第一篇：小學數學中看新課改

小學數學中看新課改

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

四、變“權威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統數學的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想學到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學“三角形面積時”，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

五、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。“因此只有學生和老師交流，學生和學生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學體系。例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手。可以把學生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

課改在九年義務教育中處于核心地位。教育的目標，教育的價值，主要通過課程來體現和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系將改變學生的學習生活和學習方式，它也將改變教師的教學生活和教學方式。新課改可能會改變學生的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。

第二篇：小學數學新課改心得體會

小學數學新課改心得體會

一、學生角色的轉變，進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現類似的數學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教師角色的轉變，成為引導者和組織者。

以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間循環重復。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。如，在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路,這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法

多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。總之在數學課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是為了“全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變為注重激勵和過程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。

新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。

本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。

小學數學新課改心得體會

北隊：高爽

2012-9-13

第三篇：小學數學新課改教學感想

小學數學新課改教學感想

參加新課程改革的這半個學期，略有感想。下面我談談讓我感觸最深的兩點：

一、教材的編寫具有明顯的時代精神，具有濃厚的生活氣息。這為教師的合理利用及創造性開發提供了廣闊的空間。這半個學期來，我深深感覺到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。如《觀察物體》這單元的教學內容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學生的生活息息相關。上課時我讓學生在家里找出各種長方體代替正方體擺一擺，學生擺得津津有味、余味未盡。對于學生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。

更讓我感到驚喜的是學生的創造力。我不拘一格讓學生擺弄長方體，學生們居然能用這些看似簡單的長方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。有的同學擺成長長的火車；有的同學擺成可愛的小狗；還有的同學擺成了酣態可鞠的機器人，真是妙趣橫生。

當然教材中出現的一些問題也是在所難免的，因為新課程要求教師教教材，而是要對教材質疑、補充、變更。

二、我感受最深的是學生學習方式的轉變。

新課程提倡合作、探究的學習方式。這里摘幾條《數學課程標準》中對目標的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是“經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。”數學思考的第三條要求是“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”解決問題的要求是“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思意識。”……我們去聽課時發現不少班級的學生善于獨立思考、自由表達。敢于質問權威（有的學生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。）學生作為平等的一員主動參與學習。課堂教學變得活起來，充滿生命活力，學生興趣勃勃、情趣盎然。如教材41頁的“數學故事”，我按照常規讓學生討論后，讓學生匯報情況是，前面匯報的幾位學生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現在每個魚缸里有6條金魚。正當我準備總結時，一雙小手舉了起來，響亮地說：“老師，我有不同的看法。”其大意大致是，機靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，死了4條金魚。淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現在每個魚缸里有4條金魚。這樣的想法真實讓我為之叫絕。

第四篇：對小學數學新課改幾點心得

對小學數學新課改幾點心得

［摘要］新課程改革不是對傳統教育的徹底否定，可以說新課程改革是在傳統教育基礎上的發展和完善。通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生的終身學習能力。新課程背景下的數學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優勢，靈活使用教學方法，把學生教活。要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

［關鍵詞］新課改 ；基礎性學習；課堂教學；學生教活；體驗成功

“新課程改革”已經深深地進駐了我們日常教學的每一個角落。它既像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力。可以說新課程改革對我們這些教師既是嚴峻的挑戰，也是不可多得的機遇。它促使著我們去改變以往的那種種不合理的、不科學的教學手段，從而使我們的教學更上一層樓。時間過的挺快,通過十幾年的教學實踐,有一點點心得,當然困惑也是無時不在的。有時候靜下來，老是想起我讀小學的時候，我的老師是如何教育我們的：教學乘法口訣的時候，三兩天就強迫的機械的灌輸給我們了，天天放學留下來背，不熟練不許回家；教學圓周率的時候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止。回想一下，這也怨不得那個時候的老師，畢竟那個時候教育的大環境是應試教育。

時代在進步，社會在發展，教育也在進行改革。基礎教育理念課程改革在全國啟動之后，小學數學課堂教學也呈現了嶄新的面貌：從單純的教轉變到人格的塑造，從灌輸現成的知識轉變到共同構建，從標準答案轉變到合作探求新知。當然，新課改還沒有幾年，或多或少還是受傳統教育觀念的影響。作為新課改后的小學數學教師對新課程的改革有以下幾點的認識：

第一、課程改革不是對傳統教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺改了很多，讓我們感覺到應接不暇，你認真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標還是改教材，改教法和改評價等，其實都是在改傳統和現實教學中的不科學的、不合理的或者是與社會的發展不相適應的部分，也可以說新課程改革是在傳統教育基礎上的發展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養學生的目標上比以前更廣泛，課本中習題練習題相對來說比以前還少一些，這樣就導致學生的速度、準確性好像比以前的學生要差一些，作為老師就很擔憂，對這個新課改也產生了懷疑，擔心學生學得不深、不透，補充了許多老教材的東西。事實上，在新課程標準中明確指出“小學數學的基本素養它包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對數學的基本態度”，而過去要求的數學“基礎”內涵要求的比較狹隘，只是過分的強調計算速度，計算的準確性，在小學階段完全沒有必要把學生的潛能全部開發。

第三、在新課改后，對自己擔任的這個角色要有一個正確的認識。在傳統的課堂里教師唯我獨尊，學生循規蹈矩。而在新課程的教學中，教師的角色發生了很大的變化，不再是獨裁者，不再是起主導作用，而是一個組織者、合作者、引導者，一切要以學生為主體進行教學，只有這樣，我們的效率才會大幅度的提高，教學改革才會不斷的深入。

最新頒布的《基礎教育課程改革綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與以及在教學過程中師生互動的變革”。也就是說通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生的終身學習能力。通過這十幾年的摸索總結，聽課學習，查閱大量文章，我個人認為：

首先要培養學生探究學習的好習慣。興趣是最好的老師，為了讓學生產生濃厚的學習興趣，那就需要我們老師開動腦筋，留意生活，啟發學生把生活中的現象與問題變成課堂中要學習的相關的內容，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

其次在課堂教學中，還應該注重培養學生自主學習的能力。自主學習，顧名思義就是學生通過自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習的能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，要培養學生的自主學習能力，尤其是在小學，還是很有難度的。首先教師要轉變自己的思想，你再也不是主導者，再也不是說一不二的，你是個指導者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學生自己提出疑問，自己想辦法解決，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。當然不是“亂”成一團糟就好，要適當的“亂”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學生主動的去學，真正的參加到教學中去，讓他們去創造性的學。當然這個課堂上的“放手”對于我們而言還是沒有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來，教師做到能“放”能“收”。因為學生的自主學習能力是在學習過程中不斷的培養出來的。因此精心設計學習過程尤為重要，教師要從“學什么，為什么學，怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則設計好教學過程，然后在教的過程中當“放”就“放”，當“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優勢，靈活使用教學方法，把學生教活。首先新課程背景下的數學課堂，要求我們在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的限制，靈活地處理教材，創造性地使用教材，使數學學習更貼近我們的生活。在數學課堂教學中，我們應從實際出發，靈活選擇恰當的教學方法。而且隨著新課改的深入，還要創造新的教學方法。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，說的就是這個道理。教學中，教師要認識我們的學生是活生生的人，是有著自己的獨特個性，而不是一個個學習的機器，是學習的主人。充分調動學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生提出問題，因為提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更有價值。鼓勵學生自主探究用自己的方法學習數學。在教學中，教師要重視學生思維訓練，注意學生的潛能，精心安排好練習，使學生學得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個華而不實的花架子，并沒有什么實效性。而要避免出現這種情況，就要注意：

一、教學內容要充實。要做到教學內容充實，教師首先要合理確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，一旦處理好這些，相關的教學內容就可以迎刃而解了。其次，教學時要重視教學內容的科學性，要保證教給學生的數學概念、法則、規律是正確的，保證學生對這些數學概念、法則、規律的理解也是正確的，即不要出現知識性錯誤。第三、合理安排教學時間，數學課堂中教師要多給學生提出問題、探究問題，以及活動、交流、練習的時間，只有合理安排好各項活動的時間，才會使課堂結構緊密，環環相扣，教學活動有條不紊。第四、數學課堂中要聯系學生生活實際，教師要讓學生經歷探索知識的過程，了解知識的起源、發生、發展、用途，要讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活，這樣學生學起來比較有親切感，真實感。

二、課堂訓練要扎實，教學目標要落實。課堂訓練應注重講練結合，注重目的性、層次性、針對性，開展形式多樣的練習，并注意及時反饋效果。教學目標落實表現在學生的知識、情感、意識、能力、習慣、行為等多方面。也就是說，要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

面對新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續了很多年的經驗不再適用了呢？但通過一段時間的學習和總結，我對于新課改也有了一定的認識，它是一個完全針對于我們日常教學過程中的很多問題提出來的整改經驗，它對于我們的教學是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實自己，提高自己，改變自己。新時代的教師不僅要深刻領悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

[參考文獻] [1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[S].北京師 范大學出版社，2001.[2]李建平.新課程理念下小學數學新課導入例析 [J].遼寧：遼寧教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主導下的小學數學課堂教學——讓每個學生真正成為課堂學習的主人[J].教育革新,2005.[4]孫瑞清.數學教育實驗與教育評價概論[M]，北京：北京師范大學出版社，19

第五篇：小學數學新課改聽課心得

小學數學新課程改革聽課心得

紅廟小學：周花蘭

迎著新課程改革的陽光，我們學校一行六人在雷校長的帶領下到大石小學就新課程改革淘取經驗。在大石小學精心安排與組織下，我聽了兩位小學數學老師的課改課，一位是六（1）班的周靜老師講的分數四則混合運算，一位是四（2）班王淑容老師講的三位數的筆算。使我感受頗深，受益匪淺。從這兩節生動、精彩的課堂中領略了該校教師的風采，他們具有先進的教學理念，滿腔的工作熱情，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。在教學中著意創設情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導入新課很自然、很親切；教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生自主學習、合作探究、課堂檢測方面也作了很大的努力。下面，我談幾點聽課感悟：

一、優點

（一）、底蘊之深。

我非常贊嘆于這2位老師課堂上能有如此嚴謹的思維，精練的談吐，熟練地把握整個教學流程，干凈利落地處理課堂中的生成問題。如果沒有精湛的教學基本技能是難以做到的。也感嘆于她們對教學知識的以及對教材的深度把握，如果沒有知識的積淀與認真的鉆研教材是難以做到很好的把握課本，又很好的把握學生的。

（二）、親和之強。在她們的課堂上，我發現她們的親和力不僅是表現在臉上，更是深入了學生的心里。老師就像是孩子們的好朋友一樣，與他們一起學習。上這樣的課孩子們就覺得是在快樂中學習，輕輕松松就學到了知識。

（三）、三個轉變。

我所聽的大石小學的兩位小學數學老師非常深刻的領悟了新課程改革的精髓，做到了“三個轉變”。即從以教師講授為主，轉變為以學生自主學習為主；從以個體學習為主，轉變為以小組互助合作學習為主；從關注教師教，轉變為學生學和師生互動。把這三個轉變靈活地運用于課堂教學中。

（四）、知識天生。她們在課堂教學中做到體現自主、引導合作、推動探究、關注過程。尊重了學生個性特征發展，重視學生的探究體驗和感悟發現，把課堂還給了學生，讓學生自己通過舊知識探索新知識，老師只起到引導作用，培養了學生結合自己的經驗提出、研究和解決問題的能力。

（五）、理論聯系實際。

老師們還注重了知識與生活的聯系，知識來源于生活，用之于生活，讓學生體驗了學習知識的樂趣及其中的重要性。

總之，今天聽的課都體現了新課程改革的發展趨勢，課堂生動、預設天生與動態天生相結合，目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。

二、不足點

我聽完這2節課之后，覺得還有一個不足之點，就是學生在合作討論時有部分小組沒有落到實處，還需要老師進行引導與幫助，討論完成后應進行小組匯報討論結果。同時加強鼓勵，讓學生興趣更濃。

三、反思 聽課之后，對比自己的課堂，我感到一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是要學習，要長期不斷的學習；要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念和文化知識，努力提升自身的整體素質。積極提升自己的教育教學的基本技能，學會把握教材的同時還要把我好學生的學習心態。積極投身新課程改革的洪流之中。

總之，大石小學教師的課讓我覺得新課程改革已經深入人心，這些課也真正體現了讓“人人學有所獲，不同的人在學習上得到不同的發展”的教學理念。

2013年11月14日