第一篇：跟蘇霍姆林斯基學做校長

跟蘇霍姆林斯基學做校長

三年前，組織安排我到張家樓鎮中心小學擔任校長，如何讓自己迅速轉變角色，經營好這所學校呢？我在用心研究學校的歷史、人文背景的基礎上，也把目光擴散到了國內外眾多名校和名校長的著書立傳中，想從中汲取更多的智慧和思想。但在眾多的學校管理書目中，我還是選擇了讀蘇霍姆林斯基的系列著作。因為讀著他的作品，就如同跟一位慈祥的長者在對話，長者誠懇的忠告與叮嚀不絕于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困頓柳暗花明，有多少糾結豁然開朗，有多少擔憂煙消云散……于是，跟著蘇霍姆林斯基學做校長的祈望發自心底，并隨之踐行，矢志不渝。

一、校長要用思想引領學校發展

蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導”。自從踏上校長工作崗位之后，我更是深深理解了這句話的內涵。有道是：“人心齊，泰山移”。一個團隊必須先把人心（思想）聚在一起，才能實現一切美好的愿景。于是，我們從“建設真、善、美學校，做幸福的樓小人”這個共同愿景出發，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的辦學理念。展開了辦學理念大討論，統一了全校師生的思想，使“真、善、美”的辦學理念銘記于心，外化于行，成為全校師生新的文化理想。使全校師生在工作和學習中享受到了幸福，體驗了快樂。提升了師生的生命質量，得到了全體師生的歡迎。

二、校長要用課程促進學生發展

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的、和諧的個性的過程，就在于教育者在關心人的每一個方面特征完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面特征的和諧，都是由某種主要的東西所決定的。在這個和諧里，起決定作用的、主導的成分是道德。”來到新學校之后。我在充分調研論證的基礎上，提出了“建設一所有道德的、充溢著幸福的現代化理想學校”的辦學目標，把“立德樹人”作為學校教育的根本任務。通過“12個主題月和9大校園節日”，以及豐富多彩的少年宮活動為依托，打造適合學生發展的個性課程，創造適合學生發展的教育，為學生奠定至真、至善、至美的品質人生，為社會培育有理想、有道德、有文化、有紀律的新公民。我們開發的適合學生個性發展的少年宮課程體系已經涵蓋思想品德教育、中華經典誦讀、體育健身、本土文化、科技實踐、傳統藝術、學科文化等七大領域：分為必修課程、選修課程、活動課程三個層面，共有28個小項目。通過一系列少年宮個性課程的開設，開闊了學生視野，陶冶了學生情操，啟迪了學生思維。發展了學生個性特長，促進了學生和諧發展。

三、校長要引導教師從事教學研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”他認為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”我認為這句話非常有道理，回想自己的成長之路，也是受益如此。自己從一名普通的教師一步步走到校長崗位上，就是得益于不停地讀書、研究、寫作。因為“讀書可以滋養底氣，思考可以帶來靈氣，寫作可以造就名氣”。為了引領教師也走上教學研究這條幸福之路，我們在全校啟動了教師、學生、家長共同參與的“大閱讀”工程，在學校成立了“三至”讀書社。設立了“讀書節”、規定了“讀書日”。通過評選書香班級、書香家庭和讀書人物，營造起了濃濃的讀書氛圍。其次，我們還帶領教師潛心教學研究和教育科研工作，學校先后申報了全國、省市級課題4項，其中1個省級課題和1個市級課題已經結題。在學校的大力推動下，老師們用心讀書，用筆記錄自己的教育教學感悟和反思。先后有多名教師的教育教學論文在國家、省市級教育主管部門的期刊雜志上發表。教師們也嘗到了讀書、科研、寫作的甜頭，促進了自身的專業化發展。學校先后有1名教師被評選為省特級教師。有5名教師獲得青島市級榮譽稱號。

四、校長要激發團隊中每個人的力量

一個好的團隊，必然是所有團隊成員把自己置身于主人地位，把集體的事情當作自己的事情，把集體的榮譽當作自己的榮譽，將集體的成敗鏈接到個人的成敗上。這樣的團隊才有戰勝困難，迎接挑戰，創造輝煌的底蘊。為此，我們通過各種途徑培育教師的主人翁精神。首先，實行民主管理，完善教代會制度。讓教師參與到學校事務的管理中來，無論是教學、管理還是財務，都讓各類教師代表參與其中。評價結果及時公布，校務情況及時公開，消除了不必要的誤解與隔閡。其次，我們還注重實施情感管理。一方面以關愛凝聚人心，急教師之所急，想教師之所想，為教師解除后顧之憂。對家庭困難、生病等教師，學校集體探望，盡最大努力解決實際困難：另一方面以人格魅力凝聚人心。我們認為，一所學校要有凝聚力，形成的關鍵在校長。為此，在工作中，我總是率先垂范、以德服人，用廉潔奉公的奉獻精神、埋頭苦干的實干精神，雷厲風行的工作作風來影響教師，并形成強大的向心力，達到“潤物細無聲”的管理境界。

五、校長要把工作中心放在課堂

蘇霍姆林斯基說過：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課堂。”因為課堂教學是落實素質教育的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道，也是檢驗教師業務素養的主要平臺。更是點燃學生生命之火的燈塔。為此，我們認為，不管學校管理者到底有多少活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。為此我給自己和學校管理層定出一條規則：每天必須聽兩節課。如果某天碰上特殊情況，那么，就得移到第二天來補上。為了切實提升課堂教學效率，學校還大力開展真善美生態課堂的研究。通過教學質量提升年和課堂教學改革年來深入推進課程改革，引導教師不斷端正教學思想，更新教學觀念，改革教學方法，努力優化課堂教學，提高教學效益，促進教學改革深入健康發展。目前“真、善、美生態課堂研究”已經立項為青島市級科研課題。學校已有十多名教師展示了區市級公開課或優質課。

蘇霍姆林斯基是一位經驗豐富、理念鮮活的典范校長，是指引校長們前行的“一座永不熄滅的燈塔”，他的著作被稱為“學校生活的百科全書”，值得我們用一生去閱讀、學習和實踐！

（作者：山東省青島市黃島區張家樓鎮中心小學校長）

[責任編輯：劉新麗]

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學做班主任

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任 》后感

---贈人玫瑰，手留余香

人，都是哭著來到的人間，每個人從來到塵寰到升入天堂，整個生命的歷程都是一本書，至于寫得好寫得壞、寫得厚寫得薄、寫得精彩還是寫得平庸，全看自己如何下筆，別人是無法代替的。讀著《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》，你對人生就會有新的感悟。

我們經常會說：“贈人玫瑰，手留余香。”我們也經常教育我們的孩子：“學會幫助別人的人，也同樣會得到別人的幫助。”可很多壓力在孩子身上時，這種情況會轉換成，成人間的比較，也有很多現實的問題擺在眼前。“競爭、優勝劣汰”，這些都根植在成人的觀念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的凈土上，蔓延、蔓延??在《將玫瑰贈予別人》一文中有這樣一段話：殘酷的學習競爭已經扭曲了學生的心靈，在學生的眼里，同學就是競爭對手，自己之所以“優秀”是建立在別人“不行”這樣的基礎上的。面對這樣的情況，班主任老師似乎也沒有更好的辦法，因為對于這樣年齡的孩子來說，只單純地依賴講道理進行說服教育，已經很難在他們的心靈中激起波瀾；況且，在我們日常教育的點點滴滴之中，“競爭”、“努力”、“優勝劣汰”等字眼早已滲透到師生與家長的血液中去了。在強大的現實面前，只單純地教育孩子要學會與人分享，不要自私自利，這種力量實在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香。”這句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機會。因為幸福是會傳遞的！有時候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個班級將會多么的和諧呀。

細讀到《將玫瑰贈與別人》時，品到了在一個班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個集體中的每一個學生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個孩子既能看到自己的長處，也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育

學生將自己的精神財富贈送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功??蘇霍姆林斯基認為，每個教育者的任務，就是要在集體中看到未來的有才干的機械師、育種專家、設計師、數學理論家??，激發他們的天資，點燃每一個人的創造火花。對那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴，從而鼓舞、激勵自己。當每一個孩子都能看到自己的長處，也看到別人的長處時，這個班集體就營造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個人“突出”于這個集體，也沒有一個人游離于這個集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學科，都會舉辦“學習經驗交流會”。她選出成績優秀和進步比較快的幾個學生，讓他們在班上分別介紹自己學習這一門學科的經驗。講完之后，他再請班上其他同學提出一些在學習這門學科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈人玫瑰，手留余香。”

作為老師，都有一個這樣的深刻體會：自己教過的學生在畢業很多年后，還能與老師保持聯系的，或者在某個偶然的場合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當年上學時成績比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當年成績優秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯系。

用一個優秀老師的感受來結束我的疑惑：教孩子學會愛別人，首先自己要愛孩子啊！教孩子看到每個人身上的長處，首先自己要看清楚啊！常常想，有沒有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒有。他是怎么做到真心的愛每一個孩子的呢？也許心胸足夠寬廣的時候，愛，就可以變得無比廣博。一個帶著自己私心的老師（考出好成績），又怎能教出無私的，愿意和別人分享精神財富的學生呢？

善待孩子，善待自己。一個人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時候，就不會留下悔恨；

展望明天，懷揣夢想，有了夢想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時光就不會虛度，心也不會彷徨，內心也會充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會駐留在人生的道路上，回眸時，心中無比歡暢！

予人玫瑰，手留余香，人生應懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優越，對自己產生自卑；也不會盲目自信，無謂地貶低他人，更不會因別人的權力、財富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實力戰勝對手，而不是因對手的缺陷使自己獲勝；沒有時間幸災樂禍，沒有時間評論別人，只是忙于自己追求的事業，不會計較在每件事情上是否公平，那么你的內心將快活與充實。

第三篇：跟蘇霍姆林斯基學做老師

跟蘇霍姆林斯基學做老師

——讀《給教師的建議》有感

成都三十三中周子琪

如何為人師？這是一個常思且常新的問題，沒有人能給如何為師定一個最完美的標準。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫的專著會給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺。但其文娓娓道來，通俗易懂，異常親切，沒有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領神會，或恍然大悟的感覺。讀完這本書要我給它定個主題，以給自己一個閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因為蘇霍姆林斯基給我們是一個教師生涯的全面指導，涉及的面太廣泛，不是某個詞，某句話能概括本書精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書中讓我感觸深切的幾個細節來談談我的心得所獲。

首先，這本書讓我感到非常厚重。當然不是狹義的厚重，而是因為本書文字中透顯出作者的細致周到，以及作為教育者的執著，還有在一個個鮮活的教育案例中浸透的作者對學生深深的愛意。讀了這本書，任何人都可以感受到這樣一個事實：蘇霍姆林斯基是一個為了愛孩子而來到這個世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無差別的愛深深地感染了我。在讀這本書之后，我把班級管理原則定義為愛班上的每一個學生。我明白了給學生多一點寬容，并不是在放任他們，而是給學生多一點的自尊，多一點的自省。而這種愛不能是“假愛”，也不僅僅是職業性的愛，而是像原諒自己的過錯一樣原諒學生的那種寬容之愛。因為只有這種愛才能讓學生和老師都過上朱永新先生所說的那種“幸福而完整的教育生活”。

其次，從這本書中我還讀出了一個關鍵詞——“閱讀”，原來學生教育中的很多問題都可以通過鼓勵他們閱讀的途徑來解決，就像書中所說“閱讀應當跟學校緊密聯系起來”。比如說，通過大量的閱讀來建立學生學習知識的一個智力背景，這個背景越豐富，學生學習起來就越輕松。同時，還可以通過閱讀來喚醒那些對學習無動于衷，態度冷漠的學生，用閱讀中的思考來喚醒學習中的思考。

同樣針對教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個人藏書庫，“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”，“在教師的知識大海里，你所教給學生的教科書里的拿點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。我意識到了，作為一個人活在這個世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學習知識，重要的是完善人的內心世界。

此外，在書中還有一個讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有強大的思想威力，請問你花了多少時間來準備這堂課？”他回答：“這節課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課我都是用終身的時間來備課的。對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”

蘇霍姆林斯基通過這個事例告訴了我，某一個教師上的某一節課實際上表現的是教師的全部，包括知識儲備，精神風貌，社會閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個意義上說，我們永遠都在路上。同時，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節課的方法：讀書，不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學生面前點燃一朵知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識的太陽。”為了我的每一堂課，我要好好地為自己定一個讀書計劃，用一輩子備一節課，這將成為每個老師的信仰。

附圖書信息：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版1984年6月第2版（2009.3重印）

第四篇：請蘇霍姆林斯基一起做校長

■他是一位民辦教師出身中學校長

■他擅長改造薄弱學校，他的學校專收被外學校開除的?問題生?，被稱為?垃圾收購站?

■他的班主任爭著要?問題生?，教師們都爭著當班主任，雖然班主任月津貼只有8元錢

■他的學校吸引了方圓9個市縣的20多個鄉鎮的學生就讀，外地學生占學生總數的1/4還多

■他的學校基本上沒什么制度，其辦學經驗被眾多的參觀學習者認為是不可學習的

■他不怕得罪領導公開抵制考試排隊 ■他認為做領導工作不能一視同仁

■他為學校的異化、校長的?官員化?、德育的形式主義而憂慮

趙彬淵：請蘇霍姆林斯基一起做校長

本報記者 王占偉

教師發展第一

輝縣市拍石頭鄉位于太行山深處，拍石頭中學是全鄉惟一的一所初中。1989年8月至1998年10月，趙彬淵任拍石頭鄉教育組組長兼拍石頭中學校長。趙校長主持工作時，拍石頭中學的教師主要是民辦教師和中師畢業的年輕教師，師資力量差、基礎設施差、生源差、教育教學質量差、社會形象差，是名副其實的薄弱學校。

啟動讀書工程

趙校長認為，教師發展第一，應該是校長堅定不移的理念。一個好校長的標志就在于，他的教師整體發展快，教師中不斷出優秀教師、出名師。他說：“我理想中的學校，是蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學。其中主要是因為這個學校不是一個只使教師出苦力，只講‘奉獻’的學校，而是一個‘高級教師進修學院’。”

在趙校長看來，教書的人不讀書是不可思議的，中小學教師不怎么讀書是中國教育的一大怪現象。他把這種現象比喻為“思想上的鐵銹病”。但當時學校的現實是，教師普遍沒有訂報刊、買書籍的興趣，全校幾十位教師沒有屬于個人的一份報刊。教師們工作之余，多是通過打撲克、看電視來消磨時間。為了激勵教師學習，他在學校啟動了一項讀書工程。

他把自己多年學習教育理論的讀書筆記，尤其是摘錄蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、小原國芳等教育家有關論述的讀書筆記，以及自己撰寫的教育隨感，借給部分青年教師，讓他們讀。一天，他把兩名青年教師請到辦公室，鄭重其事地拿出自己摘錄的筆記本說：“里面的內容是我很看重的，先借給你們倆看，別人

最好別看。”兩位教師對校長的器重和信任非常感動，他們很投入地把這些教育家的教育思想鉆研了一番。從此，趙校長就經常邀他們散步，探討教育家的思想，討論教育教學改革問題。這兩位教師也很快成了學校的骨干。趙校長采用同樣的辦法，在班主任中間推行自己的教育理念。

郜運安老師說：“趙校長喜歡邀青年教師散步，和我們探討教育問題。但有一段時間，我們都害怕和他一起散步，主要是因為我們讀的書少，對教育問題缺乏深入的思考，和趙校長對不上話。不僅害怕和他一起散步，而且害怕跟他一起吃飯，甚至出差都擔心和他住在一個房間。總之一句話，跟著他干，你不學習根本不行。”

抵制考試排隊 趙校長主張，從時間和空間上最大限度地解放教師，讓教師從煩瑣的事務中解脫出來，從眾多的不必要的制度中解放出來，從各種計劃、總結、統計、報表中解放出來，從思想禁錮中解放出來。

1998年10月，趙彬淵被調到以“亂”聞名的輝縣市常村鎮第二中學主持工作。當時，常村鎮和不少地方一樣，中小學每學期都要進行統一考試。同年級、同學科的教師要按照所教學生的考試成績排隊，考試成績和教師的各種利益掛鉤。考試排隊導致的后果非常嚴重，教師間相互封閉、關系緊張，教學研究開展不起來。教師往往把自己搞到的外地試卷用完后燒掉，目的是為了不讓同事看到自己用過的試卷。為了提高考試成績，教師往往不擇手段，體罰成績差的學生成了司空見慣的事情，教師引導學生作弊也成了公開的秘密。師生關系緊張、學生流失嚴重，用趙校長的話說是“整個學校沒有一點教育性了”。

學期末，統一考試的時間快到了。鎮教育組通知學校，要求學校安排教師和其他學校輪換監考。趙校長明確表示，二中不參加鎮里組織的統一考試，也不派教師到外學校監考。鎮教育組組長親自打電話也沒能說服趙校長。鎮里雖然對趙彬淵非常惱火，但教師們對這位出人意料的新校長卻敬佩不已。趙校長摧毀了多年來的考試排隊制度，一下子解放了教師。

反對一視同仁 多年來，能一視同仁地對待“群眾”，似乎成了領導者品德優良的一種標志。但在趙校長看來，這種標志是小農意識中的平均主義的反映，是計劃經濟體制下形成的“大鍋飯”主義的反映。他說：“最有區別的是人，平均地對待絕對有區別的人，這是一種典型的主觀與客觀對立，是不承認客觀現實和不尊重人才的思想方法。”所以，他反其道而行之，大張旗鼓地宣告：“人是絕對不一樣的，必須區別對待。做領導工作，一定要‘看人下菜’，一定不要一視同仁。這才是實事求是，是真正的具體問題具體分析。”

讓優秀教師優先發展的做法，開始時也引起其他教師的羨慕、嫉妒甚至是非議，但優先發展的教師總能在教學改革、班級管理、課題研究等方面很快地成為其他教師的榜樣，很快地成為骨干力量。

不可學習的管理

趙彬淵擔任拍石頭中學校長后，學校的影響越來越大。外鄉、外縣、外市到這個窮鄉僻壤的拍石頭中學就讀的學生逐年增多，到趙校長調離拍石頭前，周圍的鶴壁、安陽、衛輝、林州等9個市縣20多個鄉鎮的300多名學生在此就讀，占學生總數的1/4還多。學校被新鄉市定為“校長培訓定點參觀學校”后，來拍石頭中學學習的省內外的考察者接連不斷，但不少考察者認為，該校的管理沒有模式，趙校長的管理經驗是不可學習的。

思想領導高于行政領導

趙校長每次召開全體教師會議，他一般不講學校里的具體事務，盡是講些教育思想、教育形勢等“大道理”。開始，教師們很不適應，認為這是給他們“上政治課”。時間久了，聽上癮的教師越來越多。

學校管理的本質是教育思想的管理，這是趙校長最基本的理念之一。他每次給校長班上課，都要首先講這個理念。他經常引用蘇霍姆林斯基的那句話：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”

鐵一般的生活規律

趙彬淵在拍石頭中學當了14年的校長，他每天生活的內容大體上是這樣的：早上4：40左右，開燈，披衣，坐起，拿來準備好的筆和日記本，立即寫昨天的日記。到學校起床鐘響時，寫完日記，立即跑操，（學校沒有大操場，師生跑操都在校外的公路上）路程約3公里，返回師生跑操的終點，和師生一起跑回學校。洗梳后，站在校園當中看看早自習的情況。早自習鐘響后，立即走進辦公室寫一篇教育隨感。早飯、午睡后，在校園中踱踱步。白天的時間，與學校有關領導談些話，處理些事務，或接見來訪的家長，接著就是聽課、評課或備課、講課。晚飯后，到各教室轉轉，如果時間允許，會在某個班講幾分鐘自認為要緊的話，或是簡單說一些輕松的話題。晚自習時間，有時他會和某個班主任一起把這個班的自習變成活動，或演講，或辯論，或文藝??更多的情況下，他會在晚自習時間和學校領導議議當天的事情，或是找一些業務骨干談談教研、教改方面的情況，或是看報、讀書。晚自習之后，他喜歡約幾個青年教師到山間公路上散步，有時候竟然走出三、四公里，這是他最大的樂趣。睡覺前總要看幾頁書，不然就不容易入睡。到常村二中后，又增加了一項內容：每天早上5點鐘，站在學校大門口，迎接陸續來學校的孩子們，并向每一個孩子問好。

他認為，好的校長，在學校的每一天的生活都是很有規律的。他最好的佐證就是大教育家蘇霍姆林斯基的生活，就是這樣幾十年如一日地有鐵的規律。他拿自己和蘇霍姆林斯基相比：“我達不到蘇霍姆林斯基一天必聽兩節以上課的高要求。”

班主任爭著要“問題學生” 隨著拍石頭中學知名度的不斷提高，外地轉來的學生越來越多，這些學生絕大多數是被學校開除的“問題生”。當時，有人稱拍石頭中學是“垃圾收購站”。然而，拍石頭中學的班主任卻爭著要這些“垃圾”。因為，在趙校長的引導下，66 班主任都把學生當做“一個宏大的世界”來研究，都把改造“問題生”當做一種具有研究性質的樂趣。

年輕的張文學老師在學的班主任總結中寫道：“上學年真糟糕，全班沒有一個搗蛋、調皮的學生，都是聽話型的，使我少學了很多東西。現在這個班有意思，好幾個男生的個子比我還高，班上情況復雜，什么性格的學生都有，尤其是剛轉來的3個學生都很特殊。這個班使我有研究不完的教育現象，這是我提高教育能力和管理水平，豐富教育思想的好機會。”

最痛恨形式主義的德育

采訪中，記者聽到這樣一件事：一天，從拍石頭中學調到輝縣市第二職業高中的郭新海老師在校長辦公室匯報工作，無意間通過窗戶看到教學樓一側的一個水龍頭一直在流水，經過的學生雖然很多卻沒有人去關。校長想看看到底有沒有學生去關，就通過窗戶遠遠地看著。過了一會兒，一位經過的男學生把水龍頭關了。校長想知道這位學生是誰，郭老師說，肯定是從拍石頭中學畢業的。校長不相信就和郭老師打賭。結果一問，果然是拍石頭的學生。

這件事曾被教育局的領導多次在不同的會議上提起。這也是趙彬淵校長和他的教師們引以自豪的一件事。

德育要生活化，要從“近、親、實、小”做起，這是趙校長的主張。記者在王保山老師的工作筆記上看到了學校的德育內容，其中有一項是“三個輕輕”：說話輕輕：與人交談不喧嘩，迎客送友溫而雅，學習討論不擾人，師長問話恭且親。走路輕輕：上下樓梯腳放輕，不追不跑靠右行，列隊做操快齊靜，坐立行走體態正。舉止輕輕：游戲活動不吵鬧，收拾文具靜悄悄，用物還原無碰撞，打掃衛生輕不慌。

趙校長認為，形式主義是學校德育低效的癥結。有些愛國主義教育活動弊大于利，比如某些愛國主義主題班會。流行的做法是，提前安排好了發言人，準備好了發言稿。發言人自然是班上那些口才較好的學生，發言的內容多是列舉古今中外愛國人物的例子。發言者慷慨激昂，都能博得掌聲。如中間再穿插些文藝節目，氣氛就更熱烈。這樣的愛國主義教育不是“教育孩子去愛國，而是教育孩子去喊愛國”，讓青少年從小就學會“根據形勢需要發表演說”。他說：“蘇霍姆林斯基強調，當學生對某一詞語的內涵還沒有真實感受的時候，就千萬不要讓他用自己的嘴巴把這個詞喊出來。他特別強調，在學校里要‘珍惜詞句’。這是值得我們認真反思的。”

趙校長認為，德育的最根本途徑是全體學生的自我教育，自我教育的關鍵之處在于學生的情感體驗。只有使學生不斷地進行適宜的情感體驗，其道德品質才能不斷升華。

記者在采訪的過程中聽到兩件事。

一個叫胡俊嶺的學生生病了，在學校越治越重，當時任班主任的劉光華老師便護送他回家。胡俊嶺家住新鄉市北站區李士屯村，從拍石頭到輝縣再到新鄉，67 由于病得厲害再加上暈車，胡俊嶺渾身痙攣、口吐白沫。在新鄉下了車，劉老師便背著他走。背一會兒，休息一會兒，劉老師的汗水和胡俊嶺的淚水混合在一起，8公里的路足足走了4個小時。這件事在當地成了新聞，被群眾廣為傳誦。

三年級一班的任艷枝同學得了癌癥，病危期間同學們不斷到家看望她。她二年級和三年級的同班同學自發買了水果、鮮花等禮品，和班主任張紅軍和姬愛軍一起到家里看望任艷枝。當他們走到離任艷枝家還有1公里的一個山村時，聽說任艷枝已經離開了人世。同學們的心一下子涼了，反應過來時，幾個女同學早已泣不成聲。經過一番考慮，同學們要求前去吊唁。在任艷枝家中，在向任艷枝同學舉行的默哀儀式上，同學們個個淚如泉涌，淚水滴濕了地面。悲傷的場面使班主任、村干部、村民和任艷枝的家長都說不出話來。

趙校長說：“這就是具體生動的德育課。”

把學校建成精神王國

學校的本質是精神的王國。這是蘇霍姆林斯基的觀點，也是趙彬淵校長最經常說的一句話。他說：“學校應該是一個精神豐富、思想先進、追求真理、尊重人權的精神王國，應該能占據人的心靈，在精神上強于教堂、勝過布道士，應該是新文化的策源地。學校最怕的是思想貧乏、精神空虛。”

目前在拍石頭中學主持工作的劉校長，以前是趙校長的助手。他對趙校長工作的評價是“人格+情感+活動，帶給師生一種豐富的精神生活，讓教師享受到職業的幸福”。他說：“趙校長在拍石頭中學時，我是一名民辦教師，當時我每月的工資是110元，班主任津貼每月是8元，后來增加到了12元。每月就這點錢還經常拖欠，但我和其他教師一樣激情飛揚。當時，我們上課沒有課時補貼，大家都干得熱火朝天。新鄉市一所中學的課時補貼是30元，但其教師仍不愿意多上課。這所中學和我們學校成為友好學校后，每年都有教師來我們學校體驗生活。”

農村的孩子淳樸憨厚、勤勞勇敢，但也有粗俗野蠻的一面，為了使他們養成講文明、有禮貌的好習慣，趙校長到常村二中后，每天早上5點鐘準時站在學校大門口，迎接那些陸續來早讀的走讀生，并向他們問好或微笑致意。時間長了，換來的是師生碰面時的一片問好聲。

趙校長在聽課的過程中觀察到，上課、下課老師與學生互致問候時，學生聲音洪亮，但有些教師在學生向自己問好后，并不是虔誠地鞠躬還禮，只是微微點頭示意甚至只是簡單地打個手勢。為此，趙校長在教師會上專門談到這一現象：“育人要以尊重人為前提。這種現象看似小事，實則說明了教師還沒有真正意識到學生是和自己一樣的需要得到尊重的人。學生不僅是我們教育的對象，更是我們的職業所系，是我們生活中的主人。我們吃的是學生飯，從某種程度上說，學生是我們的衣食父母，學生是我們的服務對象。”

在趙校長看來，我國中小學教育最大的弊端之一是學校生活的單調和枯燥。備課?上課?作業?考試?成績排隊?備課??教師缺少生活的情趣，缺少創造的靈性，缺少對學生、對學校的熱情。而教師應該是精神生活最豐富的人。

為了豐富教師的精神世界，趙校長積極引導教師讀書。他托人在高校圖書館和省圖書館先后借到30多種市場上不容易買到的書籍。他不是私下把借來的書直接分發給教師，而是召開全體教師會，隆重地舉行發書儀式，先拿20本分發給20名骨干教師，并要求他們寫出讀書筆記。一段時間后，再舉行儀式，把更多的書分發到更多的教師手中。

逐漸地，學校教師中形成了學習教育理論的風氣。如果誰不讀蘇霍姆林斯基的書、不讀陶行知的書、不讀魏書生的書，就會在教師中“低人一等”。趙校長在引導教師讀書的同時，還鼓勵教師人人寫讀書筆記和教育隨感，并定期交流。學校提供筆記本，寫完了可以隨時領。

引導教師讀書的同時，趙校長提出了“讓每一個學生都抬起頭走路”的辦學理念。

郜運安老師很善于落實“讓每一個學生都抬起頭走路”的理念。農歷臘月22日上午，郜老師在自己的班召開家長會。會議由一個女學生主持。第一項內容是學生代表向家長匯報情況。先由班長代表班主任向家長作總的情況匯報，接著是11個學生分別代表11類同學向家長匯報他們的成長和進步情況。每一個學生都至少受到了一次表揚，卻沒有一個受批評的。第二項內容學生家長代表發言。第三項內容是趙校長講了《關于家庭教育的幾個問題》。最后是學生自由向家長提問題。整個過程形式活潑、氣氛熱烈，學生和家長都很滿意，尤其是那些“問題生”受到表揚，感到了從未有過的揚眉吐氣。他們的家長聽到自己的孩子有那么多的優點，真是百感交集。

李二勇是從拍石頭中學畢業的，現正在河南省公安高等專科學校讀書。李二勇雖然快要大學畢業了，但每年放假，他都會和拍石頭中學畢業的校友一起到趙校長和班主任家里坐坐。去年，他還給母校的學生作了一場報告。李二勇說：“趙校長在拍石頭工作時，每到元旦，總有已經參加工作的學生，重新回到母校和師生們一起聯歡。”得知記者要“宣傳”趙校長，他很高興，在給記者的信中，他寫了這樣一段話：“年老的海明威曾這樣回憶巴黎：假如你有幸年輕時在巴黎生活過，那么你不論去到哪里，她都與你同在，因為巴黎是一個流動的圣節。對我來說，拍石頭中學就是一個流動的圣節。”

采訪后記

傳聲筒式校長時代何時終結

趙彬淵給我最突出的印象有三：激情、好學和無畏。

他對教育有超常的激情。從1984年開始主持學校工作到現在，他已經干了近20年的校長。近20年來，尤其是在拍石頭主持工作的14年里，他每天早上4：40左右起床，寫教育觀察日記、和師生一起跑操、上課、聽課、評課、和教

師談話、接待來訪家長……晚自習后，喜歡和青年教師一起散步，談談教研、教改方面的情況，睡覺前總要看書，不然就不容易入睡……

他是民辦教師出身的校長。讀書尤其是讀教育名著是他的一種生活方式，近20年來，他每天必寫讀書筆記或教育觀察日記。曾在河南師范大學教育系工作、現正在華東師范大學讀博士的李醒東是他的校長助理。李醒東的評價是：?趙校長是一個和你接觸后一定會把你的‘東西’全部榨干的人。?

他為了按照教育規律辦事，不怕得罪領導，公開抵制考試排隊……他的無畏也許正是來自對教育的理解和熱愛。

趙彬淵是應試教育大背景下的一個特例，他的出現使我們在?千校一面?的農村教育中看到了生機，也豐富了我們對教育改革的思考。

過去，學校的自主權非常小，一個校長的任務就是要不折不扣地執行上級教育行政部門的指令。他們不需要有自己的教育思想，更不需要創新，否則就有丟?烏紗帽?的危險。在這種情況下，一代又一代校長形成了跟著形勢搞?形式?的工作習慣。活生生的孩子被分成三六九等，師生的精神世界狹小，讀書不能成為大多數師生的精神需要，甚至教師和學校成為學生憎惡的對象……對此，趙彬淵感受很深，痛苦也很深：?我們這些教育者可以說是‘文劊子手’，我們在做著錯誤的事情，但我們的良心卻一點也不受到譴責，我們甚至還因此而受到嘉獎。?

當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全面推開。三級課程政策的實行使學校擁有了一定的課程權力，校長有了較大的創造空間，但?千校一面?能迅速退出教育的歷史舞臺嗎？這取決于兩個方面：一是教育行政部門能否迅速為學校松綁，二是校長的角色能否迅速轉換，即由側重行政領導向側重思想領導轉型。

教育行政部門為學校松綁就是要轉變管理方式，即使在?指示?的時候也不能那么具體。在這種情況下，校長不得不擁有自己的教育思想，不得不從學校的實際出發提出個性鮮明的辦學理念。

教育改革的深化必然要淘汰傳聲筒式的校長，否則教育改革就不可能取得成功。最后，再次重復蘇霍姆林斯基的那句話：?學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。?

原載《教育時報》2003年6月21日，第1560期，第六版。

第五篇：《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任，需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。

愛學生就要了解學生，了解學生應從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

作為班主任，責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準則。在復雜的教育實踐中，只有把教師對學生的教育和學生的自我教育結合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動以及學生給學生補課，都是實現學生進行自我教育很有效的途徑。我想這些對新班主任都很有幫助。

最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復復，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。對此，有經驗的班主任除了表現出高度的愛心與責任感，還應充分調動自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學會約束、控制自己，最終走出陰霾。

苦口婆心的說教固然重要，但教會學生進行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當選美國總統的時候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認了這一點，而且還以有一個當鞋匠的父親為榮，由于他表現出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個家長都愛孩子，但并不意味著每一個家長都懂教育。

在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創傷的醫治者。教師的一句話、一個眼神、一個不經意的舉動，都可以傷害學生的心靈。

如果你想使每天的工作不至于變成單調乏味的苦差，那就走上進行研究的幸福之路吧！

《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀后感二

一、蘇霍姆林斯基簡介：

（1918—1970），出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。蘇聯教育實踐家和教育理論家。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村中學——帕夫雷什中學的校長，這所中學被列為世界上著名的實驗學校之一。

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業卻留下了豐富的精神遺產。他用自己畢生精力和對教育事業的無限熱愛，撰寫了41部專著、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他的書被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”，被譯成三十多種文字在世界各國發行。其中《給教師的100條建議》、《和青年校長的談話》、《帕夫雷什中學》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《培養集體的方法》、《學生的精神世界》、《怎樣培養真正的人》、《全面發展的人的培養問題》等大都已譯成中文，受到我國廣大教育工作者的喜愛。

在老師的指導下，我看了蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基著作的《給教師的一百條建議》一書。我完全被書中的文字所感染，并深受觸動！蘇霍姆林斯基不愧為是一位卓越的大教育家，在這之前，我曾經看了許多關于教育方面的書籍和期刊，但像這樣的教育書籍，我是第一次拜讀。書中既有樸實易懂的教育教學理論，同時也有生動具體的教學實踐，刻畫入微的教學反思和教學體驗。讀著他的書，對我來說完全是一種享受！我禁不住每天都要和“他”見面，感覺這位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善誘地教我——如何做一名優秀的，富有愛心的，并充滿智慧的老師。

二、蘇霍姆林斯基教我——怎樣對待學習有困難的兒童

（一）關于對“困難”學生的工作

蘇霍姆林斯基說：“請記住：愈是困難的兒童，他在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。”

在這以前，我從來不知道閱讀會有如此巨大的“神力”，我只知道：當孩子遇到困難時，應該對他投入更多的耐心與愛心，想著辦法幫他去克服。我以前是如何做的呢？記得孩子在讀小學一年級時，對數學20以內的加減法，老是不會做。最初我有些束手無策，后來知道對于兒童，應該通過形象的圖像、具體實物來使他掌握知識。所以我用一根根火柴來表示數，通過演示，他能得到加減后的結果。可是對于考試，這樣畢竟太慢了，他往往在規定時間內做不完，而且也沒有耐心做下去。如何讓他把形象思維轉化為抽象思維，從而能很快地得到結果呢？我想到了“死記硬背”，因為我們做乘法題時，就是先背熟了“乘法口訣”，然后才能順利地做題。所以我在他的床頭邊、臥室門上、作業桌上貼滿了“算式”，希望通過多看，能全部記住這些答案。可是事與愿違，每次做作業，他不用想，直接看門上、墻上的結果。沒辦法，最后我只得以全毀掉這些“算式”而告終。

現在我明白了：原來，他根本就沒有想要去記，頭腦中根本沒有形成這些數字間的關聯。而“蘇老”說，他需要閱讀，也就是說，我應該給他提供這方面的課外書，去吸引他自己去看書，在看書中促進他思考，從而明白一些道理。這是一種主動學習方式，也教會了他解決問題的能力，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（二）關于獲得知識

“要給學生制造問題，因為問題能喚起求知的欲望。三十年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人來說，處理任何事情要快些、順利些。”

>“蘇老”非常強調“閱讀”的重要性。而且是要“會讀”，即邊讀邊想。在我認為，其實這就是說，在看書的過程中，要能理解字里行間的意思，即能用自己的語言講述書中的內容，這既鍛煉了孩子的思維能力，也加強了他的條理性和語言表達能力，這恰恰是我們能否將知識轉化為智慧的關鍵之處。是“活學活用”，而不是“死讀書”。其實要做到這一點，并非易事，拿我自己來說，讀了16年書，又工作了10年，現在又回到課堂，卻發現自己在求學過程中，“死啃”了很多書本，也做了很多事情，而現在，我卻遺忘了大部分課本知識，而當初卻是下了很大功夫記住了，并且通過考試取得了優異成績的。16年的時間啊，我應該至少被老師傳授了160本教材，可我現在腦中所存儲的東西可能只有一本書的內容，而且是凌亂不堪的。天哪，我從來沒有整理、分類匯總過，當初只在為讀書而讀，大學前，想著要搞好“高考”，大學時，想著每門課“爭優保過”，為拿獎學金，評為優秀畢業生而努力。我達到了目標，卻沒有學會“蘇老”所說的“閱讀和思考”。似乎一直在被“牽著鼻子走”，卻沒主動地去閱讀，去思考。等到遇到問題、困難時，才發現腦袋里一片空白。

（三）怎樣使學生注意力集中

“學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。不隨意注意應當與隨意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現這種結合。在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西。在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學生的不隨意注意與隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪。如果老師不設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那末知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”

是呀，我們常看到現在的初中、高中畢業生在中考和高考之后，把自己的書本都燒了，這是一種發泄。經常聽到考試后的學子們這樣感嘆：“終于解放了。”“這日子何時才能熬到頭啊？”“終于可以做自己喜歡的事了”，“終于自由了”等等，這哪有對知識的渴求與眷戀，這分明是一種強迫與枷鎖，是逼不得已的事情。現在的孩子雖然物質條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學習壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運地則被冠以“狀元”，不幸運地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。

我很慶幸自己的童年時光，父母沒有給我施加任何壓力，在那個年代也沒有這個教育條件，父親常年在外做工程，母親撫養我和妹妹，只能顧及我倆的生活與起居，關心最多的是：不挨餓，不受凍，從來不過問我倆的考試分數，所以我一點也沒有感受到學習上的壓力。全憑自己對書本的自發興趣，我想這也許是我現在還想讀書的最重要的原因，是源自于內心深處自發的需要與渴求。我想只有在這種狀態下，我才能真正學到知識，并應用到我的教學實踐中去，解決曾經使我感到困惑的東西。

（四）要贏得學生的思想和心靈

“我們認為，使學生在某件事件上顯示自己的知識，在智力活動中表現自己，表現個人，便能喚醒抱冷淡態度的學生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。”

“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

其實在我們現在的教學中，大部分時間仍然在進行著“知識搬運”工作。只在忙于教學表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現自己的權威，忙于制定規則，不停地給學生提要求，定標準，制造同一個模式，學校成了最大的“加工場”，沒有給學生“量體裁衣”，沒有逐一關心他們的個性發展與生存能力的培養。只獲取了學生表面的行為與表現，而游離了他們的思想與心靈。

請看當代學生眼中的教師是什么？

“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現出與學生不一樣，但事實上很多方面與學生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績最好的特受老師寵愛的學生往往都不會想到做老師；老師是平凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學生做他學生時代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對學生好，對學生的將來負責，可學生很難理解。”

三、我的教育理想

“蘇老”說：“我的目的是要努力做到：使學習成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。我的學生的學習不應當是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行的生機勃勃的智力生活。我希望孩子們成為這個世界里的旅行者、發現者、創造者。”

“我的教育理想就是：讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術的美，以這種美來豐富自己的精神世界。與此同時，不要忘記一個明確的、嚴格規定的目標：兒童究竟應當學到哪些知識，他必須學會寫哪些詞，并且永遠牢記哪些數學規則。”

是呀，這也是我所向往的教育理想藍圖。我決定，從我自身做起，從搞好困難兒童的學習這件事情做起，不拘泥于傳統的陋習，緊緊把握時代發展的脈博，把先進的教育思想、教育理念應用到我的教學實踐中去，并不斷地進行反思與研究，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，真正做到將教育理論與教育實踐完美結合，逐步形成自己較為完整的教育思想體系和教育經驗寶庫