第一篇：中學語文教學論

一、名詞解釋

語文素養：

指漢語語言文化素養，它的主要包括民族人格精神和祖國情操、民族自豪和尊嚴意識；健康美好的情感素養、積極向上的人生態度和多元開放的價值觀；公民精神與道德情感；健康的個性和全面發展的品質；多元視野的文化修養和審美素養等等。

教學設計：

運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

語文教材：

語文教材是根據語文課程標準（或語文教學大綱）要求，為培養學生正確理解和運用語言文字、提高學生的語文素養而精心編寫的學習材料。他是學生獲取語文知識、培養語感、形成語文能力的重要依憑。

綜合性學習：

在教學目標的引導下，學生將教材相關知識和實際問題整合起來，通過主動、合作、探究等方式主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質的活動過程。它以學生的自主學習為前提，以學生自主學習、探究學習和合作學習為進程，以教師的支持、服務、引導為方式開展教學活動，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

學習方式：

大多數學者認為，學習方式是人們在學習時表現出來的具有個人特色的認知方式和情感傾向。包含學習策略和學習傾向兩方面的內容，學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法；是學習者在先天稟賦的基礎上，受到特定的家庭、教育和社會文化等方面的影響，通過自身長期的學習活動而形成的。它的核心是思維方式。

口語交際：

2000年頒布的中小學三個語文教學大綱將“聽話”和“說話”綜合起來稱為口語交際，標志著我國語文教學中聽說取向的重大轉移。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第一次將傳統意義上的“聽說教學”全面改稱為“口語交際教學?！?/p>

二、簡答

1.簡要回答《普通高中語文課程標準》的課程總目標。

積累·整合 感受·鑒賞 思考·領悟 應用·拓展 發現·創新

2.簡要回答《義務教育階段語文課程標準》的基本理念。

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程

3.簡要回答《普通高中語文課程》的基本理念。

（1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。（2）注重語文運用。審美與研究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構架開放、有序的語文課程。

4.簡述語文課程目標的三個維度。

（1）知識與能力目標（2）過程與方法目標（3）情感態度價值觀目標

5.簡述義務教育階段語文課程的設計思路。

（1）突出了語文的育人功能。（2）語文課程設計應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。（3）課程目標九年一貫整體設

計。在總目標之下，按1-

2、3-

4、5-

6、7-9年級這四個學段，分別提出學段目標與內容（4）學段目標與內容從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。（5）課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利用等提出了實施的嚴重、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

(6)簡述高中階段語文課程的設計思路。

（1）高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性。（2）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。（3）必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。（4）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學識，2學分。（5）必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。（6）選修課程設計五個系列。詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。

（7）簡述語文課程的基本性質。

基本表述。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

核心理解工具性：表達交流的工具、讀書思考的工具、學習創造的工具、審美鑒賞的工具、文化傳承大的工具、社會生產的工具。人文性：人性的情懷、人格的尊重、生命的呵護、心靈的建構、情操的美好、意志的磨練、性格的完善。二者的統一：賦予語言文字濃濃的情感；賦予情感思想、生活等實際用途；語言是工具性與人文性的統一。

8.簡述語文素養的內容。

（1）是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是語文課程標準的核心概念。（2）是一種以語文知識和能力為核心的綜合素養，語文素養的要讀包括語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

三、論述

1.論述語文教學設計的基本原則。

（1）審美性原則。教學設計中要創設富于審美性的教學情景，以激起學生的審美欲望和興趣；審美視點要集中，以引起學生的審美注意和對審美對象的初步感知；通過體驗、感悟使學生形成對美的認知和欣賞，最終內化為自己的意識和觀念，并能用自己的方式表現美、創造美。要達到語文教學之美，語文教師需要具備4種審美素質：加強審美修煉，樂于用全部智慧去發現美；提高審美能力，樂于用靈巧的雙手去創造美；提升審美態度，樂于用真情實感去體驗美；加強審美交往，樂于用誠實信譽去傳播美。（2）生成性原則。語文閱讀教學承擔著文化建構的使命。文化的本質就是意義的生成與創造。語文教學過程應是動態和開放的，充滿多元性、不可預測性和不確定性，因而教學設計也要突出生成性。突出生成性的教學設計應能有效地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律，相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。首先，教師要在教學結構上根據學情和教材專題的特點，對文本內容及解讀順序作一定的取舍和調整，以符合學生的認知規律。其次，要在內容上選好生成點，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實、創新教學情境中現有的解讀資源，讓教學既顯得清晰，又能讓學生把自主解讀的過程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質力量的過程，成為自覺建構生命形態，培養自由、自主、自覺的文化主體的過程。（3）個性化原則。語文閱讀教學的過程也是個體生命的體驗和感悟過程。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁。如果說文本解讀的個性化應體現新穎性、獨特性、創造性，那么教學設計的個性化就應是能體現教師的教學風格、教學魅力。語文教學的最高境界是讓師生一起享受語文。解讀文本應成為師生享受思考過程、享受思考成果、享受自我超越的過程。語文教師在進行語文閱讀教學設計時要揚己之長、避己之短，抓住文本特質，尋覓解讀生發要點、新異點，并洞悉解讀指向，充分發揮好自己的主觀能動作用，運

用已有的文本解讀經驗和教學經驗，選準易于展示自己個性色彩又好駕馭之處，點鐵成金，讓學生豁然開朗。同時，要做到避免“執一己之見，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。（4）有效性原則。語文閱讀教學的設計還應追求有效性。美國有效教學專家鮑里奇認為，教師進行有效教學至關重要的5種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”據此，閱讀教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效學習為目的。要注意語文資源的優選和重構，教學內容要恰當、充實，做到重點突出、難點分散、疑點明確。教師所組織的教學活動本身應具有建構性、多樣性和選擇性，滿足不同層次學生的需求。在實施過程中注重方法和策略，善于覺察學生認識結構的構建狀況，隨時給予輔助和疏導，并促成其新的認識結構 的建立。追求有效性的教學設計應該是“實”“活”“美”的設計，也是體現教學智慧的設計。

2.自主學習的含義。

自主學習是一種主動學習。學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

（2）自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。（3）自主學習是一種元認知的監控的學習。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試自主學習的四個基本特征：學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略；學習者在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調試。

3.閱讀教學中“整體把握”包含的主要內容。

（1）對文本進行整體關照。

第一，對文本整體的關照；第二，從整體上來關照文本局部；第三，“整體-局部-整體”地關照。教學過過程中，從解詞釋義到內容分析、手法鑒賞，都要充分考慮整體性質對部分的制約關系。“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！崩纾骸豆枢l的榕樹》，圍繞故鄉的榕樹在回憶中描述了許多有關的人和事，把這些人和事連綴成為一個整體，不難明白期深厚的意蘊，旨在抒發他長期積蓄在心中濃濃的相思。

抓住關鍵的詞語、句子展開教學。

一篇詩文的整體結構的性質常常有幾個重要部分，這些重要部分的改變引起整體結構性質的變化，這些重要部分甚至就是幾個詞語、幾個句子，這些詞語、句子被表現的狀況直接關系著文本整體的表現是否充分。閱讀一篇詩文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝節節，隨文爬行，搞繁冗分析。而應引導學生在閱讀中去尋找關鍵的詞語、句子，即“文眼”、“詩眼”。例如：《論雷峰塔的倒掉》中的“活該”二字，就是文眼，文章從頭到尾,所論的就是一個“該”字。雷峰塔該倒，壓在塔下的白娘娘該獲解放，玉皇大帝該拿辦法海，法海禪師該變成蟹和尚，非到螃蟹斷種那天為止，該出不來，這當然是“活該”了。“活該”二字不僅表現了作者對法海的嘲諷與鞭撻，也與普天之下的人民欣喜若狂遙相呼應，這也正是田夫野老、蠶婦村氓發自心底的歡呼。這樣來理解，才顯出“活該”二字的千鈞之力。

不能肢解有機整體，斷章取義的說教。

這樣做就肢解了感知經驗的整體性，在教學中往往造成理解的片面性，甚至把意思完全弄偏了。例如：《夢游天姥吟留別》，有老師根據“且放白鹿青巖間，需行即騎訪名山。”的句子讀出結論：“本詩抒發了一種消極避世、及時行樂的思想?！庇械睦蠋煾鶕跋芍速饬腥缏椤钡木跋笈袛嘣娙擞杏紊酵嫠拈e情逸致。然而從整體上來看，全詩分為夢前、夢中、夢后三部分。夢前向往天姥山，夢中遨游天姥山夢后感傷憤激。詩人不是有游山玩水的閑情逸致，而是以夢游的方式盡情的宣泄自己內心郁積已久的政治上的無限憂憤。

把分析段落作為把握文本的整體的手段。

語文課程標準不再提“分析段落”。其實在閱讀教學中，對于段落分析我們是不能完全回避的。關鍵在于，我們要把分段落、概括大意作為從整體上把握內容、體會思想感情的一種手段來對待。實際上，我們語文教師在備課時也必須經過一個整體把握課文的思維階段。格式塔心理學告訴我們，整體式先于部分而存在的。因此，我們在研讀一篇課文就應采取自上而下的方式，即從整體到局部。分析段落不能孤立的進行，必須注意到段落的內在聯系，尤其要注意每一段落的整體中作用和意義。

第二篇：中學語文教學論教案

中學語文教學論教案 第一次課 引論

教學重點：了解中學語文教學論課程的性質、教學目的、教學模式、考核方式、學習要求。

教學難點：充分認識學習中學語文教學論的重要性。

教學主要內容：

一、中學語文教學論課程的性質、教學目的、教學模式、考核方式、學習要求。

1.性質：中學語文教學論

（一）（二）是高等院校漢語言文學專業（師范類）學生的一門專業必修課，它以培養師范生從事中學語文教學必備的學科理論、教學技能和教育實踐等方面的知識、技能、情感、態度、價值觀為目標,其理論的科學性、前瞻性和教學技能、教學實踐的有效性,對培養師范生的中學語文教師素質產生直接影響。

2.教學目的：通過本課程教學，旨在使學生系統地掌握中學語文教學的基本理論，熟練掌握中學語文教學的基本技能和方法，為從事中學語文的教學工作和科學研究奠定扎實的基礎。

3.教學模式：本科程有集理論講授與實際訓練于一身的特點，因此采用理論講授與實際訓練相結合的教學模式。理論講授主要包括中學語文課程的性質與功能、理念與目標、測試與評價，現行語文教科書的編寫思想、編寫體例、結構，語文教學原則、教學理念、教學方法，教師的使命和素養等。實際訓練包括各種文體的教學策略、備課、說課、上課、評課、教師基本素質等。

本課程的理論講授在普通教室進行，實際訓練在微格教室進行。4.考核方式：成績采集以實際教學能力的測試為主。中學語文教學論

（一）的考核由以下幾方面內容構成：（1）各種單項訓練的總成績占期末考試成績的60%。

單項訓練包括:初登講臺、導語設計、板書設計、教材分析等。（2）各種文體教案模擬撰寫，占30%。（3）平時出勤及課堂表現10%。

中學語文教學論

（二）的考核由以下幾方面內容構成：（1）備課（寫教案）占15%。（2）說課占15%。（3）講課占40%。（4）評課占10%。（5）課件制作10%。

（6）平時出勤及課堂表現占10%。5.學習要求：（1）每個學習小組湊齊一套現行初中語文教材（2）利用一切可利用的時間，進行各單項自我訓練（3）認真按時完成教師布置的各類各項作業（4）課堂討論發言踴躍，發言質量要高。

二、語文教學的特點及由此衍生的語文教師的責任

工具性與人文性密切聯系，構成了語文課程的功能。體現在：知識傳遞功能、能力培養功能、情感態度價值觀教育功能、文化教育功能以及啟迪心智健全人格等功能。

語文課程的功能決定了語文教學區別于其他各科教學的獨特性?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時”，“行到水窮處，坐看云起時”似的詩文與X+Y=Z 傳遞給學生的信息和從而引發的聯想是截然不同的；任何一篇課文都會給學生以相應的情感態度和價值觀的啟迪，這就是語文教學的特點。

由此決定了語文教師的教學活動較比其他學科更多更高的責任，顯示更突出的教書育 1 人的特點。

實現目標：學生對本門課程的教學和學習有明確認識。作業：1.制訂自己的自我訓練計劃

2.預習現行中學語文教科書的結構，并按學習小組分別研究閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等中學語文教學內容特點，下次課進行課堂討論。

第二次課 語文教材論

（一）教學重點：認識遼寧省現行中學語文教科書的編寫體例及知識結構 教學難點：各單元之間的知識聯系 教學主要內容：

一、現行中學語文教科書版本介紹： 人民教育出版社（人教版）江蘇教育出版社（蘇教版）語文出版社（語文社版）

二、遼寧省現行中學語文教科書的體例：

全書四大板塊，分別為：閱讀、寫作和口語交際、語文實踐活動、漢語知識。外加一個附錄。

各大版塊之下設不同單元。

課堂討論：各小組按照上次課布置的作業，先匯總個人意見，再派代表上臺發言。發言題目：1.你組所分擔的那冊教科書的各板塊內容有哪些？（按板塊梳理或按每冊梳理）2.體會教科書內容所體現的工具性與人文性相結合的特點，加深上次課對此問題認識的形象性。

實現目標：對中學語文教科書有初步了解。

作業：布置下次討論內容——現行中學語文教科書的結構特點（人教版）。第三次課 語文教材論

（二）教學重點：同前次課 教學難點：同前次課 教學主要內容：（接上次課討論）

三、現行中學語文教科書的結構

（一）閱讀內容結構 1.課文系統

關注多樣文化，具有時代氣息，體現人文關懷，加強學法指導。2.提示系統

編輯說明，單元提示，課文閱讀提示，注釋、題解、作者簡介，參考資料。3.作業系統

三大類：記憶性；理解性；應用性。

（二）寫作內容結構

以人教版為例，寫作內容結構特點有三：第一，寫作與學生生活相結合，讓學生有話可說。如“這就是我”“我愛我家”“成長的煩惱”等。第二，寫作與本單元的閱讀相關聯，體現讀寫結合的原則。如“讓世界充滿愛”就是結合以對普通人特別是對弱者的關愛為話題的單元教學內容而設置的。第三，寫作與口語交際、綜合性學習聯系在一起，形成一個共同的主題。如配合“走進小說天地”這一寫作、口語交際、綜合性學習的總題目，設置“難忘的小說世界”“繽紛的人物畫廊”“小說人物大家猜”等文題。

實現目標：對中學語文教材有進一步認識。

作業：1.梳理各本教科書“口語交際”和“綜合性學習”內容，準備課堂發言提綱。2.做好初登講臺考核的準備，向學生公布考核標準。第四次課 語文教材論

（三）教學重點：同前次課 教學難點：同前次課 教學主要內容：（接上次課討論）

（三）口語交際內容結構

這一內容，人教版的特點是與寫作和綜合性學習放在一起，而蘇教版是設專題訓練，突出時代特征。

（四）綜合性學習內容結構

人教版是與寫作和口語交際放在一起，其他版安排專題實踐活動。

（五）名著導讀

人教版在每冊課本最后專門設置了“名著導讀”欄目，每冊課本集中介紹三部長篇名著。導讀內容包括作者介紹、全書概要、閱讀建議、精彩片段、點評、探究思考等。其他版都作為附錄或插在單元后面。

（六）古典詩詞誦讀

人教版每本書后面精選十首古詩詞，有注釋，但無練習題和相關學習指導。

教師對教材論學習要點加以總結，讓學生深化理解，為教學論的學習奠定必要的基礎。實現目標：學生全面深刻了解中學語文教科書的結構特點及相關內容。

課后思考題：1.你覺得語文學習的最大障礙是什么？2.記敘文的文體特點有哪些？3.抽簽決定記敘文、說明文、議論文各一篇的閱讀教學準備。（課代表負責）

第五次課 語文教學論

（一）教學重點：閱讀教學的有關理念、模式 教學難點：問題意識與提問策略 教學主要內容：

一、閱讀教學理念

閱讀理念：注重讀者的主體地位；允許文本解釋的多元化。

閱讀教學理念：開展對話互動；開展自主性學習；注重培養閱讀能力。問題意識：要讓學生帶著問題閱讀，這就要求教師設置有價值的問題加以引導和進行提問。

二、閱讀教學模式

（一）中國傳統的教學模式：

1、三段六步教式（黎錦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中華國語學會）

4、讀、議、練、講模式（上海育才中學）

5、讀、劃、批、寫模式（北京三十一中學）

6、初中語文教學大綱模式

（二）外國教學模式

1、單元教學法（美國莫禮生）

2、四級閱讀法（美國史密斯）

3、課堂五環節（蘇聯凱洛夫）

4、三階段教式（蘇聯）

5、七段教式（日本蘆田惠之助）

6、整體閱讀法（日本垣內松三）

7、三讀法（日本石山修平）

三、閱讀教學模式的運用與創新

教無定法。每個教者一般經過三個過程，即機械模仿——靈活運用——自我創新。討論：請結合自己語文學習實際，大膽設想一下你將來想采用哪種閱讀教學模式，并說明理由。

實現目標：樹立良好的閱讀教學理念，明白“教學有法而無定法”的道理。作業：記敘文的文體特點是什么？

第六次課 語文教學論

（二）教學重點：記敘文的閱讀教學 教學難點：記敘文的教學策略

教學主要內容：

一、記敘文的文體特點（提問學生回答問題）：

1.給記敘文下定義：以記敘為主要表達方式，通過記人、敘事、寫景狀物表達作者思想感情的一種文體。

2.文體特點：1）以記人為主的記敘文刻畫人物形象的方法有：外表描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。2）以敘事為主的記敘文突出體現六要素：時間、地點、人物、事件、起因、結果。3）以寫景狀物為主的記敘文一般通過動態描寫和靜態描寫，融情于景。

二、中學生學習記敘文的心理特點 1.興趣特點：容易引發興趣 2.態度特點：絕大多數態度積極

3.習慣特點：多數能夠或已經養成觀察事物、關注身邊事情、積極思考的習慣，有的學生已經開始關注人生、社會、自然，有堅持寫日記等好習慣。

三、記敘文的教學策略

記敘文的教學策略從三個大方面展開。

1.引領學生依據記敘文特點和規律進行學習。具體從三個角度入手：1）抓要素—弄清寫了什么。

2）尋線索，明結構，理思路—掌握怎么寫的。3）找意圖，拎中心—思索為什么這樣寫。

2.引導學生領會作者的思想感情，進行情感教育。具體從三個角度入手：1）利用形象化手段，創設與作品相關的特定情境，激起情感體驗，使學生與作者情感產生共鳴。2）挖掘人物的情感因素，激起學生心靈的共鳴。3）品位關鍵詞語，探明深層含義，觸動學生的情感。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導學生進行研究性閱讀。實現目標：從理論上搞清記敘文的閱讀教學策略。

作業：以你抽到的那篇記敘文為例，設計你的閱讀教學策略。寫出簡單教案。下周交。第七次課 語文教學論

（三）教學重點：記敘文的閱讀教學 教學難點：記敘文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓兩名學生分別陳述自己的記敘文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解記敘文的閱讀教學策略。課后思考題;說明文的文體特點有哪些？

第八次課 語文教學論

（四）教學重點：說明文的閱讀教學 教學難點：說明文的教學策略

教學主要內容：

一、說明文的文體特點（提問學生回答問題）：

3.給說明文下定義：以說明為主要表達方式，旨在介紹、說明事物或事理，給讀者以相應知識的一種文體。

4.文體特點：1）說明性2）知識性3）客觀性4）平易性。5.說明文的有關知識：1）說明對象2）說明順序3）說明方法

二、中學生學習說明文的心理特點

1.興趣特點：有興趣，但感到枯燥、乏味。2.態度特點：絕大多數態度比較冷漠。

3.習慣特點：多數沒有養成良好的學習說明文習慣。

三、說明文的教學策略

說明文的教學策略從三個大方面展開。

1.依據說明文的文體特點進行教學。具體從三個角度入手：1）找說明對象2）理清說明順序3）明了說明方法4）學習說明文的語言

2.采用直觀形象的教學手段，提高學生的學習興趣。具體從三個方面入手：1）利用實物、模型、圖片，增強形象化。2）通過實驗、觀察，激發好奇心和新鮮感。3）利用多媒體教學手段，提供更多的教學資源。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導學生進行研究性閱讀。實現目標：從理論上搞清說明文的閱讀教學策略。

作業：以你抽到的那篇說明文為例，設計你的閱讀教學策略。寫出簡單教案。下周交。第九次課 語文教學論

（五）教學重點：說明文的閱讀教學 教學難點：說明文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓兩名學生分別陳述自己的說明文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解說明文的閱讀教學策略。課后思考題;議論文的文體特點有哪些？ 第十次課 語文教學論

（六）教學重點：議論文的閱讀教學 教學難點：議論文的教學策略

教學主要內容：

一、議論文的文體特點（提問學生回答問題）：

1.給議論文下定義：以議論為主要表達方式，以剖析實物、明晰事理、發表見解、提出主張為主要目的的一種文體。

2.文體特點：1）內容的說理性2）觀點的鮮明性3）論證的邏輯性4）語言的嚴密性、生動性。

3.說明文的有關知識：1）三要素（論點、論據論證）2）論據類型3）論證方法

二、中學生學習議論文的心理特點

1.興趣特點：有一定興趣，但有閱讀障礙。2.態度特點：絕大多數能認識到學習議論文的重要性，但對問題的思考帶有自發性特點。

3.習慣特點：多數缺乏問題意識及觀察、思考習慣。

三、議論文的教學策略

議論文的教學策略從三個大方面展開。

1.依據議論文的文體特點進行教學。具體從三個角度入手：1）找論點，明中心2）談思路、明結構3）析論據，明類型4）抓論證，明邏輯5）品語言，明特點。

2.引導學生把握作者的情感，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。3.立足議論文教學實際，拓展閱讀和思考空間。實現目標：從理論上搞清議論文的閱讀教學策略。

作業：以你抽到的那篇議論文為例，設計你的閱讀教學策略。寫出簡單教案，下周交。第十一次課 語文教學論

（七）教學重點：議論文的閱讀教學 教學難點：議論文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓兩名學生分別陳述自己的議論文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解議論文的閱讀教學策略。課后思考題;選一首你喜歡的古詩詞，背下來，并要講清詩意。第十二次課 語文教學論

（八）教學重點：古詩文的閱讀教學 教學難點：古詩文的教學策略

教學主要內容：

一、提問學生朗誦古詩詞并解釋（2-3個學生）

二、古詩文的閱讀教學任務

1、語言層面的教學 1）認讀文字

2）積累詞匯（古今詞義的變化、辨別詞的本意和引申義、詞類活用）3）把握古漢語句法（語序的變化、句子成分的省略）2.文化層面的教學

1）感悟并弘揚愛國主義精神 2）認識和傳承民族傳統美德 3.審美層面的教學

1）引導學生發現景物之美 2）帶領學生探尋生活之美

3）提示學生剖析形象之美（心靈之美）4）指導學生品位語言表達之美

三、古詩文閱讀教學方法

（一）養成自主學習意識

可以布置學生利用工具書解決簡單的問題，以增強學生的自信。

（二）指導學生掌握古詩文學習方法 1.熟讀背誦 2.翻譯講解 3.總體把握

（三）幫助學生養成閱讀古詩文習慣 1.背誦、積累 2.寫作中運用

實現目標：從理論上搞清古詩文的閱讀教學策略。

作業：指定一篇古詩文，以小組為單位，設計閱讀教學策略。第十三次課 語文教學論

（九）教學重點：古詩文的閱讀教學 教學難點：古詩文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓各小組派一名學生分別陳述自己的古詩文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解古詩文的閱讀教學策略。課后思考題;作文如何實現愉快教學？ 第十四次課 語文教學論

（十）教學重點： 作文教學理念

教學難點：把握中學生的作文興趣和習慣 教學主要內容：

一、作文教學的理念 1.啟發學生的發散思維

我們不希望看到全班學生寫雷同的文章，而要避免雷同，就必須讓每個學生有自己的作文思路。作文思路從哪來呢？從思維中來，有了思維才可能產生思路，而要產生好的思路，就要有發散的思維，所以，啟發學生的發散思維最重要。

初中生的年齡決定了其形象思維大于抽象思維的特點，發散思維的啟發還相當有效，一定要大膽運用。

2.鼓勵個性化的自由表達和有創意的構思

個性化表達指在寫作中說真話，抒真情。這一點很重要。作文如做人，做人要真誠，不做作，不虛假，不嘩眾取寵，同樣，作文也要說自己想說的話，表達自己真真切切的體驗、感受。朱紹禹先生說：“寫作是學生精神生活的一部分。他們在文章中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神世界健康發展”。不夸張地說，作文是學生的精神家園，是他們人生的歷史記錄。每個人的人生都會有自己的軌跡，因此，只要恰當指導，學生一定會在作文中有創意地表達。

二、中學生的作文興趣與習慣

（一）興趣

1.初一和初二上學期的學生，天真、熱情、大膽，喜歡說真話。他們寫作努力的著眼點往往在字數上，喜歡模仿和摘錄。如果得到老師的一次表揚，興趣會大增。

2.初二下學期和初三的學生，思想由活躍到封閉，自我感覺已經成熟，有擺脫束縛、獨立生活的強烈愿望，他們努力的著眼點向內容的深刻性上轉移。常常會從身邊的小事中提煉出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相對成熟了許多，作文時力圖表現自己的思想感情，對社會和人生的感悟和表達也相對初中生深刻和準確了許多。

（二）習慣

1.學習積極性較高的學生

熱愛生活，心里陽光，在老師每次布置作文后，都能認真琢磨立意，想在作文中有創意地表達。

2.學習積極性較差的學生

不得不寫，得過且過，自己對自己不抱希望，對身邊的生活視而不見，聽而不聞。

三、培養中學生良好作文習慣的意義和方法

做生活的有心人，增強感悟力；養成思考的習慣，培養思維的敏捷性和深刻性；經常練 7 筆，具備寫作天賦，為工作增添一份才能。

實現目標：學生了解目前中學的作文教學現狀，養成責任意識。課后思考題;同上次。

課后作業：以小組為單位，整理出各冊教科書中作文的類型和具體題目。第十五次課 語文教學論

（十一）教學重點： 認識中學作文教學內容 教學難點：話題作文

教學主要內容：梳理和歸納各冊教科書的作文教學內容。教學方式 ：討論匯報，即興作文。

一、各小組派代表匯報本組分擔的某冊教科書上的作文教學內容。

二．隨機（可根據當時的環境或天氣特點）命題，讓學生即興寫作百字文，限時10分鐘左右。

實現目標：1.學生腦袋里裝滿中學作文教學內容 2.體驗寫下水文的感覺，增強課前指導意識。第十六次課 語文教學論

（十二）教學重點： 作文教學過程 教學難點：寫作前的指導 教學主要內容：

一、一般過程

1.寫前指導2.寫中指導3.寫后指導

二、各階段指導的意義和具體內容

（一）寫前指導

1.意義：決定本次寫作質量的最有效指導。2.具體內容：1）為什么寫2）寫什么3）怎么寫 這是作文指導中最麻煩最關鍵的一步。傳統做法一般都是籠統地講清題目寫作范圍，注意哪些問題，字數要求等。而要使寫前指導真正有效，除了審題指導之外，更重要的是啟發心智，拓寬思路，使學生產生躍躍欲試的感覺。

3.指導方式：1)課前布置學生收集寫作材料2)指導課上展示教師準備的精彩作文案例或寫作故事，渲染情感氛圍，激發興趣3)幫助學生將準備的寫作材料剪裁、提煉，找到與本次作文的連接點。

實現目標：讓學生克服畏難思想，重視寫前指導，打破傳統做法，培養創新意識。作業：用一周的時間，設計一次作文寫前指導。第十七次課 語文教學論

（十三）教學重點： 作文教學過程 教學難點：寫作前的指導 教學主要內容：

一、隨機抽查學生的寫前指導作業，并指定學生到臺前陳述。師生評議。成績記載。

二、教師總結作文寫前指導容易出現的問題

三、讓學生模擬中學生，按照同學的寫前指導，完成作文寫作提綱。

第十八次課 語文教學論

（十四）教學重點： 作文教學過程 教學難點：寫作中的指導

教學主要內容：

一、作文寫作中的指導

1.意義：寫作質量出現問題時的最有效矯正。

2.具體內容：包括題目、內容、寫法方法、情感態度、文字、標點符號等所有寫作內容。3.做法：1）自讀自改2）同學互改3）師生共改

二、寫作后的指導

1.意義：總結本次寫作質量，對下次寫作產生影響，是連接兩次作文之間的橋梁。2.具體內容：1）批改2）講評 作文批改是最能溝通師生情感，提高教學質量的指導環節，要求教師認真閱讀每篇文章，針對每個學生的寫作水平和情感表達，做個體批改和指導。這將對學生產生難以估量的作用。

作文講評是學生感興趣的活動，講評得好，可以起到鼓勵先進，激勵后繼，帶動中游的作用。但如果講評得不好，就會適得其反。

講評時要遵循多表揚、少批評的原則，讓每個學生都感到自己能行—寫得好的感覺下次還要繼續努力，中游的感覺與好的只差一步了，下次要趕上，寫得不好的感覺自己也有長處，不斷努力一定會寫好。

3.做法：1）選出上等佳作，大張旗鼓地宣讀，并加以評價2）選出中等文章，找出其中與上等文章的差距，并指出超越的可行性寫法3）尋找差文章中的好詞好句，大加贊揚。在以上做法前提下，再將嚴重的因不認真而導致的問題提出，加以批評。

實現目標：提高作文中、作文后指導認識，掌握指導原則，思考具體辦法。課后作業：預習導語設計知識。第十九次課 語文教學論

（十五）教學重點：培養學生口語交際的能力 教學難點：口語交際策略

教學主要內容：

一、正確認識口語交際

1.無聲語言也是口語交際的重要組成部分，要善于使用奧妙的人體語言。2.善于傾聽。培養話語評判能力。3.要自信、負責地表達。4.要清晰地表達。

二、口語交際的教學

1.進行必要的交際禮儀講授?，F代交際禮儀是每個人都應該了解和掌握的常識，也是一個人是否具備文明素質的標志。中學生的思想還相對單純，行為習慣受外界干擾較強，因此，及時向他們灌輸現代交際禮儀是非常必要的，也只有懂得了交際禮儀，口語交際才有了依據。

2.創設情境訓練。分組自設情境，模擬現實生活，扮演角色，在課堂上表演，互評。在評議過程中，及時補充交際禮儀常識，糾正平時不大注意的無禮或禮節錯誤，養成良好的禮儀習慣。掌握得體的交際策略。

實現目標：學生對口語交際教學有清楚的認識，并掌握一定的現代交際禮儀。

課后作業：準備導語設計考核（相同課文不能超過兩篇，且必須有不同的導語設計）。第二十次課 語文教學論（十六）教學重點：培養學生導語設計的能力 教學難點：導語設計與教學內容的關系 教學主要內容：

一、導語設計的作用

1.集中注意力2.激發學習興趣3.引到正文4.漸入佳境

二、導語設計的原則

1.與教學內容相關聯的原則 2.與教學重點緊密聯系的原則 3.引發興趣的原則

4.啟迪智慧、引發思考原則

三、導語設計類型 導語類型多種多樣，不勝枚舉。常被采用的大致有：懸念式、由此及彼式、引入式等等。我們主要根據課文結構設計幾種實用的導語。

1.從課文標題切入的導語

2.從課文中涉及人或事或景切入的導語 3.從課文寫作特點切入的導語

備課時抓住課文結構中的某部分要點，進行探幽覽勝，縱橫捭闔，精心設計一個寓知識性、趣味性、啟發性于一體的導語，將對教學產生積極的事半功倍的影響。

實現目標：學生了解和掌握導語設計的相關知識，特別要懂得導語和課文內容脫節的后果。

課后作業： 將自己設計的導語與本次可所講內容加以對照審查并進行修改，下次課開始考核。

第二十一次課 語文教學論（十七）教學重點：培養學生導語設計的能力 教學難點：導語設計與教學內容的關系 教學主要內容：導語設計的考核

考核方式：1.每人限時3分鐘以內，從走上講臺開始（復習了初登講臺），到把課文題目寫到黑板上為止（引出板書設計）。2.教師按評價標準打分。

附：導語設計評分標準

第二十二次課 語文教學論（十八）教學重點：培養學生板書設計的能力 教學難點：板書設計與教學重點的聯系 教學主要內容：

一、板書設計的作用 1.揭示課文要點 2.理清課文脈絡

3.化繁為簡，便于記憶和理解 4.示范審美

二、板書設計的原則 1.規范性原則 2.啟發性原則 3.條理性原則 4.目的性原則

三、板書設計技法

1.書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

2.字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教師板書的字跡要求正確、清晰、認真。4.板位安排。板位安排應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。板位安排的基本要求：1）充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。2）合理布局，注意整體效果3）主次分明。

5.板書行列。板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區的狹小。

如何才能使行列寫直：一是讓自主意識參與調節；二是養成正確的書寫習慣；三是不斷調整和正確使用最佳書寫區。

需要說明的是，最佳書寫區的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動 腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經驗的教師 在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。

四、板書設計類型

1.綜合型板書。這種類型將教學意圖諸多要點熔為一爐，它的優點是：精簡扼要，一目了然。

2.專題型板書。這種類型是將所授課文的重點分門別類，系統地板書，讓學生對重點知識有較完整的認識。

3.提綱式板書。這類板書是從內容結構的內在聯系上來設計的。引導學生從邏輯聯系上打開思路，深入課文內容。

4.應變型板書。這種板書是為臨場解答學生質疑而設計的，它只需將黑板留一角當堂處理學生提出的字、詞、句之類的小問題，但必須有規劃，不能草率亂寫。

實現目標：學生了解和掌握板書設計的相關知識，特別要懂得板書設計要有意圖，要對課文學習起到積極作用。

課后作業：抽簽決定一篇課文，進行板書設計。要求采用結構式設計方式，將課文主要講授內容融入板書設計，達到提綱挈領、一目了然的效果。

第二十三次課 語文教學論（十九）教學重點：培養學生板書設計的能力 教學難點：板書設計與教學重點的聯系 教學主要內容：板書設計考核

考核方式：1.每人限時5分鐘以內，從把課文題目寫到黑板上開始，到板書結束為止。2.教師按評價標準打分。

附：板書設計評分標準

實現目標：掌握板書設計技能。第二十四次課 語文教學論（二十）教學重點：培養學生板書設計的能力 教學難點：板書設計與教學重點的聯系 教學主要內容：繼續板書設計考核 考核方式：同前次課

實現目標：掌握板書技能。本學期小結：略

第二十五次課 語文教師論

（一）教學重點：語文教師的使命與素養 教學難點：語文教師素養的提高

教學主要內容：

一、明確語文教師的神圣使命

隨著21世紀教育的不斷發展，語文教師的社會價值越來越顯得非同尋常。教育是天底下最光輝的事業；教師是人類靈魂的工程師；教師亦可成為隱形殺手。而語文教師由于語文 11 學科的特殊性決定了使命更加神圣。

（一）語文教師是素質教育的實踐者

（二）語文教師是教育改革的探索者

（三）語文教師是課程文化的建設者

（四）語文教師是人類文明的傳承者

（五）語文教師是母語學習的促進者

二、語文教師的素養

（一）情意素養

1.專業理想。指教師對所從事的事業的向往和追求。2.專業情操。指教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗。它是構成教師價值觀的基礎。具有專業情操的語文教師工作投入真情，有高度的責任感和使命感。3.專業道德。指教師在從教過程中必須遵守的職業道德規范。4.專業人格。指教師成功從事教學工作所具有的人格特征。5.專業自我。指教師對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

（二）知識素養

1.本體性知識。指教師應具備的學科知識。包括現代漢語、古代漢語、中外文學史、文學理論、語言學概論、閱讀學、寫作學等方面的知識。要求本體性知識要深。2.條件性知識。即教育學、心理學知識。3.實踐性知識。駕馭課堂的能力。要求實踐性知識要活。4.背景性知識。指教學中涉及到的各種知識，如哲學、美學、傳播學、管理學、生物學、物理學等方面的知識。要求背景性知識要寬。

（三）能力素養

1.專業表達能力2.教學實踐能力3.教學研究能力4交往合作能力。

三、語文教師素養的提高

（一）親近閱讀

（二）專業對話

（三）教學反思

（四）校本培訓

實現目標：從理性上充分認識教師職業的崇高。作業：結合上學期的學習，進一步探究如何備課？ 第二十六次課 語文教師論

（二）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法

教學主要內容：

一、備課的內容

（一）備學生

朱紹禹先生指出，要把“假如我是學生”作為備課的座右銘。備學生包括哪些方面呢？第一，備學生的認知水平。學生已知什么，想知什么，教師要心中有數，而且教師要對每個學生的認知情況都有了解，講課要讓每個學生都全班學生受益，不能只照顧一部分，而忽略了另一部分。第二，備學生的身心特點。語文教學要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。第三，備學生的興趣愛好。找準學生的興奮點，讓語文教學更親切地走近學生。

（二）備課標

課標是教學的綱領性文件和指導思想，備課時必須研究其內涵，把握其主旨，進行有效落實。

（三）備教材

教材是學生課堂學習的主要憑借。研究教材是備課的首要任務，語文教師拿到教材以后，12 要通覽全書，理清所有內容的內在結構，再對照課標，確定教學重點，選擇教學方法。“使知識的發現過程問題化”（朱紹禹）也就是要設置具有啟發性的恰當的問題，使學生在解決問題的過程中發現知識，增長能力。

同時，要學會駕馭教材，不要被教材所束縛，亦步亦趨，要學會取舍和調整，創造性地使用教材。

二、備課的方法

（一）抓準教學目標

教學目標是備課和上課要完成的任務，一堂課時間有限，要學的知識很多，目標不明確的話，就會導致講課無目的性，很難實現教學效果。

那么，教學目標設幾個合適呢？一般來說，教學目標不宜太多，太多等于沒有，一篇課文2-3個教學目標就夠了。

（二）創設教學情境

這是為教學營造一個氛圍，目的是調動學生參與認識活動的主動性，激發學生的想象力。創設教學情境的途徑很多，如生活展現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境、實物演示情境等。但創設情境時一定要考慮到這個班的特點、學生的實際、教學內容等。

（三）設計探究問題 1.設計問題的重要性

“沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學”。（朱紹禹）問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有創造、發現、體驗。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次、多角度的。

2.設計問題的原則

1）價值性2）層次性3）情境性4）啟發性 3.解決問題的原則

教師提出的問題，師生共同解決；學生提出的問題，教師盡量引導學生自己解決；學生提出的出乎意料的問題，師生都解決不了，可放在課后解決。

4.切忌

1）提出過于簡單或過于難的問題（要掌握班級學生的認知水平）2）提完了問題教師自己回答3）遇到教師一時解答不了的意外問題，教師為了“面子”，就瞎編亂造。

實現目標：掌握備課內容有哪些。掌握備課方法的前三項抓準教學目標、創設教學情境、設計探究問題。

作業：抽簽決定每人一篇課文，設計出教學目標和探究的問題。第二十七次課 語文教師論

（三）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法

教學主要內容：教學目標的設置和探究問題的設計 教學方式：課堂討論 具體實施：每小組派一名學生匯報上次課所留作業完成情況，教師選出有代表性的課文所設目標和探究問題，組織學生進行討論，達成共識。

實現目標：學生真正掌握教學目標的設置原則，掌握探究問題的設計原則和方法。思考題：你認為你所準備的這篇課文，采用什么樣的教學方式為好？ 第二十八次課 語文教師論

（四）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法 教學主要內容：（接上次課）

（四）理清教學思路

課堂教學效果的好與不好關鍵在于教師的組織和引導，要想使課堂教學有序、有效，教師必須精心設計教學過程，理清教學思路。在理清教學思路時要注意以下幾點：

1.樹立現代教學理念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師引導在后”為原則。

2.遵循教材的特點和學生心理發展的特點。這就跟備課時對教材和學生的了解有直接關系了，離開了這些依據，再清析的教學思路也是無的放矢。

總之，教學過程一定要考慮有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的資助、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。

（五）選擇教學方式

教學有法而無定法，這是一個顛撲不破的真理。教學方式很多，到底選擇哪種很大程度上決定了教學效果。以前是“教師將學生聽”式的填鴨式教學方式，早已被否定，現在又強調“自主、合作、探究”的學習方式，于是被絕大多數教師采用，但有時效果也未必好。那么到底如何選擇教學方式呢？

我認為，教學方式的選擇要遵循以下原則：1.有利于激發學生自主探索的原則2.對學生負責，教師不偷懶的原則3.不固定的原則4.學生感興趣的原則。

遵循了以上原則，教師在課前做周密安排，備課時對可能發生的情況有預案，教學目標就會得以實現。特別是讓學生自主解決的問題，教師必須已經完全掌握，但拋給學生時卻不露端倪，這樣會讓學生有解決問題的使命感和成就感。

（六）策劃教學活動

教學通過師生互動達到效果。教學是多維的立體的對話。學習活動分為內含的和外顯的。內含的包括思維想象、自我對話、師生的情態對話等，外顯的包括獨白式、談話式、問答式、品讀式、討論式等。教師要根據教學內容，結合學生的興趣特點，恰當合理地設計教學活動?？梢允孪雀鷮W生商量，征求他們的意見，讓學生選擇他們喜歡的學習方式。設計教學活動時就可以考慮拓展連接，實現課內和課外、語文學科和其他學科之間的連接，使學生的語文學習具有強進的生長性。

總之，要上好課，首先要備好課，備好課需要教師有深厚的知識儲備和教學技巧。語文教師要不斷研究教學理念，研究學生，研究教材，掌握可行有效的教學策略，才能成為優秀的語文教師。

實現目標：完整認識備課的有關方法。作業：接著上次課的討論內容，繼續完成你那篇課文的備課任務。主要是理清教學思路，即安排教學過程，在將你所設計的探究問題融入過程之中。

第二十九次課 語文教師論

（五）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法

教學主要內容：理清教學思路 教學方式：課堂討論

具體實施：每小組派一名學生展示自己的教學思路，師生進行討論，培養能力。實現目標：學生基本掌握了備課的實際操作程序和方法，對自己將來的教學設計有信心。作業：根據學過的理論和課堂討論所得，精心準備一課書的教案。要求交電子版和紙質版各一份。（一周后交作業）

第三十次課 語文教師論

（六）教學重點：語文教師的教學實踐之“說課” 教學難點：說課的實施

教學主要內容：

一、說課的特點

說課指教師在備課的基礎上，依據教材、課標、教學理論和教學實際，運用口頭語言的表述方式，面對領導、評委或同行述說授課的教學目標、教學設計、教學過程及其理論依據的教學活動。說課的特點如下：

（一）說理性。備課和講課展示給人的是“怎樣教”的問題，而說課不僅要說出“怎樣教”，而且要說出“為什么這樣教”。這就要求教師能夠運用教育教學理論，合理闡釋教學活動，以理服人。

（二）科學性 與說理性相聯系，科學性也是說課的一大特點。說課面對的都是內行，如果缺乏科學性，必然被聽出破綻。

（三）預見性

說課的預見性指對課堂實際教學效果及學生的接受情況等做出較為準確的預計。這就要求教師：1.事先分析所教學生的知識水平、智力水平、學習態度、心理特點、非智力因素等。2.估計各層次學生對教師的教法會有何反應。3.學生對教師所設置的問題做怎樣的回答，教師將如何引導。4.估計課堂上可能出現的偶發事件及解決辦法。

二、說課的內容

（一）說教材—說“教什么”的問題

1.說本課題所在章節、單元結構的性質、與其他相關知識的縱橫聯系，在教材體系中的地位和作用。2.說課標對此課題的要求及如何體現課標要求。3.說教學目標。注意體現知識、能力、審美等方面的具體目標。4.說重點、難點的設立。

（二）說教法和學法—說“怎樣教”“如何學”的問題

1.選擇怎樣的教法和學法。2.選擇根據。3.運用此教法此學法應注意的問題。注意，教法和學法是密切相連的，可以放在一起說，亦可以分開說。

（三）說教學過程—如何實施“怎么教”“如何學”的問題

1.教學條件的準備和教學情境的設置，特別是調動學生學習積極性的措施和辦法。2.溫故知新，由此及彼的教學安排，可以包括導語設計。3.教學資源的利用。4.教學活動的組織和安排。5.重難點的設置。6.板書的設計。7.作業的布置。

教學過程的陳述要體現明析的教學思路，要有嚴密的邏輯性。實現目標：對說可有完整而明確的認識。

作業：準備說課稿，下次課隨機抽查到臺前說課，作為說課考核的預演。第三十一次課 語文教師論

（七）教學重點：語文教師的教學實踐之“說課” 教學難點：說課的實施

教學主要內容：說課考核預演

教學方式：隨機抽查兩名學生到臺前說課，師生評議、指點、明確考核要求。實現目標：學生學會說課，并明確考核要求。

作業：用POWEROINT做說課的課件，下次課開始考核?？己送戤?，交電子版課件。第三十二——三十五次課 語文教師論（八——十一）

教學重點：語文教師的教學實踐之“說課” 教學難點：說課的實施 教學主要內容：說課考核

考核方式：給每個學生10分鐘說課時間，按要求說課。教師按評分標準評分。實現目標：學生說課能力得到培養。

第三十六次課 語文教師論

（十二）教學重點：語文教師的教學實踐之“上課” 教學難點：上課的實施

教學主要內容：

一、上課的含義

上課指課堂教學的全過程。它是在教師充分備課、學生積極準備，有一定的教學條件保障的情況下才能進行的。

二、好課的標準

1.要讓學生產生認知沖突，也就是說，學生產生了求知欲望。2.課堂氣氛活躍。學生在愉快緊張的學習氣氛中學到知識，增長能力。3.每個學生都動起來?！耙粋€都不能少”應該使課堂教學所遵循的情感準則，有的課堂好像氣氛挺活躍，但只是幾個學生發言，有的學生幾次舉手都不能得到提問，嚴重打擊了學習積極性。

三、好課的要求

1.尊重學生。2.講練結合。3.自然本色。4.情趣盎然。

實現目標：在各單項訓練基礎上，進一步明確好課的要求。作業：每人按要求準備一節課，下次課開始考核上課。第三十七次課 語文教師論

（十三）教學重點：語文教師的教學實踐之“評課” 教學難點：如何評課

教學主要內容：

一、評課原則

（一）客觀性原則

要實事求是，公正評價。

（二）針對性原則

搞清所評價課的性質、層次等，避免“一刀切”。

（三）激勵性原則

記住“沒有最好，只有更好”，切忌“一棒子打死”，善于發現閃光點，注重交流、啟發，以求共同進步。

二、評課內容

（一）評教學內容

包括教學目標的確定，教學重點、難點的設置，教學方法、教學思路等。

（二）評學生狀況

1.注意狀態2.參與狀態3.交往狀態4.思維狀態5.情緒狀態6.生成狀態（學有所得并能生成新的學習動機）

（三）評教師素質

1.理念如何2.基礎知識是否扎實3.教學語言是否準確、生動4.板書是否規范、美觀5.教態如何6.現代媒體使用情況。

實現目標：學生從理論上了解和掌握評課的標準。

課后思考：在試講考核中，教師會隨機讓學生參與評課，請用評課標準衡量自己和同學的上課。

第三十八—四十七次課

語文教師論（十四—二十三）

教學重點：語文教師的教學實踐之“上課” 教學難點：上課的實施 教學主要內容：上課考核

考核方式：給每個學生20分鐘上課時間，按要求上課。教師按評分標準評分。

附：試講評分標準

實現目標：學生上課能力得到培養。第四十八次課

教學內容：課程總結

教師對本門課程的學習情況進行全方位總結，點出每個學生還需努力的方面，并將下學期的畢業實習作簡要介紹（系里還要統一部署）。

征求學生對教師教學的意見和建議，以求進步。

注：“語文教師的科研”、“語文綜合學習指導”、“現代語文教學媒體”、“語文試卷的編制”

四部分內容自學，可以布置學生在教育實習過程中初步體會?！吨袑W語文課程與教學論》實訓 初登講臺訓練

教學重點：組織教學、儀態儀表 教學難點：用眼睛與學生說話

教學主要內容：站姿、衣著、眼神、表情、組織教學

教學目標：站姿挺拔、衣著得體、表情生動、眼神自然，能駕御課堂。

教學方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導與評價，學生互評。

教學預案：

1、有的學生會因為膽小而緊張，如眼睛不敢看學生，聲音細小，說話結巴等，對這樣的學生，教師應多鼓勵，給他們提供比普通學生更多的鍛煉機會，以增強他們的自信；

2、很多學生會下意識的兩手拄著講臺講課，教師應及時加以糾正，要求學生身體與講桌保持一拳的距離。

3、有的學生講課時會有許多小動作，如摸鼻子、推眼鏡、撓頭、說話帶口頭禪等，教師應對這些細節提出嚴格要求，使學生從初登講臺始就養成良好習慣。

再登講臺訓練： 教學重點：導語設計

教學難點：導語與課文的內在聯系 教學主要內容：各種文體的導語設計 教學目標：充分發揮導語設計的作用，使每篇課文的導語都能較好的引發學生的學習興趣。

教學方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導與評價，學生互評。

教學預案：

1、有些學生會設計出與課文內容相脫節的導語，而這些導語往往表面看上去似有文采或離奇風趣，但不能真正起到導語的作用。教師應引導學生在全面把握課文內容的前提下巧妙設計導語，使之真正為課文教學服務。

2、有的學生導語設計的過長，九曲十八彎才繞道課文上，顯得冗長拖沓，不僅不能起到引發學習興趣的作用，反而畫蛇添足，教師應指導學生提高語言能力。

3、有些學生好用古詩文設計導語，而所引詩文又為中學生所不熟悉，遇到這種情況，教師應引導學生全面掌握中學課文內容。

三登講臺訓練： 教學重點：板書設計

教學難點：用板書設計帶動全文講解

教學主要內容：

1、為課文的主要內容設計一個板書。

2、為全篇課文設計板書

教學目標：板書思路清晰，概括性強，有邏輯性，字跡工整，設計美觀。教學方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導與評價，學生互評。

教學預案：

1、有的學生字寫的太差，缺乏美感，教師必須提出嚴格要求限時檢查。

2、有的學生板書設計不能概括課文內容，難以起到提綱挈領的作用。教師應引導學生熟悉課文，訓練概括能力。

課件演示

教學要求：熟悉多媒體教學操作規程，熟練演示自己制作的課件。

試講考核

教學要求：用普通教室上課，將前面的單項訓練運用到講課當中。

第三篇：論中學語文教學任務

論中學語文教學任務

摘要：在過去的應試教育轉為素質教育的過程中，中學語文教學任務發生了許多分歧。根據素質教育的要求，按照中學語文的特定目的，用物質形勢或思維形勢對原型客體本質關系的再現，再上升到創新思維，由于語文是百科全母，故方方面面的要求比較高，如語言表達和運用文字的能力。故本文就中學語文教學任務明確了任務，在日常教學工作中能有利于學生的發展，培養適合新時代的人才。

關鍵詞： 美的形象鼓舞學生

美的畫面感染學生

美的語文訓練學生

美的意境陶冶學生

語文是百科之母，在培養學生的精神文明素質中，起著其他學科不可代替的作用。筆者從事初中語文教學多年，發現不少的學生缺乏形象思維能力，缺少對美的感受力，在初中語文教學中加強美感教育，是一個不容忽視的現實問題。筆者認為中學語文教學任務要加強美感教育。

初中語文教學時向學生進行素質教育的極其重要的組成部分，它肩負著培養和創造新世紀四化建設人才的重任，未來的人才要求，不僅需要高度的科學技術，而且需要較強的審美能力。因此，我們應該遵循馬克思的教導，“按照美的規律來建造”，將語文教學作為對學生進行美感教育的重要課堂，使學生追求美，把自己培養成德，智，體，美全面發展的合格人才。

朱光潛先生曾經指出：“美感教育的功能就在于怡情養性”，美感教育的實質是一種陶冶情操的教育，是塑造人才的教育。

初中語文課本中的美感因素是多方面的。很多的作家（作者）從美感出發創造典型形象，反映生動的現實生活。作為語文教師，大可以課文為憑借，通過文學作品對學生進行多側面，多角度，立體式的美感教育，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

一.以美的形象鼓舞學生

美的形象是一種崇高的社會美，充分發揮美的本質力量，在推動歷史前進的斗爭中具有巨大的力量。

現行的初中語文教材，為我們描寫了眾多的優秀人物形象，這些優秀人物是社會美的典型。深刻的揭示了這些形象的內心世界，能引來學生心靈的震撼，激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。

例如：《背影》一文，是一篇回憶性散文，文章記敘了1971年冬，因祖母去世。作者朱自清隨父親一起回家奔喪，喪事辦畢后，父母在中途送別作者會北京求學。作者選擇了新穎而別致的角度，獨具匠心，描寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”，“穿過貼到”，“爬上月臺”，“用兩手攀著”，“兩腳再向上縮，”“他肥胖的身體向左微傾，顯出努力的樣子”，“這是我看見他的背影。我的眼淚很快就流下來了”，父親步履艱難。父親愛子深切，情真，情深。透過背影，“可憐天下父母心”。父親的背影，是永恒的生命之旅，真誠如火，火焰般的霞光可以點燃每位讀者的記憶。父愛如山。我們每一位小讀者無法忘情父愛的無私和博大，我們的血液里滲透著父親的情，父愛體現在生活的點點滴滴之中，永遠揮之不去。無論是出門在外的游子，抑或在讀的初中生，當你需要一縷春光時，父親會帶給你心靈的春天；當你失意的時候，父親的肩膀是最堅實的依靠。父親的“背影”豐盈著我們日益強壯的體魄，父愛如雨后彩虹，如雪中送炭。

朱光潛說：“美感的經驗就是形象的直接”.。美感是讀者對美的人，美的思想的一種反映，是學生對美的人與事的反映所得到的精神上的愉悅，精神上的鼓舞。

課文中有不少美的典型，如“橫眉冷對千夫指”的魯迅，“行的高標”“鉆之彌堅”的聞一多，精忠報國的民族英雄岳飛，人民的好總理周恩來-------------，這些美的形象都能給學生美的感受，在當前強化素質教育中都是有好處的。

二，以美的畫面感染學生

大自然絢麗多彩，千姿百態。作家，作者們往往把自然美景再現在作品中，展示在讀者面前的是一幅幅生動優美的畫面。這些畫面，融入了作者的感情，表達了作者的情思。教者如能抓住景物描寫中的片段和學生共同賞析，學生定能受到美的畫面的感染。

魯彥《聽潮》，通過海潮聲響，情態的描繪，展現了大海神奇變幻的景象，歌頌了偉大力量。作者為我們描繪了海睡圖，海醒圖，海怒圖。任意選其一幅圖，師生共同欣賞大海的神奇變幻，有時的溫柔靜謐，有時雄壯有力，大海的雄壯美，“是偉大的樂章”，催人迎戰困難，迎戰挫折，搏擊風浪，通往直前。

又如《記一輛紡車》，作者把紡車比作旅伴和戰友，在那么困難的情況下，延安的軍民響應黨中央毛主席關于“自己動手，豐衣足食”號召，開展大生產，艱苦奮斗，其樂無窮，文章為我們描寫了“紡線競賽”的畫面，三五十輛或者百幾十輛車擺在一起，“天地是廠房，深谷是車間，幕天席地，群山環拱，世界上哪個地方哪個紡織廠有哪樣的規模呢？---------一聲號令，百車齊鳴，別的不說，那嗡嗡的響聲就有飛機場上機群起飛的氣勢”，何等壯觀，美麗，讀了這些，如身臨其境，既獲得了藝術的享受，又受到思想的熏陶。

三，以美的意境陶冶學生

文學作品創造的美的意境對學生的 感染尤為強烈。古詩詞是美的意境的倉庫。詩言志。我們偉大的祖先，在神州這塊廣闊的土地上，相繼歌唱幾千年了，給我們留下了許多具有永恒魅力的不朽詩篇，供我們學習。那么多膾炙人口的名句，為學生提供了豐富的營養.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。” “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?/p>

“幾處早工鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！?“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

美的詩詞是思想的光輝。我國唐朝大詩人白居易曾說：“文章合為時而作，歌詩合為事而作。”詩詞語言精練，“道向虛中得，文從實處工，經世致用。”蔡元培先生和魯迅先生都曾強調用詩詞作為教育的手段。初中生，正值人生之花，引導他們從古典詩詞中賞析美，領悟生活哲理，感受生活真諦，終生受用。

四，以美的語文訓練學生

語文訓練是語文教學的基本要求。培養學生的語感，是語文教育責無旁貸的責任。教學中，語文老師務必抓住語言這一環節，對學生加強語言訓練，完成美感教育。

為了加強語言的美感訓練，必須加強朗讀訓練，可范讀，齊讀，小組讀，個別讀，分角色讀，引導學生體會語言的節奏，把握好語速的快慢，注重語調的變化，把無聲的語言化成有情的語言，喚起學生聯想，想象，受到感染，接受美的洗禮，接受美的激勵。

為了加強語言的美感訓練，必須引導學生立足全篇，把握作者的寫作意圖，在 2 情感上與作者產生共鳴。寫人的文章，引導學生挖掘人物思想品格；記事的文章，引導學生探究事件的意義；說理的文章，引導學生著力剖析事物間的矛盾，提示事物的發展規律。

為了加強語言的美感訓練，必須引導學生字戡句酌。如學習《死海不死》，要讓學生知道：“死海”，主要指什么說的？說它“不死”，又是指 什么說的？又如學習《雄偉的人民大會堂》，必須引導學生緊緊抓住“雄偉”的特點，了解人民大會堂，進而使學生懂得作者的立意；介紹“雄偉”的人民大會堂的建筑，由衷地贊美我國勞動人民偉大的智慧和創造力。

在語文教學中實施美感教育，是近幾年教學改革中的一個熱門話題，很多問題亟待進一步探討。

第四篇：論中學語文教學

論中學語文教學

語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具。語文教學亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。聯系生活進行基本訓練，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地主動學習，有利于學生學以致用、學人做人?！安魂P心廣大的社會生活就很難學好語文”。然而，長期以來，在教學中存在與生活脫節的弊端，使豐富多彩的語文課堂變得枯燥無味。

一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導。

教育方式的改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感，教師觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導 者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面 發展、個性發展。"

二、深入思考生活。

聯系生活進行語文閱讀教學，要在用心感受生活的基礎上深入思考生活，實際體驗生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領悟。例如我教史鐵生的《我與地壇》這課時，要求學生聯系實際設想自己是一位殘疾人，如何正確對待自己的生活，學生們各抒己見。作家史鐵生在雙腿殘疾后，時常去地壇，社會的感覺一直籠罩在他的心頭，也許一般人都考慮過生與死的問題，但是沒有史鐵生這樣貼近死亡，所以他對死亡的思考比常人更深入、更真切，對人生也有一種徹底的理解和認識。教海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，要求學生拿自己的光明生活與海倫的雙目失明、兩耳失聰的生活相對照，學生深有感觸，從而激發學生珍惜生命，在光明的世界里努力拼搏，學習海倫執著的精神、頑強地毅力，最后有所作為。這樣聯系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機會進行思想教育，能起到一石三鳥的作用。

三、構建師生互動模式。

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持 下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進 程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發 展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已 經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而 馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要 為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自 己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及從教師處聯系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

四，展開多種課外活動。

學以致用，開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。因而，語文課外活動應該成為語文教學不可缺少的組成部分。

語文課外活動，要根據不同年級、不同層次進行有計劃的課外活動，提高學生的創新能力。比如寫字活動、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發言、參觀訪問、旅游采風、故事會、討論會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會、改編排練課本劇等等。

五，講述課本之外的故事。

講述課本之外的故事在于使學生更加了解課文的年代背景，注重學生對課文本身的理解，不會產生時間上的代溝。香港教材中“范文介紹”與“預習”兩項是最具特色的。范文介紹部分說：本篇《背影》是我國白話文學上一篇十分著名的作品。許多人都認為是朱自清的代表作。它所敘的只是一位老父親送兒子上火車的情形。可是，那永難磨滅的父親的背影，卻使中國人的父子親情，感動了全世界的讀者。本文先述祖母逝世后的家庭狀況，次述他隨父親到南京的原因。再又述說他父親如何囑托茶房照料他，如何越過鐵道，到另一邊月臺去買桔子；如何買了桔子回來，再三叮嚀的情景，寫得細膩極了。最后，描寫作者接到他父親的來信，再而聯憶起父親的背影時的哀傷。讀者們讀了本文，多會產生共鳴，并想到自己的父親對自己的親情和作者的父親并沒有兩樣?！爱敃r的中國，軍閥割據，列強勢力明爭暗斗，混戰不休，百姓生活日益艱難。作者的家庭，因社會的黑暗也日趨窘迫，‘光景很是慘淡’，‘一日不如一日’。在這一背景下，課文通過臨別前父親背影的描寫揭示父子情深的主題，從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣；父親的關切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴。”

經過此番介紹后可讓學生更加容夠融入課文，為教師引導學生聯系實際產生實際感，讓學生不至于有不著邊際的感覺，對于讓學生聯系實際有著良性的輔助效果。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，使教育質量得到行之有效的提高.

第五篇：《中學語文教學論》教學大綱

《中學語文教學論》教學大綱

課程名稱：中學語文教學論 課程性質：專業必修課 總學時數：70學時 課程學分：4學分

修讀對象：漢語言文學教育專業本科生

課程說明：《中學語文教學論》是研究中學語文教學的本質、規律及方法的專門學科，是學科教學論這一學科群中的的一門分支學科，是漢語言文學專業與教學論相結合產生的邊緣性應用理論學科。

這門課既有理論性的特點，又有實用性綜合性的特點。所謂理論性，就是從理論上闡明中學語文教學的性質、目標、內容、原則、過程、方法，以及對學生學法的指導。所謂實用性，是說這些理論來源于古今中外的教學實踐，而又指導當今的甚至未來的教學實踐。所以我們可以說這門學科是語文教育實踐的應用理論學科。所謂綜合性，是由于研究的對象——中學語文教學中的知識系統復雜性和交叉性，教學內容的豐富性，教學任務的多重性，教學方法的多樣性。因此，決非僅就對語文教學本身的研究就能解決問題，還必須運用教育學、心理學、美學、哲學、語言學、文藝理論等相關的學科理論來研究語文現象，從多角度來研究并以求解決語文教學中的諸多問題。

作為教育學二學位的專業必修課，結合我校的實際情況，本課程需要在較短的時間內完成全部的教學內容，所以本教材在注重學科知識體系的前提下，重點考慮學習內容的局部完整性和相對的延展性。

考核方式：以診斷性評價和形成性評價為主。建議閱讀的文獻：

1．《中國大百科全書·哲學》，中國大百科全書出版社，1987年10月

2．《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1986年3月

3．《中國大百科全書·心理學》，中國大百科全書出版社，1991年9月

4．索緒爾著：《普通語言學教程》，商務印書館，1980年11月

5．胡裕樹主編：《現代漢語》，上海教育出版社，1981年11月

6．《葉圣陶語文教育論集》，人民教育出版社，1980年19月

7．《張志公語文教育論集》，人民教育出版社，1994年5月

8．朱紹禹主編：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1988年4月

9．閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社，1996年5月

10．王世堪主編：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1995年5月

11．黃漢清、黃麟生主編《中學語文教育學》，廣西師范大學出版社，1994年8月

12．李瑛主編：《中學語文教學論》，廣西民族出版社，2000年6月

13．謝象賢主編：《中學語文教育學》，浙江教育出版社，1993年6月

13饒杰騰著：《語文學科教育學》，首都師范大學出版社，2000年1月

14．魏本亞著：《語文教育學》, 中國礦業大學出版社，2002年12月

15．王策三著：《教學論稿》，人民教育出版社，1985年6月

16．李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社，1991年9月

17．張楚廷著《教學論概要》，湖南教育出版社，1999年10月

18．顧樹森：《中國歷代教育制度》，江蘇教育出版社，1981年

19．毛禮銳、沈灌群：《中國教育通史》，山東教育出版社，1985年4月

20．黎錦熙：《新著國語教學法》，商務印書館。1924年 21．《呂叔湘語文論集》，商務印書館，1983年 22．《王力文集》，山東教育出版社，1990年 23．《陶行知文集》，江蘇教育出版社，1981年

24．李杏保、顧黃初：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，1997年

25．張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社，1993年

26．余應源：《語文教育學》，江西教育出版社，1996年 27．程達：《語文學科論》河南教育出版社，1998年 28．祝新華：《語文能力發展心理學》，杭州大學出版社，1993年

29．朱作仁：《語文教學心理學》，黑龍江人民出版社，1984年

30．黃光碩：《語文教材論》，任鳴教育出版社，1996年 31．顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，1995年

32．陳金明：《語文教學與創造力發展》，遼寧人民出版社，1986年

33．韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，2000年10月

34．張鴻苓：《中國當代聽說理論與聽說教學》，四川教育

出版社，2000年10月

35．章熊：《中國當代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社，2000年10月

36．邰啟揚、金盛華：《語文教育新思維》，社會科學文獻出版社，2001年9月

37．李杏保、陳鐘梁：《縱論語文教育觀》，社會科學文獻出版社，2001年9月

38．顧黃初、顧振彪：《語文課程與語文教材》，社會科學文獻出版社，2001年9月

39．王松泉、王柏勛、王靜義：《語文教學心理學基礎》，社會科學文獻出版社，2001年9月

40．錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，2003年7月

41．田運：《思維科學簡論》，北京工業學院出版社，1985年

42．藍維：《德育學科教學心理學研究》，首都師范大學出版社，1998年

43．杜衛：《美育學概論》，高等教育出版社，1997年 44．王光龍：《語文學習方法學》，山西高校聯合出版社，1993年6月

45．倪文錦：《語文考試論》，廣西教育出版社，1996年 46．李穎：《中學語文微格教學教程》，科學出版社，1999年3月

47．蘇立康、李穎：《語文教育與素質教育》，中華工商聯合出版社，1999年9月

48．《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月

49．《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月

50．《普通高中課程方案（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月

建議登陸的網站：

1． 中國教育和科研計算機網：

9．新華網教育頻道：http:///edu

10．中國教育先鋒網：http:///index.asp

11．中國教育黃葉：http://.cn/gb/2006/05/01/zy/home.htm 14．中國教育在線：

15．中青在線：http://.cn/ 17．中國教育技術網：http://.cn/ 18．語文教育網：http://.cn/ 19．語文網： 20．現代語文網：http://.cn/ 21．作文網：http:///main.php 24．中學語文教學資源網： 25．鳳凰語文網http:///

建議閱讀的有關期刊：

1．《語文建設》 2．《語文世界》 3．《語文知識》 4．課程、教材、教法 5．《普教研究》 6．《學科教育》 7．《上海教育。8．《北京教育》 9．《天津教育》 10《中小學管理》 11．《班主任》 12．《中學語文教學》 13．《語文教學通訊》 14．《中國電化教育》 15．《教育研究》 16．《教育評論》 17．《教育理論與實踐》 18．《教育研究與實驗》 19．《外國教育研究》 20．《比較教育研究》 21．《外國教育資料。22．《國教育學刊》 23．《人民教育。24．《教育科學》

25．《現代教育論叢》 26．《教育探索》

27．《華東師范大學學報（教科版）》 28．《中學語文教學參考》 29．《語文學習》 30．《中學語文教與學》

31．《內蒙古師范大學學報（基教版）》

緒論

教學重點：

1．《中學語文教學論》的產生和發展 2．《中學語文教學論》的研究對象 3．《中學語文教學論》的學習方法 教學難點： 1． 與《中學語文教學論》相關的其他學科 2． 《中學語文教學論》的特征

一、本學科的產生與發展

二、本學科的研究對象與教學任務

三、本學科的基本特征

四、與本學科相關的其他學科

五、學習本學科的方法

思考題：

1．你認為中學語文教學論是一門怎樣的學科？

2．為什么要了解中學語文教學論的理論基礎及其相關學科？

3．怎樣才能學好中學語文教學論？

第一章中學語文教育的歷史

教學重點： 1． 中國古代語文教育的特點 2．

中國當代語文教育的發展趨勢 教學難點： 1．

中國近現代語文教育在語文教育史中的地位和特點

2． 研究中學語文教育的歷史能給今天的語文教育哪些啟示

第一節古代語文教育 第二節近代語文教育 第三節現代語文教育

第四節

當代語文教育

思考題： 1． 你對語文教育的歷史分期有新的認識嗎？ 2．

閱讀國外的母語教育的有關文獻，比較和中國語文教育的異同。

第二章中學語文學科的性質

教學重點 1．

語文教學大綱（課程標準）對語文學科性質的闡述

2．語文學科的性質和特點

教學難點： 1． 中學語文學科性質的爭論 2． 語文學科性質觀的發展軌跡

第一節概說

第二節語文學科性質觀的發展軌跡 第三節中學語文學科性質的爭論

第四節

語文學科的性質

思考題： 1．

怎樣理解語文人類文化的重要組成部分，工具性與人文性是語文學科的基本特點？

2． 中學語文學科具有哪些特點?

3． 為什么說語文是能力型兼知識型的人文學科？

第三章

中學語文課程

教學重點：

1．課程、課程計劃、課程標準 2．現行中學語文教材體系研究 教學難點： 1． 中學語文課程設置的歷史發展

2． 新一輪課程改革背景下的語文教材比較研究 3．

第一節 教學大綱與課程標準 第二節

20世紀以來我國中學語文課程設置的歷史發展

第三節

現行全國通用中學語文教

材比較研究

思考題：

1．什么是中學語文課程？

2．說說《普通高中語文課程標準》的主要內容和作用。3．目前我國內地的中學語文教科書的中體特征是什么？ 4．你對目前不同版本的語文教科書怎樣評價？

第四章

語文素質教育

教學重點：

1．素質、素質教育、語文素質教育 2．語文素質教育的內涵 3．語文素質教育的實施方法 教學難點： 1． 語文素質教育觀念的提出過程 2． 語文素質教育的實施方法

第一節 素質與素質教育 第二節

語文素質教育

思考題：

1．說說語文素質教育觀念產生的背景，并說說素質教育的特征。

2．語文素質包括哪幾個方面？ 3． 在語文教學過程中如何實施語文素質教育？ 4． 語文素質在人的素質結構中由和作用？

第五章語文教學過程

教學重點： 1． 教學過程與語文教學過程 2． 語文教學過程的構成要素 3．

語文教學過程的最優化

教學難點： 1． 對語文教學過程的不同認識

2． 對語文教學過程中主體要素的不同認識 3． 對語文教學過程構成要素的不同認識 4．

第一節 語文教學過程概說 第二節

傳統語文教學過程的歷史考查

第三節

語文教學過程的構成要素

第四節

語文教學過程的最優化

思考題：

1．什么是教學過程？為什么要研究語文教學過程？ 2．構成語文教學過程的要素有哪些？舉例說明這些要素的特征。

3．什么是教學過程最優化理論？

4．級和中學語文課堂教學實際談談如何優化語文教學過程？

第五章

語文教學原則

教學重點：

1．教學原則與語文教學原則 2．語文教學原則的內涵和實施途徑 教學難點： 1． 中學語文教學原則系統的形成和發展 2． 對中學語文教學原則的不同認識

第一節教學原則的概念和作用

第二節中學語文教學原則系統的形成與發展 第三節語文教學原則分述思考題： 1． 為什么要制定語文教學原則？

2． 說說語文教學原則與一般教學原則的關系。3． 中學語文教學原則制定的依據是什么？ 4． 結合實際探探你對中學語文教學原則的理解。

第七章

語文教學方法

教學重點：

1．學方法與語文教學方法 2．當代不同國家先進教學方法介紹 3．語文課堂教學方法的分類介紹 教學難點：

1．對教學方法的不同認識 2．語文課堂教學方法的發展趨勢

第一節 教學方法概述 第二節

當代教學方法概要 第三節

語文課堂教學方法思考題：

1．語文教學方法在教學過程中有什么重要作用？ 2．中學語文常用的教學方法有哪些種類？ 3．

根據你所了解的情況探探語文課堂教學方法的改革。

第八章

語文基礎知識教學

教學重點：

1．漢字教學的內容和方法 2．詞匯教學的方法 3．語法教學的途徑 4．修辭教學的作用 教學難點：

1．漢字教學的歷史發展軌跡 2．語法教學的當代評價 3．修辭教學的重要性

第一節 漢字教學 第二節 詞匯教學 第三節 語法教學 第四節 修辭教學 第五節

標點符號教學思考題：

1．中學語文課為什么要進行基礎知識教學？ 2．結合實際談談目前中學語文基礎知識教學的情況。3．你認為語文基礎知識中哪些內容較難掌握，你設想應該如何教學？ 4．

有哪些語文基礎知識你自己未能完全掌握，定出學習計劃并加進落實。

第九章

語文閱讀教學

教學重點：

1．語文閱讀教學的重要性 2．閱讀理解的三級指向 3．語文閱讀理解的本質 4．常見文體的閱讀教學 教學難點： 1． 從信息論、認識論、心理學角度看閱讀的本質 2． 閱讀理解的三級指向 3． 中學常見問題的閱讀教學研究

第一節 閱讀的本質

第二節

語文閱讀教學的地位與目標

第三節 語文閱讀教學的一般過程 第四節

中學常見文體的閱讀教學

思考題：

1．什么是閱讀？可以從幾個角度闡釋閱讀的本質？ 2．閱讀理解的心理過程是怎樣的？

3．你認為在中學語文閱讀教學中應該引進哪些新的理論成果？思考題：

第三節

概說

中學口語交際教學一般方法

思考題：

1．什么是教學評價，它有什么功能？

2．什么是語文命題技術？語文測試的主要題型有哪些？ 3．目前社會對語文教學評價的態度如何，你有何見解？ 4． 為什么要按照文體對課文進行分類？ 5． 講述文言文教學的功能與主要方法。

第十章寫作教學

教學重點： 1． 作文能力的構成和發展 2． 寫作教學的原則和體系 3．

當前寫作教學新方法的介紹

教學難點 1． 寫作教學的性質和任務 2． 作文教學的體系 3． 作文訓練的常用方式

第一節寫作教學的性質與任務 第二節寫作能力的過程要素 第三節寫作教學的原則與體系 第四節中學寫作教學的一般過程思考題： 1． 作文教學的性質是什么？

2． 作文能力有哪些？它們的結構是怎樣的？ 3． 請談談對某一作文教學原則的體會。

4．請選擇一個作文題目寫出作文單元計劃，并談談如何進行審題指導。

5． 作文講評有哪些類型？

第十一章口語交際教學

教學重點： 1． 口語交際能力教學的目標 2．

口語交際能力教學的一般方法 教學難點： 1． 口語交際能力的構成要素 2． 口語交際能力教學的不同認識 3． 口語交際能力教學的重要性

第一節

口語交際教學的地位與目標

第二節

口語交際能力構成要素

1．為什么要對學生進行口語能力訓練？ 2．進行口語教學的方法主要有哪些？ 3．談談學習普通話的意義和方法。

第十二章語文綜合性學習

教學重點： 1． 語文綜合性學習的提出和發展 2．

語文綜合性學習的內容和方法

教學難點： 1． 語文綜合性學習的性質 2． 語文綜合性學習的重要性

第一節

語文綜合性學習的性質與作用

第二節

語文綜合性學習的內容和方法

思考題：

1．什么是語文綜合性學習？ 3．

談談語文綜合性學習的在語文學習過程中的重要性。

4． 如何開展語文綜合性學習？

第十三章語文教學評價

教學重點： 1． 教學評價的內涵和特點 2． 語文教學評價的內容 3．

未來語文教學評價的發展趨勢 教學難點： 1． 中學語文試卷的編制原則 2． 教學評價的種類 3． 考試質量分析的方法

第一節 教學評價概述

第二節

語文教學評價的內容和方法

第三節

語文教學評價的發展趨勢

附錄：一、二、三、說課與評課 語文教案的一般寫法 語文教學研究