第一篇：跟蘇霍姆林斯基學做班主任

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任 》后感

---贈人玫瑰，手留余香

人，都是哭著來到的人間，每個人從來到塵寰到升入天堂，整個生命的歷程都是一本書，至于寫得好寫得壞、寫得厚寫得薄、寫得精彩還是寫得平庸，全看自己如何下筆，別人是無法代替的。讀著《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》，你對人生就會有新的感悟。

我們經常會說：“贈人玫瑰，手留余香。”我們也經常教育我們的孩子：“學會幫助別人的人，也同樣會得到別人的幫助。”可很多壓力在孩子身上時，這種情況會轉換成，成人間的比較，也有很多現實的問題擺在眼前。“競爭、優勝劣汰”，這些都根植在成人的觀念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的凈土上，蔓延、蔓延??在《將玫瑰贈予別人》一文中有這樣一段話：殘酷的學習競爭已經扭曲了學生的心靈，在學生的眼里，同學就是競爭對手，自己之所以“優秀”是建立在別人“不行”這樣的基礎上的。面對這樣的情況，班主任老師似乎也沒有更好的辦法，因為對于這樣年齡的孩子來說，只單純地依賴講道理進行說服教育，已經很難在他們的心靈中激起波瀾；況且，在我們日常教育的點點滴滴之中，“競爭”、“努力”、“優勝劣汰”等字眼早已滲透到師生與家長的血液中去了。在強大的現實面前，只單純地教育孩子要學會與人分享，不要自私自利，這種力量實在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香。”這句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機會。因為幸福是會傳遞的！有時候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個班級將會多么的和諧呀。

細讀到《將玫瑰贈與別人》時，品到了在一個班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個集體中的每一個學生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個孩子既能看到自己的長處，也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育

學生將自己的精神財富贈送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功??蘇霍姆林斯基認為，每個教育者的任務，就是要在集體中看到未來的有才干的機械師、育種專家、設計師、數學理論家??，激發他們的天資，點燃每一個人的創造火花。對那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴，從而鼓舞、激勵自己。當每一個孩子都能看到自己的長處，也看到別人的長處時，這個班集體就營造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個人“突出”于這個集體，也沒有一個人游離于這個集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學科，都會舉辦“學習經驗交流會”。她選出成績優秀和進步比較快的幾個學生，讓他們在班上分別介紹自己學習這一門學科的經驗。講完之后，他再請班上其他同學提出一些在學習這門學科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈人玫瑰，手留余香。”

作為老師，都有一個這樣的深刻體會：自己教過的學生在畢業很多年后，還能與老師保持聯系的，或者在某個偶然的場合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當年上學時成績比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當年成績優秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯系。

用一個優秀老師的感受來結束我的疑惑：教孩子學會愛別人，首先自己要愛孩子啊！教孩子看到每個人身上的長處，首先自己要看清楚啊！常常想，有沒有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒有。他是怎么做到真心的愛每一個孩子的呢？也許心胸足夠寬廣的時候，愛，就可以變得無比廣博。一個帶著自己私心的老師（考出好成績），又怎能教出無私的，愿意和別人分享精神財富的學生呢？

善待孩子，善待自己。一個人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時候，就不會留下悔恨；

展望明天，懷揣夢想，有了夢想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時光就不會虛度，心也不會彷徨，內心也會充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會駐留在人生的道路上，回眸時，心中無比歡暢！

予人玫瑰，手留余香，人生應懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優越，對自己產生自卑；也不會盲目自信，無謂地貶低他人，更不會因別人的權力、財富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實力戰勝對手，而不是因對手的缺陷使自己獲勝；沒有時間幸災樂禍，沒有時間評論別人，只是忙于自己追求的事業，不會計較在每件事情上是否公平，那么你的內心將快活與充實。

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學做校長

跟蘇霍姆林斯基學做校長

三年前，組織安排我到張家樓鎮中心小學擔任校長，如何讓自己迅速轉變角色，經營好這所學校呢？我在用心研究學校的歷史、人文背景的基礎上，也把目光擴散到了國內外眾多名校和名校長的著書立傳中，想從中汲取更多的智慧和思想。但在眾多的學校管理書目中，我還是選擇了讀蘇霍姆林斯基的系列著作。因為讀著他的作品，就如同跟一位慈祥的長者在對話，長者誠懇的忠告與叮嚀不絕于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困頓柳暗花明，有多少糾結豁然開朗，有多少擔憂煙消云散……于是，跟著蘇霍姆林斯基學做校長的祈望發自心底，并隨之踐行，矢志不渝。

一、校長要用思想引領學校發展

蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導”。自從踏上校長工作崗位之后，我更是深深理解了這句話的內涵。有道是：“人心齊，泰山移”。一個團隊必須先把人心（思想）聚在一起，才能實現一切美好的愿景。于是，我們從“建設真、善、美學校，做幸福的樓小人”這個共同愿景出發，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的辦學理念。展開了辦學理念大討論，統一了全校師生的思想，使“真、善、美”的辦學理念銘記于心，外化于行，成為全校師生新的文化理想。使全校師生在工作和學習中享受到了幸福，體驗了快樂。提升了師生的生命質量，得到了全體師生的歡迎。

二、校長要用課程促進學生發展

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的、和諧的個性的過程，就在于教育者在關心人的每一個方面特征完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面特征的和諧，都是由某種主要的東西所決定的。在這個和諧里，起決定作用的、主導的成分是道德。”來到新學校之后。我在充分調研論證的基礎上，提出了“建設一所有道德的、充溢著幸福的現代化理想學校”的辦學目標，把“立德樹人”作為學校教育的根本任務。通過“12個主題月和9大校園節日”，以及豐富多彩的少年宮活動為依托，打造適合學生發展的個性課程，創造適合學生發展的教育，為學生奠定至真、至善、至美的品質人生，為社會培育有理想、有道德、有文化、有紀律的新公民。我們開發的適合學生個性發展的少年宮課程體系已經涵蓋思想品德教育、中華經典誦讀、體育健身、本土文化、科技實踐、傳統藝術、學科文化等七大領域：分為必修課程、選修課程、活動課程三個層面，共有28個小項目。通過一系列少年宮個性課程的開設，開闊了學生視野，陶冶了學生情操，啟迪了學生思維。發展了學生個性特長，促進了學生和諧發展。

三、校長要引導教師從事教學研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”他認為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”我認為這句話非常有道理，回想自己的成長之路，也是受益如此。自己從一名普通的教師一步步走到校長崗位上，就是得益于不停地讀書、研究、寫作。因為“讀書可以滋養底氣，思考可以帶來靈氣，寫作可以造就名氣”。為了引領教師也走上教學研究這條幸福之路，我們在全校啟動了教師、學生、家長共同參與的“大閱讀”工程，在學校成立了“三至”讀書社。設立了“讀書節”、規定了“讀書日”。通過評選書香班級、書香家庭和讀書人物，營造起了濃濃的讀書氛圍。其次，我們還帶領教師潛心教學研究和教育科研工作，學校先后申報了全國、省市級課題4項，其中1個省級課題和1個市級課題已經結題。在學校的大力推動下，老師們用心讀書，用筆記錄自己的教育教學感悟和反思。先后有多名教師的教育教學論文在國家、省市級教育主管部門的期刊雜志上發表。教師們也嘗到了讀書、科研、寫作的甜頭，促進了自身的專業化發展。學校先后有1名教師被評選為省特級教師。有5名教師獲得青島市級榮譽稱號。

四、校長要激發團隊中每個人的力量

一個好的團隊，必然是所有團隊成員把自己置身于主人地位，把集體的事情當作自己的事情，把集體的榮譽當作自己的榮譽，將集體的成敗鏈接到個人的成敗上。這樣的團隊才有戰勝困難，迎接挑戰，創造輝煌的底蘊。為此，我們通過各種途徑培育教師的主人翁精神。首先，實行民主管理，完善教代會制度。讓教師參與到學校事務的管理中來，無論是教學、管理還是財務，都讓各類教師代表參與其中。評價結果及時公布，校務情況及時公開，消除了不必要的誤解與隔閡。其次，我們還注重實施情感管理。一方面以關愛凝聚人心，急教師之所急，想教師之所想，為教師解除后顧之憂。對家庭困難、生病等教師，學校集體探望，盡最大努力解決實際困難：另一方面以人格魅力凝聚人心。我們認為，一所學校要有凝聚力，形成的關鍵在校長。為此，在工作中，我總是率先垂范、以德服人，用廉潔奉公的奉獻精神、埋頭苦干的實干精神，雷厲風行的工作作風來影響教師，并形成強大的向心力，達到“潤物細無聲”的管理境界。

五、校長要把工作中心放在課堂

蘇霍姆林斯基說過：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課堂。”因為課堂教學是落實素質教育的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道，也是檢驗教師業務素養的主要平臺。更是點燃學生生命之火的燈塔。為此，我們認為，不管學校管理者到底有多少活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。為此我給自己和學校管理層定出一條規則：每天必須聽兩節課。如果某天碰上特殊情況，那么，就得移到第二天來補上。為了切實提升課堂教學效率，學校還大力開展真善美生態課堂的研究。通過教學質量提升年和課堂教學改革年來深入推進課程改革，引導教師不斷端正教學思想，更新教學觀念，改革教學方法，努力優化課堂教學，提高教學效益，促進教學改革深入健康發展。目前“真、善、美生態課堂研究”已經立項為青島市級科研課題。學校已有十多名教師展示了區市級公開課或優質課。

蘇霍姆林斯基是一位經驗豐富、理念鮮活的典范校長，是指引校長們前行的“一座永不熄滅的燈塔”，他的著作被稱為“學校生活的百科全書”，值得我們用一生去閱讀、學習和實踐！

（作者：山東省青島市黃島區張家樓鎮中心小學校長）

[責任編輯：劉新麗]

第三篇：跟蘇霍姆林斯基學做老師

跟蘇霍姆林斯基學做老師

——讀《給教師的建議》有感

成都三十三中周子琪

如何為人師？這是一個常思且常新的問題，沒有人能給如何為師定一個最完美的標準。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫的專著會給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺。但其文娓娓道來，通俗易懂，異常親切，沒有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領神會，或恍然大悟的感覺。讀完這本書要我給它定個主題，以給自己一個閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因為蘇霍姆林斯基給我們是一個教師生涯的全面指導，涉及的面太廣泛，不是某個詞，某句話能概括本書精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書中讓我感觸深切的幾個細節來談談我的心得所獲。

首先，這本書讓我感到非常厚重。當然不是狹義的厚重，而是因為本書文字中透顯出作者的細致周到，以及作為教育者的執著，還有在一個個鮮活的教育案例中浸透的作者對學生深深的愛意。讀了這本書，任何人都可以感受到這樣一個事實：蘇霍姆林斯基是一個為了愛孩子而來到這個世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無差別的愛深深地感染了我。在讀這本書之后，我把班級管理原則定義為愛班上的每一個學生。我明白了給學生多一點寬容，并不是在放任他們，而是給學生多一點的自尊，多一點的自省。而這種愛不能是“假愛”，也不僅僅是職業性的愛，而是像原諒自己的過錯一樣原諒學生的那種寬容之愛。因為只有這種愛才能讓學生和老師都過上朱永新先生所說的那種“幸福而完整的教育生活”。

其次，從這本書中我還讀出了一個關鍵詞——“閱讀”，原來學生教育中的很多問題都可以通過鼓勵他們閱讀的途徑來解決，就像書中所說“閱讀應當跟學校緊密聯系起來”。比如說，通過大量的閱讀來建立學生學習知識的一個智力背景，這個背景越豐富，學生學習起來就越輕松。同時，還可以通過閱讀來喚醒那些對學習無動于衷，態度冷漠的學生，用閱讀中的思考來喚醒學習中的思考。

同樣針對教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個人藏書庫，“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”，“在教師的知識大海里，你所教給學生的教科書里的拿點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。我意識到了，作為一個人活在這個世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學習知識，重要的是完善人的內心世界。

此外，在書中還有一個讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有強大的思想威力，請問你花了多少時間來準備這堂課？”他回答：“這節課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課我都是用終身的時間來備課的。對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”

蘇霍姆林斯基通過這個事例告訴了我，某一個教師上的某一節課實際上表現的是教師的全部，包括知識儲備，精神風貌，社會閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個意義上說，我們永遠都在路上。同時，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節課的方法：讀書，不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學生面前點燃一朵知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識的太陽。”為了我的每一堂課，我要好好地為自己定一個讀書計劃，用一輩子備一節課，這將成為每個老師的信仰。

附圖書信息：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版1984年6月第2版（2009.3重印）

第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任，需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。

愛學生就要了解學生，了解學生應從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

作為班主任，責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準則。在復雜的教育實踐中，只有把教師對學生的教育和學生的自我教育結合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動以及學生給學生補課，都是實現學生進行自我教育很有效的途徑。我想這些對新班主任都很有幫助。

最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復復，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。對此，有經驗的班主任除了表現出高度的愛心與責任感，還應充分調動自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學會約束、控制自己，最終走出陰霾。

苦口婆心的說教固然重要，但教會學生進行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當選美國總統的時候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認了這一點，而且還以有一個當鞋匠的父親為榮，由于他表現出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個家長都愛孩子，但并不意味著每一個家長都懂教育。

在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創傷的醫治者。教師的一句話、一個眼神、一個不經意的舉動，都可以傷害學生的心靈。

如果你想使每天的工作不至于變成單調乏味的苦差，那就走上進行研究的幸福之路吧！

《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀后感二

一、蘇霍姆林斯基簡介：

（1918—1970），出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。蘇聯教育實踐家和教育理論家。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村中學——帕夫雷什中學的校長，這所中學被列為世界上著名的實驗學校之一。

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業卻留下了豐富的精神遺產。他用自己畢生精力和對教育事業的無限熱愛，撰寫了41部專著、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他的書被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”，被譯成三十多種文字在世界各國發行。其中《給教師的100條建議》、《和青年校長的談話》、《帕夫雷什中學》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《培養集體的方法》、《學生的精神世界》、《怎樣培養真正的人》、《全面發展的人的培養問題》等大都已譯成中文，受到我國廣大教育工作者的喜愛。

在老師的指導下，我看了蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基著作的《給教師的一百條建議》一書。我完全被書中的文字所感染，并深受觸動！蘇霍姆林斯基不愧為是一位卓越的大教育家，在這之前，我曾經看了許多關于教育方面的書籍和期刊，但像這樣的教育書籍，我是第一次拜讀。書中既有樸實易懂的教育教學理論，同時也有生動具體的教學實踐，刻畫入微的教學反思和教學體驗。讀著他的書，對我來說完全是一種享受！我禁不住每天都要和“他”見面，感覺這位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善誘地教我——如何做一名優秀的，富有愛心的，并充滿智慧的老師。

二、蘇霍姆林斯基教我——怎樣對待學習有困難的兒童

（一）關于對“困難”學生的工作

蘇霍姆林斯基說：“請記住：愈是困難的兒童，他在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。”

在這以前，我從來不知道閱讀會有如此巨大的“神力”，我只知道：當孩子遇到困難時，應該對他投入更多的耐心與愛心，想著辦法幫他去克服。我以前是如何做的呢？記得孩子在讀小學一年級時，對數學20以內的加減法，老是不會做。最初我有些束手無策，后來知道對于兒童，應該通過形象的圖像、具體實物來使他掌握知識。所以我用一根根火柴來表示數，通過演示，他能得到加減后的結果。可是對于考試，這樣畢竟太慢了，他往往在規定時間內做不完，而且也沒有耐心做下去。如何讓他把形象思維轉化為抽象思維，從而能很快地得到結果呢？我想到了“死記硬背”，因為我們做乘法題時，就是先背熟了“乘法口訣”，然后才能順利地做題。所以我在他的床頭邊、臥室門上、作業桌上貼滿了“算式”，希望通過多看，能全部記住這些答案。可是事與愿違，每次做作業，他不用想，直接看門上、墻上的結果。沒辦法，最后我只得以全毀掉這些“算式”而告終。

現在我明白了：原來，他根本就沒有想要去記，頭腦中根本沒有形成這些數字間的關聯。而“蘇老”說，他需要閱讀，也就是說，我應該給他提供這方面的課外書，去吸引他自己去看書，在看書中促進他思考，從而明白一些道理。這是一種主動學習方式，也教會了他解決問題的能力，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（二）關于獲得知識

“要給學生制造問題，因為問題能喚起求知的欲望。三十年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人來說，處理任何事情要快些、順利些。”

>“蘇老”非常強調“閱讀”的重要性。而且是要“會讀”，即邊讀邊想。在我認為，其實這就是說，在看書的過程中，要能理解字里行間的意思，即能用自己的語言講述書中的內容，這既鍛煉了孩子的思維能力，也加強了他的條理性和語言表達能力，這恰恰是我們能否將知識轉化為智慧的關鍵之處。是“活學活用”，而不是“死讀書”。其實要做到這一點，并非易事，拿我自己來說，讀了16年書，又工作了10年，現在又回到課堂，卻發現自己在求學過程中，“死啃”了很多書本，也做了很多事情，而現在，我卻遺忘了大部分課本知識，而當初卻是下了很大功夫記住了，并且通過考試取得了優異成績的。16年的時間啊，我應該至少被老師傳授了160本教材，可我現在腦中所存儲的東西可能只有一本書的內容，而且是凌亂不堪的。天哪，我從來沒有整理、分類匯總過，當初只在為讀書而讀，大學前，想著要搞好“高考”，大學時，想著每門課“爭優保過”，為拿獎學金，評為優秀畢業生而努力。我達到了目標，卻沒有學會“蘇老”所說的“閱讀和思考”。似乎一直在被“牽著鼻子走”，卻沒主動地去閱讀，去思考。等到遇到問題、困難時，才發現腦袋里一片空白。

（三）怎樣使學生注意力集中

“學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。不隨意注意應當與隨意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現這種結合。在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西。在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學生的不隨意注意與隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪。如果老師不設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那末知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”

是呀，我們常看到現在的初中、高中畢業生在中考和高考之后，把自己的書本都燒了，這是一種發泄。經常聽到考試后的學子們這樣感嘆：“終于解放了。”“這日子何時才能熬到頭啊？”“終于可以做自己喜歡的事了”，“終于自由了”等等，這哪有對知識的渴求與眷戀，這分明是一種強迫與枷鎖，是逼不得已的事情。現在的孩子雖然物質條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學習壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運地則被冠以“狀元”，不幸運地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。

我很慶幸自己的童年時光，父母沒有給我施加任何壓力，在那個年代也沒有這個教育條件，父親常年在外做工程，母親撫養我和妹妹，只能顧及我倆的生活與起居，關心最多的是：不挨餓，不受凍，從來不過問我倆的考試分數，所以我一點也沒有感受到學習上的壓力。全憑自己對書本的自發興趣，我想這也許是我現在還想讀書的最重要的原因，是源自于內心深處自發的需要與渴求。我想只有在這種狀態下，我才能真正學到知識，并應用到我的教學實踐中去，解決曾經使我感到困惑的東西。

（四）要贏得學生的思想和心靈

“我們認為，使學生在某件事件上顯示自己的知識，在智力活動中表現自己，表現個人，便能喚醒抱冷淡態度的學生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。”

“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

其實在我們現在的教學中，大部分時間仍然在進行著“知識搬運”工作。只在忙于教學表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現自己的權威，忙于制定規則，不停地給學生提要求，定標準，制造同一個模式，學校成了最大的“加工場”，沒有給學生“量體裁衣”，沒有逐一關心他們的個性發展與生存能力的培養。只獲取了學生表面的行為與表現，而游離了他們的思想與心靈。

請看當代學生眼中的教師是什么？

“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現出與學生不一樣，但事實上很多方面與學生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績最好的特受老師寵愛的學生往往都不會想到做老師；老師是平凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學生做他學生時代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對學生好，對學生的將來負責，可學生很難理解。”

三、我的教育理想

“蘇老”說：“我的目的是要努力做到：使學習成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。我的學生的學習不應當是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行的生機勃勃的智力生活。我希望孩子們成為這個世界里的旅行者、發現者、創造者。”

“我的教育理想就是：讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術的美，以這種美來豐富自己的精神世界。與此同時，不要忘記一個明確的、嚴格規定的目標：兒童究竟應當學到哪些知識，他必須學會寫哪些詞，并且永遠牢記哪些數學規則。”

是呀，這也是我所向往的教育理想藍圖。我決定，從我自身做起，從搞好困難兒童的學習這件事情做起，不拘泥于傳統的陋習，緊緊把握時代發展的脈博，把先進的教育思想、教育理念應用到我的教學實踐中去，并不斷地進行反思與研究，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，真正做到將教育理論與教育實踐完美結合，逐步形成自己較為完整的教育思想體系和教育經驗寶庫

第五篇：蘇霍姆林斯基讀后感（范文模版）

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中鼓勵教師學會贊美學生，在美術教學中，注重對學生的贊美，不僅可以激發學生的學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的提高有很大的促進作用。以下是我對書中建議的一點體會：

1、采取多種方式贊美

贊美并非一定要用語言，一個充滿肯定的手勢，一個飽含期盼的眼神，一個關心的動作、鼓勵的字條，都可以成為鼓勵學生前進的巨大動力。

2、贊美學生要及時。

在四年級上課時，有個學生總是不完成美術作業。一次，他把美術作業交給我批改，我及時的表揚他的想象力豐富，并且畫的很有特色，還作為范畫給其他同學看，之后，他每次作業都能完成，而且色彩和構思都很不錯。當一個人取得成績時得不到及時的贊揚，他也會對此事逐步淡然。事后肯定，不如適時表揚更能讓他再接再勵。

3贊美的語言要豐富、有針對性。

教學中教師應該更有針對性的贊美，而不僅僅是千篇一律的“畫的真好！”“你真棒！”可以用 “色彩很漂亮”、“有創意”等語言，也可用商量的語氣征求學生的意見，如“顏色鮮艷一點會更好看”、“如果涂上底色，你畫的更好”等等，這樣的話會更有助增強學生的信心。

4、贊美學生要遵循一定的原則，掌握一定的方法。

贊美學生絕不意味著不能批評學生，不意味著放棄對學生人格修養的打磨和鍛造。首先，贊美學生要把握“準”的原則。對受贊美的學生的事跡核實要準，否則贊美的內容“失之毫厘”，學生會認為“謬以千里”；對受贊美的學生的心理把握要準，好的贊美能使學生體驗成功的喜悅，促其產生自強不息的內驅力，反之，不恰當的贊美卻會引起反感，并可能激起逆反情緒；對周圍學生的反應估計要準，不能讓受贊美的學生孤立于學生群體之外。

美國心理學之父哈佛大學教授威廉.詹姆斯說：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”給學生一些真誠的贊美吧，也學它會改變學生的一生。