第一篇：談“互聯網 教育”對小學數學教學的影響

談“互聯網+教育”對小學數學教學的影響

摘要：隨著社會信息技術的迅猛發展，“互聯網+教育”深刻地影響著小學數學課堂教學，特別信息技術為課堂教學實現了“聲光色動評”的教學情境，能激發學生的學習興趣，將抽象的數學信息與數據具象化，便于學生理解與掌握，特別是平板電腦在課堂中的合理應用，更增加了課堂教學容量與學習效率，從而引起了教學的質變。

關鍵詞：信息技術；平板電腦；激發興趣；高效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0081

著名心理學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，能夠為兒童多種感官接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”以計算機為核心硬件的多媒體技術，正是融形、聲、色、動、評為一體的現代化教學手段，能使難懂概念具體化，抽象道理形象化，枯燥知識趣味化，有效增加課堂教學信息容量，有利于學生綜合素質的培養。

近兩年迅速推行與運用的“互聯網+”，是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部分的擴散、應用過程。“互聯網+教育”是指互聯網技術與傳統教育的深度整合，深入推廣到了教育管理、課堂教學、資源共享、在線測評、家校互動等方面，因此也對小學數學教學產生了巨大影響。

一、信息技術提升教學實效

1.還原生活色彩，提升學習趣味

數學既源于生活，又運用于生活。生活中的趣味數學，若利用計算機進行真實還原，能為學生營造貼近生活的學習氛圍。將學生帶進充滿數學味的生活空間，既能提升學習樂趣，又能減少新知對學生心理的沖擊，有利于學生專注度的提高。

因此，在課堂導入環節中，要求教師能充分引起學生注意，激發學習興趣，形成學習動機，提出學習目標，創設良好的問題情境，使學生對學習內容產生濃厚興趣，保持高昂的學習情緒。利用多媒體計算機的聲音、圖像、視頻、動畫等功能，制作各種問題情境的小課件，能有效地達到上述要求，優化導入環節。

如六年級《圓的認識》教學，讓學生觀察車子的車輪形狀，提出問題，為什么不用三角形或其他形狀的車輪？可讓學生先思考并嘗試回答，適時引入課題：“如果同學們認識圓后，就一定能明白其中的道理。”（圖1）

通過計算機的演示，圓形的車輪能順暢平穩迅速前行，而三角車輪高低起伏且移動緩慢，對比強烈的畫面播放，能給學生留下深刻印象，激發學生強烈的求知欲望。

2.提供具象演繹，突破教學難點

“好奇”是兒童的天性，而“興趣是學習最好的老師。”在數學學習中，利用有效的教學手段，引導學生專注思考，實現思維碰撞，是提升學生思維廣度與深度的有效方法。

新課部分教學的主要任務是使學生理解掌握和習得新知識。很多抽象的知識難以用語言描述清楚，且又是必須理解與記憶的知識，若能通過計算機的模擬功能將其具體化、形象化，學生就能易于理解和記憶。

在教學《圓的面積》時，通過計算機的動態演繹，把一個圓平均分成的偶數份數越多，剪拼成的圖形越接近長方形，根據長方形的寬等于圓的半徑，長方形的長等于圓周長的一半，從而推導出圓的面積計算公式為S=πr2。通過演示，學生專注于觀察，認真思考，經由知識遷移，便能理解圓面積計算公式的推導過程，才能通過理解過渡到理性的掌握與應用。（圖2）

3.展示多樣答案，培養發散思維

計算機的演示直觀、形象、生動，有助于學生對較復雜知識的直觀理解，能對學生的思維發展起到事半功倍的效果。學生獲得預期的新知，可把獲得的新知加以鞏固與提升，這實際上是對新知舉一反三的應用和遷移過程。必要時可利用計算機，將學生的答案一一進行圖像化展示，拓寬學生的思維視野，培養學生的創新意識與解決問題的綜合能力。

如教學《分數的再認識

（一）》練習課，通過音樂圖片視頻展示學生對不同的“整體1”的理解，通過畫面體現表象后面的實質，體現了學生對新知識理解的準確度與深刻度。（圖3）

此部分教學用換成實物投影完成，但在課堂效率與教學實效上，無法與通過信息技術處理后的動態視頻相媲美。而對于學生的精彩作品，更可通過互聯網技術，實現網絡共享到Q群或博客等，將教學成果向家長及與更多教學同行共享。

4.采用?W絡技術，實現在線交流

學生對知識的理解、把握與問難，同樣具有時效性。若問題長時間得不到解決，學生將誤認為之前的理解為正確答案。而在平時的課堂教學中，難以提供一對一的教學服務，常會導致質疑問難的滯后。在電腦與手機普及的今天，采用在線作業提交，可實現一對一教學輔導。

教師可成立作業Q群，低年級邀請家長加入，中高年級允許學生與家長一齊加入，布置的作業實現在線提交。教師便可實現一對一教學輔導。但因作業提交需在課后進行，會增加教師一定的工作量，因此可依據教學內容，選擇性地使用。

如五年級《認識底與高》的教學中，部分學生難以理解作圖形對應底邊的高，同時在作高時未能采用虛線或未垂直于底邊的情況，學生需要很長時間才能過關。而采用在線作業提交與一對一輔導，因有同學互動、教師指導與家長檢查，作業布置兩次之后順利突破此教學難關。（圖4）

二、平板電腦帶來巨大影響

平板電腦作為一款教學使用終端機，從進入課堂開始，便與高端和強大連結在一起。正因其功能強大，給教師、學生與課堂帶來了巨大影響。其影響主要來自于思想認識、實踐運用、教學評價、科學管理等四個方面。

1.思想跟上時代接受全新課堂

平板電腦進入課堂是“互聯網+教育”的創新表現，在原有的一冊書、一支粉筆、一張嘴的基礎上，突然手上有了一臺可具體操作，隱性鏈接互聯網的強大信息技術終端。隨之而來的除了欣喜與興奮，更有擔憂與懷疑。平板電腦可單向輸入或輸出，能播放音像、圖片拍攝、數據分析和資源共享，更可實時交互，與在電腦教室上的小學數學課無異。強大工具的加入，隨之而來的使用與管理，將顛覆傳統課堂，從而構建全新的授課方式。

在思考其實際教學效用前，首要條件是從思想上接受互聯網的強大，順應時代發展趨勢，才能從思想上接受平板電腦進入一線課堂的事實，理智思考其對教學產生的正負面影響。

2.實踐運用強大功能重構課堂

在小學數學課堂上，采用平板電腦實現的教學環節，主要有主題討論、選擇判斷、投票搶答、趣味游戲、在線評價、資源共享等，能通過大數據分析，提供實時教學效果分析，有利于教師及時調整教學策略，便于實現個性化教學。

使用平板電腦進行教學，各類信息通過網絡傳輸到授課后臺，在后臺通過數據處理，將每位學生的答案與對錯情況，一一反饋在師生視野內，且能通過答案對比，選生講解等，靈活地實現多樣講解，有利于教師有針對性地展開各項教學活動。平板電腦的加入，實現了更迅速、更精準的教學反饋，可提高課堂知識容量，且學習內容呈現與反饋方式都和傳統問答、作業展示等，從只能關注局部到關注全體。

3.科學進行評價提升學習效率

在平板電腦的眾多功能中，有單獨的個性化評價功能。如星級評價，是一項重要的課堂組織形式，可落實到對每生的單獨評價，且進行跟蹤累計，通過后臺數據分析，記錄每生在一段時間里的學習狀態與效果。這種高效持久的個性化評價方式，值得提倡與堅持。

4.合理使用科學管理平板電腦

平板電腦功能強大，但未必適用于所有學科或所有學習活動，因此需要合理使用。同時，平板電腦除在課堂上，跟著教學節奏一起進行操作與反饋，還可離開授課平臺，實現上網、拍照、打開社交工具、在線學習與評價等活動。因此，平板電腦進入課堂后的科學管理，如與學生簽訂使用協議，教育學生注意網絡安全等，都顯得非常必要。只有理性使用，才能保證平板電腦成為提高課堂實效的法寶，而非雙刃劍。

平板電腦的加入，從知識呈現、學習反饋、合理使用、資源積累、安全用網等方面，都對教師信息技術應用與課堂組織提出了新的研究課題。需要在實踐過程中，不斷地反思與總結，揚長避短，才能構建高效課堂教學。

現代課堂因互聯網技術帶來全新的課堂面貌，由傳統課堂邁向數字化教學，研究如何有效地實踐運用，切實提升教學實效，是教師實現專業發展、學生提升綜合能力的有效途徑。在實際教學中，科?W地使用計算機輔助教學，或理性地將平板電腦引入課堂，都能化抽象為具體，把枯燥換成趣味，變被動為主動，給小學數學教學帶來正面影響，有利于提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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第二篇：互聯網+對教育的影響

互聯網+對教育的影響（資料）

互聯網時代，整個世界的生活都因此發生著或多或少、或大或小的改變。互聯網技術推動教育變革的時代已經初露端倪，顛覆性的觀念將對傳統進行破壞性的創造。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”今天，有了互聯網這個支點，整個教育都將被撬動。身處激變教育的環境中，只有對未來教育有一個清醒的把握，才能未雨綢繆，在變革與創新中提升教育的質量與品質。

未來教育新特質：高度開放與“私人訂制”

互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點，擊碎了傳統教育的封閉保守，讓教育產生了“多米諾骨牌”式的連鎖反應。教育漸漸呈現出全球性、開放性、互動性、實踐性、定制性和自主性特點。

互聯網時代使教育的時間與空間無限拓展，讓傳統的教育能夠突破原有的邊界，實現教育資源、教育協作和教學方式跨時空的自由穿越、流動和交互，世界各國都將共同參與對教育規律的追求和共同教育問題的解決。雖然各國文化與價值觀依然會保持高度的獨特性，但是必將因相互影響頻度的提高而互相學習和借鑒。

互聯網帶給時代的是高度的開放性，教育以圍墻為標志的封閉狀態，以及由此形成的學校間的競爭將被打破。學校內部、學校之間，教育體系內部、教育與外界之間，都將真正產生信息、資源等的開放，學校原有的格局將逐漸被突破。互聯網資源的開放性為互動提供了充分條件，網絡平臺的搭建為互動提供了可能性。這給教學改革、教育研究、學生之間的問題解決以及學校與家長、學校與社會之間的互動提供了最大支持。

學生的個性差異是客觀存在的，學生的發展需求也具有獨特性。以滿足個體需求為前提的教育，體現了對于生命的尊重，但傳統的統一和標準化的教育不可能在理念和實踐上解決這個問題。互聯網技術為學生學習與發展的差異化需求提供了“私人定制”的支持，從而實現學生個性化發展。

傳統的教育，由于以統一的知識學習為內容，以考試為核心，以應試為目的，因而學生的實踐被極大壓縮甚至無從談起，學生難有能力和素質培養的平臺和機會。隨著互聯網時代的到來，教育與社會環境的邊界越來越模糊，教育的內容、教育的方式、學校的課程、學生的活動都與社會生活有著直接聯系。如各種實驗、各種活動的設計、各種模擬性的活動（如

模擬聯合國，模擬世界經濟峰會等）和利用網絡開展的學術研究等，對于學生認知和思維能力的提升具有更高的價值，也為學生能力的發展開辟了另外一種實踐模式。

互聯網時代的開放性給學生創造了沒有邊界的平臺，每個人都是這個平臺的主角，每個人都可以做出自己的決策，每個人都可以選擇適合自己的發展空間，這為激發學生內在的潛質創造了條件。

學校教育新景觀：平臺化、創客化與個性化

互聯網的浪潮向教育襲來，其影響是深刻的，也是廣泛的。這將對傳統的學校存在狀態和發展狀態產生影響，從而形成全新的學校景觀。

互聯網時代教育將實現學校平臺化、教師創客化、學生個性化。學校既可以是學生學習的指導者和資源的提供者，也可以是學生素質發展的資源和機會的提供者，由此也成為學生學習和發展的一個社區，學生的創新創業活動都可以在學校平臺獲得支持。不僅如此，學校也將會是教師研究、自我發展和創新創業的平臺。學校的平臺化使得學校不再是學生學習的中心，“世界將真正成為一個大教室，學習隨時都可以進行”。學校的扁平化管理將使得師生成為自己的“首席執行官”，學校由此呈現出的特質將成為學校精神和文化特色。教師原有的教育教學功能將弱化，取而代之的是以業績貢獻評價為驅動的創新創業。學生發展和需求的個性化必將受到學校和教師的尊重。

互聯網時代的教學將被重新定義。教學的許多要素將超越傳統邊界，交叉、融合、模糊性的狀態使各種教學元素的不確定性增加了。教學的三維目標將被多維或多元目標取代，教育目標更加著眼于學生自身的需求，甚至許多目標已不是教育者確定和實現的，而是由學生自己來決定。教學內容將不再是教材內容的傳遞，而是基于學生學習問題開展的教學以及學生深度學習過程中的問題解決，而是取決于學生學習和發展的需要。教育資源不再局限于一所學校，網絡平臺將提供更大范圍的學習和發展資源，整個世界是一個大型資源庫。課堂的時間與空間邊界將被打破，教與學的關系和方式發生很大變化。與之相適應，傳統的線性思維、確定性思維等將被非線性思維、不確定性思維所替代。

互聯網時代將推動基于大數據的教學及人的發展研究。教育的任何決策和行為都應當從學生出發，通過對學生行為過程所有的信息進行分析，進而找出更加符合學生個體發展需要的個性化學習方式和發展方式，以更加充分地提升學生學習與發展的效益。大數據的分析

方式能更加清晰地呈現學生學習與發展的相關要素，這必將為學生的未來發展提供更加適合的教育內容和方式。

互聯網時代將是游戲化學習機制盛行的時代。游戲能夠讓人們持續玩下去的根本原因就是它的激勵辦法和措施。把游戲化機制引入學習過程，使其成為學生學習的重要“發動機”，必將極大改變學生學習的形態。

學生發展新生態：自主、可持續與終身發展

互聯網的出現，讓學生、學校和教育之間封閉緊密的關系變得不再那么不可分隔，并最終將為學生建立新生態。

學生決定教育。互聯網這個開放的平臺，讓每個學生都成為這個平臺上的主體，每個學生都有表達自己發展愿望與訴求的權利和機會，學校教育必須真正從學生出發，為滿足學生發展需要而進行理性設計，這不僅尊重了學生的成長和發展的權益，而且能大大提高教育效益。

學生的優勢智能決定未來。互聯網能夠為每個人的獨特發展提供差異化的資源和條件支持，這讓每個學生都能夠獲得充分發展的機會。只有學生的天賦和才能得到充分挖掘時，學生才能成為一個可持續發展和終身發展的人。

學生自主發展。人是自在的、自為的、自主的、自覺的，人在追求從必然王國走向自由王國的過程，就是實現自我解放的過程。人的這些特點由于受到了社會環境和資源的制約，往往難以盡情展現。互聯網時代從言論到行動，從自我意志表達到自我負責，都逐步讓人的自主發展成為了可能。教育處在這個嶄新的時代，每個學生都是自由自主的生命體，只有尊重每個學生，給學生更多自主發展的機會，教育的真正價值才能實現，每個孩子自身的生命活力才能真正體現，并為其一生發展奠定基礎。

抓住了互聯網，就抓住了教育的未來。這個時代教育者不能猶豫，不能拒絕，不能視而不見，只有認真研究、主動調整、敢于超越，進化學校和教育，才能贏得未來

第三篇：談現代信息技術對教育教學的影響

談現代信息技術對教育教學的影響

達川區石橋中學劉松

現代信息技術必將對教育、教學過程產生深刻的影響。這種影響表現為：

1、對教學觀念的影響

信息技術的迅速普及使新的教育觀念在此沖擊下應運而生。它主要包括：

（1）現代教學觀：

首先，現代信息技術的廣泛應用使傳統的教育模式、教學方法、教學手段等正在發生一些根本性的變化。現代信息技術為教學提供了更好的呈現方式，教師可以巧設逼真的情境引導學生，這是枯燥的粉筆板書無法完成的。

其次，網絡為教師提供了更豐富的教學資源。每個教師根據自己的教學需要將網上的各種資料加工制成自己的電子教案存放在個人空間里實現資源共享。除此之外，互聯網上豐富的信息也能成為教學資源的補充，可以將一些著名的教育網站做成首頁鏈接或將它們下載做成校內鏡像站點。浩瀚的互聯網有著取之不盡的教學資源，每一名教師都要學會利用它。

最后，也是最重要的，現代信息技術便于教師優化課堂設計，突破常規手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。而要完成這些內容就必須要求教師具備現代的教育觀，在傳統的教學方式上有效的運用現代信息技術使之提高教學和學生學習的效率。

（2）現代師生觀 現代信息技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分地展示自己，使他們在教中學，在學中教。這樣，課堂教學從傳統的教師講、學生聽的“單向性”教學，變為師生雙方交流、參與的“互動式”。

（3）學習時空觀

現代信息技術還使師生互動突破了時間和空間的限制。利用網絡，可以使師生在更多的空間交流。例如利用網絡教室或聊天室開展交流活動；建立題庫，安排練習；開展游戲活動；利用互聯網的信箱及留言板，對某些教學要點及難點給出提示、解題輔導，學生有疑問可發信交流，教師在線答疑指導。

2、對教學內容的影響

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉。而多媒體技術的發展，使教學內容的一部分成為教師教學和學生學習必須掌握的現代化認知工具；另一方面，教學內容也要適應多媒體技術的變化，教學內容隨著多媒體技術的發展，外在形式和內在結構都產生了相應的變化。傳統的文字教材中，教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、表格，不能用聲音、圖象、動畫一體化地表現教學內容。電化教學，可以用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學，多媒體教學可以把文本、圖形、表格、圖象、音頻、視頻、動畫融為一體。傳統的文字教材及其輔助材料都是以線性結構來組織學科知識結構，知識內容的結構及其順序都是以教師為主，閱讀時順序性很強。學生只能在教師的教授下獲取正確的事實、概念、原理及其層次邏輯關系，學生在學習過程中，對教師的依賴性很大。而多媒體是一種以接近人類認知特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。

3、對課堂教學過程的影響（1）有利于提高學生學習興趣

運用現代信息技術可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利用調動學生的學習積極性和主動性。如教學《圓的認識》，在課題引入中，出示CAI課件：三輛分別由圓、長方形、三角形輪胎組成的汽車的一次比賽。看到長方形、三角形輪胎汽車滑稽的行進方式，教室里笑聲不斷。適時的提出：知道車輪為什么做成圓的？這里面有一定的科學知識，通過這節課的學習就會明白了。這時學生的學習興趣極大的調動起來了。

（2）有利于突破教學的重點、難點

教學中的某些概念、理論既抽象又脫離實際，教師的講解只能使學生達到機械掌握，而以往的簡單操作演示，又往往達不到效果，而利用現代信息技術，能化繁為簡,變模糊為清晰。如教學《圓的認識》，教材對圓的半徑是這樣定義的：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。“圓上”到底在圓的哪里，這就是難點。于是這樣設計了課件：定義說到“圓心”，課件中的圓心就閃爍，說到“圓上”，圓的一周就閃爍，說到“線段”，就演示出連接“圓心”與“圓上”的線段。這樣直觀的演示，難點自然迎刃而解了。

4、對教育方式的影響

隨著信息技術的普及，教學方式也發生了重大改變。當因特網和虛擬現實進入課堂時，傳統的課堂教學中存在的不足徹底變革是必然的。學生將主動地根據自己的實際情況，跟更快更好地學習，個性化的教育成為可能。

5、對教育方法的影響

信息技術的應用，使計算機技術的處理對象擴大到了聲音和圖像，而這正是教育中大量使用的，特別是以形象傳播知識的小學，在這方面受到的鼓舞尤為突出。隨著計算機網絡向四面八方延伸，地域差別造成的障礙被突破，遠程教育使教育平等的理想成為現實。總而言之，在信息技術條件下，恰當而有效地發揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學整體優化，改革傳統的以教師為中心的教學模式，促使教學方式的根本改變，從而充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識、創新精神和解決問題的能力。

第四篇：大學教育教學互聯網+影響分析

大學教育教學互聯網+影響分析

摘要：“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。新一代信息技術的進步，給高校的各個方面帶來了一場革命，高等教育面臨空前的機遇和挑戰。文章分別從教師、學生、教學方式三個方面闡述了“互聯網+”時代帶來的影響和轉變。

關鍵詞：“互聯網+”；高等教育；教學；影響

近十年來，隨著移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、機器認知、語音識別等為代表的新一代信息技術風起云涌，各種顛覆式創新、跨界創新和跨代創新層出不窮，基于互聯網的技術應用又成為新一代創新技術、商業模式創新和創新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出要制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。在“互聯網+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學生、教學方式將面臨空前的機遇和挑戰。

一、“互聯網+”對高校教師的影響

（一）“互聯網+”促進高校教師角色的轉變

在“互聯網+”時代下，教師職能發生了很大改變，教師從學習資源的提供者轉變為資源整合者，根據學生的不同需求收集各種學習資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網絡的形式有選擇地呈現給學生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉變為組織者，組織學生學習、交流和討論；在教學方式上，由傳統的知識傳授者轉變為啟發者，學生學習的引導者，讓學生從傳統的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學習，促使其創新能力得到最大發揮，同時教師在自己的崗位上要轉變只“教書”的教學觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關系。

（二）“互聯網+”促進高校教師思維的轉變

“互聯網+”時代已經來臨，高等教育在社會的變革中也會受到沖擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯網+”避而不戰，而應順應時代的發展，加強“互聯網+高等教育”的相關思維。從實質上看，“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養高級專門人才的主要承擔者，其不僅僅作為一種具有很強的專業性、研究性、前沿性質的職業，而是應該重新調整自身定位，接受新的挑戰，教師只有不斷地自我完善、自我發展，才能走在學生的前面，起到啟發、引領學生的作用。

（三）“互聯網+”促進高校教師知識的轉變

以往，可能一位專業老師可能存在“一本教材交十年”，知識點的掌握僅限于教材。專業知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師展開教學活動，保證教學品質的必備條件。在“互聯網+”時代下的教學活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經不能滿足學生的需求，因此，教師需要不斷增強自己的專業知識，不斷吸收海量的相關信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數據的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學方式。

二、“互聯網+”對學生的影響

（一）“互聯網+”促進學生學習模式的轉變

高等教育是最為保守的行業之一，傳統的高等教育最大的特點是以教師為中心，指導思想以灌輸式為主，學生所獲得的知識點僅限于教材；傳統的學習模式和教學要求均是在課堂上執行，在“互聯網+”時代的沖擊下，學生的學習地點不再僅限于教室，學習的內容不再僅限于課堂。未來的教學發展中，將會有新的教學標準來代替以上傳統的教學要求。學生的學習會更加自由，隨時、隨地都可以進行學習，慕課、微課等網絡教學將吸引大量的學生，只要有電腦或手機及互聯網就可以學習，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學習過程中，學生的學習模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學習模式進一步培養自身的創新意識、創新思維、創新能力與創新人格。

（二）“互聯網+”促進學生學習資源的轉變

隨著網絡課程的不斷普及，學生可以任意挑選自己喜歡的內容和需要的內容來學習，不再局限于課堂、書本、專業。教育資源的不斷豐富，增強了學生的學習自主性。在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯網連接在一起，學生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學習資源。

三、“互聯網+”對教學方式的影響

教學方式是聯系教師、學生和教學內容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學內容付以實施的動態性過程中所使用的手段和方式。教學是否成功與教學方法的選用是否得當有著直接的關系。因此，在“互聯網+”下教學方式的變革有著很強的實踐意義，極大地影響著教學效率和教學效果。

（一）“互聯網+”促進教學方式功能的轉變

傳統的教學以課本為主，以注入式教學方式給學生灌輸知識點，這是長期歷史形成的習慣及某些現實基礎；此外，教學方法是受教育目標制約并為實現教育目標服務的，重視知識的傳授、忽視智能的培養，這已經成為傳統教育存在的突出問題，其嚴重阻礙著教學方法的改進與教育質量的提高。隨著“互聯網+”時代的到來，學生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯網+”下的大數據額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學方式中將傳統的“注入式”“灌入式”轉變為“啟發式”，將教學方法的重點從教師向學生傳授現成的知識轉向在教師指導下由學生獨立地探索和獲得知識，讓學生學會如何學習，而不是一味接受知識。這種教育目標下所形成的教學方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學生進行方法論的教育與能力的訓練。隨著經濟、社會的發展，高等教育在教育目標上，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，在“互聯網+”沖擊下，尤其是要培養學生的學習能力和創造能力[4]，而且更重視開發學生的智能，培養學生的思維。現代教學不僅使學生能夠較好地、全面地掌握教學內容，更要讓教師引導學生借力“互聯網+”，積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析問題的綜合能力和創造力；更好地發揮主動性和創造性；自覺地培養自身的能力。

（二）“互聯網+”促進教學方式手段的轉變

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，教材、黑板和粉筆成為教學活動的主角。此后，幻燈機、投影儀、VCD機、DVD機、計算機等逐步進入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，隨著當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有采用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務。教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用。這些現代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器官協調活動，智力得到充分開發。除了教學設備的進一步現代，在“互聯網+”的沖擊下，教學方式也進一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續學習，微課、慕課、翻轉課堂的產生，進一步改變了傳統的教學方式，教師的教可以多樣化，學生的學也可以多樣化。“互聯網+”時代帶給教師、學生、教學方式更多的機遇和挑戰，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風，以網絡技術為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標，而互聯網只是用來提升和變革的技術手段，高校要從教育的核心需求出發合理利用互聯網資源，抓住機遇，進行合理性改革，讓高校教師、學生在“互聯網+”時代能夠呈現出嶄新的“教”與“學”。

參考文獻：

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第五篇：新課改對小學數學教學的影響

探究式教學在數學課教中的應用

摘要：探究式教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。本文結合教學實踐中的問題，談談探究式教學在數學課教中的應用。關鍵字：探究式教學 數學課教 1 探究式教學理論

探究性教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。1.1探究式教學的提出

探究式教學(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究式教學的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發現法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無高深玄妙之意。”(續潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。1.2探究式教學的含義

要研究探究式教學，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究式教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。”

探索式教學又稱發現教學、研究教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1)設問質疑。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。

2)實驗探究。

這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。

3)思考作答。

經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。1.4探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。2 探究式教學的應用 探究性學習的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動的“學”的方式, 它注重知識的發生、發展過程, 給數學課堂教學帶來新的光彩, 并帶來一系列的思索。以下就小學數學第六冊“年月日”的教學實踐及反思, 體味探究性學習在數學課堂教學中的運用。2.1創設情境, 體驗探究學習的開放性

發現是科學研究的開始, 它能促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。創設適合學生自主探索的情境, 給予學生自主發現、提問的機會, 是叩開探究學習之門的前提。“年月日”是與生活密切相關的知識, 所以我在教學“年月日”時, 特意創設了開放性的學習氛圍, 將學生置身于一個動態、開放、主動、多元的學習環境之中。

①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關于年月日的知識, 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個月。”

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的。”

②師:“小組內觀察日歷卡, 在小組里說說你發現了什么。”(小組討論后匯報。)生A:“我們發現2月份的天數是一年中最少的。” 師:“你們的發現真多!能詳細說說嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的。” 師:“真細心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實踐證明, 在開放而自由的空間中, 學生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負責設計一個更利于學生學習和發展的情境, 而把“發現問題, 解決問題”的權利盡可能地讓給學生。2.2溝通交流, 追求探究學習的研究性

未來的社會呼喚具有個性和合作精神的人, 探究學習需要博采眾長, 集思廣益, 課堂上合作的對象可以是同學, 也可以是教師。溝通交流, 使得學生有了展示個人才華的機會, 并可得到同學和教師的認可;溝通交流, 使學生看到問題的不同側面, 對自己和他人的觀點進行反思, 更利于建構更深層次的理解;而學生個人的發現畢竟是有限的, 合作交流才得以互補。正如上面第②個例子中的學生C, 他提出的是計算星期幾方面的困惑, 這本是個人的疑問, 但他問題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學生, 不少學生心中都會對此問題進行分析, 有的甚至會為他提供解決的方法, 全體學生都會因此受益, 這正是交流溝通的優勢之一。值得注意的是, 探究性學習所提出的合作交流, 并不是特指小組學習, 課堂教學中當前產生了“只要學生分成小組, 他們就能進行合作學習”的誤區, 能獨立解決的問題就不應放在小組中, 否則, 會形成個別學生對小組其他成員的依賴性生產思維的墮性。2.3動手實踐, 品味探究學習成敗的過程性

在教學中, 我們不僅要重視學習結果, 更要關注學習的過程, 注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐, 經歷探索知識的過程, 對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中, 學生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年, 反之是平年。我提出讓學生驗證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學生們紛紛拿出課堂練習本, 和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數, 并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功, 學生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續讓學生檢驗: 1986 年和1900年是否閏年。讓學生繼續操作計算方法, 并用萬年歷和他們對得數, 結果發現1900雖然能被4除沒余數, 但不是閏年。這時不少學生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學思維的不平衡,從而進一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學生們恍然大悟, 并總出閏年的計算方法是有兩種不同情況的。在學生的探究學習中, 教師有意識地為學生設置困難, 將有助于培養學生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強度不能大于學生的承受能力。2.4張揚個性, 重視探究學習的獨創性

在探究式教學中, 給予學生充分自主的空間和機會, 學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花, 個性才能得到發展和張揚, 創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學生自信, 就會發現學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

在“年月日”教學中, 我讓學生驗證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒有余數, 同學們, 你們同意嗎?”同學們都表示贊成, 我正準備出下一題, 這時,生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年。”同學們掌聲響起的同時, 生C也舉起了手。生C:“我還有個方法, 表格上1997-1999連續3年都是平年, 根據平年閏年排列規律, 前一個一定是閏年。”不論學生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創造性的火花迸發出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現探究學習的遷移性

課堂教學的結束, 并不意味著整個探究學習活動的結束, 探究活動在課外的延伸, 對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。在“年月日”的課堂教學結束之際, 讓學生們探尋一個星期為什么是7天等課外知識。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實踐作業, 讓學生運用所學知識解決實際的問題。“年月日”一課的學習中, 我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發, 共同發展。對學生來說,“年月日”的知識是有限的, 但從獲得年、月、日相關知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。探究式教學的反思

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而課堂觀察中，我們也發現80%以上的課堂，學生自主探究環節設計與實施或多或少還存在薄弱環節，學生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關注，深入推進小學數學課改。3.1在小學數學課堂上，安排學生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學生的自我探究活動，認為這是發揮學生學習主動性，克服“灌輸式、講解型”教學弊端的主要方式。因此，常常不管學生喜歡不喜歡學習內容、有沒有一定的理解基礎，而不分場合地讓學生自主探究。比如，教學《異分母分數加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分數能直接相加嗎？為什么？”學生回答：“因為分數單位不同，所以不能相加。”師再問：“能把它轉化成分數單位一樣的分數嗎？”學生回答：“能。要先通分，化成同分母的分數就可以計算了。”教師接著問：“怎么把異分母分數通分成同分母分數呢？”讓學生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續一問一答下，此時學生的思考變成了瑣碎的步步應答，自主探究應有的挑戰性已經蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細思考：學生的思維真正參與了嗎？只不過是將學生的“自主探究”當作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

不同的數學學習內容，是激發、引導學生經歷知識發生、發展過程的載體，教師要讓學生經歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數學探究內容要“值得研究”，即探究內容有一定的思維含量，有利于展現知識的生成過程，有可能通過學生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學生探究而出的，就不要勉強安排學生自主探究。教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現的學習內容，擇材而用，當講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學內容，轉變為具有探索性、有利于學生思考的學習材料，讓學生真正經歷探究知識的過程。其次，教師提供數學探究內容的方式要適當，堅決擯棄連續細化“打乒乓”的問答。讓探究的內容應具有一定的挑戰性，真正創造讓學生自主探究的機會，使學生的自主探究有意義。最后，安排學生探究時，教師就應當真正地放手，不要老是固守發問的思維高地，讓學生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學生自我生成一系列問題，自我經過尋覓，產生問題的解答。3.2安排學生的自主探究，教師備課和教學中要作何準備？

安排學生課堂數學學習中的探究活動，是為了讓他們產生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現意義的自我建構。作如是安排，教者需要有所準備，考慮學生探究的途程，預想學生探究的困惑，提供探索中的所需學具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預案”。

在備好課的基礎上，明確了促進學生有效自主探究的準備工作：一是要做好充分的課前物質準備。準備好教具、學具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創設激發學生探究興趣的問題情境。可以用故事、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學生自主探究學習的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學生學習的“最近發展區”，做好探究發現的有關知識復習鋪墊。這樣，學生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創新。3.3學生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導嗎？

學生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學生鼻子走。其實，小學生數學教學中的自主探究學習，是指在教師指導下，用類似（或模擬）科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。只有教師適時介入，有效引導，才能使學生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學習成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此在小學生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預察過程，把握進程，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以恰當地臨堂指導，引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發展，成為數學學習的真正主人。

在小學數學課堂觀察中，我們還發現一些學生自主探究問題時，教師的應對失當的表現有：因為趕進度，給予學生探究的時間不夠充分；學生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學生喜歡“占強”，往往獨自利用學具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數學生不能充分展示自己的自主探究成果；不認真傾聽別人發言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學生自主探究學習活動的效益。

總之，作為教師, 我們應當不斷地學習和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”, 每一次反思教學中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長期的教學中, 實踐探究性學習, 為學生營造自主、發展的空間, 讓課堂動起來, 讓課堂充滿生機和活力!