第一篇：淺談中學語文新課改下的問題與對策

淺談中學語文新課改下的問題與對策

——如何激發學生學習興趣

[摘錄]：興趣是最好的老師，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(孔子

語)。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往,注意力高度集中,以至達到忘我的境地。

[關鍵詞]：激發興趣氛圍特長

隨著素質教育的進一步深化和改革，語文學科的重要性尤為突出，所以，對于21世紀的生力軍——現在的中學生來說，學好語文是非常重要的，那么怎樣才能使學生掌握好這門基礎學科呢？心理學家告訴我們：興趣是人認識需要的情緒表現，是在愉快的體驗積極的基礎上形成的，由此可見，只有采取積極的手段，激發并調動學生的學習興趣，才能取得較好的效果。在自己的教學實踐中，我是從以下幾方面嘗試著摸索、探討，以調動學生學習語文的積極性的。

一、善用教具，激發興趣

隨著現代教育技術的日益提高，用于課堂教學的各種教具也日益增多，傳統的錄音和掛圖，加上先進的電視錄象、投影等電教手段，為課堂教學開拓了更廣闊的領域。語文教師如根據所授課文特點，運用合適的教具充分激發學生的興趣，就能大大提高授課效果。

眾所周知，興趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。（孔子語）一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環的亢進，使大腦皮質得到營養物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。語文教師要想讓學生學好語文，首先要把興趣這把金鑰匙交給學生，那么如何激發他們的興趣呢？良好的開端是成功的一半。開篇巧設情景，能夠一下子抓住孩子的好奇心，激發學生的學習興趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即趣味、預期、目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈；沈復筆下的那一片童稚之情，《背影》中的濃濃舐犢之情，曹孟德的東臨碣

石的壯志豪情，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情??如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動探究者，而最終得到愉悅的心理體驗，這樣才能陶冶學生情操，產生濃厚的興趣。在教朱自清的《春》這篇課文時，我放了課文錄音，那優美的音樂、輕快的旋律加上播音員動聽的朗誦，給學生以耳目一新的感覺，為課堂教學平添了幾分情趣為這篇課文的成功教學起了很好的鋪墊作用。

二、活動多樣，氛圍有趣

著名教育學家斯賓塞曾說：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的而非苦惱的事。”在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰欲，激發他們更加積極主動的學習。

在平時的教學中，我常仿照電視上的娛樂節目的形式像《開心辭典》、《智力大考驗》等欄目，再結合語文課本的內容，搞一些豐富多彩的活動，極大地調動了學生學習語文的積極性。常用的形式有：

（1）猜謎編謎。對較難的字詞和問題，老師可能讓它們以謎語的形式出現。如在教“春”字時，老師可以讓孩子猜一猜：“日出三人去看花。”是一個什么字。在記憶生字時，可以讓學生來編謎語。如“二人從，三從眾，二木為林，三木為森。”

（2）古詩詞背誦。在課堂上適當開展一些帶有競賽性的活動，使學生在趣味盎然中學習鞏固古詩詞。如分組搶答、背誦競賽、默寫競賽等。

（3）自讀賽答。帶著問題自讀自學，然后比賽誰答得多，答得好。這種方法可能促進學生自主學習，獨立探究。

（4）分組打擂臺。把學生分成幾大組，由老師結合語文課本內容出一些題型，像必答題、搶答題、風險題等，各組展開競賽，實行加分制，對獲勝組進行鼓勵祝賀，并發一些小獎品。由于各種題都與語文有關，所以這種形式的活動極大地調動了學生學習語文的積極性，還培養了學生的合作精神。

三、興趣小組，培養特長

在班里設立一些關于語文方面的興趣小組，促使學生特長的發展。如我在班里設立了朗誦小組、作文小組、閱讀交流小組等，激發了學生濃厚的學習興趣，并且使他們的特長得到了提高。在學校組織的演講比賽、作文比賽等活動中，前幾名都是我班的學生，這就是很好的見證。

總之，作為一名語文教師應打破傳統教學僵死的模式，在“以教師為主導，以學生為主體”的前提下，豐富自己的教法，充分調動學生的積極性，這樣才能給語文學習增添無窮的魅力，才能受到同學們的普遍歡迎。以上是我的一點不很成熟的有關調動學生學習語文積極性的思考，教師的工作是偉大的，也是非常辛苦的，在工作中我們還需要花費大量的精力和時間去探討提高學生學習的積極性的方法，才能真正做到教書育人，桃李滿天下。如果學生看不到學習成果的社會價值，我想老師的所有工作都是徒勞；老師們也將喪失積極工作的動力。難道不是這樣嗎？教師與學生是整個教育系統中的兩個基本原素，它們與教材一起構成系統，又受制于這個系統。所以我想，能否在更高的層次上將教育這個系統很好的融入社會這個大系統中去，教師才有可能在小系統中充分調動學生那一方面的積極性。

【參考文獻】1.《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社

2.《中學語文參與式教師培訓教程》首都出版社 3.《教育新理念》教育出版社2002年3月

第二篇：新課改下高中生物實驗教學的問題及對策

新課改下高中生物實驗教學的問題及對策

摘 要：在新課改的背景下，高中生物實驗教學逐漸得到廣大師生的重視。在培養學生提出問題、分析問題、解決問題等方面上，生物實驗教學具有獨到的優勢。然而在當前的高中生物實驗教學中，還存在著不少問題。本文主要分析當前高中生物實驗教學中存在的問題，并提出相應對策。關鍵詞：高中生物 實驗教學 問題 對策

生物作為一門學科，是建立在大量的實驗研究的基礎上的。在新課改的理念下，高中生物教學已經由傳統的知識傳授教學轉變為能力培養教學。開展高中生物實驗教學，引導學生參與生物實驗，不僅可以在實驗過程中開發學生思維，培養學生的綜合能力，還可以加深學生對生物知識的理解，甚至引導學生自行發現生物知識。因此，開展高中生物實驗教學，對于提高教學效果，促進學生進步成長，都是具有十分積極的作用的。

然而，在當前的高中生物實驗教學中，由于種種原因，實驗教學并不能入預想般順利進行。

一、高中生物實驗教學中的問題

當前，在高中生物實驗教學中，受諸多因素影響，實驗教學的進行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

（一）、實驗教學觀念落后

在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發學生思維、實現學生全面發展為目的的。然而，由于受到傳統應試教育思維的壓制，不少教師和學生都不夠重視實驗教學，不僅在教學中主動傾向于高考會涉及的內容，而且在實驗教學中也只會草草帶過或是只教學高考可能涉及的內容，更甚者直接敷衍了事。

某位教師在生物1生物技術實踐的實驗教學中，就因受到應試教育思維的左右，在6個專題19個實驗教學中只選取了“DNA的粗提取與鑒定”、“胡蘿卜素的提取”等個別實驗進行教學。并且，在教學時，這位教師也沒有引起足夠的重視，要么是帶領學生簡單在實驗室參觀實驗結果，要么就直接在教室內講解實驗中的知識重點，而將實驗的操作和參與過程略過不提。

（二）、實驗教學模式低端

現今的高中生物實驗教學，由于受到教學觀念的影響，不少教師在教學時都沿襲了傳統生物課堂中的教學模式，即“教師講，學生聽”。在新課改下，教學本應是以學生為主體，培養學生能力，促進學生發展，全面圍繞學生開展的一種行為。然而在當前的許多高中生物實驗教學課中，學生的主體性卻沒有得到有效發揮。在實驗教學中，學生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內重復機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，興趣得不到激發，能力得不到培養，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學模式，只能拖學生的后腿。

（三）、學生實驗能力參差不齊 在當前的高中生物實驗教學中，教師還必須要面對學生實驗能力有較大差別的現實問題。在初中階段的教學中，不同學校教師之間對生物實驗的教學的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學生在高中階段生物實驗能力上的差距。況且由于學生個人素質的原因，在開展生物實驗教學時，也會出現有的學生一點就通，而有的學生則始終找不到門路的情況。學生在實驗能力上參差不齊的現實，無疑也給高中生物實驗教學帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學生，一方面又必須在規定課時內完成進度。這樣的狀況給教師的教學工作帶來不小難度。

二、改善高中生物實驗教學的對策

針對當前高中生物實驗教學中表現出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

（一）、改變觀念，重視實驗教學

要有效提高高中生物實驗教學的教學成效，改變觀念是第一步。生物是一門重視實驗，并來源于實驗的學科。要想讓學生學好生物，光開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。世界著名的卡迪文實驗室曾培育出26位諾貝爾獎得主。這充分說明了“實踐出真知”這一道理。因此，改變觀念，讓教師和學生都重視實驗教學，才是有效解決當前實驗教學中出現的問題的根本方法。

（二）、結合教材，改進實驗教學方法 有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學方法予以輔助。在現今的人教版高中生物教材中，除了設有三本必修教材外，還增設了三本選修教材。不管是在必修教材中還是選修教材中，實驗內容較之以往都大大增加。由此可見實驗教學的重要性。因此在開展高中生物實驗教學時，教師要充分結合教材，以教材為本，引導學生參與實驗教學。同時，在開展實驗教學時，教師必須釋放課堂權力，讓學生放手去操作，引導學生在實踐中真正掌握相應的生物知識。教師要充分重視對學生能力的培養，激發學生的興趣。只有這樣，才能保證學生學有所成。

某位教師在教學“血紅蛋白的提取和分離”這一實驗課時，以發揮學生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學。這位教師在課堂一開始，并沒有事無巨細將整個實驗講解了一遍，而僅僅是說明了實驗的目標和要注意的問題。之后，在這位教師的指導下，學生紛紛組成學習小組開始了實驗。在實驗過程中，這位教師不時與學生進行交流，引導學生發現實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經驗。而對于實驗能力稍差的學生，這位教師則重點進行了指導，保證了這些學生能跟上教學進度。在最后的總結中，這位教師又要求各小組派代表上講臺進行總結，共享實驗心得，進一步加深了學生對實驗過程的印象。

通過這樣的方式，一堂課下來，學生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于“血紅蛋白”相關知識點的記憶和理解。這樣的教學，不可謂不高效。

（三）、完善考核模式，全面考察學生能力 傳統的考核模式是片面的結果式考核，并不能正確體現出一個學生的學習情況。而在新課改下，當前高中生物實驗教學的考核，應當對學生參與實驗教學的整個過程進行考核，并重點考察學生在實驗方面的創造素質及能力水平，開展綜合性的測評，從而全面考察學生的能力及學習狀況。總 結：

實驗是讓高中生物教學變得更好的重要途徑。在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那么問題必然會迎刃而解。參考文獻： [1]殷秀梅.淺談當前高中生物實驗教學的問題及對策[J].中國校外教育，2010（12）[2]李寶斌.高中生物實驗教學存在的問題與對策[J].基礎教育教學研究，2011（4）[3]謝奎.高中生物實驗教學存在的問題及對策[J].科教創新，2011（2）[4]單明慧.高中生物實驗教學中常見問題探析[J].讀寫算，2011（41）

第三篇：淺談新課改下的中學語文創新教學

淺談新課改下的中學語文創新教學

摘要：教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。

關鍵字：課程改革 創新

新課程不僅需要教師轉變觀念，更需要教師付出行動。我們希望在不久的將來，通過教師的努力，展現給世人的是全新的語文教學。我們期待在不久的將來，教學不是讓我們的學生捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是讓學生捧出一個個璀璨絢麗的人生；教學不再是培養會考試、會答卷、得高分的得意門生，而是塑造一個個主動、富有個性、具有創造精神的社會人；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

(一)轉變教師角色，適應全新的初中語文教學

教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發展的課堂氛圍。

在新課程的教學中，要求教師是個學習者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學生一碗水，教師要有一桶水。”雖然我們不能說這句話是錯誤的，但要看到，這種說法在很大程度上帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。我們試想，一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的，決不可能無止境的給予。在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學中，在知識與技術日益更新的今天，在鼓勵探究發現的氛圍中，學科型教師如何適應新形式呢?只有轉變觀念，轉變角色，從知識的輸出者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。教師只有轉變角色成為學習者，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

在新課程的教學中，教師還要成為學生發展的促進者。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件 “小事”。既要關注學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能真正實現新課程的目的：促進學生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達的權利，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在新課程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生的思考，引導學生掌握正確的學習方式方法，引導學生正確導演自己的人生。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發引導，多一點參與激勵，多一點多元思維……“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當的時間、適當的空間中引導；“導”還要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導。“導”只是手段，實現學生全面發展才是目的。

總之，教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。

(二)轉變教學觀，搭建學生展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此，新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。轉變教學觀，首先是教學思想上的轉變。在新課程教學中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養學生語文能力的同時，還要注重學生人文精神的提升。只有準確把握《語文課程標準》要求的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，才能保證教師在教學行為上體現新課程改革的精神。轉變教學觀要轉變傳統的教學過程觀念。要注意到：教學過程不只是教師向學生傳授知識的過程，更是引導學生學會學習的過程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過程，還應是師生之間情感交流的過程、學生人格完善的過程、學生思維發展的過程。教學過程應當使學生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關注，情感態度價值觀得到重視。教學過程中采用科學合理的教學模式，會收到良好的教學效果。這就要求教師在教學過程中不斷探索符合新課程要求及與學生發展相適應的教學模式。

轉變教學觀要轉變傳統的教法觀念。科學的教法是完成教學任務的重要保證。在新課程教學設計中一定要做好教法的轉變。考慮教法的出發點是：從培養學生的學習興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導學生發現問題，提出問題。要變 “教”為“導”'“教”是為“學”服務的，“教”的目的是促進“學”。有鑒于此，教法實際上是教師指導學生如何更好地“學”的方法體現。

轉變教學觀要轉變以往的教學內容觀念，實踐《語文課程標準》的要求。教學內容上要科學地解決教師 “講什么”的問題。這就要求教師改變過去只注重考慮教授的知識內容的完整性、系統性、科學性的做法，要注重考慮所學的內容應是基礎的、必需的、為學生終身發展所必需的。教學內容要真正體現課程改革后知識與技能的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀的統一的新課程精神。

當然，轉變教學觀還要考慮多方面的內容，如轉變課程觀、學生觀等，這些內容是相輔相成、相互聯系的。

(三)轉變課程觀，實現課程與教學的整合

“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和”①。課程不只是“文本課程”----教學計劍、教材、教參等文本，更是“體驗課程”----教師與學生切實體驗到、感受到、，領悟到、思考到的課程，是教師和學生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創造者，他們共同參與了課程的開發與創造。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。值得注意的是，新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖海”。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創造性地使用教材，要用教科書去教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

(四)轉變學生魂，還給學生自由暢想的天空

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點。每位學生都有巨大的發展潛能，要注重對這些潛能的開發。學生正處在發展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。這要求教師要關心每一位學生．，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

學生是獨特的人。每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。我們應該注意到學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一位學生的發展提供機會。教師在教學中需要制定豐富而靈活的教育計劃，來適合不同資質稟賦的學生。教師應當從學生自我意識、學習方法、智力或能力個性因素的分析人手，采取多種策略指導教育學生。同時要注意到：學生有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的角度與方式。作為教師，最重要的是給予每位學生以充分的選擇機會和發展空間，不應該強制學生在成人設計好的圈子內活動，不能引導學生有成人的思維模式，要給學生全面展現個性的時間和空間，要正視學生的獨特性，要承認并正視現代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異。

學生是具有獨立意義的人。學生是教育活動的主體，所有教育活動都要從學生的主體地位出發，相信學生內在的主體能力。教師不可能代替學生讀書、感知、思考、做事。因此，教師教學的重點應轉向引導學生學會學習、學會感知、學會思考、學會做事。引導學生掌握學習、思考、做事的規律與方法。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。

總之，在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語文學習的廣闊舞臺，讓全新的語文教學植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點!

第四篇：論題淺談新課改下中學語文的閱讀教學

論 題 淺談新課改下中學語文的閱讀教學

作者單位：六安市金安區東河口鎮南官亭初中 參評學科：中學語文 作者姓名：嚴 聯系方式：六安市金安區東河口鎮南官亭初中 郵 編： 電 話： 郵 箱：

俊

237181 *** 1273977646@QQ.COM 淺談新課改下中學語文的閱讀教學

【摘 要】

應試教育受到升學考試壓力的影響，學校老師在教學中，往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式，使學生被動學習，不會學習，課業負擔沉重，教學效率低下。這樣，既影響了學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，在新課程改革的不斷深入的今天，要求我們語文教師能迅速的順應歷史潮流，不斷提高自己的教學水平，使語文教學變得有思想性、科學性、趣味性和創造性。特別是從享受性閱讀、感悟性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和拓展性閱讀等方面去培養學生的創造性思維創新能力等。

【關鍵詞】中學語文；語文教學；閱讀教學；新課改；培養能力 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文學習最基本的方法和最好的方法就是閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見”，只有在不斷的反復閱讀中，我們才能真心領會語言文字所展示的思想內涵和所創造的文字魅力。一篇作品，依據其作品的自身的特點，我們可以選擇多種方法讓學生去讀：朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美；默讀，思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理；誦讀，吸吮語言文學所描繪的動人細節和字里行間流動的深情；品讀，體悟文章里所蘊含的哲理和靈性；精讀，順藤摸瓜，于細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發現和創見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔；熟讀，積累優美的語言文字，將文章里積淀的修養、思想、觀念內化為自身的素質。

1．享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。

閱讀是人生的一部分，是生存的需要，閱讀理應成為閱讀者的一種精神享受。享受閱讀理應被視為語文教學的至高境界和至上追求。蘇霍姆林斯說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。” 人類的文化底蘊，人文內涵集中體現在傳世文學中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。

細品我們的語文教學，那些靈動可人，意蘊豐富的文學作品確實使學生們通過閱讀，舒展了心靈的翅膀，讓心性變得博雅；仰望著思想的星空，讓目光變得深邃；搭建理想的階梯，讓歲月變得充實；品味別樣的人生讓生活變得多彩。讀郭沫若的《石榴》，通過對石榴具體生動的描繪，感受到英勇無畏、蓬勃向上的精神。讀冰心的《憶讀書》，領悟到讀書可以激起人的各種感情，讓人獲得多種美的感受，“讀書好，多讀書，讀好書”。讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。我們讀毛澤東的《沁園春?雪》，能感受到“千里冰封，萬里雪飄”的遼闊的北國風光；欣賞“小橋流水”的水村山郭婉約的南國情調，至于“金戈鐵馬”的大氣雄渾，“曉風殘月”的纖農纏綿。都會讓人獲得一種無法訴諸筆端的美感和快意。閱讀，就是這樣潛移默化地進入了學生的內心，構建了學生的精神世界。

2．感悟性閱讀，給學生帶來心靈和諧共振的情趣。

在教學中，教師的任務就是要調動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導學生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個中滋味，與作者的情感在一個節律上跳動，與作者同構一個精神世界，與作者進行心靈的對話乃至進行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

比如，學習《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回憶我的母親》、《小巷深處》、《背影》等敘事抒情文章，我們讀著作者那些樸實無華的文字，會感受到字里行間那汩汩流淌的親情 —— 兒子對母親的懷念，母親對兒孫的厚愛，孩子對母親的悔，兒子體貼父親，父親關愛兒子，父子彼此支撐，共度難關和危險的人間一幕幕真情等。學生與作品中的人物同喜同悲，從而感受到人情的崇高和純善，感受到母愛的無私和廣博，感覺到難以割舍的骨肉親情。閱讀《凡卡》，通過作者飽蘸深情和含蓄雋永的敘述，一個與學生同齡的孩子的凄慘的生活畫面便在我們的面前歷歷展現，那遭受凌辱的悲憤，那追憶鄉村生活的神往，那愿望破滅的無奈，時時牽動著每個孩子的心，他們不僅唏噓嘆息，哀哀傷感，心靈至神情都為之愴然。“爺爺，快來吧；帶我離開這吧”，幾乎每個孩子都在發自內心地悲情呼喊。閱讀，特別是聲情并茂的朗讀，可以將作者輸入而存儲在作品中的情感的形式與閱讀主體（學生）內心情感的形成發生異質同構的感應，從而領略到人物的風采和神韻，品讀出作者寄寓文中的情緒、觀念、理想。不僅能領略閱讀中的審美愉悅，而且產生心靈的共鳴、情感的共振。

3．理解性的閱讀，給學生帶來意象流動衍生的美趣。文學作品是作家心靈的產兒。作家在情景創設、意象組合、人物塑造、結構運思乃至言語描述上都以自身的思想、才智，賦予作品靈魂和生命，并由此融合為一個渾然的整體。文學作品的美是作為一個整體所煥發出來的神韻，是意象所輻射開來的情趣，是蘊藏在文字后面的靈氣，它未必在于一詞一句一個段落的精美。因此，理解性閱讀，使學生可以感覺到作品前后連貫著的主旨意脈，言辭間滲瀝出的情趣睿智，直觀的表象后潛流著的思想、信念與追求。學生可以盡情地把作品當作飛鳥、游魚、駿馬去欣賞，感受一種飛翔、游動、奔跑的生命律動的活生生的美，體會作品所展現出來的優美的意境。《索溪峪的“野”》是收錄在五年制人教版上冊的一篇寫景散文，作者緊扣一個“野”字，在我們面前舒展的是一幅冷峻、跳躍、綺麗的山野風光。從山高山陡的角度具體描寫“驚險的美”；從山峰綿亙蜿蜒的角度寫“磅礴的美”；從“像是一個從深山中崩跳而出的野孩子，一會繞山奔跑，一會撅著屁股賭著氣又自個鬧去了”寫索溪峪的水“無拘無束的美”；寫動物“放肆的美”，寫游人觀光、嬉戲，光足過溪寫人返璞歸真的美。為我們展現了一幅沒有一點人工雕琢痕跡的、純天然的自然美，秾麗的辭藻中飽蘸著作者喜愛自然，追求淳樸的美好情懷。學習這篇文章時，我們沒有給學生進行字的講解，只是通過他們的熟讀、誦讀、選擇讀、欣賞讀和與《荷塘月色》、《濟南的冬天》、《秋魂》等散文名篇對比讀，讓學生寫了一篇“索溪峪”的印象，學生無不為索溪峪的綺麗風光、野性的美而陶醉，喚起了學生回歸自然的意識，從而油然而生一種快慰和清爽的感覺，生命的質地一下子透明了，并懂得了最真的也就是最美的。

同樣《荷塘月色》、《竹林深處人家》、《夏天也是好天氣》、、《海濱仲夏夜》等寫景抒情散文名篇，那許多意象衍生出的美景，那空靈蘊藉的語言所傳達的審美蘊涵，那詩意的、彈性的文辭所展示的意境，那細膩的、溫婉的格調所流溢出來的真摯的情感，都會在學生們深情地朗讀，神往地誦讀中產生一種直覺領悟的心理體驗，并以一種藝術的思維方式走入作品所描繪的一個個空靈剔透、意蘊豐贍的境界里，領會文章的旨意。

4．鑒賞性閱讀，給學生思想以多維砥礪的理趣。

文學作品總是借形象說話，是“情動而辭發”，而意蘊又不能用純粹的客觀的詞語來描繪，它具有飄逸、朦朧、含蓄、多元等特點。對文學作品的理解就只有靠閱讀來產生那種個體的獨特感受。“閱讀，是個性化的行為”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生根據自己的生活體驗，學識水平、興趣愛好、性格品質等不同，對作品解讀、體驗和闡釋有很大程度上的不確定性。所謂“仁者見仁，智者見智”。我們不能把參考書中對作品主題的闡析對人物的解讀，對結構運思的評判為圭臬，而應重視學生的閱讀思維的個性差異，兼顧作品本身多維的主題和豐富的意蘊，允許和提倡學生根據各自的生活體驗，從不同角度，不同方法進行解讀。這種多元解讀，可以使學生對作品的認識趨于全面、細致、深刻，而閱讀中個體的認識差異以及由此形成的碰撞、砥礪，便是自由精神的閃爍，是個體意愿的滿足，更是思想火花的迸射，從而完成從感性到理性的飛躍。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，學生在對作者成年后感悟的那一段反復誦讀和體會，充分的理解了父母這兩種截然不同的評價都緣于一個共同的出發點“愛”，正是這種理智的愛才對他的成長起到巨大的作用，讓他不斷進步，最終成就了自己的人生。同樣，《雨林的毀滅，世界性的災難》一課，學生在品讀中充分地理解了“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了”的道理，不僅學到有關地球的知識，而且還樹立了生態文明意識，增強了保護環境的自覺性。閱讀是活動的基礎，感悟的前提。課下，還可以相機地設計開放性閱讀實踐活動，讓學生用自己喜歡的方式，進一步了解地球與人類生存的密切關系。可以鼓勵學生通過繪畫展示地球上美麗的自然景觀；可以鼓勵學生做知識卡片，客觀地、科學地介紹關于地球的一些知識，來閱釋“只有一個地球的道理”。可以讓學生有感情的朗讀課文，表達對地球的熱愛，可以點評課文中的一些句段，來提醒同學們要愛護地球，熱愛自然，善待萬物，節約資源，為保護地球環境盡力。同樣，文言文《兩小孩辯日》，從兩個小孩的辨論中以及孔子的表現，學生也從多種角度有所感悟，有的認為兩個小兒喜歡探索精神可嘉；有的則認為，認識的角度不同，結果就不一樣；有的人認為，孔子能正確對待兩個孩子提出的問題，真正的像他自己所倡導的“知之為知之，不知為不知，是知也。”的謙虛、實事求是的學習品德。

5．拓展性閱讀，給學生創造一片自由的天空。

什么是拓展性閱讀呢？所謂拓展性閱讀，就是一種自由的、理性的閱讀，每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內容相關的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解，還要向同學推薦一些經典名著，因為這些文化中的精華，凝結著人類的智慧，具有恒久的生命力，對歷史產生過重大的影響，同時也塑造了今天的世界。學生們閱讀這些經典，不僅能增強對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，可以讓學生在思想道德的圣殿里領略圣賢和哲人的道德情操，找到人生正確的方向。向學生推薦一些時尚的、暢銷的、實用的書目，可以讓學生尋找輕松感和刺激感，品味別樣的人生激發他們的創造力、想像力，為他們有一個精彩的人生奠基。

《語文課程標準》指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”這就要求語文教師采取合適的教學策略，拓寬語文學習和運用的領域，“拓展性閱讀中的拓展遷移”，正好為學生構建了一個開放而有活力的教學平臺。其內容豐富多彩，形式生動活潑、思路和答案多元化，既開拓了視野，活躍了思維，又激發了學生學習的主動性。下面，筆者簡要談談自己在教學中開展的“拓展性閱讀”中的“拓展遷移訓練”的幾種形式。5．1反彈琵琶式

打破傳統思維，反向立意，允許學生發表另類觀點。如《阿Q正傳》中的阿Q是一個地位低微、逆來順受的下層平民形象。他讓人可笑，又讓人 可悲。在課堂上，我讓學生換一個角度思考，阿Q 除了可笑可悲之外，還有沒有沒有閃光點之處，值得人們學習的地方呢？這猶如一顆石子投向平靜的湖面，激起陣陣漣漪，引起學生去閱讀課文的興趣，學生積極開動腦筋思考問題，并且很快得出答案（善良、厚道等）。這種閱讀方法，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣。

5．2冰糖葫蘆式

在閱讀教學中把相同的或者相似的人、事、物、景、情、理集中在一塊，在整合中提高學生積累和感悟能力。如由“綠樹村邊合，青山郭外斜”就可以把“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“野花發而幽香，佳木秀而繁蔭”等寫景抒情的名句串在一起，并打印出來讓學生讀，讓學生背，還可以讓學生寫等，使學生有所感知，有所感悟。這種由某一方面知識為出發點進行橫向拓展，拓寬了學生的視野，豐富了學生認知，發展了學生的思維。5．3思緒放飛式

在課終時，老師要巧妙的利用語文課內容中的“空白”之處，誘發學生的去想象，縱向延伸，補充完善課文內容，發展學生創造思維能力。如《最后一課》的結尾中韓麥爾先生宣布散學后會有什么樣的心情和舉動？這個問題使學生很快的進行想象，并得出多種多樣的答案。可以叫學生討論回答，也可以叫學生把課文的結尾進行續寫（可以寫一段，也可以寫成一篇文章）。這樣，通過想象使學生獲得自信和成就感。

5．4比較異同式

將教學內容中意義相同近或相異的內容進行比較，同中求異，異中求同，深化對所學知識的理解，培養和提高學生的比較能力。如閱讀了柳宗元的《小石潭記》和蘇軾的《記承天寺夜游》后，就可以叫學生對兩位名家的創作內容、思想、風格、藝術等方面進行橫向比較（也可以做縱向比較）。有比較，才有鑒別，才有對作品、作者等更深層次的了解。5．5喜聞樂見式

①以樂配文。在教學過程中，可以根據文章的意境、情感、主題等讓學生配上相同或相似旋律的音樂，用聽覺藝術閱讀、闡述、解讀文章，增強感染力。比如學習《菏塘月色》時，可以配《蘭色的故事》、《天籟之音》等樂曲。這些優美的樂曲，一下就吸引了學生注意力，他們如品著香茗，讓淡淡的夜曲和流蘇般的彌漫，令人無限的遐想。同時也使學生走進了作者的內心世界，更好的理解了課文內容。②以歌頌情。即用歌聲抒發情感。如學了《我的老師》后，就可以讓學生演唱歌頌老師的歌曲（如《走過老師的窗前》等）。學生在歌唱歌曲中，感受了老師博大的愛心，同時也抒發了老師的熱愛、思念、崇敬的思想感情。

以上五種“拓展性閱讀”中的“拓展遷移訓練”形式，可以單獨使用，也可以同時使用。這些閱讀訓練方法，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的創造性思維等。

總之，課堂教學不能只停留在得出正確的結論，閱讀教學也不能局限在讀懂文章，而應向外拓展延伸，學會舉一反三，觸類旁通。拓展延伸的方式靈活多樣，選擇切合實際的方式對閱讀教學很重要，關鍵在于這種方式能否推波助瀾，提升閱讀質量和學生興趣。

閱讀，是語文新課程標準的一個支點。所以，只有讓學生不斷地閱讀，才會激發他們的學習興趣，才會張揚他們的個性，讓他們領悟到學習的方法，才會不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才會增強學生的審美情趣和能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，知識積累豐富，從而走入語文學習的最佳境地。

第五篇：中學語文新課改心得體會a

中學語文教師引領培訓心得體會

這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

一、課標解讀，指引方向

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

二、專家講座，引領前行。

每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。《教師的語言藝術》讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。“簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷地反思和總結。

三、自我實踐，不斷提升。

向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。

通過參加中學語文教材培訓會,使我對中學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個中學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有中學語文教學知識方面的前瞻性。