第一篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》有感

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》有感

當班主任十幾年的時間，但經驗還不夠足。今年任教二年級班主任，并擔當數學老師。今年代的這批學生調皮的多，后進生多，很是讓我頭疼。恰在此時，有幸讀到了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》，從中學到了很多，感觸也很多。

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任，需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。以前當班主任的時候，看到那些調皮的學生，我總是一味的批評，批評的時候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。勞力傷神，卻收效甚微。人都說“好孩子是夸出來的！”大人都愿意聽好話，更不用說是孩子了。當我們試著去發現孩子的閃光點，及時表揚的時候，沒想到，自己高興，孩子高興，效果也好了。我不斷地從書中汲取著營養，并內化為自己的管理方法和思想。我想，這就是一個最大的收獲吧！

在書中，我知道了要“讓美融入學生的生命”，“讓每個孩子都找到自己的美好領域。”說起“美”，誰不向往？有些孩子因為總受批評或因為家庭因素，心中有陰影。此時，教師就是“美”的使者，帶領孩子走出陰影，感受生活燦爛的陽光，把心中的陰暗永遠剔除。生命中，正是因為“美”，才有了生活的動力，否則，生活則索然無味。

在此書中，我學會了怎樣批評學生，怎樣表揚學生，怎樣教育學生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，剩下的就是教育”。最初讀到這句話的時候感覺非常費解，后來走上了教育崗位之后才漸漸明白這里說的教育就是培養習慣。

第二篇：《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀書筆記

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》體會

讓你感受我的愛

2012年，我的人生角色又一次發生改變，從一個師范生轉化成二塘小學一年級一班的班主任。對于班主任管理工作，曾經想過很多，但真正實踐起來才發現自己手忙腳亂。閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》帶著我走近了這位偉大的教師、優秀的班主任——蘇霍姆林斯基，他深深地打動了我，不僅僅是因為他的理論和信念，更是他作為一個可以完全依賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部素質。讀完這本書，我也更感謝閆學老師，感謝她把蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成、家校溝通、組織活動等方面的經驗與價值，結合當下的中國教師實際以及班主任工作中遇到的種種困難進行系統的闡述，讓我們這些年輕的班主任心中有了明燈，工作中獲得了更多的啟示。“孩子需要的不是打罵，而是幫助。”在這兩個月班主任管理工作中，我也發現自己表達愛的方式不是那么恰當。當孩子們的表現和我的期望出現差距時，我會控制不住的對他們發火。而正是這一次次的發火，讓他們脆弱的心受到了傷害。顏繼文是一個頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。開學前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。經過長時間的接觸，我也發現他管不住自己，玩心很大，他在課堂上的表現讓我失望了。在后來的學習中，更多的是責罵他上課不認真，不守規矩，隨便接下嘴。慢慢地他臉上的笑容減少了，對我也不那么熱情了。一天，他因為作業又沒完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進了辦公室，當著面他的面我給他的媽媽打了電話，說明了情況。那天我想他回家肯定又被批評了一頓。但是，這次教育效果卻不盡人意。我相信孩子都能學好，只要給他足夠的時間，孩子都能學會。后來，我改變了策略。“顏學習，老師相信你能管好自己，能做好，對嗎？咱們從一節語文課開始。”一天的課堂上，他舉手發言，我抓住了這個時機，讓全班小朋友表揚了他，同時采訪了他被表揚的心情，這節課上，他的表現 1

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》體會

和以前不同了。我想，他感受到了我發自內心的信任。每一個孩子都是抱著學習的愿望來到學校，我無限的相信他們。

“不要讓孩子感到你在試圖教育他，要千方百計與孩子建立共同的興趣，要善于發現他們心中能響應我們召喚的那一隅”——用朋友的身份，站在學生的角度，去表達我對他們的愛。在此書中，我學會了怎樣批評學生，怎樣表揚學生，怎樣教育學生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。這些都將成為我以后班主任工作中的理論指導，我在學著做一名合格的小學班主任。

第三篇：跟蘇霍林斯基學當班主任

《跟蘇霍林斯基學當班主任》有感

在閱讀《跟蘇霍林斯基學當班主任》這段時間，經常會想象在夜晚，沉醉于美好的場景中。蘇霍林斯基作為一個優秀教師和班主任，十分關心學生的精神世界，他最擔心的是自己不能覺察、理解和真正感覺到從幼兒變成少年的那一時刻——那一短暫的時期。所以，當他人瓦里婭的眼睛里看到那個時刻終于到來的時候，他心潮澎湃，為見證了一個孩子的成長而備感喜悅……

一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細嫩的幼枝。在蘇霍林斯基的提示下，孩子們意識到，如果任由不管的話，這棵小樹不可能成長一棵參天大樹。于是，他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個安靜寬敞的角落里。對孩子來說，這是世界上唯一的小橡樹。蘇霍林斯基認為，這是一種極其珍貴的思想。隨著孩子們視野的擴大，這樣的行動可以幫助孩子逐漸確立公民意識，用公民的眼光來觀察世界。但是，假如一個人在童年時期沒有什么對他來說是最珍貴的東西，那么這個人就不能成為一個真正的公民。

這一點正是我在教育中不夠關注的，現在回想起來，書中提到的案例在我的學生身上確有體現。班里幾個成績優異的孩子往往會特別關注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會像泄了氣的皮球，情緒低落。盡管目前還沒有別的情況出現，但隨著孩子們年齡的增長，這種學習上不可避免的競爭是否會發生變化呢？書中提到的方法值得一學，那就是注重營造一個良好的班集體，善于讓班里的每一個學生都為班集體做點什么，并在各個領域展現自己的才能。

在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養全面和諧發展的人是核心理念。因為，蘇霍林斯基新聞記著作，我們看到的不公是具體的教育方面與實施策略，更多的是對人的真切懷和這些故事留給我們的深遠啟示。在他三十多年輝煌的教育生涯中，他始終和孩子們站在一起，把整個心靈都獻給了孩子。

這本書重點梳理、提煉了蘇霍林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成、家校溝通、組織活動等方面的經驗與價值。蘇霍林斯基不公公是他的理論和信念，更有他作為一個可以完全信賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部質素。

教師公正的態度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說，教師公正與否，對孩子的成長起著決定性的作用。一個時時感受到公正的孩子，他就會敞開自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會變得高尚；相反，一個感受到不公正的孩子，他會逐步喪失對他人的信任，他會變得對一切都無所謂，他的心靈會變得遲鈍和兇狠。

我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過這個的教師，這樣的班主任。作為一名黨員積極分子，在閱讀這些故事中，不公要學習迷人的知識教學，更要學習活生生的“人”的存在。這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的最深感受，也是我的追求。

董建云

第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的讀后感

作為一個老師，評價學生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學老師所說，怎樣對學生進行評價幾乎是一個偽命題，因為我們歷來對學生的評價方式，除了分數還是分數，要不然，怎么會有“分分分，學生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個班主任，在每天和學生的日常生活中，我們仍然免不了要對學生進行評價，不管是即時評價、口頭評價、書面評語，還是自己內心對學生的評定。

暑假里看了學校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，作為一個老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個小故事而已。剛開始拿到書的時候還以為此書是摘錄他的著作中有關班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實是閆學的“讀書筆記”。書中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學校評定操行的根據讓人耳目一新。

“能進行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非常看重的一點；“尊重勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現實，更符合學生實際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學生從小樹立是非觀；“能認真勞動（包括學習勞動和公益勞動）”——把學習看做是一種勞動，并且把它和公益勞動并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認真”，仔細琢磨，大有深意。

我們經常在講“教書育人”，可育人應該放在教書前面，只有一個人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學的知識才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養學生的情感素養：“情感素養，形象地說，好比是調正了弦的小提琴。而只有調正了弦的小提琴才可能演奏。只有當一個人懂得基本的情感素養，才能對他進行教育。”閆學老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬分。我也遇到過這樣的事，我帶出的第一屆畢業班，第二年來看我的學生里，大部分都是原來的調皮搗蛋生和學困生，優等生只有幾個，而那些成績不上不下，紀律不好不壞的，特別少。仔細想想，那是因為我們在做教育教學工作的時候，把大部分的精力和時間都放在了搗蛋生和學困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。

看完此書，細想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國現在的教育制度，如把學習勞動和公益勞動放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。

第五篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》有感-班主任工作日志

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》有感

幾年以前，曾經拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語文教師的角度領略了蘇霍姆林斯基著作的風采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》。

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后出版的又一力作。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。首先，閆學老師作為一名特級教師，而且還是一位曾經擔任過班主任的特級教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現狀，都是許多人所無法比擬的。其次，在書中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成等方面的經驗和價值，我們還可以有幸聆聽到閆老師結合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動形象的案例對蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經驗加上閆老師的細致的詮釋，讓班主任這個千頭萬緒的工作變得形象生動起來。所以，這樣的好書我們為什么不讀呢？

現在就讓我們開始跟著蘇霍姆林斯基學當班主任吧！

閆老師認為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養全面和諧發展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯知識、更強調人的全面和諧發展的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評價學生的標準才會那么與眾不同——能進行自我教育，能認真勞動，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分數，他力求使孩子明白教師評價的不光是他的成績，還有他對待學習的態度和努力程度。他還主張一定要讓每一個孩子在某一個領域某一門學科方面取得成績……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識，在教書的同時更要育人。在如今這個比較功利性的時代，在很多家長看重分數，教學效果以分數定結果的年代，這樣的理念更具有重要的指導意義。它時時為我們敲響警鐘：以全面的、發展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識，更需要成為一個活生生人的所有美好的存在。

翻開書，我們還會看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學生感受不到你教育他的時候，才會得到最好的效果。是的，教育本應是無痕的，是細水長流，在流動的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。但是，由于班主任工作的繁忙復雜，所以班主任常常把很多事情以簡單化處理，批評、講道理成了班主任最常用的武器。在書中，閆老師舉了一個例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學，班主任汪老師把他叫來當面告訴他，這樣做不對，但他依然我行我素。無奈，把他前面的女孩子調到別的位置，換了另一個女同學，誰知他還是死性不改，開始欺負這一個女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。面對這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無奈。（班主任工作日志）如此棘手的事情，最后卻以這樣的結局完美收場：汪老師通過各種辦法接近學生、了解學生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。當公開課成功時，汪老師在全班學生面前表揚了他。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。確實，此事無聲勝有聲。孩子是多么敏感的一個群體啊！當班主任老師以平等的心態同他交談時，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說：應當像朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷。這樣簡單的行為，試問班主任們做到了嗎？

隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因為愛孩子、愛教師這個職業，才會十年如一日地為教育事業奉獻自己的一生，留下大量優秀的著作；閆老師，一個特級教師，永遠不停下自己前進的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達對蘇大師的敬仰，對一線教師的關懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現教書育人的風采。

這樣，當有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無愧于我們的孩子。