第一篇：中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一年，在這期間的上課過(guò)程中，本人漸漸有了以下一些體會(huì)。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周?chē)谖覀兊慕虒W(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。……帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真研究新課標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū)，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

４、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)a

中學(xué)語(yǔ)文教師引領(lǐng)培訓(xùn)心得體會(huì)

這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

一、課標(biāo)解讀，指引方向

中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一年，在這期間的上課過(guò)程中，本人漸漸有了以下一些體會(huì)。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周?chē)谖覀兊慕虒W(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。……帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真研究新課標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū)，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

４、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

二、專(zhuān)家講座，引領(lǐng)前行。

每一次的專(zhuān)題講座都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專(zhuān)家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話(huà)中，我收獲著專(zhuān)家們思想的精髓、理論的精華。《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語(yǔ)文課，名師的智慧語(yǔ)文，名師的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。

聆聽(tīng)了特級(jí)教師的講座，反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。

三、自我實(shí)踐，不斷提升。

向書(shū)本請(qǐng)教，聽(tīng)專(zhuān)家講座，聆聽(tīng)名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，這都是為自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自己的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀(jì)的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我會(huì)用學(xué)到的東西來(lái)改進(jìn)我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

通過(guò)參加中學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì),使我對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的新教材有了新的認(rèn)識(shí).我認(rèn)為這次的培訓(xùn)開(kāi)得非常的好,對(duì)我這個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的老師有很好的指導(dǎo)作用,使得我在以后的教學(xué)有明確的目標(biāo),好的教學(xué)方法,更新穎的教學(xué)手段。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，使自己具有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

為你歡喜為你憂(yōu) ——新課程改革心得

安徽省阜陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)潁南中學(xué)

劉慧敏

回顧中學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)踐過(guò)程，我想從嚴(yán)復(fù)的一句話(huà)開(kāi)始說(shuō)起，“非舊無(wú)以為守，非新無(wú)以為進(jìn)”，新課改十年我們守住了什么？我們創(chuàng)新了什么？

可喜的是我們守住了理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)總論部分第二節(jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個(gè)方面。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。十年新課程課改革，許多教師在新理念的引導(dǎo)下積累了豐富而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也涌現(xiàn)出許多名師；許多老師能夠有變革自己的教學(xué)方式的主動(dòng)意識(shí)，不少教師對(duì)自己的教法作了很大的調(diào)整，能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程改革確實(shí)涌現(xiàn)出許許多多令人欣喜的東西，我們確實(shí)守住了一些傳統(tǒng)，這里我就不說(shuō)太多。

這里我想說(shuō)的是“非新無(wú)以為進(jìn)”，我們的教學(xué)方式“新”了嗎？怎樣創(chuàng)新的？我們前進(jìn)了嗎？前進(jìn)了多少？實(shí)在堪憂(yōu)。

以下是我?guī)c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在這里希望我們共同反思、共同商榷。

一、有沒(méi)有真正喚醒學(xué)生主體意識(shí)。

新課標(biāo)要求在教育教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位。但在較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)清自己的主體地位，而是教師們自己的主體意識(shí)不夠，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主。在實(shí)際教學(xué)中一些老師往往在具體做法上沒(méi)有到位，或者為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，或者老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)或喜歡表現(xiàn)，這使得課堂成了老師的做秀場(chǎng)。例如在2011年全國(guó)中青年教師大獎(jiǎng)賽上，就有這樣的情況，有的老師太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，使得課堂幾乎成了自己的；有的老師急于表現(xiàn)自己，在課堂上又說(shuō)又唱，大秀自己的才藝，學(xué)生顯得黯然失色；一個(gè)老師在作文課上大曬自己的照片和作品，變成了學(xué)生在欣賞她??所以我覺(jué)得要在課堂上真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，老師首先要真正喚醒自己的意識(shí)。

二、大量音像技術(shù)的運(yùn)用沖淡了語(yǔ)文教學(xué)本身。

許多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)方式的創(chuàng)新就是大量現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，于是語(yǔ)文課堂上就像現(xiàn)代版武打片一樣，聲、光、電齊上陣。語(yǔ)文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏特點(diǎn)，這確實(shí)為提高語(yǔ)文教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但語(yǔ)文多媒體課件中圖片、音樂(lè)素材的“多”和“濫”容易忽視了語(yǔ)文固有的學(xué)科特點(diǎn)。多媒體阻斷了老師和學(xué)生的互動(dòng)交流，阻斷了學(xué)生和文本的交流，而學(xué)生只有忙于被動(dòng)填鴨式的吸收。與傳統(tǒng)方式相比，多媒體并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，并沒(méi)有很好地促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)文本，喪失了自我解讀、自我體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)和權(quán)利，最終多媒體成了語(yǔ)文課堂教學(xué)單純的演示工具。多媒體課就上成了圖片放映課，影視欣賞課，熱熱鬧鬧而并非有效。這告訴我們，用過(guò)多的音像欣賞代替語(yǔ)文閱讀是極為有害的，違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，語(yǔ)文課必須始終堅(jiān)持以語(yǔ)文閱讀為主體，不能脫離文本而教學(xué)。

三、教師在學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)方法時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化、僵化的被動(dòng)接受，不能結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，只是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”。許多老師認(rèn)為新的就是好的，他們往往不去思考、不去判斷，甚至有一些獵奇心理。所以有些老師在教學(xué)方式的變革中有時(shí)會(huì)迷失了方向，迷失了自我，這種情況在農(nóng)村學(xué)校較為普遍。

四、新課改在農(nóng)村執(zhí)行的力度不夠，這是農(nóng)村的資源、教師水平等綜合因素決定的。很多人很多時(shí)候都喜歡錦上添花，所以課程改革也是會(huì)從條件好的城市開(kāi)始，從而冷淡了貧瘠的農(nóng)村。

十年課改一路走來(lái)，喜憂(yōu)參半。在考試的指揮棒下，我們的教學(xué)方式到底“新”了多少、前進(jìn)了多少也未可知。我們帶著鐐銬跳舞的樣子，誰(shuí)來(lái)欣賞？

第四篇：八大理念引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文新課改

《中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》之我見(jiàn)

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

新課改理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就是要在課堂教學(xué)中把“學(xué)科的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的素質(zhì)和能力”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開(kāi)放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新思路的過(guò)程，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

新課改需要營(yíng)造一年自由開(kāi)放式的課堂。實(shí)行自由、開(kāi)放式課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學(xué)生的思維、心理狀態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊、更自由的空間，為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來(lái)機(jī)遇。比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出來(lái)，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據(jù)教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的知識(shí)或能力從而活學(xué)活用。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解觸類(lèi)旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學(xué)生也在發(fā)自?xún)?nèi)在地、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。對(duì)于老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開(kāi)放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授知識(shí)的載體。備課時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同知識(shí)層次、不同欣賞口味與不同接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求知識(shí)、獲取知識(shí)的快樂(lè)。

為使廣大語(yǔ)文教師能迅速進(jìn)入角色，及時(shí)將語(yǔ)文新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，首先，必須樹(shù)立教學(xué)思想的人文性、教學(xué)目標(biāo)的流動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)主體的自主性、教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性、教學(xué)方式的合作性、教學(xué)交流的對(duì)話(huà)性等七大策略。

一、教學(xué)思想的人文性

語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)首次將人文性與語(yǔ)文的傳統(tǒng)特點(diǎn)工具性相提并論。明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又是多元的”。新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)也是從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)設(shè)計(jì)的。因而，人文性是語(yǔ)文新課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文新課程教學(xué)應(yīng)以人為本，倡導(dǎo)人文精神。所謂人文精神，就是指一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)，追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。它要求語(yǔ)文教師在新課程教學(xué)中從程式性訓(xùn)練、知識(shí)性訓(xùn)練、技巧性訓(xùn)練等各種機(jī)械性訓(xùn)練中擺脫出來(lái)，走向人性化軌道，關(guān)注主體，關(guān)注精神，關(guān)注價(jià)值，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人格的熏染默化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的流動(dòng)性

以前，語(yǔ)文課堂教學(xué)事先就要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)等，使學(xué)生一上課就陷入“目標(biāo)陷阱”，整堂課便圍繞著固定的目標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)，不敢越雷池一步。語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)教學(xué)重視過(guò)程和體驗(yàn)，重視情感和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的隨意性和靈活性，主張教學(xué)目標(biāo)的流動(dòng)性。提出靜止不變的教學(xué)目標(biāo)難以有效適應(yīng)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，否則就會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，從根本上削弱語(yǔ)文教學(xué)的容量和張力，厄殺語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)與活力。新課程認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是隨著教學(xué)過(guò)程逐漸生成的，具有宏觀輪廓、而又無(wú)法預(yù)料無(wú)言細(xì)說(shuō)的動(dòng)態(tài)性。具體地講，教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)實(shí)施前是模糊而淡化的，最多只不過(guò)是一個(gè)大致走向。而隨著教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)情景的不斷變化，教學(xué)亮點(diǎn)的不斷閃現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)便不斷顯影生成。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去審視教學(xué)目標(biāo)，生成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性 新課標(biāo)指出：“教材的內(nèi)容是豐富的，教學(xué)的方法也應(yīng)是多樣的。教材的編寫(xiě)者給教師使用教材留下了廣闊的空間，所以教師在教學(xué)時(shí)要積極開(kāi)發(fā)、拓展和延伸，真正形成創(chuàng)意，讓課堂充滿(mǎn)活力。”遵循這一理念，語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與活力，十分注重優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)要素融合在一起，與社會(huì)生活緊密相連，互相溝通，形成一個(gè)多元而開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容體系。因此，語(yǔ)文新課程教學(xué)一定要聯(lián)系生活，強(qiáng)化開(kāi)放，跨越學(xué)科。并以活動(dòng)為載體，以自主、合作、探究為核心，以情感價(jià)值為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活實(shí)踐語(yǔ)文化。努力營(yíng)造大處著眼，小處著手的大語(yǔ)文教學(xué)背景，允許學(xué)生對(duì)文本材料的多元解讀，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)如坐春風(fēng)，心靈舒展情感流淌思想奔涌，形成獨(dú)立特行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性。

四、教學(xué)主體的自主性

新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，而“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。并把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，新課程教學(xué)的實(shí)施一定要體現(xiàn)教學(xué)主體即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所謂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、伙伴的權(quán)力，自主質(zhì)疑、探求、獨(dú)抒己見(jiàn)的權(quán)力。教學(xué)中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是要樹(shù)立學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主行為。讓學(xué)習(xí)的個(gè)性化真正成為自主學(xué)習(xí)的核心，只有學(xué)習(xí)具有充分的自主性和個(gè)性化，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生深切的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。從而達(dá)到面對(duì)閱讀而“讀出自己”，面對(duì)寫(xiě)作而“寫(xiě)我真情”的目的。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們每堂課前都會(huì)對(duì)該堂課的組織設(shè)計(jì)作出精心的安排、巧妙的布局。大至觀念、目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟，小至提問(wèn)、表達(dá)、銜接、歸總等細(xì)節(jié)，甚至連各種意料之外的補(bǔ)充設(shè)計(jì)都涵蓋其中。可謂天衣無(wú)逢，滴水不漏，大有“不臨其課”，“先見(jiàn)其形”之感。新課程則極力反對(duì)這種固定不變的設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為“教育的過(guò)程象生活的過(guò)程一樣，必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是加強(qiáng)一種預(yù)定的，和沒(méi)有意義的模式”。主張教學(xué)過(guò)程化，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意化，提出每堂課前，教師只需一個(gè)基本設(shè)計(jì)理念，具體的真實(shí)目標(biāo)、活動(dòng)細(xì)節(jié)則隨著課堂教學(xué)情節(jié)逐漸展開(kāi)而自然生成。這種隱形隨意的設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供更為廣闊的空間。

六、教學(xué)方式的合作性

語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)民主而開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)方式，主張變單一的由文本到文本，由教師到教師的教學(xué)方式為多元合作的由教師到學(xué)生，由學(xué)生到學(xué)生，由學(xué)生到文本的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)通常包含兩個(gè)層次的含義，一是師生合作，即師生互動(dòng)交流，這僅是合作的淺層含義。二是生生合作，即學(xué)生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同氛圍或理想場(chǎng)景。它以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神、協(xié)調(diào)能力、探究品質(zhì)為宗旨，這便是合作的深層含義，也是合作的本質(zhì)所在。實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要采取少干預(yù)多鼓勵(lì)的原則，并正確處理好自主與合作的關(guān)系。

七、教學(xué)交流的對(duì)話(huà)性

教師和學(xué)生的交流是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系如何體現(xiàn)直接影響著師生的思想和行為。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”新課標(biāo)提倡教學(xué)的平等對(duì)話(huà)，實(shí)質(zhì)上就是要形成一種新型的師生關(guān)系。這里的“平等對(duì)話(huà)”并非師生的簡(jiǎn)易問(wèn)答，而是以民主為前提，尊重學(xué)生主體的獨(dú)立人格，以科學(xué)為指導(dǎo)，注重探討的興趣和價(jià)值，以開(kāi)放為形式，連接語(yǔ)文與生活，以過(guò)程為內(nèi)容，關(guān)注對(duì)話(huà)的形成和體驗(yàn)，建立起來(lái)的師生心靈溝通的平臺(tái)，它包含著對(duì)話(huà)主體間的尊重信任，也包含著彼此間思想精神的接納。教學(xué)中，教師必須放下師道尊嚴(yán)，變講臺(tái)為學(xué)臺(tái)，變居高臨下為平等對(duì)話(huà)。從而共同提高，共同發(fā)展。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重在考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而評(píng)價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評(píng)價(jià)嚴(yán)重地扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，使語(yǔ)文教學(xué)蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，可以說(shuō)它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分，就對(duì)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略，并為實(shí)施留下了一定的創(chuàng)造空間。

評(píng)價(jià)注意“實(shí)”、“活”、“新”。目標(biāo)定位實(shí)。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫(xiě)作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實(shí)。你的課對(duì)同類(lèi)學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績(jī)——良好的語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教育。“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。教學(xué)有實(shí)效，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡(jiǎn)潔的過(guò)程，從多寫(xiě)到精練的過(guò)程。寫(xiě)作從充分發(fā)揮想象能力的“話(huà)鬼”開(kāi)始，后多寫(xiě)熟悉的“話(huà)人”。寫(xiě)作要有序列，某一階段以專(zhuān)題寫(xiě)作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫(xiě)作技巧為主等。作文的評(píng)價(jià)要有利于發(fā)展，評(píng)價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不等值。

課堂要突出“五活”：引入含活勢(shì)——帶著興趣、帶著問(wèn)題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開(kāi)始時(shí)能讓人一見(jiàn)鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂小結(jié)是括號(hào)、問(wèn)號(hào)、連接號(hào)、感嘆號(hào)，絕不是單純的句號(hào)。

“活”的核心實(shí)質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問(wèn)題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語(yǔ)文的標(biāo)志，以文育智，智慧語(yǔ)文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是“我融入文本”；第二個(gè)層次的智慧是“我超越文本”；第三個(gè)層次的智慧是“我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫(xiě)作”。思辯能力是智慧的核心，語(yǔ)文課也要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個(gè)課堂氛圍營(yíng)造的問(wèn)題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題沒(méi)有人笑話(huà)；他和別人意見(jiàn)不一致，和老師意見(jiàn)不一致，也不會(huì)受到批評(píng)。

“活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有對(duì)話(huà)。但討論活動(dòng)的時(shí)間不能太短，建議不少于4分鐘。時(shí)間太少的就沒(méi)必要設(shè)計(jì)成討論活動(dòng)了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解好了；也不能有“討論”沒(méi)“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見(jiàn)便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。“導(dǎo)而弗牽”不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無(wú)“實(shí)”。與其讓學(xué)生做無(wú)謂的討論還不如教師的講，語(yǔ)文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場(chǎng)所。

“新”的第一個(gè)表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話(huà)就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個(gè)教學(xué)高潮”、“ 結(jié)語(yǔ)畫(huà)龍點(diǎn)睛余味無(wú)窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。

恰到好處地使用多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵(lì)使用——能用就用（因?yàn)檫@時(shí)大家都不會(huì)用）；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時(shí)處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因?yàn)槌墒斓恼Z(yǔ)文教師還是首要語(yǔ)言魅力的）。

同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開(kāi)發(fā)的主體。教材整合：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開(kāi)發(fā)：對(duì)教材進(jìn)行全新詮釋?zhuān)a(bǔ)充具有時(shí)代特征的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒(méi)有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒(méi)有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門(mén)學(xué)科。

第三、問(wèn)題與對(duì)策

（一）如何有效地使用語(yǔ)文教科書(shū)

語(yǔ)文教科書(shū)具有傳遞知識(shí)、啟迪智慧、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)語(yǔ)文能力等作用，間距思想情感叫教育、知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練三種價(jià)值。有效地用好語(yǔ)文教材，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，如何有效地使用教科書(shū)呢？

1、在正確理解教科書(shū)的基礎(chǔ)上，高效地利用教科書(shū)

2、根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)合理的使用教科書(shū)

3、要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性使用教科書(shū)

4、正確處理教科書(shū)與課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，防止脫離教科書(shū)人任意拓展

（二）語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)的運(yùn)用 語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)運(yùn)用

2、發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用，不可喧賓奪主

3、多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)相得益彰

語(yǔ)文多媒體教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把“雙刃劍”，能否有效地借助于多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于使用者的觀念和水平。

（三）如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)：

1、語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源

2、教師要根據(jù)教學(xué)的需要正確處理網(wǎng)絡(luò)資源

3、教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、在閱讀教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

5、在寫(xiě)作教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，不要忽略語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

2、注意篩選有用信息，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值

3、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，客服上網(wǎng)的副作用

由于我的水平有限，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有欠缺，對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)肯定存在著很多不足，誠(chéng)懇的希望大家給以指正，以利我在今后的工作中逐漸進(jìn)步。

第五篇：新課改論文：新課改 中學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

新課改論文：新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

【中文摘要】語(yǔ)文朗讀教學(xué)是以語(yǔ)文教材為朗讀對(duì)象,通過(guò)學(xué)習(xí),正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言材料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,獲得一定言語(yǔ)能力。朗讀教學(xué)的內(nèi)容包括朗讀能力的訓(xùn)練和運(yùn)用朗讀手段進(jìn)行閱讀。目前中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)際情況不容樂(lè)觀,師生對(duì)于朗讀沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),不明確、訓(xùn)練不得當(dāng)、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學(xué)觀念和改進(jìn)朗讀教學(xué)策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)。通過(guò)對(duì)朗讀與朗誦、誦讀等概念的區(qū)分,以及對(duì)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析,對(duì)朗讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了再認(rèn)識(shí),探索出具體適合中學(xué)生特點(diǎn)的朗讀教學(xué)實(shí)施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現(xiàn)形式更加質(zhì)樸、平穩(wěn)。中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言功力,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,同時(shí)也是漢語(yǔ)言文字韻律特色的必然要求。實(shí)際操作中,教師應(yīng)該明確,加強(qiáng)有序的朗讀訓(xùn)練；使用多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；并建立科學(xué)的朗讀測(cè)試與評(píng)價(jià)體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

【英文關(guān)鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購(gòu)全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時(shí)提供論文寫(xiě)作一對(duì)一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過(guò)包發(fā)

【目錄】新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究6-79Abstract7

二、研究現(xiàn)狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節(jié) 朗讀的本質(zhì)

第三節(jié) 第一章 朗讀與朗讀教學(xué)11-2311-13第二節(jié) 朗讀教學(xué)的發(fā)展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學(xué)的現(xiàn)狀分析19-2323-30

第四節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文朗讀教

第二章 中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的價(jià)值探究

第二第一節(jié) 強(qiáng)化中學(xué)生語(yǔ)言功力的需要23-24節(jié) 漢民族共同語(yǔ)的特點(diǎn)決定24-26閱讀教學(xué)效率26-2727-30

第三節(jié) 能有效提高語(yǔ)文

第四節(jié) 能有效提高應(yīng)試能力

第一節(jié) 明第三章 朗讀教學(xué)的實(shí)施策略30-34確朗讀目的,加強(qiáng)有序的朗讀訓(xùn)練30-31讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣31-32試與評(píng)價(jià)體系32-3435-37后記

結(jié)語(yǔ)34-35

第二節(jié) 采用多種朗

第三節(jié) 建立科學(xué)的朗讀測(cè)

參考文獻(xiàn)