第一篇：高三作文訓(xùn)練記敘文系列三

新沂市棋盤(pán)中學(xué)高三作文訓(xùn)練記敘文系列一張?jiān)评庉?/p>

高三作文訓(xùn)練記敘文系列三

過(guò)程清楚合理，情節(jié)曲折感人

—寫(xiě)出記敘文的故事味

底 氣

“春蘭，來(lái)領(lǐng)你的500元助學(xué)金。”聽(tīng)著老師沉悶的語(yǔ)氣，望著他嚴(yán)肅的面龐，我低著頭一聲不吭地走向講臺(tái)領(lǐng)走貧困助學(xué)金。老師從沒(méi)對(duì)我笑過(guò)，他時(shí)常對(duì)班長(zhǎng)綻放出的陽(yáng)光般的笑容從未灑落到過(guò)我的身上。他一定和其他人一樣，歧視我來(lái)自農(nóng)村，歧視我土氣的穿著。班花在背后總是嘲笑我穿得像上個(gè)世紀(jì)70年代的農(nóng)村大媽?zhuān)衣?tīng)到后只能將頭深深埋進(jìn)課本，我沒(méi)有底氣與她爭(zhēng)論，因?yàn)槟镒龅囊律汛_實(shí)土得掉渣。

【開(kāi)篇描寫(xiě)“我”領(lǐng)助學(xué)金的特定鏡頭，暗示缺乏“底氣”的心態(tài)；順帶交代我的家境，點(diǎn)出“我”缺乏“底氣”的原因。富有生活氣息。】

終于盼來(lái)了寒假，讓我可以離開(kāi)那些討厭的人。我懷揣助學(xué)金，穿著臃腫的棉衣走向車(chē)站。街道兩旁的櫥窗里時(shí)尚華美的服裝對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。不！我有錢(qián)，我可以買(mǎi)一套，穿上漂亮的衣服，他們就再也不能嘲笑我，歧視我了。從專(zhuān)賣(mài)店出來(lái)，我高昂起頭向車(chē)站進(jìn)發(fā)，雖然花光了助學(xué)金，但我買(mǎi)來(lái)了底氣，值！

【描寫(xiě)“我”由缺乏底氣到有了底氣的轉(zhuǎn)變過(guò)程。過(guò)程敘述清楚，神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，心態(tài)描寫(xiě)具體合理，富有故事味。】

我騙娘，學(xué)校今年給貧困生送衣裳沒(méi)發(fā)錢(qián)，娘信了。站在穿衣鏡前，我欣賞著鏡中穿著有荷葉形翻領(lǐng)和水晶單扣的漂亮大衣的女孩，期盼著寒假快點(diǎn)過(guò)去。

【先合理交代，再描寫(xiě)行為和心愿，真實(shí)而合理，突出有了“底氣”的表現(xiàn)與心態(tài)。】

我故意在開(kāi)學(xué)第一天遲到，然后穿著時(shí)髦的紅呢子大衣，挺直脊背，慢慢從講臺(tái)前走過(guò)。我感受到大家投來(lái)的驚愕目光，我得意地微笑。同桌輕拍著我說(shuō)：“天哪！春蘭，過(guò)個(gè)年你便判若兩人，一點(diǎn)不比班花遜色！”我向班花看去，她驚訝的目光轉(zhuǎn)為欣賞：“你的呢大衣真漂亮。”我底氣十足地回應(yīng)：“當(dāng)然。”

【描述“我”開(kāi)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)和同學(xué)的贊嘆。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)得具體清楚。】

漂亮的呢大衣增添了我的底氣，它讓我的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。上課，我不再低著頭聽(tīng)講，而是昂起頭注視著老師。當(dāng)我第一次舉手時(shí)，老師竟然微笑著點(diǎn)我的名字，我清晰響亮的回答引起全班的關(guān)注。老師露出欣慰的笑對(duì)我說(shuō)：“春蘭，回答得很好，請(qǐng)坐。”老師肯定也因?yàn)檫@件紅大衣不再歧視我了！我伸手輕輕撫摸大衣，謝謝它給我的底氣。

月考之后。“春蘭，你怎么進(jìn)步這么快，一下子就考了第一？”班花問(wèn)我。我謙虛地回答：“運(yùn)氣好而已。”可我明白，這個(gè)月每堂課我都認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，呢大衣趕走了我的自卑，底氣十足的我成績(jī)提高是意料中的事。

【描寫(xiě)“我”因?yàn)橛辛说讱舛l(fā)生的生活變化，尤其是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也描寫(xiě)了自己的自信心態(tài)。既渲染了“底氣”的力量，也為下文作鋪墊。富有故事味。】

天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，同學(xué)們慢慢換上了春裝，只有我還套著大衣。我不敢脫下它，沒(méi)有它，班花又會(huì)嘲笑我像農(nóng)村大媽?zhuān)蠋熞膊粫?huì)再對(duì)我微笑。可天氣實(shí)在太熱，我不得已換上娘做的花襯衫。猶豫了許久，我才慢慢踱到班級(jí)門(mén)口，進(jìn)不進(jìn)去？這時(shí)班花走來(lái)：“春蘭，快進(jìn)來(lái)啊！我有道題請(qǐng)教你，你最聰明了，一定要教我。”完全沒(méi)有想象中的嘲笑，我以一種感激的心態(tài)給班花講解，班花聽(tīng)懂后驚嘆道：“你太有 1

才了！”我紅著臉說(shuō)：“過(guò)獎(jiǎng)。”老師依然請(qǐng)我回答問(wèn)題，我的聲音依舊清晰洪亮。看到老師欣慰的笑，我突然明白，我真正的底氣不是呢大衣給我的，我的自信、我增長(zhǎng)的學(xué)識(shí)才是我永恒的底氣。

【由天氣轉(zhuǎn)暖帶出故事的一連串曲折變化：不敢脫下大衣到不得不脫下，心理發(fā)生很大的變化；脫下大衣失去“底氣”的表現(xiàn)與心理，與前面判若兩人；班花向“我”請(qǐng)教問(wèn)題出乎意料；老師不變的態(tài)度讓“我”忽然明白道理。主旨在曲折變化中得以體現(xiàn)。構(gòu)思生動(dòng)精妙。】

我將呢大衣洗凈放入衣櫥，輕輕地?fù)崦南聰[：“謝謝你帶給我的改變，但我不再需要你來(lái)增加我的底氣。”說(shuō)完，我堅(jiān)定地關(guān)上了櫥門(mén)。

【以特寫(xiě)鏡頭結(jié)尾，照應(yīng)上文，呼應(yīng)開(kāi)篇，故事顯得完整而有意味。】

【評(píng)點(diǎn)】這是一篇貼近生活富有故事味的精彩記敘文。文章敘述了一個(gè)由誤會(huì)而開(kāi)始，因頓悟而結(jié)束的故事，明確而生動(dòng)地演繹了題意。從自卑、缺乏底氣到有了自信，有了底氣，最后明白“真正的永恒的底氣是自信和學(xué)識(shí)”，揭示了一個(gè)明確具體、鮮明深刻的生活道理；思路清晰，構(gòu)思巧妙；故事合情合理，故事過(guò)程敘述清楚，有波瀾，整個(gè)過(guò)程中人物心理描寫(xiě)細(xì)膩而傳神，生動(dòng)體現(xiàn)了題意。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，娓娓道來(lái)，就和“春蘭”這個(gè)平凡樸實(shí)的人名一樣，很符合“我”這個(gè)農(nóng)村女孩的身份。

其實(shí)很簡(jiǎn)單

那天，我把父親珍愛(ài)的水晶打火機(jī)摔碎了。我只是想抽出下面的報(bào)紙而已，它卻將一副粉身碎骨的慘相呈現(xiàn)在我的面前。我只能躲進(jìn)房間，不敢面對(duì)自己的閃失。

【概述生活中發(fā)生的平常事簡(jiǎn)單事和自己的態(tài)度，引起讀者閱讀興趣。】

直到晚飯時(shí)，我瞥見(jiàn)餐桌邊的那攤碎片，汽油已經(jīng)揮發(fā)了，只留下淡淡的漬跡。父親只字不提，那原本十分精致的打火機(jī)就躺在他的腳邊。我卻愈發(fā)不敢抬頭看他，更不敢低頭面對(duì)我的閃失。于是，我匆忙結(jié)束晚飯，逃回房間——坐在寫(xiě)字臺(tái)邊，這個(gè)單元的數(shù)學(xué)題在昏黃的燈光下更顯復(fù)雜。我只想快點(diǎn)熬過(guò)這兩天。也許到了下個(gè)單元就會(huì)茅塞頓開(kāi)。此時(shí)的思緒猶如洗衣機(jī)的滾筒，反復(fù)閃現(xiàn)：也許該趁我不在家的時(shí)候，讓母親幫我說(shuō)說(shuō)情，或者讓德高望重的外婆出出面——總之，這件事讓我感到很是復(fù)雜，我開(kāi)始迷糊了。

【敘述事情發(fā)生后自己處理問(wèn)題的方法和心理狀態(tài)，點(diǎn)明簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，為下文事件的發(fā)展變化過(guò)程作鋪墊。】

第二天，我走出房間，那攤碎片仍舊陳列在我的面前。它已成了一個(gè)鋪天蓋地的博物館，其中的每一片都在提醒我：是我把它打碎的。我從家里逃出來(lái)，自行車(chē)的右剎壞了，后輪也發(fā)出奇怪的響聲。不知是右剎影響了后輪，還是后輪出了問(wèn)題。簡(jiǎn)單的自行車(chē)在我面前復(fù)雜得讓我一竅不通。我一如既往地保持我的習(xí)慣：右剎壞了，就用左剎。對(duì)于生活的機(jī)器，就像對(duì)侍這輛自行車(chē)，它什么地方壞了，我就盡量避免使用那一部分。我似乎從未想過(guò)，如果有一天它所有地方出了問(wèn)題，那么修理一輛瀕臨報(bào)廢的自行車(chē)要比現(xiàn)在處理來(lái)得更為復(fù)雜。

【敘述生活中的又一平常事簡(jiǎn)單事和自己的處理方法，點(diǎn)明自己感受的生活的“復(fù)雜”性。】

晚上回到家里，那攤碎片不出所料仍在我的視野中。父親堅(jiān)持只字不提，令我陷入了僵局。同時(shí)，一種無(wú)形的壓力開(kāi)始降臨，它不是一下子把一座泰山放到我的手中，而是每天在我的身體里加一塊磚。我背對(duì)生活的溝壑，發(fā)現(xiàn)面前是更險(xiǎn)峻的峽谷。

【承接上文描述自己的心理狀態(tài)，突出自己面對(duì)問(wèn)題的“復(fù)雜”性。】

早上出門(mén)，鄰居再次邀請(qǐng)我為她上小學(xué)的女兒補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音。上次她說(shuō)完這件事以后，我花了整整一個(gè)晚上回憶聲母和韻母的概念，但事實(shí)告訴我，我對(duì)此無(wú)能為力。于是，如何回絕這樣一張真誠(chéng)的笑臉，也成了一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。我知道如果說(shuō)實(shí)話(huà)，她不會(huì)相信一名高三學(xué)生不懂小學(xué)一年級(jí)的課程，她

會(huì)以為我是個(gè)不樂(lè)于助人的孩子。于是，我開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著她。這樣的生活實(shí)在太累了，我已成了一只東躲西藏的蟑螂。——我躲不掉父親，躲不掉鄰居，躲不掉我的生活。

【敘述生活中第三件平常事簡(jiǎn)單事和心理狀態(tài)，并以總結(jié)性語(yǔ)言概括自己的感受。】

晚上，我回到家里，鄭重地對(duì)父親說(shuō)：“那只打火機(jī)是我打碎的。”父親沉默片刻，起身去拿笤帚，臉上帶著笑容。事情的解決就這么簡(jiǎn)單，生活的豁然開(kāi)朗讓我欣喜無(wú)比。由此我想到，世間萬(wàn)事不是因?yàn)樗鼜?fù)雜，才讓人難以解決；而是因?yàn)樘颖埽驗(yàn)椴桓颐鎸?duì)，不敢解決，它才變得復(fù)雜。直面生活，一切都會(huì)變得如此簡(jiǎn)單！

【寫(xiě)解決問(wèn)題的過(guò)程，簡(jiǎn)單而易行，巧妙而合理體現(xiàn)了題意。抒發(fā)自己深刻而獨(dú)特的感悟，巧妙地詮釋了題意，突出的主旨。】

【評(píng)點(diǎn)】正如題目所示，本文敘述了一件極其簡(jiǎn)單的事。沒(méi)有奇思妙構(gòu)，沒(méi)有鋪張渲染，然而卻顯得曲折有致，故事味濃郁。作者只是憑著對(duì)生活哲理的深刻領(lǐng)悟，憑著對(duì)生活細(xì)節(jié)的機(jī)敏捕捉，寓深刻于平凡，欲致遠(yuǎn)而言近，完成了對(duì)“簡(jiǎn)單”的睿智詮釋?zhuān)脖憩F(xiàn)出小作者高超的捕捉生活細(xì)節(jié)和透視生活意味的能力，變化著寫(xiě)清事件的過(guò)程的表達(dá)能力。結(jié)尾的議論“世間萬(wàn)物不是因?yàn)樗鼜?fù)雜，才讓人難以解決；而是因?yàn)樘颖埽驗(yàn)椴桓颐鎸?duì)，不敢解決，它才變得復(fù)雜。”既揭示了題目“簡(jiǎn)單”的豐富意蘊(yùn)，又很好地結(jié)束了全文，從眼前的生活小事提煉出深刻的人生哲理。

【領(lǐng)悟要訣】

上面幾篇例文不僅符合記敘文的基本要求，而且具有清晰感人的故事情節(jié)。事情的來(lái)龍去脈清楚合理，人物形象鮮明，情景描寫(xiě)生動(dòng)，具有濃濃的故事味。從中我們得到如下啟示。

一、記敘文寫(xiě)作的核心要求是寫(xiě)清楚寫(xiě)合理事件的來(lái)龍去脈。

1、選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋鰪?qiáng)表達(dá)效果。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱(chēng)，如上面幾篇作文。如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱(chēng)。使用第二人稱(chēng)，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對(duì)話(huà)，顯得更加親切。使用第二人稱(chēng)，實(shí)際上是與使用第一人稱(chēng)相結(jié)合的，是“我”與“你”一種對(duì)話(huà)交流。

2、過(guò)程敘述清楚。記敘文一般以線(xiàn)索為經(jīng)、內(nèi)容為緯，兼顧表達(dá)方式來(lái)安排記人物、敘事件、出場(chǎng)景的架構(gòu)。過(guò)程敘述清楚首先體現(xiàn)在敘事有序上。常見(jiàn)過(guò)程有這樣幾種：順著時(shí)間推移來(lái)安排，利用空間轉(zhuǎn)換來(lái)安排，采取時(shí)空交叉來(lái)安排，依循認(rèn)知發(fā)展或情感變化或心路歷程來(lái)安排。過(guò)程敘述清楚還體現(xiàn)在交待清楚：事情發(fā)生的先后交待清楚，事情發(fā)生的背景與來(lái)龍去脈交待清楚，事情變化情況和人物言行與變化交待清楚，這種交待必須體現(xiàn)在明確具體的語(yǔ)言上。過(guò)程清楚，不僅指全文敘事過(guò)程清楚，也指一個(gè)片斷內(nèi)一個(gè)段落內(nèi)的過(guò)程層次清楚。當(dāng)然，寫(xiě)清楚過(guò)程應(yīng)注意：記敘、描寫(xiě)要根據(jù)需要作選擇，盡量不寫(xiě)廢話(huà)；要注意詳略恰當(dāng)。

3、事件描述合理。記敘文所寫(xiě)人物與所敘事件要符合生活的真實(shí)，符合人情和常理。事件發(fā)生的背景和現(xiàn)象要合理；事件中所表現(xiàn)出來(lái)的生活情景或場(chǎng)面要有生活真實(shí)感，是生活中可能出現(xiàn)或發(fā)生的；想象的生活情景或事件也要有一定的生活基礎(chǔ)，是生活中未必發(fā)生卻有可能發(fā)生的；事件的發(fā)展變化與事件發(fā)生變化的原因要合情合理；人物的言行表現(xiàn)要符合人物的身份、職業(yè)和活動(dòng)的情景；事件的結(jié)果也要符合情理。

4、場(chǎng)景寫(xiě)生動(dòng)，指運(yùn)用描寫(xiě)方式將情景、現(xiàn)象及特定情景下人物情態(tài)具體生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。講究“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，寫(xiě)出情感、氛圍、生氣。

5、人物描寫(xiě)形象，是通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)形象表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)、習(xí)慣。

6、心理描寫(xiě)具體，即具體清楚地描述人物的心理活動(dòng)及過(guò)程。

二、記敘文寫(xiě)作重要環(huán)節(jié)是構(gòu)思好情節(jié)，寫(xiě)出故事味。

作文的故事味：全文敘事，寫(xiě)出曲折變化，形成波瀾。一方面，生活本來(lái)就有許多曲折變化，真實(shí)地再現(xiàn)生活，必然顯出情節(jié)的曲折。另一方面，寫(xiě)作需要構(gòu)思、設(shè)計(jì)，甚至虛構(gòu)，尤其是考場(chǎng)作文，要善于寫(xiě)“現(xiàn)實(shí)生活中未必真有卻可能有”的事情。

1、做到行文曲折有波瀾的主要方法有以下幾種。

首先，運(yùn)用好“一波三折”的故事模式。

吸引人的記敘文無(wú)非是講故事，最佳的故事結(jié)構(gòu)就是一波三折。所謂“一波三折”，就是指一個(gè)故事有三個(gè)轉(zhuǎn)折的情節(jié)。其實(shí)，“一波三折”本也是故事跌宕藝術(shù)的最簡(jiǎn)單、最基本的模式，古典故事里常用。譬如“三打白骨精”“三打祝家莊”“劉玄德三顧茅廬”“孔明三氣周公瑾”等就是，第一次，失敗，一折；第二次，失敗，又一折；第三次，成功，最后一折。為什么故事會(huì)形成這樣一種模式呢？這是由讀者的閱讀心理決定的。一折，讀者有了閱讀期待；二折，讀者的閱讀期待更強(qiáng)烈；三折，不能總讓讀者期待下去，總是期待，便失去閱讀興趣，所以在此折中滿(mǎn)足讀者的閱讀期待。

其次，能夠在敘事過(guò)程中運(yùn)用以下幾種方法。一是巧設(shè)懸念。這是在把握住事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，或先敘結(jié)果，后敘原因；或先埋下伏線(xiàn)，后加以照應(yīng)，激發(fā)讀者急切地往下讀的興趣，讀至后面乃至全文結(jié)尾才恍然大悟。二是巧用抑揚(yáng)。可以欲抑先揚(yáng)，或欲揚(yáng)先抑，也可以明抑實(shí)揚(yáng)或明揚(yáng)實(shí)抑。“先揚(yáng)”或“先抑”的總是描述對(duì)象的某些非本質(zhì)的方面或一些表面現(xiàn)象。因此，使用抑揚(yáng)時(shí)一定要做到既在意料之外，又在情理之中。三是運(yùn)用襯托。文章寫(xiě)中心事件，刻畫(huà)主要人物，可以用陪襯或反襯的辦法。四是巧設(shè)伏筆。對(duì)文章中將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵意義的人或事，先作提示或暗示。

2、設(shè)計(jì)、構(gòu)思情節(jié)，整體上的策略是：尋思全文，架構(gòu)段落，擬定提綱。局部構(gòu)思安排、精心設(shè)計(jì)的基本策略是：尋思接點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)頭，調(diào)配層次，設(shè)置結(jié)尾。

3、記敘文開(kāi)頭大致可歸納為這樣幾種類(lèi)型：

（1）開(kāi)篇及旨明義或交待動(dòng)機(jī)緣由；

（2）概述事件或介紹點(diǎn)明人物或事物；

（3）描寫(xiě)環(huán)境背景或抒發(fā)情感心緒等。

4、記敘文主體部分的布局問(wèn)題就是層次安排的問(wèn)題。層次安排一要脈絡(luò)清楚，二要周?chē)?yán)縝密，三要曲折變幻（“一波三折”），四要疏密有致；注意承接、關(guān)聯(lián)、伏設(shè)、照應(yīng)、起伏、頓挫的合理性。一般有三種推進(jìn)方法：按照故事發(fā)展（時(shí)間過(guò)程）推進(jìn)，按照故事活動(dòng)變化（空間轉(zhuǎn)換）推進(jìn)，按照對(duì)事物或人物的認(rèn)知過(guò)程推進(jìn)。

5、記敘文結(jié)尾應(yīng)用心設(shè)置，防止畫(huà)蛇添足或草草收兵兩種毛病。記敘文結(jié)尾大致有這樣幾種類(lèi)型：

（1）歸結(jié)概括故事收束全篇或呼應(yīng)開(kāi)頭，首尾相援；（2）卒章顯志，結(jié)句點(diǎn)題；（3）評(píng)點(diǎn)抒情作結(jié)，或蘊(yùn)含哲理式的戛然而止；（4）再現(xiàn)某種情景，留下思考余味。

6、故事情節(jié)還要寫(xiě)出真情實(shí)感，不僅敘述、描寫(xiě)的景、物、人物、事情發(fā)生變化的過(guò)程要有真實(shí)感，要合情合理，而且敘述、描寫(xiě)過(guò)程中，要富有感情色彩，能打動(dòng)人。

本次作文訓(xùn)練作文題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

木質(zhì)門(mén)窗斷言：想讓陽(yáng)光從緊閉的門(mén)窗進(jìn)來(lái)，簡(jiǎn)直是癡心妄想！后來(lái)見(jiàn)到玻璃門(mén)窗，它不說(shuō)話(huà)了。油燈斷言：燈座在上，光焰在下，是癡人說(shuō)夢(mèng)！后來(lái)瞥見(jiàn)倒吊的電燈，它不言語(yǔ)了。

漂浮在河面的木頭斷言：讓鐵塊浮在水面，是白日做夢(mèng)。后來(lái)遇到鋼鐵巨輪，它啞巴了。

上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫(xiě)一篇記敘文。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題。②不少于800字。③不得套作，不得抄襲。

第二篇：高三作文訓(xùn)練記敘文系列三

新沂市棋盤(pán)中學(xué)高三作文訓(xùn)練記敘文系列一

張?jiān)评?/p>

編輯

高三作文訓(xùn)練記敘文系列三

過(guò)程清楚合理，情節(jié)曲折感人

—寫(xiě)出記敘文的故事味

底 氣

“春蘭，來(lái)領(lǐng)你的500元助學(xué)金。”聽(tīng)著老師沉悶的語(yǔ)氣，望著他嚴(yán)肅的面龐，我低著頭一聲不吭地走向講臺(tái)領(lǐng)走貧困助學(xué)金。老師從沒(méi)對(duì)我笑過(guò)，他時(shí)常對(duì)班長(zhǎng)綻放出的陽(yáng)光般的笑容從未灑落到過(guò)我的身上。他一定和其他人一樣，歧視我來(lái)自農(nóng)村，歧視我土氣的穿著。班花在背后總是嘲笑我穿得像上個(gè)世紀(jì)70年代的農(nóng)村大媽?zhuān)衣?tīng)到后只能將頭深深埋進(jìn)課本，我沒(méi)有底氣與她爭(zhēng)論，因?yàn)槟镒龅囊律汛_實(shí)土得掉渣。

【開(kāi)篇描寫(xiě)“我”領(lǐng)助學(xué)金的特定鏡頭，暗示缺乏“底氣”的心態(tài)；順帶交代我的家境，點(diǎn)出“我”缺乏“底氣”的原因。富有生活氣息。】

終于盼來(lái)了寒假，讓我可以離開(kāi)那些討厭的人。我懷揣助學(xué)金，穿著臃腫的棉衣走向車(chē)站。街道兩旁的櫥窗里時(shí)尚華美的服裝對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。不！我有錢(qián)，我可以買(mǎi)一套，穿上漂亮的衣服，他們就再也不能嘲笑我，歧視我了。從專(zhuān)賣(mài)店出來(lái)，我高昂起頭向車(chē)站進(jìn)發(fā)，雖然花光了助學(xué)金，但我買(mǎi)來(lái)了底氣，值！

【描寫(xiě)“我”由缺乏底氣到有了底氣的轉(zhuǎn)變過(guò)程。過(guò)程敘述清楚，神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，心態(tài)描寫(xiě)具體合理，富有故事味。】

我騙娘，學(xué)校今年給貧困生送衣裳沒(méi)發(fā)錢(qián)，娘信了。站在穿衣鏡前，我欣賞著鏡中穿著有荷葉形翻領(lǐng)和水晶單扣的漂亮大衣的女孩，期盼著寒假快點(diǎn)過(guò)去。

【先合理交代，再描寫(xiě)行為和心愿，真實(shí)而合理，突出有了“底氣”的表現(xiàn)與心態(tài)。】

我故意在開(kāi)學(xué)第一天遲到，然后穿著時(shí)髦的紅呢子大衣，挺直脊背，慢慢從講臺(tái)前走過(guò)。我感受到大家投來(lái)的驚愕目光，我得意地微笑。同桌輕拍著我說(shuō)：“天哪！春蘭，過(guò)個(gè)年你便判若兩人，一點(diǎn)不比班花遜色！”我向班花看去，她驚訝的目光轉(zhuǎn)為欣賞：“你的呢大衣真漂亮。”我底氣十足地回應(yīng)：“當(dāng)然。”

【描述“我”開(kāi)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)和同學(xué)的贊嘆。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)得具體清楚。】

漂亮的呢大衣增添了我的底氣，它讓我的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。上課，我不再低著頭聽(tīng)講，而是昂起頭注視著老師。當(dāng)我第一次舉手時(shí)，老師竟然微笑著點(diǎn)我的名字，我清晰響亮的回答引起全班的關(guān)注。老師露出欣慰的笑對(duì)我說(shuō)：“春蘭，回答得很好，請(qǐng)坐。”老師肯定也因?yàn)檫@件紅大衣不再歧視我了！我伸手輕輕撫摸大衣，謝謝它給我的底氣。

月考之后。“春蘭，你怎么進(jìn)步這么快，一下子就考了第一？”班花問(wèn)我。我謙虛地回答：“運(yùn)氣好而已。”可我明白，這個(gè)月每堂課我都認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，呢大衣趕走了我的自卑，底氣十足的我成績(jī)提高是意料中的事。

【描寫(xiě)“我”因?yàn)橛辛说讱舛l(fā)生的生活變化，尤其是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也描寫(xiě)了自己的自信心態(tài)。既渲染了“底氣”的力量，也為下文作鋪墊。富有故事味。】

天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，同學(xué)們慢慢換上了春裝，只有我還套著大衣。我不敢脫下它，沒(méi)有它，班花又會(huì)嘲笑我像農(nóng)村大媽?zhuān)蠋熞膊粫?huì)再對(duì)我微笑。可天氣實(shí)在太熱，我不得已換上娘做的花襯衫。猶豫了許久，我才慢慢踱到班級(jí)門(mén)口，進(jìn)不進(jìn)去？這時(shí)班花走來(lái)：“春蘭，快進(jìn)來(lái)啊！我有道題請(qǐng)教你，你最聰明了，一定要教我。”完全沒(méi)有想象中的嘲笑，我以一種感激的心態(tài)給班花講解，班花聽(tīng)懂后驚嘆道：“你太有 新沂市棋盤(pán)中學(xué)高三作文訓(xùn)練記敘文系列一

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才了！”我紅著臉說(shuō)：“過(guò)獎(jiǎng)。”老師依然請(qǐng)我回答問(wèn)題，我的聲音依舊清晰洪亮。看到老師欣慰的笑，我突然明白，我真正的底氣不是呢大衣給我的，我的自信、我增長(zhǎng)的學(xué)識(shí)才是我永恒的底氣。

【由天氣轉(zhuǎn)暖帶出故事的一連串曲折變化：不敢脫下大衣到不得不脫下，心理發(fā)生很大的變化；脫下大衣失去“底氣”的表現(xiàn)與心理，與前面判若兩人；班花向“我”請(qǐng)教問(wèn)題出乎意料；老師不變的態(tài)度讓“我”忽然明白道理。主旨在曲折變化中得以體現(xiàn)。構(gòu)思生動(dòng)精妙。】

我將呢大衣洗凈放入衣櫥，輕輕地?fù)崦南聰[：“謝謝你帶給我的改變，但我不再需要你來(lái)增加我的底氣。”說(shuō)完，我堅(jiān)定地關(guān)上了櫥門(mén)。

【以特寫(xiě)鏡頭結(jié)尾，照應(yīng)上文，呼應(yīng)開(kāi)篇，故事顯得完整而有意味。】

【評(píng)點(diǎn)】這是一篇貼近生活富有故事味的精彩記敘文。文章敘述了一個(gè)由誤會(huì)而開(kāi)始，因頓悟而結(jié)束的故事，明確而生動(dòng)地演繹了題意。從自卑、缺乏底氣到有了自信，有了底氣，最后明白“真正的永恒的底氣是自信和學(xué)識(shí)”，揭示了一個(gè)明確具體、鮮明深刻的生活道理；思路清晰，構(gòu)思巧妙；故事合情合理，故事過(guò)程敘述清楚，有波瀾，整個(gè)過(guò)程中人物心理描寫(xiě)細(xì)膩而傳神，生動(dòng)體現(xiàn)了題意。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，娓娓道來(lái)，就和“春蘭”這個(gè)平凡樸實(shí)的人名一樣，很符合“我”這個(gè)農(nóng)村女孩的身份。

其實(shí)很簡(jiǎn)單

那天，我把父親珍愛(ài)的水晶打火機(jī)摔碎了。我只是想抽出下面的報(bào)紙而已，它卻將一副粉身碎骨的慘相呈現(xiàn)在我的面前。我只能躲進(jìn)房間，不敢面對(duì)自己的閃失。

【概述生活中發(fā)生的平常事簡(jiǎn)單事和自己的態(tài)度，引起讀者閱讀興趣。】

直到晚飯時(shí)，我瞥見(jiàn)餐桌邊的那攤碎片，汽油已經(jīng)揮發(fā)了，只留下淡淡的漬跡。父親只字不提，那原本十分精致的打火機(jī)就躺在他的腳邊。我卻愈發(fā)不敢抬頭看他，更不敢低頭面對(duì)我的閃失。于是，我匆忙結(jié)束晚飯，逃回房間——坐在寫(xiě)字臺(tái)邊，這個(gè)單元的數(shù)學(xué)題在昏黃的燈光下更顯復(fù)雜。我只想快點(diǎn)熬過(guò)這兩天。也許到了下個(gè)單元就會(huì)茅塞頓開(kāi)。此時(shí)的思緒猶如洗衣機(jī)的滾筒，反復(fù)閃現(xiàn)：也許該趁我不在家的時(shí)候，讓母親幫我說(shuō)說(shuō)情，或者讓德高望重的外婆出出面——總之，這件事讓我感到很是復(fù)雜，我開(kāi)始迷糊了。

【敘述事情發(fā)生后自己處理問(wèn)題的方法和心理狀態(tài)，點(diǎn)明簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，為下文事件的發(fā)展變化過(guò)程作鋪墊。】

第二天，我走出房間，那攤碎片仍舊陳列在我的面前。它已成了一個(gè)鋪天蓋地的博物館，其中的每一片都在提醒我：是我把它打碎的。我從家里逃出來(lái)，自行車(chē)的右剎壞了，后輪也發(fā)出奇怪的響聲。不知是右剎影響了后輪，還是后輪出了問(wèn)題。簡(jiǎn)單的自行車(chē)在我面前復(fù)雜得讓我一竅不通。我一如既往地保持我的習(xí)慣：右剎壞了，就用左剎。對(duì)于生活的機(jī)器，就像對(duì)侍這輛自行車(chē)，它什么地方壞了，我就盡量避免使用那一部分。我似乎從未想過(guò)，如果有一天它所有地方出了問(wèn)題，那么修理一輛瀕臨報(bào)廢的自行車(chē)要比現(xiàn)在處理來(lái)得更為復(fù)雜。

【敘述生活中的又一平常事簡(jiǎn)單事和自己的處理方法，點(diǎn)明自己感受的生活的“復(fù)雜”性。】

晚上回到家里，那攤碎片不出所料仍在我的視野中。父親堅(jiān)持只字不提，令我陷入了僵局。同時(shí)，一種無(wú)形的壓力開(kāi)始降臨，它不是一下子把一座泰山放到我的手中，而是每天在我的身體里加一塊磚。我背對(duì)生活的溝壑，發(fā)現(xiàn)面前是更險(xiǎn)峻的峽谷。

【承接上文描述自己的心理狀態(tài)，突出自己面對(duì)問(wèn)題的“復(fù)雜”性。】

早上出門(mén)，鄰居再次邀請(qǐng)我為她上小學(xué)的女兒補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音。上次她說(shuō)完這件事以后，我花了整整一個(gè)晚上回憶聲母和韻母的概念，但事實(shí)告訴我，我對(duì)此無(wú)能為力。于是，如何回絕這樣一張真誠(chéng)的笑臉，也成了一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。我知道如果說(shuō)實(shí)話(huà)，她不會(huì)相信一名高三學(xué)生不懂小學(xué)一年級(jí)的課程，她 新沂市棋盤(pán)中學(xué)高三作文訓(xùn)練記敘文系列一

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會(huì)以為我是個(gè)不樂(lè)于助人的孩子。于是，我開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著她。這樣的生活實(shí)在太累了，我已成了一只東躲西藏的蟑螂。——我躲不掉父親，躲不掉鄰居，躲不掉我的生活。

【敘述生活中第三件平常事簡(jiǎn)單事和心理狀態(tài)，并以總結(jié)性語(yǔ)言概括自己的感受。】

晚上，我回到家里，鄭重地對(duì)父親說(shuō)：“那只打火機(jī)是我打碎的。”父親沉默片刻，起身去拿笤帚，臉上帶著笑容。事情的解決就這么簡(jiǎn)單，生活的豁然開(kāi)朗讓我欣喜無(wú)比。由此我想到，世間萬(wàn)事不是因?yàn)樗鼜?fù)雜，才讓人難以解決；而是因?yàn)樘颖埽驗(yàn)椴桓颐鎸?duì)，不敢解決，它才變得復(fù)雜。直面生活，一切都會(huì)變得如此簡(jiǎn)單！

【寫(xiě)解決問(wèn)題的過(guò)程，簡(jiǎn)單而易行，巧妙而合理體現(xiàn)了題意。抒發(fā)自己深刻而獨(dú)特的感悟，巧妙地詮釋了題意，突出的主旨。】

【評(píng)點(diǎn)】正如題目所示，本文敘述了一件極其簡(jiǎn)單的事。沒(méi)有奇思妙構(gòu)，沒(méi)有鋪張渲染，然而卻顯得曲折有致，故事味濃郁。作者只是憑著對(duì)生活哲理的深刻領(lǐng)悟，憑著對(duì)生活細(xì)節(jié)的機(jī)敏捕捉，寓深刻于平凡，欲致遠(yuǎn)而言近，完成了對(duì)“簡(jiǎn)單”的睿智詮釋?zhuān)脖憩F(xiàn)出小作者高超的捕捉生活細(xì)節(jié)和透視生活意味的能力，變化著寫(xiě)清事件的過(guò)程的表達(dá)能力。結(jié)尾的議論“世間萬(wàn)物不是因?yàn)樗鼜?fù)雜，才讓人難以解決；而是因?yàn)樘颖埽驗(yàn)椴桓颐鎸?duì)，不敢解決，它才變得復(fù)雜。”既揭示了題目“簡(jiǎn)單”的豐富意蘊(yùn)，又很好地結(jié)束了全文，從眼前的生活小事提煉出深刻的人生哲理。

【領(lǐng)悟要訣】

上面幾篇例文不僅符合記敘文的基本要求，而且具有清晰感人的故事情節(jié)。事情的來(lái)龍去脈清楚合理，人物形象鮮明，情景描寫(xiě)生動(dòng)，具有濃濃的故事味。從中我們得到如下啟示。

一、記敘文寫(xiě)作的核心要求是寫(xiě)清楚寫(xiě)合理事件的來(lái)龍去脈。

1、選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋鰪?qiáng)表達(dá)效果。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱(chēng)，如上面幾篇作文。如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱(chēng)。使用第二人稱(chēng)，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對(duì)話(huà)，顯得更加親切。使用第二人稱(chēng)，實(shí)際上是與使用第一人稱(chēng)相結(jié)合的，是“我”與“你”一種對(duì)話(huà)交流。

2、過(guò)程敘述清楚。記敘文一般以線(xiàn)索為經(jīng)、內(nèi)容為緯，兼顧表達(dá)方式來(lái)安排記人物、敘事件、出場(chǎng)景的架構(gòu)。過(guò)程敘述清楚首先體現(xiàn)在敘事有序上。常見(jiàn)過(guò)程有這樣幾種：順著時(shí)間推移來(lái)安排，利用空間轉(zhuǎn)換來(lái)安排，采取時(shí)空交叉來(lái)安排，依循認(rèn)知發(fā)展或情感變化或心路歷程來(lái)安排。過(guò)程敘述清楚還體現(xiàn)在交待清楚：事情發(fā)生的先后交待清楚，事情發(fā)生的背景與來(lái)龍去脈交待清楚，事情變化情況和人物言行與變化交待清楚，這種交待必須體現(xiàn)在明確具體的語(yǔ)言上。過(guò)程清楚，不僅指全文敘事過(guò)程清楚，也指一個(gè)片斷內(nèi)一個(gè)段落內(nèi)的過(guò)程層次清楚。當(dāng)然，寫(xiě)清楚過(guò)程應(yīng)注意：記敘、描寫(xiě)要根據(jù)需要作選擇，盡量不寫(xiě)廢話(huà)；要注意詳略恰當(dāng)。

3、事件描述合理。記敘文所寫(xiě)人物與所敘事件要符合生活的真實(shí)，符合人情和常理。事件發(fā)生的背景和現(xiàn)象要合理；事件中所表現(xiàn)出來(lái)的生活情景或場(chǎng)面要有生活真實(shí)感，是生活中可能出現(xiàn)或發(fā)生的；想象的生活情景或事件也要有一定的生活基礎(chǔ)，是生活中未必發(fā)生卻有可能發(fā)生的；事件的發(fā)展變化與事件發(fā)生變化的原因要合情合理；人物的言行表現(xiàn)要符合人物的身份、職業(yè)和活動(dòng)的情景；事件的結(jié)果也要符合情理。

4、場(chǎng)景寫(xiě)生動(dòng)，指運(yùn)用描寫(xiě)方式將情景、現(xiàn)象及特定情景下人物情態(tài)具體生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。講究“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，寫(xiě)出情感、氛圍、生氣。

5、人物描寫(xiě)形象，是通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)形象表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)、習(xí)慣。

6、心理描寫(xiě)具體，即具體清楚地描述人物的心理活動(dòng)及過(guò)程。新沂市棋盤(pán)中學(xué)高三作文訓(xùn)練記敘文系列一

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二、記敘文寫(xiě)作重要環(huán)節(jié)是構(gòu)思好情節(jié)，寫(xiě)出故事味。

作文的故事味：全文敘事，寫(xiě)出曲折變化，形成波瀾。一方面，生活本來(lái)就有許多曲折變化，真實(shí)地再現(xiàn)生活，必然顯出情節(jié)的曲折。另一方面，寫(xiě)作需要構(gòu)思、設(shè)計(jì)，甚至虛構(gòu)，尤其是考場(chǎng)作文，要善于寫(xiě)“現(xiàn)實(shí)生活中未必真有卻可能有”的事情。

1、做到行文曲折有波瀾的主要方法有以下幾種。

首先，運(yùn)用好“一波三折”的故事模式。

吸引人的記敘文無(wú)非是講故事，最佳的故事結(jié)構(gòu)就是一波三折。所謂“一波三折”，就是指一個(gè)故事有三個(gè)轉(zhuǎn)折的情節(jié)。其實(shí)，“一波三折”本也是故事跌宕藝術(shù)的最簡(jiǎn)單、最基本的模式，古典故事里常用。譬如“三打白骨精”“三打祝家莊”“劉玄德三顧茅廬”“孔明三氣周公瑾”等就是，第一次，失敗，一折；第二次，失敗，又一折；第三次，成功，最后一折。為什么故事會(huì)形成這樣一種模式呢？這是由讀者的閱讀心理決定的。一折，讀者有了閱讀期待；二折，讀者的閱讀期待更強(qiáng)烈；三折，不能總讓讀者期待下去，總是期待，便失去閱讀興趣，所以在此折中滿(mǎn)足讀者的閱讀期待。

其次，能夠在敘事過(guò)程中運(yùn)用以下幾種方法。一是巧設(shè)懸念。這是在把握住事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，或先敘結(jié)果，后敘原因；或先埋下伏線(xiàn)，后加以照應(yīng)，激發(fā)讀者急切地往下讀的興趣，讀至后面乃至全文結(jié)尾才恍然大悟。二是巧用抑揚(yáng)。可以欲抑先揚(yáng)，或欲揚(yáng)先抑，也可以明抑實(shí)揚(yáng)或明揚(yáng)實(shí)抑。“先揚(yáng)”或“先抑”的總是描述對(duì)象的某些非本質(zhì)的方面或一些表面現(xiàn)象。因此，使用抑揚(yáng)時(shí)一定要做到既在意料之外，又在情理之中。三是運(yùn)用襯托。文章寫(xiě)中心事件，刻畫(huà)主要人物，可以用陪襯或反襯的辦法。四是巧設(shè)伏筆。對(duì)文章中將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵意義的人或事，先作提示或暗示。

2、設(shè)計(jì)、構(gòu)思情節(jié)，整體上的策略是：尋思全文，架構(gòu)段落，擬定提綱。局部構(gòu)思安排、精心設(shè)計(jì)的基本策略是：尋思接點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)頭，調(diào)配層次，設(shè)置結(jié)尾。

3、記敘文開(kāi)頭大致可歸納為這樣幾種類(lèi)型：

（1）開(kāi)篇及旨明義或交待動(dòng)機(jī)緣由；

（2）概述事件或介紹點(diǎn)明人物或事物；

（3）描寫(xiě)環(huán)境背景或抒發(fā)情感心緒等。

4、記敘文主體部分的布局問(wèn)題就是層次安排的問(wèn)題。層次安排一要脈絡(luò)清楚，二要周?chē)?yán)縝密，三要曲折變幻（“一波三折”），四要疏密有致；注意承接、關(guān)聯(lián)、伏設(shè)、照應(yīng)、起伏、頓挫的合理性。一般有三種推進(jìn)方法：按照故事發(fā)展（時(shí)間過(guò)程）推進(jìn)，按照故事活動(dòng)變化（空間轉(zhuǎn)換）推進(jìn)，按照對(duì)事物或人物的認(rèn)知過(guò)程推進(jìn)。

5、記敘文結(jié)尾應(yīng)用心設(shè)置，防止畫(huà)蛇添足或草草收兵兩種毛病。記敘文結(jié)尾大致有這樣幾種類(lèi)型：（1）歸結(jié)概括故事收束全篇或呼應(yīng)開(kāi)頭，首尾相援；（2）卒章顯志，結(jié)句點(diǎn)題；（3）評(píng)點(diǎn)抒情作結(jié)，或蘊(yùn)含哲理式的戛然而止；（4）再現(xiàn)某種情景，留下思考余味。

6、故事情節(jié)還要寫(xiě)出真情實(shí)感，不僅敘述、描寫(xiě)的景、物、人物、事情發(fā)生變化的過(guò)程要有真實(shí)感，要合情合理，而且敘述、描寫(xiě)過(guò)程中，要富有感情色彩，能打動(dòng)人。

本次作文訓(xùn)練作文題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

木質(zhì)門(mén)窗斷言：想讓陽(yáng)光從緊閉的門(mén)窗進(jìn)來(lái)，簡(jiǎn)直是癡心妄想！后來(lái)見(jiàn)到玻璃門(mén)窗，它不說(shuō)話(huà)了。油燈斷言：燈座在上，光焰在下，是癡人說(shuō)夢(mèng)！后來(lái)瞥見(jiàn)倒吊的電燈，它不言語(yǔ)了。

漂浮在河面的木頭斷言：讓鐵塊浮在水面，是白日做夢(mèng)。后來(lái)遇到鋼鐵巨輪，它啞巴了。

上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫(xiě)一篇記敘文。要求：①自選角度，自擬標(biāo)題。②不少于800字。③不得套作，不得抄襲。

第三篇：高三作文系列訓(xùn)練記敘文之二 如何扣題

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高三作文訓(xùn)練記敘文系列二

如何扣題

?開(kāi)篇扣題——就是在文章的開(kāi)頭部分點(diǎn)明文章的話(huà)題或中心主旨。

如2007廣東題《傳遞》，有考生寫(xiě)《愛(ài)在家中傳》一文，就是在文首點(diǎn)明了 “我有一個(gè)幸福的小家，爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)他們。至于他們兩個(gè)之間的愛(ài)，直到那一次，我才幸福地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)愛(ài)在我家中默默地傳遞著。”開(kāi)宗明義，點(diǎn)明 “家”、“愛(ài)”、“傳遞”引出下文，為整篇文章定下基調(diào)。

文中扣題

?⑴處處扣題——就是在文章中多處使用一個(gè)詞語(yǔ)或幾句類(lèi)似的語(yǔ)句反復(fù)點(diǎn)題。用來(lái)點(diǎn)題的或一個(gè)詞語(yǔ)，或幾句語(yǔ)句；或一句議論，或一句抒情；或做點(diǎn)評(píng)，或做紅線(xiàn)貫穿。但是要注意不應(yīng)過(guò)多，多則亂，應(yīng)恰到好處，當(dāng)“點(diǎn)”處則點(diǎn)。

?①抒情式點(diǎn)題。這種方式多用于以第一人稱(chēng)敘寫(xiě)的與“我”關(guān)系密切的、感受較深的片斷材料中。?②議論式扣題。大多用于以第三人稱(chēng)敘寫(xiě)的片斷材料中。

記敘中的議論要建立在事實(shí)即記敘的基礎(chǔ)上，要做到少而精，言簡(jiǎn)意賅，忌泛泛而談，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主旨的作用。

③抒情和議論相結(jié)合式扣題。當(dāng)作者敘寫(xiě)了一位受人尊敬和愛(ài)戴的人的片斷之后，往往不滿(mǎn)足于冷靜的議論揭示其優(yōu)秀品質(zhì)，需要滲透強(qiáng)烈的感情，這就需要采用議論和抒情相結(jié)合的方式來(lái)扣題。

點(diǎn)題注意點(diǎn)：

?①點(diǎn)題巧妙，即要恰倒好處地點(diǎn)題，水到渠成地議論抒情，不能牽強(qiáng)附會(huì)或以空洞的議論和抒情沖淡記敘和描寫(xiě)。

②用語(yǔ)貼切，不能過(guò)分做作。

? ③銜接自然緊密，讓“扣題”真正成為聯(lián)系材料與中心的紐帶。

領(lǐng)句穿插——

?或圍繞題目擬出一組小標(biāo)題，穿插在文章之中；或根據(jù)題目擬定中心句子，穿插在文章中間；或在文章主體的各段落中，運(yùn)用內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同的句子相互勾連，形成反復(fù)的氣勢(shì)。結(jié)尾扣題——在文章的結(jié)尾運(yùn)用抒情議論或者描寫(xiě)文字，將主體內(nèi)容作由淺入深、由此及彼的點(diǎn)示或推演，呼應(yīng)題目，透出主旨，可以收到“豹尾一擊”、動(dòng)人心弦的藝術(shù)效果。

偏題大致有三種情況：

1、因誤解而離題。或者對(duì)題目的含義理解不準(zhǔn)；或者對(duì)題目的感情色彩把握不當(dāng)；或者將題目中的局部當(dāng)作整體，只扣其中的一部分。

2、因隨意而脫軌。作者沒(méi)有緊扣題目和中心的寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)到哪里就順勢(shì)說(shuō)下去。

3、因忽視而偏向。只重視狹義的“題目”，而無(wú)視導(dǎo)語(yǔ)的限制。

防止離題、偏題方法：

1、不可丟開(kāi)話(huà)題

2、不可偷換話(huà)題

3、不可歪曲話(huà)題

諄諄告誡：

在考場(chǎng)上，作文切勿跟文題若即若離，最積極而有效的辦法就是反復(fù)點(diǎn)題，渲染并突出文題。當(dāng)然，這里的反復(fù)也是相對(duì)而言的，它既不是亂點(diǎn)題，也不是濫點(diǎn)題，不宜也不必過(guò)多，否則，就會(huì)弄巧成拙。用作點(diǎn)題的話(huà)語(yǔ)可以設(shè)計(jì)五六處分別出現(xiàn)在段首，中間和文末，以便步步勾聯(lián)，彼此照應(yīng)，渾然一體，構(gòu)成最優(yōu)化組合。這樣的點(diǎn)題設(shè)計(jì)既能使話(huà)題得以逐漸強(qiáng)化，升值，又可以讓主旨不斷呈現(xiàn)，深化，幫助你在緊張的考場(chǎng)上，成就佳作，獲得高分。

?上次作文評(píng)講：

?以“停靠”為題寫(xiě)一篇作文。

“停靠”是什么意思？“停靠”就是“停留”，主要指車(chē)船等在碼頭、車(chē)站的停留。理解題意，要多想想它在生活中的表現(xiàn)或形象特點(diǎn)。例如，某一物件停放在另一物件或地方的旁邊，如自行車(chē)停在墻邊；某一人物停留依靠在一個(gè)物體上，都可以稱(chēng)為“停靠”。從生活現(xiàn)象中可以看出，“停靠”一般發(fā)生在旅途中或行為中，它可以是中途的停留，也可以是目的地的停留；停靠的目的，或是暫作休整，加油加水，或是明確方向，調(diào)整策略，或者稍事休息，恢復(fù)體力，或是暫作存放，以備再用。

追問(wèn)題意，更智慧的理解是由實(shí)轉(zhuǎn)虛，理解其包含的比喻意義或象征意義，這樣才能寫(xiě)出新意與深意。由上面生活中的旅途或行為，我們便想到人生的旅途和表現(xiàn)，生命的旅程與行動(dòng)。由此，也就有了許多新的“停靠”的意義。停靠，就是人生中一個(gè)階段后的休整，調(diào)節(jié)，反思，是疲憊、失落、孤獨(dú)、苦悶后的放松，調(diào)整，總結(jié)，是精神或心靈尋找到的憑借，寄托，載體，方式。停靠以后，才有思考，有欣賞，有交流，有發(fā)現(xiàn)，才能繼續(xù)前行或發(fā)展，才能感受到安慰、幸福、寧?kù)o，感受到人生的真正意義。

理解題目主要含意的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步“前追后問(wèn)”：誰(shuí)？問(wèn)停靠者；為什么？問(wèn)停靠的原因或目的；什么樣（哪里）？問(wèn)停靠的地方及其特點(diǎn)情景；怎么樣？問(wèn)尋找停靠點(diǎn)的過(guò)程，停靠的方式方法，停靠以后的情景或收獲。通過(guò)這些追問(wèn)，得到的明確答案就是是寫(xiě)作立意的要素。這時(shí)，以“停靠”為核心，添加這些要素，便形成自己的寫(xiě)作中心或?qū)懽髦髦肌＿@樣的立意是清晰的，富有個(gè)性的，是寫(xiě)出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。這些追問(wèn)中，“為什么”與“怎么樣”是最有價(jià)值的追問(wèn)。

停 靠

小區(qū)里，孩童笑鬧，仿佛風(fēng)鈴一般，清脆悅耳。白云繾綣于廓落藍(lán)天的懷抱中，笑意盈盈地對(duì)著大地綿綿地訴說(shuō)。于是，風(fēng)來(lái)了，搔得樹(shù)葉咯咯地笑，夸得娉娉婷婷的花害羞地笑。可是在這一派和諧景象下，我們一家三口卻煩起了神。

【美好和諧的小區(qū)情景描寫(xiě)開(kāi)篇，為故事?tīng)I(yíng)造了特定的環(huán)境。“一家三口煩起了神”頓起懸念。開(kāi)篇即具吸引力。】

“這是誰(shuí)家的車(chē)呀？”爸爸眼尖，老遠(yuǎn)就看見(jiàn)一輛車(chē)，不偏不倚，“正襟危坐”地停靠在我們車(chē)庫(kù)的門(mén)口，幾乎擋住了半個(gè)車(chē)庫(kù)門(mén)。

“唉，有了物質(zhì)條件，素質(zhì)就忘嘍。”媽媽嘆了口氣。“這有什么，等到有一天咱們也買(mǎi)了車(chē)，我們也到他家車(chē)庫(kù)顯擺去！”我笑著調(diào)侃道。“對(duì)呀，不能讓咱家這么大車(chē)庫(kù)空著啊！”媽媽也調(diào)皮地向爸爸眨眼。“好啦，別想什么買(mǎi)不買(mǎi)車(chē)的，還是先把車(chē)拿出來(lái)吧，估計(jì)車(chē)主肯定會(huì)把它開(kāi)走的。”爸爸一邊按著打開(kāi)車(chē)庫(kù)的按鈕，一邊說(shuō)道。“那可不一定，還有，老爸你說(shuō)的話(huà)是病句。”我拿出了一副學(xué)者姿態(tài)，在爸媽的笑聲中開(kāi)始了“授課行動(dòng)”。直到坐上了爸爸的“專(zhuān)車(chē)”，我才閉上了嘴巴。

【交代謎底，煩神原來(lái)是有車(chē)擋住了自家的車(chē)庫(kù)門(mén)。點(diǎn)題，并引出新的懸念：誰(shuí)家的車(chē)停在這里？對(duì)話(huà)描寫(xiě)真實(shí)感強(qiáng)。】

令人失望的是，當(dāng)我們回來(lái)時(shí)，車(chē)還在那里，“儀態(tài)端莊”，似乎霸著地不想走了。正在我們恨不得將車(chē)砸壞時(shí)，車(chē)主出現(xiàn)了，原來(lái)就是樓下的李叔叔。

“老李啊，有了車(chē)也用不著顯擺吧？停靠在我們車(chē)庫(kù)旁實(shí)在礙事啊。”爸爸拍了拍李叔叔的肩。李叔叔大大咧咧地揖了一揖：“實(shí)在抱歉，以后請(qǐng)你們坐我車(chē)，好吧？”“車(chē)就不用坐了，我們很低碳！”我們一家三口笑著離開(kāi)了。

【托出車(chē)主，對(duì)話(huà)中顯出一種“和諧”關(guān)系，初見(jiàn)李叔為人謙和。由“正襟危坐”到“儀態(tài)端莊”，對(duì)車(chē)的形象描寫(xiě)，突出其“停靠”形態(tài)，也為讀者留下新的懸念：謙和的李叔為什么把車(chē)停在別人家車(chē)庫(kù)前？形成一折。】

誰(shuí)知第二天，在我們都以為事情圓滿(mǎn)解決的時(shí)候，媽媽竟撞上了李叔叔的車(chē)，原來(lái)，我媽喜歡

靠著墻沿騎車(chē)，在轉(zhuǎn)彎處時(shí)，卻赫然停靠著老李的車(chē)，結(jié)果剎不住車(chē)，便將老媽的電動(dòng)車(chē)撞了個(gè)骨折，人家的車(chē)也皮開(kāi)肉綻。

“哎呀，實(shí)在對(duì)不住，都是我改不掉我的壞習(xí)慣，對(duì)不住啊！”當(dāng)晚，李叔叔就登門(mén)造訪(fǎng)，不僅沒(méi)要我媽賠錢(qián)，卻還帶來(lái)了一盒禮品，說(shuō)是對(duì)我們?cè)斐傻牟环奖愕难a(bǔ)償。唉，就算了吧。意料之中，李叔叔的車(chē)依舊停靠在墻邊，只不過(guò)往后退了一點(diǎn)，“釋放”了我家的車(chē)庫(kù)門(mén)，對(duì)于喜歡靠墻走的我們來(lái)說(shuō)，意味著要繞過(guò)去走。于是大概一個(gè)星期，我們都是從路中間走的，久而久之，倒也習(xí)慣了。可是李叔叔這樣做是為什么？

【描述母親因?yàn)槭韬龆T著電動(dòng)車(chē)撞了上汽車(chē)和李叔上門(mén)道歉，但車(chē)依舊停靠墻邊，更突出了疑問(wèn)：李叔為什么不把車(chē)挪開(kāi)？又是一折。】

“媽?zhuān)钍迨宓能?chē)開(kāi)走了！”我在每日的上學(xué)過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，并且還看到了一個(gè)下水道井口，就在以前汽車(chē)的下面。我們隱約猜到了事情的來(lái)龍去脈。

“老李啊，你行啊，做了好事也不聲張哦。”爸爸在路上碰到了李叔叔，便順口說(shuō)道。李叔叔的眉眼間的皺紋仿佛全部熔化了，結(jié)晶成一絲笑意：“前一陣子我看見(jiàn)墻邊下水道井蓋沒(méi)有了，擔(dān)心會(huì)出什么事，便用車(chē)將它覆蓋上，小區(qū)物業(yè)修好后，我又擔(dān)心一些習(xí)慣靠墻走的居民會(huì)出什么事，因?yàn)楫吘剐滦薜穆铮晕蚁朐俣啾Ｗo(hù)幾天，哪曉得你們連習(xí)慣也改了，呵呵！”我們相視一笑，樂(lè)從中來(lái)。有時(shí)，將車(chē)停在心的邊上，可以讓更多新鮮血液自由通過(guò)心房，讓生命停靠在和諧與關(guān)愛(ài)的樹(shù)下，讓和諧的蔭涼清新你我的心田。

【李叔的車(chē)終于開(kāi)走了，這才解開(kāi)了“停靠”的謎團(tuán)。形成第三折。對(duì)話(huà)描寫(xiě)交代車(chē)“停靠”緣由，神態(tài)描寫(xiě)突出人物心情與內(nèi)心境界。“感悟”點(diǎn)明了故事的意義，突出了主題。】

小區(qū)里，孩童笑鬧。車(chē)停靠在通向未來(lái)的大道兩旁，形成了一道靚麗的風(fēng)景。

【結(jié)尾情景描寫(xiě)，渲染了靚麗和諧的氛圍，有力地烘托了主題，照應(yīng)開(kāi)篇。】

【總評(píng)】本文首尾呼應(yīng)，詳細(xì)描述的是小區(qū)里一則因停車(chē)所發(fā)生的故事。故事是一波三折的，起因是李叔叔將車(chē)停在了“我”家車(chē)庫(kù)的外面，這當(dāng)然造成了“我”全家出行的不便。甚至，后來(lái)母親還因?yàn)槭韬龆T著電動(dòng)車(chē)撞了上去。不過(guò)，李叔叔并沒(méi)有怎么生氣。文章讀到這里，相信仍然有一個(gè)疑問(wèn)沒(méi)有解開(kāi)，那就是，李叔叔為什么要停車(chē)在這兒，也不挪開(kāi)。等看到最后才明白，原來(lái)，李叔叔是因?yàn)槟嵌螘r(shí)間地下井蓋壞了，擔(dān)心別人不注意掉下去才停車(chē)在那兒的。一切美麗的誤會(huì)都因此而煙消云逝，留在我們印象里的，便是那因停車(chē)而傳達(dá)出的濃濃暖意。小作者的敘事能力很棒，這樣一個(gè)前因后果的事情，能在筆下緩緩敘述，不緊不慢，并且詳略有致，這是非常不容易的。

停 靠

“司機(jī)，請(qǐng)?jiān)谛腋Ｕ就？俊！?/p>

【開(kāi)篇簡(jiǎn)潔，表明自己的愿望。點(diǎn)題。有新意，有意味。】

下一站·追尋

車(chē)外的景物不停地倒退，像幻燈片一樣從眼前掠過(guò)，伸出手指，卻根本抓不住什么，心中不免有些悵然若失。自從聽(tīng)外婆講了關(guān)于幸福站的故事后，一個(gè)念頭便如同瘋狂蔓延的爬山虎，突破了重重阻礙，終于占據(jù)了整個(gè)腦海——“我要找到幸福站！”

【敘述故事起因，交代尋找幸福站的緣由。】

眼前的景物緩緩靜止，車(chē)子停靠在一個(gè)美麗的站點(diǎn)。“孩子，這里就是幸福站了。”我歡欣地躍下車(chē)門(mén)，新奇地打量著這個(gè)陌生的地方。身旁，不停地有行人經(jīng)過(guò)。我在心里暗暗贊嘆，“他們都長(zhǎng)得好美啊！”美得讓人無(wú)法呼吸，就像一幅寧?kù)o的畫(huà)面，讓人舍不得打擾。我保持著最美的微笑向他們打招呼，“你好！”一段耐心的等待后，卻只有空氣沉默的回應(yīng)。我微微蹙起眉頭，重新打量起這個(gè)仙境，實(shí)在太安靜了！竟然沒(méi)有一點(diǎn)人們交流的聲音，就連活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)兒也沉默地尋找著食物，這就是我要停靠的幸福站么？我困惑。

【停靠“美麗站”，描寫(xiě)其“美麗”，人美境美，但沒(méi)有交流，缺乏生活氣息。想象的生活情境，卻暗示了現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象。巧妙。】

“孩子，這里是美麗站呵，看到這么多美好的事物，難道你不感到幸福么？”我搖頭，“不，這不

是我要停靠的幸福站。”

【表達(dá)自己對(duì)“美麗站”的否定，自然引出下文繼續(xù)尋找，形成文章第一折。】

下一站·迷失

司機(jī)再一次發(fā)動(dòng)了車(chē)子，沒(méi)過(guò)多久，便停靠在一個(gè)豪華的站臺(tái)旁。“孩子，這肯定是你的幸福站了吧。”踏出車(chē)門(mén)，便被這繁華的景象迷了眼睛，一座巨大的金像立在站臺(tái)旁，上面寫(xiě)著“這里，值得你的心停靠！”

我在這個(gè)站臺(tái)旁買(mǎi)了一套別墅，吃最美味的食物，用最頂尖的科技成果，因?yàn)槲以谶@里擁有了無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。這些無(wú)與倫比的享受讓我的心醉了，我以為這就是幸福。

【描寫(xiě)新“停靠”的“財(cái)富站”的豪華與富有。想象生動(dòng)合理，描寫(xiě)形象具體。“讓我的心醉了”“我以為這就是幸福”的心理感受，突出了財(cái)富的誘惑力，影射了現(xiàn)實(shí)中的一種心態(tài)。】

無(wú)意間，經(jīng)過(guò)了一面光潔的鏡子，我停下了腳步，驚訝于鏡子中所呈現(xiàn)出的人影，面容憔悴，兩眼毫無(wú)一點(diǎn)神采，如同一具行尸走肉。我恐懼地看著鏡子中的自己，這還是那個(gè)朝氣蓬勃、青春飛揚(yáng)的我嗎？“這就是我要的幸福么？”我追問(wèn)自己。

【描述自己的發(fā)現(xiàn)：財(cái)富站缺乏生命力。自己的疑惑表達(dá)出對(duì)財(cái)富站的否定，引出再次尋找。形成文章的第二折。】

下一站·停靠

我失落地坐在車(chē)?yán)铮八緳C(jī)，你知道幸福站究竟在哪里嗎？”“美麗站、財(cái)富站不都是醉人的幸福么？”一種莫名的傷感襲上心頭，腦海中涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)彩色的碎片，拼湊成一幅幅完整的畫(huà)面在循環(huán)播放著。啊！我看見(jiàn)了外婆抱著我哄我入睡的溫柔模樣，看見(jiàn)了外婆因我調(diào)皮搗蛋而頭疼不已的模樣，看見(jiàn)了外婆微微嗔怪的模樣……心間慢慢匯聚了許多復(fù)雜的感情，是開(kāi)心，是感動(dòng)，抑或是……

眼淚如同掉了線(xiàn)的珍珠，不聽(tīng)話(huà)地墜落。只在那一瞬間，我仿佛明白了，夢(mèng)中那個(gè)令人向往的幸福站，其實(shí)一直停靠在我身邊。

【描述自己追尋幸福站時(shí)的心理活動(dòng)，再現(xiàn)生活中樸實(shí)溫馨的畫(huà)面；抒發(fā)自己的頓悟：幸福“其實(shí)一直停靠在我身邊。”暗示了文章主題。】

我看向窗外，不知不覺(jué)間又繞回了我最初上車(chē)的地點(diǎn)，朦朧中，仿佛看見(jiàn)了站臺(tái)旁我的小小的家，沒(méi)有山珍海味，沒(méi)有頂尖的高科技，沒(méi)有醉人的美景，有的只是一個(gè)守在門(mén)前，默默等待孩子歸來(lái)的老人，她給我一個(gè)溫暖的詞匯，叫做“家”。心在一瞬間平靜了，我想，我已經(jīng)找到了那個(gè)值得我停靠的站點(diǎn)，屬于我的幸福站。

【描寫(xiě)自己通過(guò)旅途尋找回到“家”的所見(jiàn)所感，點(diǎn)明“家”才是我們真實(shí)要尋找的“幸福站”，突出了主題。這是文章的又一折。構(gòu)思精妙。】

“司機(jī)，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)站點(diǎn)停靠！”

【結(jié)尾簡(jiǎn)潔，照應(yīng)開(kāi)篇，意味深長(zhǎng)。】

【總評(píng)】這篇作文針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中誤以為“美麗”“財(cái)富”就是幸福而總覺(jué)得自己找不到幸福的那種心態(tài)，敘述自己尋找“幸福站”的過(guò)程，告訴我們“家”是值得我們停靠的幸福站。但小作者并沒(méi)有停留在生活層面的敘述和描寫(xiě)，而是抓住生活中乘車(chē)尋找停靠站的現(xiàn)象，展開(kāi)合理的想象與拓展，以“司機(jī)，請(qǐng)?jiān)谛腋Ｕ就？俊！鳖I(lǐng)起全文，以三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起三層內(nèi)容：沒(méi)有生活氣的美麗站不是我要尋找的幸福站，沒(méi)有生命力的財(cái)富站也不是我要尋找的幸福站，充滿(mǎn)溫情的家才是我要尋找的幸福站。全文“乘車(chē)”的過(guò)程與“美麗站”“財(cái)富站”便是小作者根據(jù)生活的片斷展開(kāi)的想象與拓展，寫(xiě)得新穎有味；過(guò)程清楚，構(gòu)思精妙，顯出濃郁的故事味。

本次作文：

?升格作文“停靠”。

?要求：

1、具備更清晰的記敘文的文體特征。

2、容要緊扣“停靠”一詞。

第四篇：記敘文作文訓(xùn)練(三)

記敘文作文訓(xùn)練

（三）請(qǐng)以“記憶深處”為題目，寫(xiě)一篇記敘文。

【名師點(diǎn)津】

“記憶深處”，其審題的關(guān)鍵有二：一是理解“記憶”和“深處”這兩個(gè)獨(dú)立詞的內(nèi)涵。既然是記憶中的東西，就要求文章中所寫(xiě)的人、事、物、景等材料必須是自己過(guò)去的親身經(jīng)歷、自我見(jiàn)聞，而這些經(jīng)歷和見(jiàn)聞能夠留在記憶“深處”，說(shuō)明它們?cè)谀銉?nèi)心留下了非常深刻的印象。二是注意“記憶”和“深處”這兩個(gè)詞的關(guān)系。文章要在記敘描寫(xiě)親身經(jīng)歷、自我見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上，抒發(fā)、強(qiáng)調(diào)自我在經(jīng)歷或見(jiàn)聞中的新鮮體驗(yàn)、深深觸動(dòng)、真實(shí)感悟、思想轉(zhuǎn)變等情感。構(gòu)思文章時(shí)，可以運(yùn)用在“記憶深處”的前后添加因素的方法，使寫(xiě)作內(nèi)容具體化。如：“那一瞬，留在了記憶深處”“那個(gè)眼神，在記憶深處”“記憶深處的那個(gè)背影”“記憶深處的那句話(huà)”等。

記憶深處

樹(shù)木，用年輪記載了自己的歲月；石頭，用傷痕記錄了自己的歷史；而我，用時(shí)間將你放在記憶深處。哪怕是再黑的夜，想起你時(shí)，心底都會(huì)潮濕一片。

不知你在天堂是否安好？

記憶中，你還在窗前,手里捧著一本《泰戈?duì)栐?shī)集》，還說(shuō)他寫(xiě)的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”才是人活著應(yīng)該有的態(tài)度，堪稱(chēng)經(jīng)典；記憶中，你心臟不好，每天要吸氧，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)氣泡從氧氣瓶冒出又破裂，你總是會(huì)笑瞇瞇地找著老花鏡，在床上和我說(shuō)起那些你從前的事。你說(shuō)起那些往事時(shí)，總是埋怨我們這一代人生活過(guò)于安逸，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞浛嗨继鹆耍挥洃浿校氵€愛(ài)拄著拐杖去散步，我五分鐘能踱完的路你卻要走二十五分鐘，你那走路的姿勢(shì)如同秋日樹(shù)枝上掛著的樹(shù)葉，秋風(fēng)一過(guò)，便搖搖欲墜。

不會(huì)忘記那天晚上，我看電視看得晚了，你從房間里出來(lái)，催促我早點(diǎn)去睡，而此時(shí)電視正在精彩處，我便點(diǎn)點(diǎn)頭敷衍你，過(guò)了一會(huì)，你又開(kāi)始催促，此時(shí)的我內(nèi)心已頗為不快了，回頭便喊：“你先睡，別管我！”轉(zhuǎn)身看你，你那早已被歲月侵蝕的臉上露出了許些無(wú)奈，還夾雜一絲今天我才明白的情感——痛心。之后，你便用拐杖點(diǎn)了點(diǎn)地面，轉(zhuǎn)身時(shí)說(shuō)了一句：“那你早點(diǎn)睡。”

看著你嘆著氣走進(jìn)房間，看著你輕輕地掩上了門(mén)，當(dāng)時(shí)的我，內(nèi)心滿(mǎn)是愧疚，心想以后再也不這么看電視了，再也不這么讓你擔(dān)心了。沒(méi)想到你卻不給我“將功補(bǔ)過(guò)”的機(jī)會(huì)了。第二天早晨，我一起床便去叫你吃早飯，當(dāng)我走進(jìn)你的房間，看見(jiàn)你面容安詳?shù)靥稍诖采希艺胝f(shuō)你一聲“懶蟲(chóng)”時(shí)，爸爸已經(jīng)沖了進(jìn)來(lái)，預(yù)感到發(fā)生了什么，拼命地?fù)u你晃你叫你，可是你的眼睛卻再也沒(méi)有睜開(kāi)過(guò)了。

急救車(chē)閃著紅燈出現(xiàn)在樓下，送到醫(yī)院后，換來(lái)的是一張“死亡證明書(shū)”??你走了那么久，我還清晰地記得，那日在醫(yī)院，我一改平時(shí)的風(fēng)趣幽默，站在那里默默無(wú)語(yǔ)，任由滴滴的淚水從眼眶滑落，嘴里呢呢喃喃著：爺爺，你怎么這么快就走了，你怎么能這么快就走了??從此，你就這么被時(shí)間定格在了我記憶的深處。每次想起你，心底一片潮濕，伴隨著瓣瓣回憶，隨著血液，蔓延全身。

爺爺，我好想你??

【亮點(diǎn)透視】有人說(shuō)：“一流的文字是生命的化妝。”這話(huà)用在此文，很貼切。角度新穎，脫穎而出。考生運(yùn)用第二人稱(chēng)敘述，敘述角度的變化令人耳目一新，也使得敘述的事件有了從容的支點(diǎn)，情感的流動(dòng)水到渠成，很生動(dòng)地闡釋了親與愛(ài)的內(nèi)涵。敘述從容，情真意切。文章對(duì)爺爺?shù)幕貞涳柡媲椋录⑹鰪娜輧?yōu)雅，語(yǔ)言不矯作，不修飾，以最樸素的語(yǔ)言達(dá)到了最真摯的情感宣泄。主體段落中注意了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，用詞準(zhǔn) 1

確、有力。

點(diǎn)面結(jié)合，互為呼應(yīng)。文章中爺爺從勸告“我”到去世的事件是作者情感宣泄的借力點(diǎn)，在此之前的概括敘事為面，點(diǎn)與面相互呼應(yīng)，主、客體事件相互烘托，使文章的主題立顯。段首的問(wèn)候與段尾的呼告看似隨手之筆，卻令人讀來(lái)內(nèi)心春潮涌動(dòng)。

記憶深處

那幅幅收藏于心底的畫(huà)面，讓一個(gè)不愛(ài)哭的女孩，流下了真真切切的淚。——題記鏡頭一

大地驀然顫動(dòng)，天空陣陣陰霾，老人的哀號(hào)、孩子的驚恐、婦女的無(wú)助??“許我做你的親人！”一個(gè)又一個(gè)，一群又一群，伸出雙手，用盡全力和死神爭(zhēng)奪時(shí)間。小城里：老人、小孩，窮人、富人，因?yàn)橥粋€(gè)信念，聚集在了捐款箱前，一位衣衫襤褸的老乞丐，端著碗，步履蹣跚把零碎錢(qián)倒入箱中，默然離去。在人們注視的目光中，那個(gè)叫“愛(ài)”的字眼，彌漫在天空。

從汶川到玉樹(shù)，從海地到智利，“愛(ài)”的接力棒從近處傳到遠(yuǎn)處，從這頭傳到那頭，化作陣陣的感動(dòng)，滑入我的心間。

鏡頭二

慌慌張張從被窩里爬起，手忙腳亂換下睡衣，三下兩下洗漱完畢，本以為又得餓肚子上學(xué)了。走出臥室，就見(jiàn)到清淡可口的稀飯和金燦燦的荷包蛋突現(xiàn)眼前，食欲一下子被勾起，拿起筷子，三下五除二地嚼起來(lái)，猛然間想起了什么，趕忙抬頭，驚訝地問(wèn)：“媽?zhuān)愕念^痛病不是又犯了嗎？不是說(shuō)好今早不做飯的嗎？”

望著她疲憊的臉盤(pán)，看著她一彎的笑容，那滴滴想讓它在眼眶里立正的眼淚，再也忍不住地奪眶而出，打濕了我忐忑而又愧疚的心。

鏡頭三

“怎么辦？鋼筆沒(méi)水了！”我焦急得如熱鍋上的螞蟻。這是我最后一次參加書(shū)法班的現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)賽了，那些傳統(tǒng)名校的老師為了選拔到優(yōu)秀人才都在現(xiàn)場(chǎng)看著呢！難道就以這種方式草率地結(jié)束？“給，用我的。”小葉把鋼筆遞了過(guò)來(lái)。欣喜之余突然想起：小葉，我們可是最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手啊！你怎么就??“慢慢來(lái)，別著急。我畫(huà)完了，別擔(dān)心。”在小葉微笑的目光中，在結(jié)束前的最后幾秒交出了作品。

“謝謝，你這——真是——笨蛋！”我把頭埋入小葉的肩膀，任由淚水一遍又一遍地流過(guò)??

后記：這一幅幅畫(huà)面，埋藏在了記憶的深處，很輕、很柔、很美，每每想起，就會(huì)淚流滿(mǎn)面。

【亮點(diǎn)透視】

片段組合，剪材高妙。三個(gè)鏡頭，剪接了社會(huì)、家庭、學(xué)校中關(guān)于“愛(ài)”的三個(gè)素材，從不同側(cè)面共同表現(xiàn)“愛(ài)”這一主題帶給小作者心底的觸動(dòng)，顯現(xiàn)出小作者較高的剪材技巧。人物描寫(xiě)，精彩紛呈。文章中運(yùn)用了大量準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)人物的特定動(dòng)作，通過(guò)大量生動(dòng)的形容詞表現(xiàn)人物特定的情態(tài)，加上白描的手法，這些描寫(xiě)手段，使人物立體化，形象豐滿(mǎn)，個(gè)性鮮明。

處處點(diǎn)題，處處有力。文章開(kāi)篇題記與結(jié)尾后記互為呼應(yīng)，起到了明顯的點(diǎn)題效果。三個(gè)鏡頭中，每個(gè)鏡頭都由兩部分構(gòu)成，前面敘述描寫(xiě)事件片段，后面通過(guò)抒發(fā)情感點(diǎn)題。文章銜接自然，點(diǎn)題有力。

記憶深處

推開(kāi)輕掩的那扇心窗，布滿(mǎn)塵埃的畫(huà)卷里浮現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)歲月深處的日子。

我以為可以用自己生平所學(xué)為你寫(xiě)下詩(shī)篇，讓詩(shī)意在黝黑的土地上獨(dú)自奔跑，可筆鋒觸及到那遠(yuǎn)逝的歲月時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己自以為是的詩(shī)行里，竟裝不下你那瘦瘦的身骨，裝不下你那飽蘸月色的枝丫。

歲月的轆轱轉(zhuǎn)動(dòng)著，不知不覺(jué)隔離了我和你的村莊，為了夢(mèng)想，我不得不到新的陽(yáng)光下刷新生命的高度。登上開(kāi)往城市學(xué)校列車(chē)的那一刻，透過(guò)厚厚的玻璃窗，我看見(jiàn)歲月的輪子碾過(guò)你的額頭，如碾在我心上的疼痛。

你總是在有月亮的晚上，借著星星點(diǎn)點(diǎn)的光，編織著你手里的竹蔑，編織著我和弟弟的學(xué)費(fèi)，編織著家里的磚和瓦。你總是說(shuō)我是你的驕傲，可我至今還是認(rèn)為自己是束縛你一生的那個(gè)孩子。

穿針引線(xiàn)的身影下，也能構(gòu)筑一幅鄉(xiāng)韻濃郁的木版畫(huà)，高高綣起的褲腳，無(wú)論站在哪一片土地，都寫(xiě)著一首樸素動(dòng)人的鄉(xiāng)土詩(shī)。

鍋碗瓢盆的交響曲在你手里散發(fā)如鄉(xiāng)音的縷縷溫情，一壇壇鄉(xiāng)情般濃郁的酒就在那歲月深處的日子釀出芬芳，不僅醉人，也醉心。

今天的我坐在考場(chǎng)上提筆敘寫(xiě)那些歲月掩埋的日子，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)歲月深處的日子都有你——我親親的母親；今天在這里寫(xiě)下我對(duì)你的思念，那愛(ài)就幻化成了一股股無(wú)窮的力量，促使我——向前！向前！

輕輕掩上那扇窗，這份畫(huà)卷里鐫刻著歲月深處的日子。我精心把這些日子烙在心上，詩(shī)意妍然，詩(shī)意妍然啊，充盈在我生活的每一個(gè)角落。

【亮點(diǎn)透視】

詩(shī)化語(yǔ)言，如夢(mèng)如幻，這是本文最大的特色。文章通篇語(yǔ)言?xún)?yōu)雅，富有詩(shī)意。事件因了詩(shī)化的語(yǔ)言敘述，而顯得風(fēng)情萬(wàn)種，有讓人欣賞到桃花源里的美景一般的感覺(jué)，讓人不由得驚訝、羨慕于小作者獨(dú)有的語(yǔ)言感覺(jué)。

比喻通感，搖曳迷人。文章中大量的篇幅運(yùn)用了多種修辭，其中比喻、通感的修辭運(yùn)用得極其高妙，使得文章中的人景合一，人事合一。讓文章獲得了極大的語(yǔ)言張力。

真情實(shí)感，沁人心扉。文中所述事件及其的平凡、普通，都是與母親日夜相處中留在小作者心靈深處的生活點(diǎn)滴，因了小作者對(duì)母親的深厚情感，使得文章真情飛揚(yáng)，蕩滌人心。

請(qǐng)以“冬天的一縷陽(yáng)光”為題目，寫(xiě)一篇記敘文。

冬天的一縷陽(yáng)光

冬天的一個(gè)午后，閑來(lái)無(wú)事，我靠著陽(yáng)臺(tái)的的窗欞，欣賞著外面的迷人的色彩。一縷暖暖的陽(yáng)光斜斜地打在地面上，一些無(wú)名的野菊還在路旁盛開(kāi)著，樹(shù)上有小鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的啼叫，這樣的午后顯得靜謐而和諧。

我坐下來(lái)，雙手交疊，把頭輕輕地靠在手上。閉上雙眼靜靜地享受著午后的愜意。“哇”，“哇”突然一陣哭聲破空傳來(lái)，把我從沉醉中拉了回來(lái)。我皺皺眉，疑惑地向窗外看去，原來(lái)是個(gè)小女孩在哭。“汪汪”小女孩被一只兇惡的狗逼退到了一個(gè)臺(tái)階上，那狗在小女孩的面前使勁地叫喚著，堵住了小女孩的去路。也許是嚇懵了，也許是膽太小了，小女孩站在臺(tái)階上只是不停地嚎啕大哭。

這時(shí)，從另一邊走過(guò)來(lái)幾個(gè)漂亮清純，高中模樣的女生。我想，她們會(huì)幫助小女孩的吧。然而，見(jiàn)到那只骯臟的又兇惡的大狗后，他們尖叫著四處狼狽地跑開(kāi)了。“那只死狗真惡心！”一個(gè)驕滴滴的聲音遙遙地傳來(lái)。

我皺皺眉，斜眼瞥了一下那幾個(gè)女生遠(yuǎn)去的背影，暗暗地給自己鼓了一下勁，就起身拿起掃帚準(zhǔn)備去解救那位正處于水深火熱之中的“小公主”。當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí)走到門(mén)口時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)衣著破舊，佝僂著身子的老婆婆正用一根木棒驅(qū)趕著那只狗。狗也許有些害怕，逃開(kāi)了。

小女還在不停地哭泣，老婆婆蹣跚著走到她面前，顫巍巍地從衣服里掏出一顆糖，遞給小女孩。

這時(shí)，陽(yáng)光挪移了一個(gè)角度，柔柔地照在老人的飽經(jīng)滄桑的臉上，老人慈祥地笑著，就像綻放的野菊花一樣。微風(fēng)吹來(lái)，幾縷銀發(fā)在金色的陽(yáng)光中隨風(fēng)舞動(dòng)。我突然發(fā)現(xiàn)，這衣裳破舊的老人好美好美??

我轉(zhuǎn)過(guò)身，朝屋里走去，頑皮的陽(yáng)光透過(guò)玻璃，投下斑駁的影子，放下掃帚，看到一旁的盆栽花兒開(kāi)的正艷，而花盆里還有幾朵已凋零的花朵。此時(shí)，我反而覺(jué)得那即將化作養(yǎng)料的落花比那怒放的花兒更美??

【滿(mǎn)分揭密】語(yǔ)言流暢，優(yōu)美生動(dòng)，如行云流水一般，顯示出小作者有不俗的文字駕馭能力。對(duì)比鮮明，主題含蓄蘊(yùn)藉。景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔清新，恰到好處。有力地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和烘托了人物性格。結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，渾厚圓融。細(xì)節(jié)描寫(xiě)精致到位，給人深刻印像。

冬天的一縷陽(yáng)光

每二十四小時(shí)就是一個(gè)日子，每三百六十五個(gè)日子竄起來(lái)就是一年。一年中的春去秋來(lái)，催促著我們成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的過(guò)程中每一步都在時(shí)光的長(zhǎng)河中留下清晰的腳印。

無(wú)論是童年的歡樂(lè)時(shí)光，還是年少時(shí)曾經(jīng)狂妄偏執(zhí)，都化為時(shí)光的碎片，像電影的膠帶一樣印在我的腦海中，站在巷口的梧桐樹(shù)下，冬日的一縷陽(yáng)光，從密密的樹(shù)葉里漏下斑駁的碎影，仿佛間，那些時(shí)光中逝去的事物竟然如此的清晰。

那時(shí)我還小，從不懂大人們口中的夢(mèng)想是什么。冬天的那個(gè)午后，一個(gè)人孤獨(dú)地躺在床上，突然心血來(lái)潮的將家中的紙盒子一個(gè)個(gè)擺放在地上，組成一個(gè)個(gè)房子，這是大廳，那是廚房，一個(gè)人的家家酒竟也很有趣。那時(shí)大人都去干農(nóng)活去了。我一個(gè)人被鎖在家里。扶著窗口向外望去，遠(yuǎn)去的綠色的竹林就是我最大的向往，暖暖的陽(yáng)光在竹林上翩翩起舞，它們像一只只歡快的小鳥(niǎo)。在那時(shí)的我看來(lái)，周?chē)械囊磺卸及档叵氯ィ挥心菞l鋪滿(mǎn)石子的通向竹林的小路是鮮活的，只有那一縷斑斕的陽(yáng)光是鮮活的，這比漫畫(huà)中的情節(jié)更動(dòng)人，當(dāng)我翻過(guò)窗走出來(lái)時(shí)，明媚的陽(yáng)光在我身上不停的撒歡，我全身沐浴在金色的陽(yáng)光中。我一個(gè)人在竹林中玩得很瘋，真的很瘋。后來(lái)，家人找到我，狠狠地把我呵斥了一頓，可后來(lái)我卻離奇的喜歡上了翻窗逃家的滋味。晚上再滿(mǎn)身臟泥的回來(lái)，每天如此，樂(lè)此不疲。沒(méi)有爺爺奶奶，沒(méi)有兄弟姊妹，你們真的很難明白一個(gè)人的童年，是怎樣的孤獨(dú)和寂寞。

后來(lái)，我稍微長(zhǎng)大些，就上學(xué)了。在學(xué)校中一切都感到很新奇，但我卻莫名地對(duì)書(shū)本鉛筆感到驚慌失措，可仍和他們相依相偎走到了現(xiàn)在。由小屁孩長(zhǎng)成一個(gè)亭亭玉立少女的竟如此之快。我還沒(méi)有心理準(zhǔn)備童年就飛快地溜走了，于是煩惱也不斷地跑來(lái)，但我畢竟走過(guò)了那段青蔥的歲月，我仍會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地一直走下去。

那些回憶的事物啊，被時(shí)光用小刀在心上刻下了深深的劃痕，笑過(guò)了，哭過(guò)了，最終留下暖暖的痕跡。冬日里那一縷陽(yáng)光竟如此頑強(qiáng)的存在心中，成了我童年最溫馨的記憶，它會(huì)一直陪我到天荒地老。

【滿(mǎn)分揭密】這是一篇懷念逝去童年的文章，從中我們讀到是淡淡的感傷和惆悵。“一個(gè)人的童年”真的很辛酸，沒(méi)有波瀾起伏的情節(jié)，沒(méi)有鋪張華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有悲天憫人的情懷，有的只是娓娓的敘述，有的只是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，有的只是淡淡的如水的輕愁。沒(méi)有刻意的借鑒，沒(méi)有肆意的模仿，沒(méi)有虛偽的做作，只有發(fā)自肺腑的情感。真實(shí)能夠打動(dòng)人，真情能夠打動(dòng)人，在不知不覺(jué)中我們就被這樣憂(yōu)傷惆悵的文字感染了。

第五篇：高三作文系列訓(xùn)練

高三作文系列訓(xùn)練

話(huà)題作文以其形式開(kāi)放、體裁自由、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，頗受命題組專(zhuān)家的青睞，已成為近幾年高考作文的主要形式。尤其是“三自（自選文體、自擬題目、自主立意）”方針的出臺(tái)，使考生能夠最大限度地張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮長(zhǎng)處。既可以寫(xiě)傳統(tǒng)的議論文，也可以寫(xiě)小說(shuō)、講故事、編寓言，闡述對(duì)生活的真知灼見(jiàn)，抒發(fā)自己內(nèi)心涌動(dòng)的情感，形式自由，內(nèi)容多樣。但考生對(duì)于這種“自由”（文體自定）的理解容易產(chǎn)生偏差，于是近幾年高考中文體特征不明，思路散漫，內(nèi)容單薄的文章不時(shí)可見(jiàn)。

“文體自定”不是不講求文體，而是要求考生選擇適合立意為文，而且自己比較擅長(zhǎng)的某一種文體進(jìn)行寫(xiě)作。雖多了選擇的自由，但任何文章都是以特定的文體形式存在的，各種文體都有其相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作要求，考生在寫(xiě)作時(shí)就要遵循其中的“潛規(guī)則”。比如，打算寫(xiě)議論文，一定要有充分的“理”統(tǒng)攝全文，說(shuō)理要透徹，主要運(yùn)用議論這一表達(dá)方式；若想寫(xiě)記敘文，則要有“人”或“事”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述生動(dòng)，能給人留下深刻印象，主要運(yùn)用記敘、描寫(xiě)的方式等。因而“文體自定”不等于“無(wú)文體”。我們要杜絕滿(mǎn)紙飄搖、玄虛無(wú)序，無(wú)“人”無(wú)“事”，無(wú)“論”無(wú)“議”的“四不像”文章的出現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中切切實(shí)實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，寫(xiě)什么就得“像什么”，就得“是什么”。

我們用三次訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，依次是記敘文篇、議論文篇和散文篇。當(dāng)然，還有其他一些文章樣式，如戲劇、人物采訪(fǎng)、書(shū)信、病歷等等，缺乏普遍意義，就不再專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練了。

高三作文訓(xùn)練一：切實(shí)強(qiáng)化話(huà)題作文的文體意識(shí)——記敘文篇 知識(shí)例話(huà)

以話(huà)題記敘文為例，考生從小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，寫(xiě)到高中，記敘文是最熟悉不過(guò)的文體了。但令人困惑的是：許多學(xué)生的記敘文寫(xiě)得連初中水平都沒(méi)了。究其原因，恐怕很大程度在于，這些學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到高中記敘文和初中記敘文的區(qū)別，什么才是高中記敘文的水準(zhǔn)，也未曾為跨上這一檔次而真正扎扎實(shí)實(shí)地努力。什么樣的記敘文才算有水準(zhǔn)？說(shuō)來(lái)標(biāo)準(zhǔn)也多，在這里，且不說(shuō)選材典型、組材有方、多種表達(dá)方式靈活運(yùn)用，就筆者進(jìn)行作文指導(dǎo)的體會(huì)，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

第一，“以理服人”。說(shuō)白了，就是文章要“有思想”“有深度”。雖說(shuō)記敘文，以記敘、描寫(xiě)為主，但高中記敘文要想真正把一個(gè)人寫(xiě)活了，把一件事寫(xiě)生動(dòng)了，僅僅停留在表面的平鋪直敘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“文以載道”，任何文體的文章失去了一定思想的依托，所寫(xiě)之人或事就是“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。這“思想”就是“立意”，和議論文不同的是，議論文可以直接亮出觀點(diǎn)，但記敘文只有用形象說(shuō)話(huà)，只有把立意內(nèi)化為“人”或“事”，因而，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過(guò)程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來(lái)。有了立意，下一步就是選材。雖說(shuō)記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強(qiáng)調(diào)選材的典型性還不能解決問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。其實(shí)，事無(wú)巨細(xì)，只要懂得去開(kāi)掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微小的細(xì)節(jié)，也可以挖出有價(jià)值的主題來(lái)，使文章因?yàn)椤坝兴枷搿薄⒂猩疃榷巧闲碌呐_(tái)階。若寫(xiě)作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)寫(xiě)得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是小作者生活積淀中形成的獨(dú)到見(jiàn)解的抒寫(xiě)載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。請(qǐng)看以下幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句：

1、堅(jiān)韌是什么？堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛，不嘆恨生活的無(wú)情磨難，堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅(jiān)韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。

2、人生又何不似這茶？一次又一次地被沸水沖起來(lái)，水涼后又跌落杯底，這樣浮了又沉，沉了又浮，直到最后仍然散發(fā)著生命的脈脈清香。若是害怕沸水燙碎了心，燙失了生命，那么清香也會(huì)隨風(fēng)逝去??生命便應(yīng)該像茶一樣從容，不為成功沾沾自喜，更不會(huì)因遭受挫折而擔(dān)驚受怕，用最坦然的心態(tài)去面對(duì)生活中的一切傾軋，絕不放大痛苦，夸大挫折。

3、我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂](méi)有綠洲。讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運(yùn)，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，恰恰是大多初中生無(wú)法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。

第二，“以情感人”。這是高中記敘文的要旨。高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。要根據(jù)命題要求寫(xiě)出自己熟知的真人、真事，不能只是用“筆”去寫(xiě)，而應(yīng)該用“心”去寫(xiě)，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè)同愁。只有自己十分熟識(shí)的人、事、景、物，只有自己動(dòng)了真情的感受，才能在下筆時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，產(chǎn)生感人的力量。若置自己熟識(shí)的于不顧，而去冥思苦想那些“新奇”素材，編造“感人”的故事，勢(shì)必會(huì)弄巧成拙，吃力不討好。當(dāng)然，并不排斥符合生活真實(shí)的某些細(xì)節(jié)的加工虛構(gòu)。基于文學(xué)源于生活而高于生活的道理，高中記敘文應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)虛構(gòu)，也許是生活中的一個(gè)片斷、一個(gè)鏡頭、一句對(duì)話(huà)、瞬間情景，卻可以加以想象，擴(kuò)充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫(xiě)；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個(gè)人身上來(lái)表現(xiàn)。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實(shí)，把存在的、可能的、甚至希望存在的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)出來(lái)，未嘗不是對(duì)生活有深刻認(rèn)識(shí)與思考的體現(xiàn)，未嘗不是具有想象力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)，未嘗不是語(yǔ)文功底深厚的體現(xiàn)。如此，高中記敘文的事件會(huì)更有典型意義，形象會(huì)更豐富，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，主題也將更有現(xiàn)實(shí)意義。

第三，“以新動(dòng)人”。記敘文的“新”，是在技法上做一些努力。盡量避開(kāi)大家都有可能涉及的人或事，對(duì)一些自己非常欣賞的而又會(huì)給人“雷同化”印象的取材點(diǎn)，可從結(jié)果上或內(nèi)容上改頭換面，給人“推陳出新”“會(huì)拿來(lái)”“懂借鑒”的印象。例如，同樣是記敘一件事，許多人囿于思維定勢(shì)，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，而如果你能來(lái)個(gè)倒敘，或者先寫(xiě)中間，在寫(xiě)兩頭，不更好么？又如，褒揚(yáng)一個(gè)人，大家都從正面寫(xiě)某個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)，先進(jìn)事跡，你可否來(lái)個(gè)曲徑通幽，來(lái)個(gè)欲揚(yáng)先抑，或明貶實(shí)褒，或?qū)Ρ纫r托，以自己的不足或錯(cuò)誤來(lái)反襯對(duì)方的高尚？“新”，還可以體現(xiàn)在意境、語(yǔ)言、人稱(chēng)的運(yùn)用、表現(xiàn)手法的巧用等。

高中記敘文若做到以上三點(diǎn)俱佳，加上適時(shí)運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言、細(xì)膩的心理、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、傳神的表情等描寫(xiě)手法，就算到了“火候”了，這樣的文章也一定會(huì)成為同齡人中的上乘之作。話(huà)題演練

閱讀下面的材料，按要求作文。

意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂在回顧自己走過(guò)的成功之路時(shí)，談到他在師范畢業(yè)時(shí)和父親的一次交談。他問(wèn)父親：“我應(yīng)該怎么辦？是當(dāng)教師還是成為歌唱家？”父親這樣回答他：“如果你同時(shí)坐兩把椅子，你只能跌到兩把椅子之間的地上，在生活中，你應(yīng)該選定一把椅子。”帕瓦羅蒂聽(tīng)從父親的勸告，毅然選擇了唱歌，經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，終于成為聞名全球的歌唱家。

確實(shí)，對(duì)于大多數(shù)人而言，在人生的關(guān)鍵路口，我們應(yīng)選定一把椅子，否則，精力分散，我們最終只能在一事無(wú)成的悔恨中慨嘆。請(qǐng)以“選擇一把椅子”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。注意：①立意自定 ②題目自擬 ③記敘文 ④800字左右 寫(xiě)作提示

話(huà)題中的“選擇”與2002年高考題的“選擇”在立意、擬題、角度方面的范圍略有不同：后者是在處理自己與他人的關(guān)系時(shí)，利人與利己、生與死之間的選擇；前者則是個(gè)人在生存與精神追求、職業(yè)與事業(yè)、自賤與自尊等之間的選擇。

高三作文訓(xùn)練二：切實(shí)強(qiáng)化話(huà)題作文的文體意識(shí)——議論文篇

知識(shí)例話(huà)

一、存在問(wèn)題

議論文，就是議論說(shuō)理的文章，是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來(lái)闡發(fā)作者的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度。

議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛，考場(chǎng)最常見(jiàn)的一種文體，也是幾種常見(jiàn)文體中寫(xiě)作難度最大的一種，之所以難寫(xiě)，是因?yàn)樗鼘?duì)邏輯思維的要求很高。

而學(xué)生在議論文寫(xiě)作中存在較為突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題是：(1)文體意識(shí)不明確，議論性不強(qiáng).(2)在議論文寫(xiě)作過(guò)程中用例古板、勉強(qiáng)，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無(wú)力展開(kāi)。

(3)在論證的過(guò)程中就是論點(diǎn)加上二三個(gè)事例，像小孩玩積木一樣簡(jiǎn)單堆砌起來(lái)，缺乏必要的議論。這種觀點(diǎn)加材料，根本就無(wú)法把兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行必要的分析說(shuō)理。

(4)不能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常前后脫節(jié)，顧左右而言他。

考察學(xué)生議論文寫(xiě)作的思維過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作或考場(chǎng)作文中所存在的問(wèn)題癥結(jié)何在。

其一，材料奇缺，信息庫(kù)儲(chǔ)存的信息少得可憐。在寫(xiě)議論文的時(shí)候，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤(rùn)、愛(ài)因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂(lè)道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。究其原因，就是信息庫(kù)缺乏寫(xiě)作議論文的必需的材料，事實(shí)的或理論的。這無(wú)形之中陷入了提取信息捉襟見(jiàn)肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)。

其二，論證無(wú)力，信息的組合缺少分析的鏈條。遺憾的是學(xué)生的議論文往往觀點(diǎn)加材料(事實(shí))，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無(wú)力。

其三，轉(zhuǎn)移論題，不具備對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)他們?cè)趯?duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、取舍的時(shí)候，無(wú)法淘汰無(wú)效思路，而誤把它當(dāng)作正確的設(shè)想加以肯定。這樣，學(xué)生津津樂(lè)道于離譜的話(huà)題而不自覺(jué)，便也不足為怪了。

二、應(yīng)對(duì)措施

對(duì)癥下藥，事半功倍。在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，是迅速提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的有效途徑。

（一）幫助學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)，以解除“無(wú)米之炊”的苦惱。秦牧說(shuō)，寫(xiě)文章“應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來(lái)的材料，一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從書(shū)籍和資料中得來(lái)的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫(xiě)作起來(lái)比較容易”。然而，建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)卻是一項(xiàng)看似平常實(shí)則非凡而艱巨的工程，只有經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。

（二）教給學(xué)生分析說(shuō)理的方法，彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷。學(xué)生寫(xiě)議論文只是“論點(diǎn)加例子”，與不懂得如何對(duì)例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。比如原理滲透法、引用分析法、由果溯因法、逆向設(shè)想法、對(duì)比評(píng)析法、本質(zhì)評(píng)述法。

（三）提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性(不人云亦云)、思維的批判性（是非分明）、思維的辯證性(一分為二)、思維的客觀性(實(shí)事求是)等。

三、寫(xiě)作對(duì)策

1．掌握議論的結(jié)構(gòu)方式，做到結(jié)構(gòu)完整。結(jié)構(gòu)完整就是要求行文首尾一貫，條理清楚，層次分明。而要做到這點(diǎn)，就必須掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)方式。議論文的結(jié)構(gòu)方式一般有總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式、啟感式。其中啟感式的寫(xiě)法是考場(chǎng)議論文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)方式。“啟”是指啟示類(lèi)，“感”是指感想類(lèi)。共同特點(diǎn)是先敘材料，再發(fā)感想。這種寫(xiě)法一般由“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”四步構(gòu)成。

2．學(xué)會(huì)分解分論點(diǎn)。①并列法。即對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行條分縷析，分解出幾個(gè)分論點(diǎn)，以顯示思維的全面性。如《梅花香自苦寒來(lái)》可以分解為這三個(gè)分論點(diǎn)：①苦可以激發(fā)進(jìn)取心；②苦可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；③苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神。②層進(jìn)法。

3．要有典型而鮮活的論據(jù)。論點(diǎn)是議論文的靈魂，分論點(diǎn)是支撐這個(gè)靈魂的骨架，而論據(jù)是議論文的血肉。典型的論據(jù)是指能充分反映事物本質(zhì)，具有代表性的事例與名言。它首先要求真實(shí)并切合題意。其次，選用的論據(jù)要棄舊用新，要厚今薄古。有些學(xué)生作文，記住幾個(gè)“經(jīng)典”論據(jù)，如李時(shí)珍、愛(ài)迪生、史鐵生、中國(guó)女排，變換著角度使用，把它們當(dāng)做萬(wàn)花油。其實(shí)，這些論據(jù)就算典型，也不能引人注目。相反，選取“人無(wú)我有”、“人有我新”的論據(jù)說(shuō)理，使老師在閱讀時(shí)產(chǎn)生新鮮感，效果會(huì)更好。另外，有些考生習(xí)慣用古代事例闡述事理，整篇文章未能聯(lián)系實(shí)際，無(wú)時(shí)代的活水，也不能達(dá)到充分說(shuō)理的目的。最好能引述時(shí)尚言論和當(dāng)前媒體普遍關(guān)注的事例輔助說(shuō)理，增強(qiáng)說(shuō)理的時(shí)代感，使文章更具說(shuō)服力。

4．處理好“事”與“理”的關(guān)系。寫(xiě)作議論文，既要擺出事實(shí)論據(jù)，又要有必要的理論論據(jù)，如何正確的處理好兩者的關(guān)系是文章寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵。許多同學(xué)常犯的毛病是重事實(shí)論據(jù)而輕理論論據(jù)，兩者沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合。反觀成功之作，二者總是相輔相成的。另外，寫(xiě)議論文還要注意對(duì)事例進(jìn)行分析，將“事”與“理”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，決不能“以擺代論”。話(huà)題演練

（一）人才

中國(guó)入世后，電視臺(tái)搞了一次對(duì)話(huà)節(jié)目。外經(jīng)貿(mào)副部長(zhǎng)、中國(guó)入世談判首席代表龍永圖先生與各路精英的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)中涉及話(huà)題很多，其中有三個(gè)話(huà)題錄寫(xiě)如下：

1、包容與人才

2、什么樣的人才最被認(rèn)可?

3、把人才當(dāng)成千里馬，還是當(dāng)成高能電子? 你對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題怎么看?請(qǐng)以“人才”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，議論文，不少于800字。

（二）一天，上帝帶一個(gè)教士來(lái)到地獄，教士發(fā)現(xiàn)地獄中的人們圍著一口盛滿(mǎn)粥的大鍋端坐著，雖然他們每人都有把勺子，但由于勺柄太長(zhǎng)，他們誰(shuí)也無(wú)法將食物送到自己的嘴里去，只能挨餓。上帝又帶著教士來(lái)到天堂，這里的人們看上去既快樂(lè)又滿(mǎn)足，雖然他們也是圍著一口大鍋，每人手里也拿一把長(zhǎng)柄勺子。上帝見(jiàn)教士迷惑不解，便對(duì)他說(shuō)：“難道你沒(méi)看出來(lái)這里的人都學(xué)會(huì)喂對(duì)方了嗎？”

請(qǐng)以“合作”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內(nèi)容必須在這個(gè)話(huà)題范圍之內(nèi)。注意：立意自定，題目自擬，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。寫(xiě)作提示

（一）“罵”與“捧”，從扼殺人才的兩種手段談起，寫(xiě)一篇議論文，說(shuō)明對(duì)待人才應(yīng)有的態(tài)度。

扼殺人才有兩種手段：罵殺與捧殺。“罵殺”即是對(duì)人才極盡打擊之能事，“捧殺”則是不負(fù)責(zé)任地一味表?yè)P(yáng)。“罵殺”在當(dāng)今很少但不是沒(méi)有，“捧殺”在當(dāng)今最為流行。如某少年繪畫(huà)得獎(jiǎng)，則“天才”、“第一”、“無(wú)雙”等贊語(yǔ)一起涌來(lái)，一直到少年得意非凡，不思進(jìn)取為止。對(duì)待人才，應(yīng)肯定其長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)其不足，給予其施展長(zhǎng)處的環(huán)境，這才是真正的愛(ài)惜人才。

（二）“合作”即互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。這篇話(huà)題作文的選材范圍：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息社會(huì)的高度發(fā)展，協(xié)同合作顯得越來(lái)越重要。因?yàn)榭萍荚桨l(fā)達(dá)，分支科學(xué)越繁多，社會(huì)分工就越精細(xì)，而個(gè)人的智力、知識(shí)面是有限的，因此，加強(qiáng)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已越來(lái)越成為時(shí)代的要求。合作的領(lǐng)域很多，包括方方面面，合作首先必須有共同的目的和任務(wù)，其次合作伙伴之間必須能團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。準(zhǔn)確地講，“合作”也是一種“交際”。

論證重點(diǎn)應(yīng)放在“為什么要進(jìn)行合作”上，用擺事實(shí)，講道理的方法來(lái)證明合作的必要，可以引用名言闡述合作的必要，也可以舉例證明，合作帶來(lái)的各種好處，還可以從反而證明不合作帶來(lái)的弊端，要用辯證的方法，分析要全面，理由要充足，最后還要指出解決問(wèn)題的辦法，即合作的途徑。

對(duì)這篇話(huà)題作文可以這樣開(kāi)掘主題：“合作”是“社會(huì)人”的標(biāo)志，因?yàn)楣铝⒌摹白匀蝗恕笔遣淮嬖诘摹Ｐ〉絺€(gè)人，中到家庭、集體，大到國(guó)家、社會(huì)都離不開(kāi)合作。當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，但更需要合作。合作是事業(yè)取得保證。合作萬(wàn)事興。

寫(xiě)議論文，論證角度有“合作是成功的土壤”、“合作是人類(lèi)生存的必須”、“個(gè)人離不開(kāi)集體”、“團(tuán)結(jié)互助才能由弱變強(qiáng)”、“協(xié)作就是力量”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”等。

高三作文訓(xùn)練三：切實(shí)強(qiáng)化話(huà)題作文的文體意識(shí)——散文篇

知識(shí)例話(huà)

散文是一種自由靈活的文體，是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，發(fā)端于先秦諸子百家，源遠(yuǎn)流 長(zhǎng)。它可談事業(yè)，談人生，談理想，不囿于成見(jiàn)，幽默犀利，激揚(yáng)清濁 ；也可表情達(dá)意，記人敘事，描摹事物，神與物游。可深刻，可詼諧；取材廣，語(yǔ)言活。秦牧說(shuō)：“那些最好的散文，有的使人想起銀光閃閃的匕首，有的使人想起余音裊裊的洞簫，有的像明凈無(wú)塵的水晶，有的像色彩鮮明的瑪瑙??”散文的這種優(yōu)勢(shì)，決定了它是最切合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“ 發(fā)展等級(jí)”的文體。

那么散文真的是限制最小，最易操作的文體嗎？其實(shí)并不盡然。

說(shuō)到散文的特點(diǎn)，幾乎所有寫(xiě)作者可以不假思索脫口而出：“形散神不散。”但往往下筆時(shí)，能真正做到的人卻很少。如何寫(xiě)出一篇名副其實(shí)的散文，以下筆者將從作文教學(xué)的角度，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和大家共同探討：

如何做到“神聚”？

無(wú)論選用什么文體，文章都得有一個(gè)集中鮮明的主題，不能為了形式的新穎，忘記了寫(xiě)作的根本目的，文體使用出新，構(gòu)思也很別致，讀下來(lái)卻不知作者要表達(dá)什么意思，這聽(tīng)起來(lái)好像不太可能，卻是同學(xué)們?cè)诖蚱谱约号f有寫(xiě)作定式，力圖出新時(shí)，常見(jiàn)的毛病。因此散文寫(xiě)作時(shí)切忌“無(wú)的放矢”，這個(gè)“的”也就是我們通常所說(shuō)的文章的主旨，文章的“神”。動(dòng)筆之前，文章究竟要寫(xiě)什么，表達(dá)什么，必須成竹在胸，不能邊寫(xiě)邊縱思，情感噴涌而出，卻是到處流淌，百川不能歸海，成了篇不知所云的“意識(shí)流”散文。怎樣才能組織文章時(shí)聚神而作呢？不妨注意幾個(gè)小點(diǎn)：

圍繞文章主旨選材。散文是一種貼近生活的文學(xué)樣式,因此在取材時(shí)可選擇的素材很多，這就需要去偽存真，去粗取精。一是把那些真正與話(huà)題要求相關(guān)，與你本文創(chuàng)作主旨意圖相關(guān)的材料從生活中提煉出來(lái)。二是散文描寫(xiě)取神略貌，組織素材時(shí)就應(yīng)注意寫(xiě)人不求全面周到，敘事不求完整曲折，寫(xiě)景不求充實(shí)細(xì)密，而是挑選出最為打動(dòng)人心，諳合神旨的生活細(xì)節(jié)。例如敘事在一般的記敘文中時(shí)間、地點(diǎn)、起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局一應(yīng)鋪開(kāi)，但散文似乎不要這么全，就像“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者也”，你不必問(wèn)是哪一天，喝完酒又干什么了一樣；又如寫(xiě)景，不以豐富悅?cè)耍陨耥嵡檎{(diào)取勝，很像中國(guó)畫(huà)的技法，幾個(gè)竹節(jié)，幾片竹葉，竹子的風(fēng)貌畢現(xiàn)眼前。“一粒沙里看出世界，一朵野花里見(jiàn)天國(guó)”，我們要找出創(chuàng)作時(shí)所需要的那粒沙，那朵野花。

學(xué)會(huì)使用標(biāo)志性的詞句。寫(xiě)作時(shí)不妨開(kāi)宗明義，用一個(gè)標(biāo)志性的語(yǔ)句點(diǎn)明文章的主旨，讓讀者開(kāi)篇即明曉你立意所在，也能時(shí)刻提醒自己行文時(shí)緊扣中心展開(kāi)。散文創(chuàng)作時(shí)線(xiàn)索也很重要。有些散文可以用標(biāo)明時(shí)間遞進(jìn)，路線(xiàn)轉(zhuǎn)移的句子串起整篇文章，還有些散文可以選擇一些獨(dú)特的意象串起文章，比如蕭乾的那枚“棗核”，巴金的那點(diǎn)點(diǎn)“燈光”?? 如何拿捏散文的語(yǔ)言？

巴烏斯托夫斯基《 散文的詩(shī)意》中說(shuō)：“ 真正的散文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，就像蘋(píng)果飽含著果汁一樣。”散文的真情實(shí)感、靈活表達(dá)，需要優(yōu)美的語(yǔ)言才能相匹配。我們?cè)谥T多優(yōu)美的散文中，總看到讓人過(guò)目不忘的語(yǔ)言。我們的學(xué)生到了高中階段，腦中積累的好詞好句也達(dá)到了一定的程度，但散文需要優(yōu)美的語(yǔ)言并不等同于自己詞句庫(kù)的集中登場(chǎng)亮相，筆者認(rèn)為這兒的“優(yōu)美”強(qiáng)調(diào)的是與文章整體風(fēng)格和諧一致，是能最大程度表達(dá)作者心聲的實(shí)在載體。我們看到很多學(xué)生的抒情散文大段的排比運(yùn)用，大把的華章麗句，滿(mǎn)目的詩(shī)文經(jīng)典，卻不能得到一個(gè)同樣熠熠閃光的分?jǐn)?shù)。這正是因?yàn)檫@些小作者創(chuàng)作時(shí)重“形”卻忘了“神”，散文語(yǔ)言的運(yùn)用依然不能脫離文章的主旨，再樸實(shí)的語(yǔ)言只要它能夠真實(shí)而多情，它就是最“優(yōu)美”的，最有“詩(shī)意”的。朱自清《背影》中對(duì)父親的描寫(xiě)：“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的是身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這樣的背影，恐怕不只是作者看到流下了眼淚，每一個(gè)讀者讀文至此也會(huì)為之動(dòng)容。這段文字沒(méi)有成語(yǔ)，沒(méi)有名句，沒(méi)有任何修辭，簡(jiǎn)單的動(dòng)作描述，卻飽含了深情，寫(xiě)出了父親對(duì)兒子一種無(wú)聲卻巨大的愛(ài)，語(yǔ)言背后有故事，這樣的語(yǔ)言才有張力，這樣的語(yǔ)言才可謂“詩(shī)意”。

散文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)絕非寥寥幾言就可說(shuō)盡，以上是筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生在話(huà)題式作文考試中選擇散文文體創(chuàng)作時(shí)亟待解決的幾點(diǎn)問(wèn)題。

話(huà)題演練

閱讀下面的材料，按要求作文。

一家小小的速遞公司，叫“風(fēng)火輪”。公司投遞員從城北趕到城東已是滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁。為了保證非典時(shí)期客戶(hù)的安全，他按公司規(guī)定見(jiàn)客戶(hù)時(shí)戴上了口罩；他雙手捧起快件遞到客戶(hù)手中，說(shuō)聲“讓你久等了，請(qǐng)把快件收好”。小小的風(fēng)火輪公司能否爭(zhēng)取到客戶(hù)，成敗常常在細(xì)節(jié)中。

生活種種其實(shí)都是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)的重要性就可見(jiàn)一斑了。請(qǐng)以“細(xì)節(jié)”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。注意：立意自定，題目自擬，寫(xiě)一篇不少于800字的散文。

寫(xiě)作提示

細(xì)節(jié)就是“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)”（朱自清語(yǔ)）要寫(xiě)好此文，首先必須有一雙慧眼，能捕捉到現(xiàn)實(shí)生活或歷史長(zhǎng)河中那些令人怦然心動(dòng)抑或給人啟迪的細(xì)節(jié)。其次必須動(dòng)情，在細(xì)節(jié)的鋪染中融進(jìn)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。再次必須有悟性，能在對(duì)細(xì)節(jié)的工筆細(xì)描中勃發(fā)出對(duì)生活哲理的深切感悟。只有這樣，才能使文章在事、情、理的融合中，迸濺出思辨的光華和藝術(shù)的美感。

高三作文訓(xùn)練四：作文中的立意

知識(shí)例話(huà)

學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，對(duì)于文章的立意，往往一帶而過(guò)，不作深入思考，或者是思考難于深入。這樣造成的結(jié)果是文疏意淺，對(duì)于文章立意所要求的“正確、鮮明、新穎”的標(biāo)準(zhǔn)而言，“正確”是絕大多數(shù)學(xué)生都能做到的，但是，“鮮明”和“新穎”就很難達(dá)到了，這使許多學(xué)生的作文流于表面、簡(jiǎn)單和平庸，很難在考試中取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。此外，由于立意不夠深入豐富，文思不暢，文章的整體表達(dá)也會(huì)受到影響。許多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，總感覺(jué)到“沒(méi)話(huà)說(shuō)”，需要“湊字?jǐn)?shù)”，這固然和平時(shí)的積累有關(guān)，但是文章的思路打不開(kāi)，言大意小、言多意寡也是一個(gè)非常重要的原因。

其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生在審題的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)初步的立意，比如，看到“滴水穿石”的題目，就會(huì)想到“持之以恒”的道理；看到“一屋不掃何以?huà)咛煜隆钡念}目，就會(huì)想到“干大事要從小事做起”的道理。但是，這樣的立意必須得到有效的拓展，文章的內(nèi)容才能顯得豐富而深刻。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)初步的立意進(jìn)行拓展呢？

首先，要對(duì)文章的立意進(jìn)行概念的清理。孔子說(shuō)：“必也正名乎！”學(xué)生在作文時(shí)，要對(duì)自己所論述的內(nèi)容的主要性質(zhì)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，并且在文章中能作出清晰的表達(dá)。

其次，文意的拓展可以在理清概念的基礎(chǔ)上分兩個(gè)方面進(jìn)行。

第一，是分析的方向，這是一條縱向的思路。它是對(duì)概念的內(nèi)涵作縱深向的分析，引導(dǎo)文意由表面走向本質(zhì)。比如：《滴水穿石》這個(gè)題目中，我們就不能滿(mǎn)足于論述“堅(jiān)持”的重要性，反復(fù)宣講只要鍥而不舍就能成功的道理。這時(shí)需要冷靜地思考一下題目的內(nèi)容本質(zhì)，要抓住“滴水”與“穿石”之間的關(guān)系，分析一下“穿石”必須具備的條件：第一要“穿石”水就要“滴”，也就是要有行動(dòng)，有動(dòng)作，有活力；第二滴水的方向一定要集中于一點(diǎn)，才會(huì)“穿石”，不能東滴一點(diǎn)，西滴一點(diǎn)；第三滴水在時(shí)間上要有連續(xù)性，不能隔很長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)才滴一下，要連續(xù)不斷才會(huì)有效果。中心論點(diǎn)從這三方面展開(kāi)來(lái)論述，文章也就有了廣度和深度了。

第二，是聯(lián)系的方向，這是一條橫向的思路。它是對(duì)概念的外延作輻射式的或瓜蔓式的聯(lián)系，使得文意由特殊向一般擴(kuò)展。比如：如果以《種瓜得瓜》為題，那么除了要分析“種瓜得瓜”所包含的耕耘和收獲的因果關(guān)系之外，還要能引申到人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系上，層層推進(jìn)、井然有序地展開(kāi)論述。這樣，文章就會(huì)顯得內(nèi)容豐富、眼界開(kāi)闊了。

當(dāng)然，在具體寫(xiě)作的過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際情況，還可以綜合地交錯(cuò)地運(yùn)用這些方法。再有，有時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些反向思維，也是文章立意的一種方法。

最后，如果題目蘊(yùn)涵著比喻和象征意義，那么文章立意也要從它的比喻和象征意義中引發(fā)。

材料作文和話(huà)題作文的立意，在分析了材料或選擇了話(huà)題后，基本上還是可以作類(lèi)似的拓展。話(huà)題演練

一天，上帝帶一個(gè)教士來(lái)到地獄，教士發(fā)現(xiàn)地獄中的人們圍著一口盛滿(mǎn)粥的大鍋端坐著，雖然他們每人都有把勺子，但由于勺柄太長(zhǎng)，他們誰(shuí)也無(wú)法將食物送到自己的嘴里去，只能挨餓。上帝又帶著教士來(lái)到天堂，這里的人們看上去既快樂(lè)又滿(mǎn)足，雖然他們也是圍著一口大鍋，每人手里也拿一把長(zhǎng)柄勺子。上帝見(jiàn)教士迷惑不解，便對(duì)他說(shuō)：“難道你沒(méi)看出來(lái)這里的人都學(xué)會(huì)喂對(duì)方了嗎？”

請(qǐng)以“合作”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內(nèi)容必須在這個(gè)話(huà)題范圍之內(nèi)。注意：立意自定，題目自擬，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

寫(xiě)作提示

“合作”即互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。這篇話(huà)題作文的選材范圍：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息社會(huì)的高度發(fā)展，協(xié)同合作顯得越來(lái)越重要。因?yàn)榭萍荚桨l(fā)達(dá)，分支科學(xué)越繁多，社會(huì)分工就越精細(xì)，而個(gè)人的智力、知識(shí)面是有限的，因此，加強(qiáng)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已越來(lái)越成為時(shí)代的要求。合作的領(lǐng)域很多，包括方方面面，合作首先必須有共同的目的和任務(wù)，其次合作伙伴之間必須能團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。準(zhǔn)確地講，“合作”也是一種“交際”。

立意的角度可以是 “合作是成功的土壤”、“合作是人類(lèi)生存的必須”、“個(gè)人離不開(kāi)集體”、“團(tuán)結(jié)互助才能由弱變強(qiáng)”、“協(xié)作就是力量”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”等。

高三作文訓(xùn)練五：話(huà)題作文的切入方法

知識(shí)例話(huà) 一．化大為小

高考作文話(huà)題往往比較寬泛，時(shí)間、空間距離比較大，可寫(xiě)的人、事、物、理很多。面對(duì)這類(lèi)話(huà)題，學(xué)生往往難以把握，思緒難以集中，容易失去方向，無(wú)法駕馭，最好的辦法是“化大為小”，從“小”切人，寫(xiě)自己感受最深的一個(gè)小方面，表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解。

1．切割話(huà)題。

寫(xiě)作時(shí)將話(huà)題進(jìn)行切割，使之變成若干個(gè)“小話(huà)題”，然后從中篩選，選取自己熟悉的，最得心應(yīng)手的一個(gè)去寫(xiě)。比如，“語(yǔ)文活動(dòng)”這個(gè)話(huà)題，可以把它分成：寫(xiě)一次朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、討論會(huì)等，或者寫(xiě)一次春游、社會(huì)調(diào)查、街頭錯(cuò)別字檢查等；還可以寫(xiě)一次自改作文、作文比賽、自辦小報(bào)、猜字謎等。縮小后的題目更貼近生活，適合學(xué)生自己，容易寫(xiě)出自己對(duì)生活的獨(dú)特的感受與思考。

2．限制話(huà)題。

話(huà)題的限制越少，給人的思考空間就越大。但實(shí)際寫(xiě)作是我們必須對(duì)話(huà)題加已限制，做到寬題窄寫(xiě)。否則，切入口徑過(guò)大，主題就難以收攏。如以“父輩”為話(huà)題，就可以在前面加修飾語(yǔ)，在后面加中心詞，也可以前后同時(shí)加，這樣話(huà)題范圍就縮小了。如：艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望等。話(huà)題縮小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面與別人的文章雷同。

3．設(shè)問(wèn)構(gòu)思。

面對(duì)“話(huà)題”，運(yùn)用設(shè)問(wèn)，在腦子里多問(wèn)幾個(gè)為什么，以此打開(kāi)思路，縮小寫(xiě)作半徑。例如，寫(xiě)“理解”這個(gè)話(huà)題，就可以進(jìn)行這樣的思考：什么是思考？為什么人與人之間需要理解？我理解別人嗎？別人不理解我時(shí)，我的感覺(jué)如何？――這種結(jié)合自己親身經(jīng)歷、真切獨(dú)特的自問(wèn)自答，可以使作者的思維逐漸深入，進(jìn)而獲得對(duì)生活深刻獨(dú)特的認(rèn)知。

二、小中見(jiàn)大

有的話(huà)題所引材料具體、情境真切，話(huà)題也很小，學(xué)生囿于一景一物或一事一理之中，思維難以拓展，同樣難以下筆。此時(shí)，我們應(yīng)該從時(shí)代的高度、哲學(xué)的層面，用理性的眼光觀照材料，透析材料中蘊(yùn)涵的思想本質(zhì)，以擴(kuò)大視野，顯現(xiàn)氣度。

話(huà)題演練

閱讀下面的材料，然后按要求作文。

什么叫做文化？文化其實(shí)體現(xiàn)在一個(gè)人如何對(duì)待自己，如何對(duì)待他人，如何對(duì)待自己所處的自然環(huán)境。在一個(gè)文化厚實(shí)的社會(huì)里，人懂得尊重自己——他不茍且，因?yàn)椴黄埱宜杂衅肺唬蝗硕米鹬貏e人——他不霸道，因?yàn)椴话缘浪杂械赖拢蝗硕米鹬刈匀弧宦訆Z，因?yàn)椴宦訆Z所以有永續(xù)的生命。

讀了這則材料，你有什么感觸，請(qǐng)以“人與文化”為話(huà)題，自選文體，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇800字以上的文章。

寫(xiě)作提示

文化，它是隨一個(gè)人迎面走來(lái)的——他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)。他走過(guò)一棵樹(shù)，樹(shù)枝低垂，他是隨手把樹(shù)枝折斷丟棄，還是彎身而過(guò)？一個(gè)盲人和他并肩路口，綠燈亮了，他會(huì)攙那盲人一把嗎？他與別人如何擦身而過(guò)？他，獨(dú)處時(shí)如何與自己相處？??如此一番由大到小、從抽象到具體的思考，要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟谝簿筒浑y了。