讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？

讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的'撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中思考。更重要的是閆學老師依據蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產生了共鳴。恰是用智者的思想，引領我們進入一個思考的盛宴。我們要做這樣的老師。

蘇霍姆林斯基說過：教育素養這一重要品質的第一個標志，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質的教師，他的講課就像在跟學生進行議論。他不是拿真理來進行說教，而是跟青少年一起談心：他向學生提問題，吸引他們來一起進行思考。

閆學老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學上越有著自我思考的老師，他的教學風格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學風格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關系。我更覺得真正對學生發展有益的課堂應該是能讓學生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學生生命得以成長的地方，才能成為學生能夠自由呼吸的地方。

作為教師，我們在課堂上最大限度的調動學生的思維的積極性，使學生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學藝術所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的讀書摘記

1.我們不能不意識到，我們面對的是世界上最嬌嫩、最脆弱的東西，那就是孩子的心靈。正因為如此，教育這項工作才這樣讓人如履薄冰。

2.“難教兒童”是一個復雜的概念，每一個難教的兒童都有自己特殊的個性、稟賦、生活背景和成長經歷，可以說每個孩子的背后都是一個獨特的世界。這就注定了對他們的教育工作也必須是充滿個性與創造性的，而且，在看到各種因素作用于孩子一身的前提下，還必須考慮到學校、家庭、社會等方面對于孩子的影響，并使之能夠互相配合、互相補充，讓有益的教育因素起到更為強大的作用，以產生足夠的力量來抵制各種不利因素，使這些難教兒童逐漸向好的方面轉化。

3.當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是真正的教育，也是世界上最美好的教育；當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。

4.當時的我很為自己的命運憤憤不平，覺得自己應該做一個中學教師，而不是跟一幫八九歲的小孩子混在一起。悲觀苦悶之際，一次偶然的機會，在學校簡陋的小圖書室里遇到了《給教師的建議》。

5.也許我們不曾想到，正是這些看上去不值一提的小事情、小動作，恰恰使孩子感到溫暖，感到來自教師的關注與愛護，這種美好的感受足以使孩子有勇氣闖過許多難關，快樂地度過在學校的每一個日子。

6.“慢教育”，教育不是一蹴而就，因為我們面對的是復雜、鮮活的生命個體，每個個體自有其成長的秘密，需要我們以加倍的耐心和細心，去等待和面對。

7.你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、做不安穩的壞典型，——你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他眼前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。

8.在我們的教師群體中，應該說很少有人具有這種“一切與你有關”的信念，因此也就沒有意識幫助孩子樹立這樣的信念。他們的教育教學囿于學校，止于應試。這樣教育出來的孩子，他們也許會取得很高的分數，但自私的種子早已深埋在心靈的某一個角落，一旦遇到合適的土壤就會瘋狂地生長起來。應該說，這是教育中最可怕的隱患之一。

9.正在戀愛的男女少年，他們彼此開始了解對方，關注對方，并在這種最隱秘的情感交流中開始樹立責任感，同時開始思考，如何才能給對方帶來快樂，如何才能最大程度地完善自己，使自己不僅能夠欣賞對方的美，而且也在這個過程中使自己趨于完美。真正的愛情應該具有這種引導向上、向著光明的力量。