第一篇：跟蘇霍姆林斯基學當老師新讀后感

讀《 跟蘇霍姆林斯基學當老師 》心得體會

謝鳳君

這個寒假，我精心挑選了閆學老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，剛開始我還以為是蘇霍姆林斯基的著作。可拿回來一看是杭州特級教師閆學老師編著的，心里感到有些遺憾，可是通過閱讀我漸漸發現這是一本難得的教育論著。蘇霍姆林斯基的書我也讀過一些，像給教師的一百條建議等，讓我受益匪淺，但理解的還比較膚淺，而這本書是閆老師站在一定的高度，在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學思想的基礎上，結合自己工作中的實際經驗所完成的一部書，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈?？催^此書后可以說感受頗深。書中用了大量篇幅，重點介紹了我們每位教師要做一名學習型的教師，下面我就這一點談一談自己的拙見。

愛學習的國家進步快，愛學習的民族進步快。這句話已經成為了全世界的共識。我們都知道猶太人是世界上最愛讀書的民族，也是世界上最聰明的民族。在猶太人心目當中只有書才是最神圣的，愛書如命。每個猶太人家庭都能做到案不離書，書不離手。據調查12歲以上的猶太人每年至少看14本以上的圖書，而獲得諾貝爾獎的猶太人更是其他民族的100倍。為什么？不言而喻。作為培養未來人才的我們，應該怎樣做呢，是不是更要有豐富的學識，精通自己所教學科的教材。有句話說得好：要給學生一杯水，教師就要先有一桶水。可是當前，隨著學生求知欲的不斷提高。一桶水已經遠遠不夠，而要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。因此，開鑿一眼泉，是當務之急?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！本褪墙處熞K身學習，通過廣博的閱讀來完善自己的知識結構，豐富個人的文化底蘊。

對于讀書，我們除了善于動腦，心領神會之外，還要寫讀后感和摘記，把思考的結果整理出來，便于日后比較，分析和總結。學起于思，思源于疑，（如今我們的課堂都把大量的時間留給了學生，因為我們踐行的是以學生為主體這一重要原則，然而事實并非如此，其實學生還是在被動的接受教師的提問，只不過是教師問的少了，學生回答的多，活動的多罷了。并沒有過多的思考，過多的產生疑問，）有這樣一個不成笑話的笑話。說是中國的孩子回到家里母親問的第一句話是今天老師提問你了嗎？，而西方的孩子回到家母親問的第一句話是今天你提問了嗎？截然不同的對比，這說明了什么？學習就要有思考，有疑問，小疑則小進，大疑則大進。不疑則不進。

對于大多數教師最難的就是教學生寫作文，而蘇霍姆林斯基的一番話卻給了我非常大的震動。他說要指導學生寫作，首先自己要寫作。自己能寫作，指導學生才有足夠的底氣，才有足夠的經驗。有了自己的寫作實踐，也就積累了自己指導寫作的資本，才能在指導學生寫作時游刃有余。而寫作的源泉來自多讀。多讀則文思泉涌，多寫則筆下生花。我們無論多么繁忙，教育理論的學習絕不能間斷。從某種意義上說，這次學校組織寒假學習教育論著，讓我有一次學習教育理論的機會，培養我自覺學習教育理論的習慣。即使學校不組織，我們也應該有學習教育理論的渴求，因為教育理論是我們平時教育工作的指路明燈，是發展自己的強大的思想武器；

讓我么熱愛讀書吧，做一名學習型的教師！

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學當老師讀后感

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。讀后收獲很大，以下幾點體會很深：

1.這是一本指導教師做一名好老師的專業的好書.每個學生都是一塊美玉,我們是用鋤頭還是用精美的刻刀去雕刻呢?答案可想而知,當然是要用刻刀了,《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書就是我們老師們要用到的那把精美的刻刀.2.這本書教會了我怎樣做一名有智慧的好老師.蘇霍姆林斯基把關心孩子的而身體健康看做教師的首要任務,只有身體健康了,孩子才會精神愉快,才會朝氣蓬勃,否則其他一切免談.在蘇霍姆林斯基的而教育信念中,讓孩子從事勞動始終是非常重要的一部分,幾乎同孩子的而閱讀一洋重要.孩子的智慧在手指間上,解放孩子的雙手,讓孩子動手吧,捆綁住了孩子的雙手,就等于束縛了他們的智慧.3.每一個教師都應該成為學校的驕傲.每個教師除了要有精湛的專業知識外,還要有寬闊的胸襟和視野.以天地為課堂,用一輩子備一節課.只有這樣我們的而學生才不至于在課堂上昏昏欲睡,提不起精神來.也只有這樣,我們的學生才會愛上我們的學科,愛上學習.是的,每一個教師都應成為這樣的教師,都應成為學校的驕傲,這不僅是一個教師良好的心愿,也是作為教師的職業尊嚴所在.愿我們大家都成為這樣的教師.

第三篇：《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感

今年假期讀了一本書《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，開始，覺得像古董，太陳舊了，后來隨手翻開看了看，漸漸就被它吸引了，這是一本讀后感式的書，閆學老師結合自己的教學實踐對蘇霍姆林斯基教育思想的一種解讀，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的師。讓學生喜歡自己課堂的老師。課堂教學除了傳授一定的知識，還要啟發孩子們對知識的渴望，啟發他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質，以前自己對看書沒有多大的興趣，讀完這本書才知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣，課堂才不會成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現心靈自由交流的地方?？傆X得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，即把自己的精神財富展示在學生面前”

一個愛學生、讓學生喜歡的老師。書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

讓孩子擁有良好健康的心態，對學生負責的老師。教師的責任感，體現在平時的教育、教學工作中，體現在平時工作的細節之中。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發現問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名好老師！

第四篇：跟蘇霍姆林斯基學當老師讀后感

近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。

記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎？我該怎么做呢？想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現如何，他們仍是我的學生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅使著我必須做一個公正的教師。

教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。

教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。

教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。

教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。

把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。

第五篇：跟《蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感

前段時間讀了特級教師閆學著的《蘇霍姆林斯基學當老師》，讀了這本書之后，你不由得會產生這樣的愿望,我們的教育都是蘇霍姆林斯基式的教育，我們的教師都是蘇霍姆林斯基式的教師，跟《蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感。

一、學生勞動意識。凡是熱愛勞動，雙手靈巧的孩子，往往聰明好鉆研，學習上很少遇到困難。勞動指復雜的，創造性的勞動。教育中沒有勞動的參與，其他方法、手段、智慧在很大程度上喪失其意義，勞動不僅是身體的鍛煉，更是一種精神培育。現在很多學校都開辟了種植園，對于種植園的果實，是否可以鼓勵把第一批果實送給家長或老師，學生會從內心深處認識到一個孩子(學生)對家長(老師)應有的責任感。

二、關注學生身體健康。從教十幾年，學習上存在困難的學生不在少數，老師使出渾身解數，只能維持幾分鐘，有的學生天真活潑，有的天生性格內向。未能找到問題真正癥結時，所有努力效果都將大打折扣。學生學習吃力、性格憂郁等，絕大部分是身體健康出了問題，孩子精神、智力、世界觀、自信心都取決于身體是否健康，作為老師應把關心學生健康看作自己的首要工作，這是一切教育工作最核心的所在，讀后感《跟《蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感》。

三、教師應該是讀書人。讀書的教師群體共同把學生帶入閱讀的世界，不是為了考試，是為了完善人的內心世界--道德素養。教師應不間斷地讀書，就是因為我們需要更多的空閑時間，我們才應大量閱讀，才能最終減輕自己的負擔，才能花費最小的力氣取得最大的效果，才能幫助學生減輕腦力勞動的負擔，才能感受到教育給自己帶來的快樂。

四、讓學生喜歡自己所教學科。數學大師蘇步青在求學時，本來十分喜歡文史，正是教他數學的一位中學楊老師把他引上了數學研究之路。楊老師的數學課十分吸引人，給學生看了不少他從日本帶回的數學雜志，講解那些雜志里的數學知識和習題，把年輕的蘇步青吸引住了，他對數學產生了強烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鉆研數學了，直至成為一位著名的數學大師。考上車中的學生門門功課成績優異，在這群學生中，有哪一個學生對某一科特別喜愛?一個人不可能對任何事物都不感興趣，當發現學生在某一個領域內產生興趣，哪怕是一絲興趣的萌芽，我們也要像對待珍寶一樣對待這一絲萌芽，因為這是學生發展智慧的希望。

五、對于學困生，真的就找不到一條發展自身潛能和途徑嗎?只有分數這一個評價標準嗎?分數只是人的精神生活的一個領域，不能因為這個領域失敗了，就否定其他更多的那些領域，讓孩子不覺得自己什么都不行，他可以除學習領域之外的其他領域成為一個出色的人。對于學生學習困難的，我們觀注了什么，是不是把他當人來看待，老師應該反思能不能幫助孩子樹立生活的信念。

六、讓學生的思維得到喘息。現在的教學還是應試教育下的教學，很多學校都把教學搞成學校教育唯一的工作。學校拼命抓老師上課，老師就把45分鐘每一分、每一秒都充分利用，把學生框在老師預設的思路內學生沒有任何喘息的機會，一節課、一天、一月、一學期、一年、幾年學生能吃得消嗎?我們在上課的時候給學生們想一想的時間了嗎?認為自己把規定的內容講完就萬事大吉了。學生思維有喘息的機會嗎?老師的課堂行為應讓學生多一些思考。老師上課教同樣內容，學生不同，卻是同樣的的方法，我們面對的是人，而不是機器，充分重視學生的反應。我想通過這本書引發對于教育現實的更多思考。