第一篇：跟蘇霍姆林斯基學做老師

跟蘇霍姆林斯基學做老師

——讀《給教師的建議》有感

成都三十三中周子琪

如何為人師？這是一個常思且常新的問題，沒有人能給如何為師定一個最完美的標準。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫的專著會給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺。但其文娓娓道來，通俗易懂，異常親切，沒有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領神會，或恍然大悟的感覺。讀完這本書要我給它定個主題，以給自己一個閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因為蘇霍姆林斯基給我們是一個教師生涯的全面指導，涉及的面太廣泛，不是某個詞，某句話能概括本書精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書中讓我感觸深切的幾個細節來談談我的心得所獲。

首先，這本書讓我感到非常厚重。當然不是狹義的厚重，而是因為本書文字中透顯出作者的細致周到，以及作為教育者的執著，還有在一個個鮮活的教育案例中浸透的作者對學生深深的愛意。讀了這本書，任何人都可以感受到這樣一個事實：蘇霍姆林斯基是一個為了愛孩子而來到這個世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無差別的愛深深地感染了我。在讀這本書之后，我把班級管理原則定義為愛班上的每一個學生。我明白了給學生多一點寬容，并不是在放任他們，而是給學生多一點的自尊，多一點的自省。而這種愛不能是“假愛”，也不僅僅是職業性的愛，而是像原諒自己的過錯一樣原諒學生的那種寬容之愛。因為只有這種愛才能讓學生和老師都過上朱永新先生所說的那種“幸福而完整的教育生活”。

其次，從這本書中我還讀出了一個關鍵詞——“閱讀”，原來學生教育中的很多問題都可以通過鼓勵他們閱讀的途徑來解決，就像書中所說“閱讀應當跟學校緊密聯系起來”。比如說，通過大量的閱讀來建立學生學習知識的一個智力背景，這個背景越豐富，學生學習起來就越輕松。同時，還可以通過閱讀來喚醒那些對學習無動于衷，態度冷漠的學生，用閱讀中的思考來喚醒學習中的思考。

同樣針對教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個人藏書庫，“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”，“在教師的知識大海里，你所教給學生的教科書里的拿點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。我意識到了，作為一個人活在這個世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學習知識，重要的是完善人的內心世界。

此外，在書中還有一個讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有強大的思想威力，請問你花了多少時間來準備這堂課？”他回答：“這節課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課我都是用終身的時間來備課的。對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”

蘇霍姆林斯基通過這個事例告訴了我，某一個教師上的某一節課實際上表現的是教師的全部，包括知識儲備，精神風貌，社會閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個意義上說，我們永遠都在路上。同時，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節課的方法：讀書，不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學生面前點燃一朵知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識的太陽。”為了我的每一堂課，我要好好地為自己定一個讀書計劃，用一輩子備一節課，這將成為每個老師的信仰。

附圖書信息：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版1984年6月第2版（2009.3重印）

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學做校長

跟蘇霍姆林斯基學做校長

三年前，組織安排我到張家樓鎮中心小學擔任校長，如何讓自己迅速轉變角色，經營好這所學校呢？我在用心研究學校的歷史、人文背景的基礎上，也把目光擴散到了國內外眾多名校和名校長的著書立傳中，想從中汲取更多的智慧和思想。但在眾多的學校管理書目中，我還是選擇了讀蘇霍姆林斯基的系列著作。因為讀著他的作品，就如同跟一位慈祥的長者在對話，長者誠懇的忠告與叮嚀不絕于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困頓柳暗花明，有多少糾結豁然開朗，有多少擔憂煙消云散……于是，跟著蘇霍姆林斯基學做校長的祈望發自心底，并隨之踐行，矢志不渝。

一、校長要用思想引領學校發展

蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導”。自從踏上校長工作崗位之后，我更是深深理解了這句話的內涵。有道是：“人心齊，泰山移”。一個團隊必須先把人心（思想）聚在一起，才能實現一切美好的愿景。于是，我們從“建設真、善、美學校，做幸福的樓小人”這個共同愿景出發，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的辦學理念。展開了辦學理念大討論，統一了全校師生的思想，使“真、善、美”的辦學理念銘記于心，外化于行，成為全校師生新的文化理想。使全校師生在工作和學習中享受到了幸福，體驗了快樂。提升了師生的生命質量，得到了全體師生的歡迎。

二、校長要用課程促進學生發展

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的、和諧的個性的過程，就在于教育者在關心人的每一個方面特征完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面特征的和諧，都是由某種主要的東西所決定的。在這個和諧里，起決定作用的、主導的成分是道德。”來到新學校之后。我在充分調研論證的基礎上，提出了“建設一所有道德的、充溢著幸福的現代化理想學校”的辦學目標，把“立德樹人”作為學校教育的根本任務。通過“12個主題月和9大校園節日”，以及豐富多彩的少年宮活動為依托，打造適合學生發展的個性課程，創造適合學生發展的教育，為學生奠定至真、至善、至美的品質人生，為社會培育有理想、有道德、有文化、有紀律的新公民。我們開發的適合學生個性發展的少年宮課程體系已經涵蓋思想品德教育、中華經典誦讀、體育健身、本土文化、科技實踐、傳統藝術、學科文化等七大領域：分為必修課程、選修課程、活動課程三個層面，共有28個小項目。通過一系列少年宮個性課程的開設，開闊了學生視野，陶冶了學生情操，啟迪了學生思維。發展了學生個性特長，促進了學生和諧發展。

三、校長要引導教師從事教學研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”他認為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”我認為這句話非常有道理，回想自己的成長之路，也是受益如此。自己從一名普通的教師一步步走到校長崗位上，就是得益于不停地讀書、研究、寫作。因為“讀書可以滋養底氣，思考可以帶來靈氣，寫作可以造就名氣”。為了引領教師也走上教學研究這條幸福之路，我們在全校啟動了教師、學生、家長共同參與的“大閱讀”工程，在學校成立了“三至”讀書社。設立了“讀書節”、規定了“讀書日”。通過評選書香班級、書香家庭和讀書人物，營造起了濃濃的讀書氛圍。其次，我們還帶領教師潛心教學研究和教育科研工作，學校先后申報了全國、省市級課題4項，其中1個省級課題和1個市級課題已經結題。在學校的大力推動下，老師們用心讀書，用筆記錄自己的教育教學感悟和反思。先后有多名教師的教育教學論文在國家、省市級教育主管部門的期刊雜志上發表。教師們也嘗到了讀書、科研、寫作的甜頭，促進了自身的專業化發展。學校先后有1名教師被評選為省特級教師。有5名教師獲得青島市級榮譽稱號。

四、校長要激發團隊中每個人的力量

一個好的團隊，必然是所有團隊成員把自己置身于主人地位，把集體的事情當作自己的事情，把集體的榮譽當作自己的榮譽，將集體的成敗鏈接到個人的成敗上。這樣的團隊才有戰勝困難，迎接挑戰，創造輝煌的底蘊。為此，我們通過各種途徑培育教師的主人翁精神。首先，實行民主管理，完善教代會制度。讓教師參與到學校事務的管理中來，無論是教學、管理還是財務，都讓各類教師代表參與其中。評價結果及時公布，校務情況及時公開，消除了不必要的誤解與隔閡。其次，我們還注重實施情感管理。一方面以關愛凝聚人心，急教師之所急，想教師之所想，為教師解除后顧之憂。對家庭困難、生病等教師，學校集體探望，盡最大努力解決實際困難：另一方面以人格魅力凝聚人心。我們認為，一所學校要有凝聚力，形成的關鍵在校長。為此，在工作中，我總是率先垂范、以德服人，用廉潔奉公的奉獻精神、埋頭苦干的實干精神，雷厲風行的工作作風來影響教師，并形成強大的向心力，達到“潤物細無聲”的管理境界。

五、校長要把工作中心放在課堂

蘇霍姆林斯基說過：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課堂。”因為課堂教學是落實素質教育的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道，也是檢驗教師業務素養的主要平臺。更是點燃學生生命之火的燈塔。為此，我們認為，不管學校管理者到底有多少活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。為此我給自己和學校管理層定出一條規則：每天必須聽兩節課。如果某天碰上特殊情況，那么，就得移到第二天來補上。為了切實提升課堂教學效率，學校還大力開展真善美生態課堂的研究。通過教學質量提升年和課堂教學改革年來深入推進課程改革，引導教師不斷端正教學思想，更新教學觀念，改革教學方法，努力優化課堂教學，提高教學效益，促進教學改革深入健康發展。目前“真、善、美生態課堂研究”已經立項為青島市級科研課題。學校已有十多名教師展示了區市級公開課或優質課。

蘇霍姆林斯基是一位經驗豐富、理念鮮活的典范校長，是指引校長們前行的“一座永不熄滅的燈塔”，他的著作被稱為“學校生活的百科全書”，值得我們用一生去閱讀、學習和實踐！

（作者：山東省青島市黃島區張家樓鎮中心小學校長）

[責任編輯：劉新麗]

第三篇：跟蘇霍姆林斯基學做班主任

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任 》后感

---贈人玫瑰，手留余香

人，都是哭著來到的人間，每個人從來到塵寰到升入天堂，整個生命的歷程都是一本書，至于寫得好寫得壞、寫得厚寫得薄、寫得精彩還是寫得平庸，全看自己如何下筆，別人是無法代替的。讀著《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》，你對人生就會有新的感悟。

我們經常會說：“贈人玫瑰，手留余香。”我們也經常教育我們的孩子：“學會幫助別人的人，也同樣會得到別人的幫助。”可很多壓力在孩子身上時，這種情況會轉換成，成人間的比較，也有很多現實的問題擺在眼前。“競爭、優勝劣汰”，這些都根植在成人的觀念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的凈土上，蔓延、蔓延??在《將玫瑰贈予別人》一文中有這樣一段話：殘酷的學習競爭已經扭曲了學生的心靈，在學生的眼里，同學就是競爭對手，自己之所以“優秀”是建立在別人“不行”這樣的基礎上的。面對這樣的情況，班主任老師似乎也沒有更好的辦法，因為對于這樣年齡的孩子來說，只單純地依賴講道理進行說服教育，已經很難在他們的心靈中激起波瀾；況且，在我們日常教育的點點滴滴之中，“競爭”、“努力”、“優勝劣汰”等字眼早已滲透到師生與家長的血液中去了。在強大的現實面前，只單純地教育孩子要學會與人分享，不要自私自利，這種力量實在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香。”這句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機會。因為幸福是會傳遞的！有時候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個班級將會多么的和諧呀。

細讀到《將玫瑰贈與別人》時，品到了在一個班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個集體中的每一個學生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個孩子既能看到自己的長處，也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育

學生將自己的精神財富贈送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功??蘇霍姆林斯基認為，每個教育者的任務，就是要在集體中看到未來的有才干的機械師、育種專家、設計師、數學理論家??，激發他們的天資，點燃每一個人的創造火花。對那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴，從而鼓舞、激勵自己。當每一個孩子都能看到自己的長處，也看到別人的長處時，這個班集體就營造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個人“突出”于這個集體，也沒有一個人游離于這個集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學科，都會舉辦“學習經驗交流會”。她選出成績優秀和進步比較快的幾個學生，讓他們在班上分別介紹自己學習這一門學科的經驗。講完之后，他再請班上其他同學提出一些在學習這門學科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈人玫瑰，手留余香。”

作為老師，都有一個這樣的深刻體會：自己教過的學生在畢業很多年后，還能與老師保持聯系的，或者在某個偶然的場合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當年上學時成績比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當年成績優秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯系。

用一個優秀老師的感受來結束我的疑惑：教孩子學會愛別人，首先自己要愛孩子啊！教孩子看到每個人身上的長處，首先自己要看清楚啊！常常想，有沒有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒有。他是怎么做到真心的愛每一個孩子的呢？也許心胸足夠寬廣的時候，愛，就可以變得無比廣博。一個帶著自己私心的老師（考出好成績），又怎能教出無私的，愿意和別人分享精神財富的學生呢？

善待孩子，善待自己。一個人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時候，就不會留下悔恨；

展望明天，懷揣夢想，有了夢想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時光就不會虛度，心也不會彷徨，內心也會充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會駐留在人生的道路上，回眸時，心中無比歡暢！

予人玫瑰，手留余香，人生應懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優越，對自己產生自卑；也不會盲目自信，無謂地貶低他人，更不會因別人的權力、財富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實力戰勝對手，而不是因對手的缺陷使自己獲勝；沒有時間幸災樂禍，沒有時間評論別人，只是忙于自己追求的事業，不會計較在每件事情上是否公平，那么你的內心將快活與充實。

第四篇：跟蘇霍姆林斯基學當老師讀后感

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。讀后收獲很大，以下幾點體會很深：

1.這是一本指導教師做一名好老師的專業的好書.每個學生都是一塊美玉,我們是用鋤頭還是用精美的刻刀去雕刻呢?答案可想而知,當然是要用刻刀了,《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書就是我們老師們要用到的那把精美的刻刀.2.這本書教會了我怎樣做一名有智慧的好老師.蘇霍姆林斯基把關心孩子的而身體健康看做教師的首要任務,只有身體健康了,孩子才會精神愉快,才會朝氣蓬勃,否則其他一切免談.在蘇霍姆林斯基的而教育信念中,讓孩子從事勞動始終是非常重要的一部分,幾乎同孩子的而閱讀一洋重要.孩子的智慧在手指間上,解放孩子的雙手,讓孩子動手吧,捆綁住了孩子的雙手,就等于束縛了他們的智慧.3.每一個教師都應該成為學校的驕傲.每個教師除了要有精湛的專業知識外,還要有寬闊的胸襟和視野.以天地為課堂,用一輩子備一節課.只有這樣我們的而學生才不至于在課堂上昏昏欲睡,提不起精神來.也只有這樣,我們的學生才會愛上我們的學科,愛上學習.是的,每一個教師都應成為這樣的教師,都應成為學校的驕傲,這不僅是一個教師良好的心愿,也是作為教師的職業尊嚴所在.愿我們大家都成為這樣的教師.

第五篇：跟蘇霍姆林斯基學當老師讀書筆記

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的讀書摘記

1.我們不能不意識到，我們面對的是世界上最嬌嫩、最脆弱的東西，那就是孩子的心靈。正因為如此，教育這項工作才這樣讓人如履薄冰。

2.“難教兒童”是一個復雜的概念，每一個難教的兒童都有自己特殊的個性、稟賦、生活背景和成長經歷，可以說每個孩子的背后都是一個獨特的世界。這就注定了對他們的教育工作也必須是充滿個性與創造性的，而且，在看到各種因素作用于孩子一身的前提下，還必須考慮到學校、家庭、社會等方面對于孩子的影響，并使之能夠互相配合、互相補充，讓有益的教育因素起到更為強大的作用，以產生足夠的力量來抵制各種不利因素，使這些難教兒童逐漸向好的方面轉化。

3.當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是真正的教育，也是世界上最美好的教育；當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。

4.當時的我很為自己的命運憤憤不平，覺得自己應該做一個中學教師，而不是跟一幫八九歲的小孩子混在一起。悲觀苦悶之際，一次偶然的機會，在學校簡陋的小圖書室里遇到了《給教師的建議》。

5.也許我們不曾想到，正是這些看上去不值一提的小事情、小動作，恰恰使孩子感到溫暖，感到來自教師的關注與愛護，這種美好的感受足以使孩子有勇氣闖過許多難關，快樂地度過在學校的每一個日子。

6.“慢教育”，教育不是一蹴而就，因為我們面對的是復雜、鮮活的生命個體，每個個體自有其成長的秘密，需要我們以加倍的耐心和細心，去等待和面對。

7.你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、做不安穩的壞典型，——你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他眼前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。

8.在我們的教師群體中，應該說很少有人具有這種“一切與你有關”的信念，因此也就沒有意識幫助孩子樹立這樣的信念。他們的教育教學囿于學校，止于應試。這樣教育出來的孩子，他們也許會取得很高的分數，但自私的種子早已深埋在心靈的某一個角落，一旦遇到合適的土壤就會瘋狂地生長起來。應該說，這是教育中最可怕的隱患之一。

9.正在戀愛的男女少年，他們彼此開始了解對方，關注對方，并在這種最隱秘的情感交流中開始樹立責任感，同時開始思考，如何才能給對方帶來快樂，如何才能最大程度地完善自己，使自己不僅能夠欣賞對方的美，而且也在這個過程中使自己趨于完美。真正的愛情應該具有這種引導向上、向著光明的力量。