內容應具有一定的挑戰性，真正創造讓學生自主探究的機會，使學生的自主探究有意義。最后，安排學生探究時，教師就應當真正地放手，不要老是固守發問的思維高地，讓學生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學生自我生成一系列問題，自我經過尋覓，產生問題的解答。3.2安排學生的自主探究，教師備課和教學中要作何準備？

安排學生課堂數學學習中的探究活動，是為了讓他們產生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現意義的自我建構。作如是安排，教者需要有所準備，考慮學生探究的途程，預想學生探究的困惑，提供探索中的所需學具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預案”。

在備好課的基礎上，明確了促進學生有效自主探究的準備工作：一是要做好充分的課前物質準備。準備好教具、學具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創設激發學生探究興趣的問題情境。可以用故事、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學生自主探究學習的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學生學習的“最近發展區”，做好探究發現的有關知識復習鋪墊。這樣，學生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創新。3.3學生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導嗎？

學生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學生鼻子走。其實，小學生數學教學中的自主探究學習，是指在教師指導下，用類似（或模擬）科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。只有教師適時介入，有效引導，才能使學生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學習成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此在小學生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預察過程，把握進程，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以恰當地臨堂指導，引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發展，成為數學學習的真正主人。

在小學數學課堂觀察中，我們還發現一些學生自主探究問題時，教師的應對失當的表現有：因為趕進度，給予學生探究的時間不夠充分；學生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學生喜歡“占強”，往往獨自利用學具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數學生不能充分展示自己的自主探究成果；不認真傾聽別人發言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學生自主探究學習活動的效益。

總之，作為教師, 我們應當不斷地學習和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”, 每一次反思教學中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長期的教學中, 實踐探究性學習, 為學生營造自主、發展的空間, 讓課堂動起來, 讓課堂充滿生機和活力!

第二篇：對小學數學新課改幾點心得

對小學數學新課改幾點心得

［摘要］新課程改革不是對傳統教育的徹底否定，可以說新課程改革是在傳統教育基礎上的發展和完善。通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生的終身學習能力。新課程背景下的數學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優勢，靈活使用教學方法，把學生教活。要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

［關鍵詞］新課改 ；基礎性學習；課堂教學；學生教活；體驗成功

“新課程改革”已經深深地進駐了我們日常教學的每一個角落。它既像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力。可以說新課程改革對我們這些教師既是嚴峻的挑戰，也是不可多得的機遇。它促使著我們去改變以往的那種種不合理的、不科學的教學手段，從而使我們的教學更上一層樓。時間過的挺快,通過十幾年的教學實踐,有一點點心得,當然困惑也是無時不在的。有時候靜下來，老是想起我讀小學的時候，我的老師是如何教育我們的：教學乘法口訣的時候，三兩天就強迫的機械的灌輸給我們了，天天放學留下來背，不熟練不許回家；教學圓周率的時候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止。回想一下，這也怨不得那個時候的老師，畢竟那個時候教育的大環境是應試教育。

時代在進步，社會在發展，教育也在進行改革。基礎教育理念課程改革在全國啟動之后，小學數學課堂教學也呈現了嶄新的面貌：從單純的教轉變到人格的塑造，從灌輸現成的知識轉變到共同構建，從標準答案轉變到合作探求新知。當然，新課改還沒有幾年，或多或少還是受傳統教育觀念的影響。作為新課改后的小學數學教師對新課程的改革有以下幾點的認識：

第一、課程改革不是對傳統教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺改了很多，讓我們感覺到應接不暇，你認真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標還是改教材，改教法和改評價等，其實都是在改傳統和現實教學中的不科學的、不合理的或者是與社會的發展不相適應的部分，也可以說新課程改革是在傳統教育基礎上的發展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養學生的目標上比以前更廣泛，課本中習題練習題相對來說比以前還少一些，這樣就導致學生的速度、準確性好像比以前的學生要差一些，作為老師就很擔憂，對這個新課改也產生了懷疑，擔心學生學得不深、不透，補充了許多老教材的東西。事實上，在新課程標準中明確指出“小學數學的基本素養它包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對數學的基本態度”，而過去要求的數學“基礎”內涵要求的比較狹隘，只是過分的強調計算速度，計算的準確性，在小學階段完全沒有必要把學生的潛能全部開發。

第三、在新課改后，對自己擔任的這個角色要有一個正確的認識。在傳統的課堂里教師唯我獨尊，學生循規蹈矩。而在新課程的教學中，教師的角色發生了很大的變化，不再是獨裁者，不再是起主導作用，而是一個組織者、合作者、引導者，一切要以學生為主體進行教學，只有這樣，我們的效率才會大幅度的提高，教學改革才會不斷的深入。

最新頒布的《基礎教育課程改革綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與以及在教學過程中師生互動的變革”。也就是說通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生的終身學習能力。通過這十幾年的摸索總結，聽課學習，查閱大量文章，我個人認為：

首先要培養學生探究學習的好習慣。興趣是最好的老師，為了讓學生產生濃厚的學習興趣，那就需要我們老師開動腦筋，留意生活，啟發學生把生活中的現象與問題變成課堂中要學習的相關的內容，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

其次在課堂教學中，還應該注重培養學生自主學習的能力。自主學習，顧名思義就是學生通過自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習的能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，要培養學生的自主學習能力，尤其是在小學，還是很有難度的。首先教師要轉變自己的思想，你再也不是主導者，再也不是說一不二的，你是個指導者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學生自己提出疑問，自己想辦法解決，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。當然不是“亂”成一團糟就好，要適當的“亂”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學生主動的去學，真正的參加到教學中去，讓他們去創造性的學。當然這個課堂上的“放手”對于我們而言還是沒有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來，教師做到能“放”能“收”。因為學生的自主學習能力是在學習過程中不斷的培養出來的。因此精心設計學習過程尤為重要，教師要從“學什么，為什么學，怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則設計好教學過程，然后在教的過程中當“放”就“放”，當“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優勢，靈活使用教學方法，把學生教活。首先新課程背景下的數學課堂，要求我們在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的限制，靈活地處理教材，創造性地使用教材，使數學學習更貼近我們的生活。在數學課堂教學中，我們應從實際出發，靈活選擇恰當的教學方法。而且隨著新課改的深入，還要創造新的教學方法。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，說的就是這個道理。教學中，教師要認識我們的學生是活生生的人，是有著自己的獨特個性，而不是一個個學習的機器，是學習的主人。充分調動學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生提出問題，因為提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更有價值。鼓勵學生自主探究用自己的方法學習數學。在教學中，教師要重視學生思維訓練，注意學生的潛能，精心安排好練習，使學生學得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個華而不實的花架子，并沒有什么實效性。而要避免出現這種情況，就要注意：

一、教學內容要充實。要做到教學內容充實，教師首先要合理確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，一旦處理好這些，相關的教學內容就可以迎刃而解了。其次，教學時要重視教學內容的科學性，要保證教給學生的數學概念、法則、規律是正確的，保證學生對這些數學概念、法則、規律的理解也是正確的，即不要出現知識性錯誤。第三、合理安排教學時間，數學課堂中教師要多給學生提出問題、探究問題，以及活動、交流、練習的時間，只有合理安排好各項活動的時間，才會使課堂結構緊密，環環相扣，教學活動有條不紊。第四、數學課堂中要聯系學生生活實際，教師要讓學生經歷探索知識的過程，了解知識的起源、發生、發展、用途，要讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活，這樣學生學起來比較有親切感，真實感。

二、課堂訓練要扎實，教學目標要落實。課堂訓練應注重講練結合，注重目的性、層次性、針對性，開展形式多樣的練習，并注意及時反饋效果。教學目標落實表現在學生的知識、情感、意識、能力、習慣、行為等多方面。也就是說，要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

面對新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續了很多年的經驗不再適用了呢？但通過一段時間的學習和總結，我對于新課改也有了一定的認識，它是一個完全針對于我們日常教學過程中的很多問題提出來的整改經驗，它對于我們的教學是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實自己，提高自己，改變自己。新時代的教師不僅要深刻領悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

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第三篇：論新課改對小學師生關系的影響

淺析新課改下如何構建和諧小學師生關系

【摘 要】：隨著新課程標準的實施，其核心理念以學生發展為本在小學教學活動中的到了很好的貫徹。然而，在構成教學活動的諸要素中，教師和學生是兩個最活躍的要素。因此要組織開展合理的小學教學活動并提高其成效，還須樹立正確的師生觀，建立并發展良好的師生關系。本文就如何在新課改的背景下建立和諧的小學師生關系進行了簡要論述。

【關鍵詞】：新課改和諧小學師生關系

第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年。回顧這十年小學師生關系的轉變，我們不難發現新時期我國小學師生關系總體上體現了尊師愛生的優良傳統，體現出教師敬業，學生好學特點。同時，也應看到，隨著我國知識經濟的快速的發展，以及社會就業對知識層次要求的提升，社會家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系發生了明顯的變化，表現出的典型問題是教師高壓，學生厭學，學生負擔過重，師生感情產生隔膜等。在這種情況下，關注師生關系在當下學校教育中顯得尤為迫切，特別是小學教育中的師生關系，作為師生關系的奠基，更具有舉足輕重的地位。因為小學教師不僅教會學生知識的人，更是教會學生愛的人，而這種愛的教育不是簡單的要求老師愛學生，而是師生之間兼相愛，并最終構成一種和諧的師生關系，讓學生可以更好地適應學校教育。這一目標不僅符合我國構建和諧社會的目標，更是順應了中華傳統美德。眾所周知，和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態，和諧能夠產生動力、提高效率、產生最佳效益。同樣，教育要取得成功，也需要達到和諧的狀態，而構建和諧師生關系則順應了教育發展的總目標。因此，構建和諧師生關系必然是新時期師生關系發展的必然之舉。

一、新課改下小學師生關系中存在的一些矛盾

新課改后小學師生關系雖然有了新的轉變，但仍然存在著一些較為普遍的矛盾。這些矛盾主要可以分為兩類：一是師生之間的直接矛盾。這一類矛盾多是在教學過程中產生的矛盾，有的甚至發展成師生沖突。在學校中，我們經常能看到教師負責任地把學生“請出教室”，然后利用課間或放學后做大量耐心細致地說服教育工作，講紀律，說道理，定目標，談感想，希望學生能盡快的發生轉變。但學生就是學生，下次又不交作業了，又遲到了，又撒謊逃學了，又課上頂撞教師了，又??。在新課改的要求下，教師的權威逐漸弱化，又鑒于社會輿論對教師變相體罰學生的嚴加聲討，使得老師很多時候在教育學生時處于“敢怒而不敢言”的狀態，而學生便處于一種更加自由散漫的學習氛圍中。有的不負責任的老師更是放低教學的要求，完成自己的教學任務即可。

第二類矛盾便是師生間間接矛盾。這些矛盾的產生多是由教育行政部門、家長、社會輿論等因素造成的。在新課改的要求下，教育行政部門不斷下達關于“減負”教育政策，而大多數家長因為不了解教育方針而片面認定是老師教學不負責，給學生上補習班或者請專門的補習老師，這樣一來學生學習的內容往往會超前于學校教育，使得學生對老師的的尊敬日漸降低，有時候覺得自己在老師那里學不到知識。而面對水平差距大的學生，教師在組織課堂教學時難度也大大增加，這樣一來，教師要面對教育行政部門、家長、學生等多方面壓力，這樣日久累積，使得師生之間產生不可避免的隔閡。

二、新課改下小學師生關系存在矛盾的原因

新課改下引起師生矛盾的原因大致可以歸為以下幾點：首先是社會大環境的影響。目前，社會正處在轉型時期。隨著市場經濟體制的逐步完善和發展，整個社會在向著崇尚實際、競爭、自由、開放、多元的趨勢轉化，傳統的道德價值觀念受到了巨大的沖擊。面對社會其他行業角色在個人利益上的豐收，而老師只能守著“安貧樂道”，教師作為社會的普通成員，同樣擁有對物質和精神的追求，而社會卻期望他們當個十全十美的“完人”、“圣人”，許多合理的個人欲望不能表露，許多正當的物質需求得不到滿足。面對這種狀況，部分教師認為當今社會仍用原來的標準期待教師顯然不合時宜，也是不公正的，于是導致師德滑坡，甚至極少數教師也像社會上某些人那樣，追逐名利，不擇手段。

其次，學校規模的擴大。隨著我國義務教育普及的深入和素質教育的全面推進，小學教育得到了長足發展，越來越多的小孩子能夠接受正規的小學教育。但是作為義務教育的一部分，小學教育也僅僅是達到普及的標準，并沒有進一步向優質教育發展。班級多、班級人數多是現在小學教學面臨最大的實際問題，這樣，就給師生關系帶來一定影響:其一，教師與學生之間很難實行面對面、一對一的交流和管理，找學生談心、幫助學生改正缺點，或是溝通私人感情，緩解師生矛盾，都不太容易做到的。其二，學生數量較多，也意味著學生家長與學校之間的空間距離增加了，家長多忙于自己的工作，使教師和學生家長不容易見面溝通，教師從而很難多方面了解學生，使得解決師生矛盾讓人心有余而力不足。

最后，是應試教育的壓力。雖然義務教育得到普及，小學生的升學壓力得以減小，但是近年來的擇校熱卻再次將升學壓力白熱化。尤其是小學高年級為了考入重點中學仍面臨著較重的學習負擔，教師和學生的精力都放在應付考試上。如果說，一所學校的校長是從學校的生存和發展的角度，感受到升學的壓力，那么教師則是從自身的工作中，感受到考試帶來的生存壓力。學生的考試成績同教師的切身利益息息相關。可以說，升學考試的壓力滲透在學校生活的方方面面。教師要求學生學習，出成績;倘若學生不懂教師的良苦用心，樹立遠大的理想，則就會以為是在為教師學習、被迫學習，其學習態度和動力可想而知。把教師和學生捆綁在升學考試這列火車上，師生都生活在應試教育的壓力下，師生矛盾就很難避免了!

三構建和諧小學師生關系的條件

通過以上的分析，我們不難發現構建和諧師生關系在當今小學教育中占有著至關重要的地位，因為師生關系無時無刻不影響著學生的身心發展、學習進步、人格形成。

而構建和諧師生關系必須滿足以下幾方面的條件：第一，與學生平等相處。在新課程改革中，教師和學生在新的學習模式中需要去共同面對問題，共同尋找答案。要確認師生在政治上、人格上和真理面前是平等的。要建立這種關系，教師應當做到以教學為樂趣，樹立正確的學生觀，關心學生，去的學生的信任和尊重，成為學生的良師益友。而學生也應該尊敬教師，即尊重教師的勞動、尊重教師人格等。

第二，與學生共同進步。在教學過程中要做到教學相長，這一點是強調師生互動，所謂師生互動是期望師生更親密，關系更團結，使教師更具影響力。這樣的關系為一動態的過程，是教師或學生將欲傳達的種種信息，由各種媒介，傳達至對方，并發生預期的反應結果。并形成良性的回饋循環系統。換言之，要通過這種動態的教學方式，幫助教師完成“傳道、授業、解惑”的職責，同時讓學生實現學習目標。

第三，要了解學生的心理狀況。大部分小學在心理上對老師有很強的依賴性，所以只要老師在與學生相處時盡量把自己融入學生的集體之中，樹立良好的榜樣形象，就容易使教師和小學生集體之間、小學生個人之間，在心理上彼此協調一致，并相互接納，彼此相互了解，觀點、信念、價值觀認同的結果。這樣有助于創造小學師生之間的融洽氣氛，它對維持正常的小學師生關系起著重大的情感作用。

第四，要對學生的進步有信心。即教育工作中要暗含期對學生的期待，教師對學校的成長滿懷著信任和期望，由此產生對學生的熱情關懷和鼓勵以及對學生的嚴格要求，教師的這種心理狀態通過各種間接的、暗示的方式傳遞給學生，感染了學生，使學生有信心奮斗，積極爭取進步，從而達到教育的目的。

第五，為小學生樹立良好的榜樣，做到言傳身教。即教師在工作中要做到以身作則、為人師表。所謂德高為師，身正為范，教師職業的特殊性在于育人。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學生的人格，對學生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，小學教師必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式和舉止風度等各方面成為學生的表率。

第六，教師在任何時候都要保持良好的心態。由其是小學教師要善于控制自己的感情，克服自己的消極情緒，發展自己的積極情緒。在教育教學過程中碰到一些令人難以忍受的情況時，作為教師必須頭腦清醒，沉著冷靜，千萬不能發怒，千萬不能辱罵學生，更不能對學生進行體罰。否則，不但不能解決任何問題，反而會使師生之間的關系更為緊張，讓學生疏遠老師，不利于教育過程的順利進行。

第七，做家長的朋友，與家長保持積極有效地聯系。學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任,家庭和社會等環境因素都潛移默化地影響著學生的發展。學校、家庭和社會等環境因素之間存在著復雜的相互作用,從而構成一個完整的教育系統。和諧教育要綜合考慮以上因素，使各個因素都成為幫助學生進步的積極因素。例如，教師可以在怎樣教育子女方面給予建議，幫助家長提高自己的修養。

第八，對現有的教育方針進行有效地斟酌，不能完全照搬照抄，要根據小學生實際的學情，合理教學，做到因材施教。這樣一來既可以避免教師在方針政策的約束下逐漸丟失教學創新的激情和動力，也可以避免違背學生發展規律進行應試教學。

當然，針對如何實現和諧的師生關系還有更多更合適的途徑，以上所談到的只是要實現和諧師生關系的一些必要條件，更多的方法還需從實際教學實踐中總結。但是構建和諧師生關系這一理念是在改革探索中必須堅持到底的目標。我國傳統文化中一直以和為貴，認為和諧能夠產生美，這一點同樣適用于師生關系的構建中。因為和諧是事物的最佳狀態，而在當今的教育中我們所追求正式一種和諧教育，所以構建和諧師生關系不僅符合社會文化，更是教育改革的最終目標所在。

i 參考文獻：

1、劉樹仁，《小學教學論》，人民教育出版社

2、李秉德，《教學論》，人民教育出版社

3、王慧霞，《師生關系的異化與回歸》，寧波大學學報，第31卷第1期2009年2月

4、于淑娟、張培強，《淺議變傳統師生關系為新型師生關系》，高校講臺，2008年第32期

5、林峰、洪愛蓉，《淺談師生關系對學生的影響和師生關系的構建》，高校講臺，2006年第8期

第四篇：對小學數學新課改教學的幾種設想

對小學數學新課改教學的幾種設想

銅鼓中心校

吳光明

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學生自我發展的引導者和促進者，學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《小學數學課程改革標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造” 荷蘭數學家弗賴登塔爾說過“學習數學的唯一正確學習方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數的除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.5??2。讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等于9.47，得出余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。

教師作為教育學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗教和學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習題。

再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第五篇：信息技術對數學教學影響

信息技術對數學教學影響

高速發展的現代信息技術給我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，在新課程標準理念作指導的小學數學課堂教學應該努力借助現代信息技術的優勢，改變教學內容的呈現方式，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發學生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去。對信息技術與小學數學課程有效整合，談談我的一些見解。1 運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣。

例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，這樣運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。

2運用信息技術，讓數學走進小學生的日常生活。

例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

在教學中我們只有擺正信息化輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。