第一篇：記敘文作文訓練梳理

作文梳理

一、記敘文構思訓練

1、記敘文的文體特點:記事寫人

2、記敘文六要素：

時間、地點、人物、（事件的）起因、經過、結果。

3、記敘文構思：

三句訣:

把題目演繹成一個故事；

用故事表達出一種思想；

將思想蘊含于描寫之中。

以“刻在我記憶中的遺憾”為題

二、記敘文模式強化訓練

名家優秀記敘文賞讀，通過誦讀體驗優秀記敘文的特點，學習借鑒。

三、記敘文寫人訓練

1、寫出人物個性寫作資料投放

2、通過第三單元學習，明確刻畫人物的方法：肖像、語言、動作、心理、細節等

3、重點訓練肖像描寫

月考：以“曾經錯過的四、記敘文開頭與結尾訓練

1、記敘文開頭與結尾相關資料投放

2、給題目寫開頭與結尾

期中：以“十六歲，多了一分”為題

五、記敘文興波瀾、生變動的技巧

1、課堂講解生波瀾的方法：抑揚法、懸念法、情節突轉法、誤會法等

2、閱讀報紙第27—31期第四版相關文章，并學習借鑒。

作文：以“生命的陽光”為題

六、多種記敘手法的靈活運用

閱讀報紙32—35期第四版

七、記敘文選材訓練

以小見大

八、運用細節描寫刻畫人物形象2

第二篇：記敘文作文訓練

記敘文寫作能力訓練

1．全命題作文

(1)文題：暖流

要求；文章要思路清晰，中心突出，語言流暢，富有真情實感。以記敘為主，適當地插入一些抒情和議論。

提示：文章以“暖流”為題，借以喻人喻事。“暖流”就是指老師、同學等對你的關懷和幫助，其中包括困惑中的啟迪，危難時的扶持，受壓抑時的關懷指導，得意時的敲打。“暖流”給人以溫暖，所以寫的事應該猶如一股暖流流遍全身，讓讀者品味到友愛之情暖人心。事例要典型、集中，可使用對比、襯托方法。

(2)文題：愛心

要求：以記敘為主，適當進行抒情和議論。

提示：要求以“愛心”為題寫記敘文。從題目看，要求寫人與人之間的一種美好感情，重點要突出“愛”字。通過記敘人物的行動、語言來表現人們之間的相互扶助、愛護，然后適當議論和抒情’，對真善美進行歌頌贊美。選材時要立足于自己熟悉的人和事，寫使你感動、追念的人與事。

(3)文題：悔

要求：寫出自己曾經為之懊悔的一件事的來龍去脈以及心理活動。

提示：寫作本文要先寫好“過失”，以展示觸發悔過之情的一段經歷與事由，還要寫出彌補過失的實際行動，這其間要寫出對“過失”的認識過程。可從如何待人處事和完善自我品德方面選材。

(4)文題：童年瑣事

提示：寫作本文的重點是“瑣事”，因此，不要受與之相近的“童年的回憶”、“童年的伙伴”、“童年記事”、“童年趣事”、“金色的童年”等所熟悉的文題干擾，應圍繞一個中心，緊緊扣住“瑣事”，選取童年生活中二至三件細小零碎而富有特色的事，較好地表現題意。以記敘為主，適當議論和抒情。

第三篇：記敘文知識點梳理

記敘文知識點梳理

一、記敘文概念

在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話

1、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果

2、敘述的順序:

⑴順序。即按照事件發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事的發生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。

倒敘的方法有下列幾種情況：

一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；

二是把當前的情況和過去的情況加以比較；

三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。

⑶插敘。

插敘有兩種：

一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述； 二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。

3、敘述的人稱：

第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。

第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

4、記敘文的表達方式

記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發展、變化過程；

描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；

議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。

描寫一般可分為兩類：

一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理活動；

一是環境描寫，包括自然環境描寫和社會環境描寫。

閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發揮著它們的作用。《誰是最可愛的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點，我們在閱讀時應給以必要的重視；而在寫作中，則應認真學習運用它。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。

5、記敘文的表現手法

（1）象征：借助某一具事物的形象，以表現某種思想感情。它利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征的某一內容得以含蓄形象地表現出來。

（2）對比

（3）襯托：襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。

（4）借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。

（5）先抑后揚（或欲揚先抑）

“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。

（6）托物言志

6、記敘文的中心

把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。

一原則：堅持整體性的原則。

二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景

四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句

① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。

③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。

④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語句。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，并用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵詞連接下來加以綜合，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

7、把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。

⑴結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷語語的含義。

①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。”

理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。

把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。句子是由理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。

8、分析記敘文的詳略

凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。

點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。

9、分析記敘文中的過渡和照應

⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用，許多優秀文章，都極講究過渡的藝術。記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。

②記敘、議論、抒情間的轉換。

③轉換不同的敘述方式。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。

10、分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。

⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。

⑶從細節描寫入手。細節描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

二、寫景記敘文的知識點梳理

1、概括內容：本文段寫了××季節××景物（注意寫的是某一季還是四季，寫的是某一種景物還是幾種景物）景物的特征是××

2、梳理思路：文段先寫××再寫××，是按××順序來安排的。（時間、空間或是描寫景物的先后順序）

3、概括主題：文段描寫了××景物，表達了作者××情感。（一般作者的寫作意圖有兩類：表達對大自然的熱愛，如《春》《濟南的冬天》；或者是借景物含蓄抒發自己的情感志向，如托物言志《石榴》，象征《白楊禮贊》，借景抒情《夏》）

4、美文賞析：可以從描寫內容、手法、特征、情感、感染力（生動、形象、準確、傳神）幾個角度答題。

（1）好詞賞析：一般為動詞、或形容詞。生動傳神的表現事物特征。

例如“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”動詞“鉆”生動寫出了小草不可遏制的生命力。形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了初生的小草柔嫩翠綠的特點。

（2）修辭賞析：常見修辭為：比喻、擬人（生動形象）、排比（增強氣勢，加強語氣）、夸張（夸大或縮小事物特征）、對比（突出事物特征）

(3)藝術手法賞析：對比與襯托、正面描寫和側面描寫、虛實結合、借景抒情、托物言志、多角度描寫（視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺）

第四篇：記敘文基礎知識梳理

記敘文基礎知識梳理

【記敘文基本知識回顧】

內容六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果

五種表達方式： 記敘、描寫、說明、議論、抒情

常見的修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復、引用、設問、反問、反語、雙關、對比、襯托、通感、回環、頂真

五種記敘順序:順序、倒敘、插敘、補敘、分敘

【五種表達方式的解析】

1、記敘：指用第一人稱或第三人稱等視覺和順敘、倒敘、插敘等敘述順序將事件的發生、經過、結果交代出來。作用：用第一人稱敘事使讀者感到真實、情切，便于直抒胸臆，增強了文章的表達效果；用第二人稱使對話親近，便于直接抒情；用第三人稱敘事顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事。順敘（按事情發展先后順序）使敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。倒敘（先寫結果，再交代前面發生的事。）造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。補敘（在一件事情大致情節交代完后，補充事件枝節。）對事件起補充作用，使事件更加完善。分敘（即為平敘，用于同時發生的兩件或者多件事。）把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情寫得眉目清楚、有條不紊。

2、描寫：描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來。記敘文中的描寫可分兩大類：一類是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫等，以此突出人物的性格特征；另一類是環境描寫，包括社會環境和自然環境的描寫。具體描寫分為摹狀（結合各種修辭手法將事物生動的表現出來）和白描（用樸實、簡練、干脆的文字勾勒除食物的特點）。描寫再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具體化。作用：具有推動情節發展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題等作用。

3、說明：說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況（如事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等）恰如其分地表述出來的一種表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養、觀點、概念、原理、技術等。說明方式是說明類文體的主要表達方式，同時在記敘類文體和議論類文體中都有廣泛運用。作用：簡要說明事物，闡明事理，使所敘的人、事、物更加清晰。

4、議論:記敘文中議論是以記敘為基礎，通過事實材料和邏輯推理來闡明觀點，表明立場、態度和主張的方法。記敘文中的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。作用：記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。在文章開頭可起到統領全文的作用，就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

5、抒情：抒情是指作者和作品中的人物主觀情感的抒發。抒情又可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情是指作者或主人公不借助任何其他手段直接傾吐內心感受的抒情發式。間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。作用：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

【常用修辭手法的解析】

考綱規定9種辭格和其他幾種常見辭格：

一、分析：修辭+修辭作用

1、比喻：就是打比方，將本質不同但有相似特點的事物比較關聯，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，甲為本體，乙為喻體。

作用：使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性，給人鮮明的印象。

2、比擬：把甲事物模擬作乙事物來寫的一種修辭方式，包括擬人（把物當作人來寫）和擬物（把人當做物來寫和把此物當做彼物來寫）。

作用：使描寫生動形象，使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情。

3、借代：不直接說出要說的人或事，而是借用與這一人或事有密切關系的名稱來替代，如以部分代全體；用具體代抽象；用特征代本體；用專名代統稱。

作用：可引人聯想，形象突出、生動、具體，使特點更鮮明。如：不拿群眾一針一線；千萬個雷鋒活躍在祖國的大地上......4、夸張：對客觀的人、事物做夸大或縮小或超前的描寫，故意言過其實。

作用：揭示事物的本質，烘托氣氛，引起聯想，使表達的事物更突出、更明顯。如：飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。/桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

5、對偶：用結構相同或相近，字數相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。

作用：語言整齊勻稱，節奏感強，具有高度概括性，增強語言的音樂美。

6、排比：把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個短語或句子連用的方法。

作用：增強氣勢，加強語氣，增強文章的說服力和感染力，強調了＋對象＋特性。

7、反復：根據表達需要，使同一個詞語或句子一再出現的方法。反復的內容可以是連續出現的，也可以是間隔出現的。

作用：用于說理性文章，起強調作用；抒情寫景，感染力強；承上啟下,劃段分層；突出思想，強化感情，增強旋律。

8、引用：在寫作過程中運用成語、詩句、格言、典故等名言警句，表達作者想要表達的思想感情，想要說明的問題、道理以及見解的方法。

作用：使文章所述內容更具有說服力、啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。

9、設問：為突出所說的內容，把它用文化的形式表達出來。

作用：引起讀者的注意和思考，突出某些內容，引出下文。

10、反問：用疑問的形式表達確定的意思，其實并不需要回答。

作用：增強語氣，引人深思，激發讀者情感，使文章有變化，起波瀾，增強文章的氣勢和感染力。

11、反語：以說反話（正話反說、反話正說）的方式來增強表達效果的一種修辭方式。

作用：①反語能委婉含蓄而又有力地表達感情。②諷刺、揭露、批判性強,增強文章的戰斗性。

12、雙關：在一定的語言環境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼的一種修辭方法。

作用：語義表達含蓄，語言幽默風趣，諷刺性強，效果鮮明。

13、對比：把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉，并加以比較。

作用：使語言色彩鮮明，強調、突出所比內容。如：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。/朱門酒肉臭，路有凍死骨。

14、襯托：為了突出主要事物，先描寫與之有關的事物作為陪襯烘托的一種修辭方式，分為正襯和反襯 兩種。

作用：突出主要事物的某一方面，起強調、渲染氣氛的作用。

15、通感：指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等等各種官能可以溝通，不分界限，它系人們共有的一種生理、心理現象，與人的社會實踐的培養也分不開。在通感中，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量。

作用：通感技巧的運用，能突破語言的局限，豐富表情達意的審美情趣，起到增強文采的藝術效果。如：朱自清《荷塘月色》里的“ 微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

16、回環（回文）：用相同兩個語句回環往復地說明的一種修辭手法，形式上表現為詞語相同而語序相反，如：客上天然居

居然天上客；霧鎖山頭山鎖霧；魚傍水活水傍魚。

作用：可加強語勢，體現鋪陳疊加、回環往復之美。

17、頂真：用上一句結尾的詞語作下一句的開頭，使前后的句子頭尾蟬聯，上遞下接的一種修辭。

作用：①議事說理準確、嚴謹、周密。②狀物敘事,條理清晰。③抒情寫意,格調清新。④使句子結構整齊、語氣貫通。⑤突出事物之間環環相扣的有機聯系。

二、語言賞析中的答題語言規范

例題：請問文中劃線部分用了怎樣的修辭手法，表達了作者怎樣的心情? 比喻：用XX比喻XX，生動形象的寫出了……，突出了(事物)……的特點，表達了(人物)……的情感。擬人：把XX擬人化(或賦予人的情感)，生動形象的表現了……(或描繪出……的畫面，寫出了事物……的特點)排比：使句式更整齊，氣勢強烈，更強調了(事物)的……，突出了(事物)……的特點。反問：這個反問句的意思是……，以強烈的語氣表達了(人物)……的感情。

設問：開頭出現，其作用通常為“設置懸念，吸引讀者”；文中或結尾出現，其作用通常為“引起了對……的問題的關注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”。借代：用XX代XX，使被借代的更加具體，生動表達了什么感情或特點。

引用：引用詩句，其作用通常為“增強文章的詩情畫意，使文章語言更優美(或引用詩句是為了說明……)”引用故事，神話傳說，其作用通常為“增強文章的趣味性，吸引讀者”。對比：用XX和XX形成鮮明對比，突出人(事)物……的特點。

［注意］在回答修辭手法的作用時，要注意兩點：第一，這種修辭本身的作用；第二，這一修辭內容在文中的含義，即結合句子語境談作用。答題時把他們所指對象揭示出來，再疏通句子即可。

【常用表現手法的解析】

1、象征：象征的特點是“托義于物”。通過對具有某一特點的具體形象的描繪，能使讀者產生由此及彼的聯想，從而領悟作品內涵。象征使文章主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托：指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。

3、鋪墊：是為了突出后面要出場的主要人物、事物或要發生的事件，先對次要人物、事物、事件進行鋪陳描述，來烘托、引出重要的情節和內容的一種表現手法。例如，《孔乙己》一文中寫道：“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”文中這里通過對自然環境的描寫，暗示當時天氣已經很冷了（秋風越來越涼，初冬，靠著火，穿棉襖），為下文寫孔乙己的悲慘遭遇 做了鋪墊。

4、懸念：俗稱“扣子”或“關子“，一般用在文章的開頭或中間，就文章的內容或人物的反常情況設置疑團，目的是吸引讀者的注意力，使讀者不自覺地進入文章所創設的情景之中。因此，懸念既是一種結構技巧，也是一種敘述技巧。

5、過渡：是指文章句與句之間、段與段之間以及其他各部分內容之間的轉換銜接。過渡，就是運用恰當的詞語、句子或段落，把上下文關聯起來。不論是過渡的詞語、句子還是段落，它們在文章中都起著承上啟下的橋梁作用；如果缺少它們，上下文之間就像隔了一條河，意思也連不起來。常見的過渡方法主要；三種：一種是用段落過渡；一種是句子過渡；還有一種是用詞語過渡。

6、伏筆與照應：所謂伏筆，可以理解為前文為后文埋下的線索，也可以理解為前文對后文所做的提示或暗示。它的好處是交代含蓄，使文章結構嚴密、緊湊，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。照應，是指文章前后內容的關照與呼應。“照應”也稱“伏應”。前有“伏筆”，則后面必有照應；后有“照應”，則前面多有伏筆。否則，有呼無應，前后沒有著落，會使讀者感到莫名其妙。所以，“照應”是使文章結構更加謹嚴的重要手段。方式主要有與伏筆照應、與開頭或題目照應、反復照應等。照應得好，可使文章結構嚴謹細密，主題更加鮮明。

7、先抑后揚：欲褒揚，先貶低，從貶抑處落筆，能使情節多變，形成波瀾起伏的效果，鮮明對比，讓讀者光然大悟，即為表達感情做鋪墊，引起讀者的好奇心。

8、托物言志：作者在對事物進行描繪的過程中常常會非常巧妙地寄托個人的情感和理念，把自己的感情融人事物中，通過對物的描寫和敘述，表現自己的志向和志愿。

9、借景抒情：通過對景物的描寫，反映作者或喜或悲的情感。

10、虛實結合：就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前對現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。其作用是可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸顯事物、景物的特點，更集中地揭示主旨，也能使文章結構緊湊、筆墨集中。

11、動靜相襯：以動襯靜，以靜襯動，相互烘托，相得益彰。

12、以小見大：用平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，使之更有震撼力。

13、渲染烘托：作者通過對人物的外貌、動作、心理、語言或事件、環境、景物等做多方面的揮灑鋪陳、集中描寫，突出入或事物的本質特點，深化主題。

14、聯想與想象：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程；所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想與想象經常一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更為豐滿、一起使用生動，可以增強文章的藝術表現力。

第五篇：記敘文知識點梳理

記敘文知識點梳理

一、記敘文概念

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。

它的主要特點是通過生動的形象 事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）

2、記敘文的分類： 按寫作的內容來分：

（1）寫人記敘文：通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經〉》。

（2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》。

（3）寫景記敘文：以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》。

（4）狀物記敘文：以寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。

1、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果

2、敘述的順序:

⑴順序。即按照事件發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。例如：《一面》是按時間順序來寫的，記敘了與魯迅見面的全過程。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事的發生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；二是把當前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設置懸念，最后才交代出小屋的來歷。

⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述；二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。例如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

3、敘述的人稱：

記敘文中使用的人稱不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應仔細體味。第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

4、記敘文的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達方法的運用各有其明顯的特點：記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發展、變化過程；描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。無論是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文都離不開描寫。單純的記敘，會使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機結合起來，才能使人有身臨其境的感覺。描寫一般可分為兩類：一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理活動；一是環境描寫，包括自然環境描寫和社會環境描寫。閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發揮著它們的作用。《誰是最可愛的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點，我們在閱讀時應給以必要的重視；而在寫作中，則應認真學習運用它。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。

5、記敘文的表現手法

常用的表現手法：象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描（1）象征：通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術手法。運用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅，用風云、雷電象征反動勢力。

（2）對比：是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。如《故鄉》中，通過“我”回鄉搬家時的見聞和感想，運用大量的對比手法，反映了辛亥革命前后農村經濟破產，農民生活困苦不堪的歷史真實，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農民問題的嚴重性，表現了作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

（3）夸張：通過對“事件”作擴大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強藝術效果，啟發聯想，表達鮮明強烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。

（4）襯托：襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。

（5）、渲染：通過對環境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉》的開頭，渲染了深冬季節隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。（6）先抑后揚（或欲揚先抑）所謂“抑”就是按下、抑制；“揚”就是抬高揚起

“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。《荔枝蜜》就是個成功的典范。

文中一開并沒有就回憶小時候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。”這是對蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對蜜蜂的“揚”。這種寫法叫“欲揚先抑”。

與《荔枝蜜》欲揚先抑的寫法相反，還有欲抑先揚，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態度的極大諷刺，這種寫法就叫做“欲抑先揚”。

欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但同樣應根據目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。

（7）借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。（8）托物言志

6、記敘文的中心

把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。

一原則：堅持整體性的原則。要讀懂原文，整體把握文章的內容，尤其要辯明文體的特點，比如散文、小說等，根據文體特點分析歸納。只有從宏觀上把握全篇，對文章內容了然于胸，才能正確把握文意，領會作者的寫作意圖，這也是音讀理解的核心和歸宿。

二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景 四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句

① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。

③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。

④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語句，總結全文的句子，起承轉合的句子（過渡句）：。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，并用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵詞連接下來加以綜合，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

7、把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。

⑴結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷語語的含義。例如：

①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。

②“東京也無非是這樣??”如果不聯系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多，都盤辮子。如聯系上下文，可知作者來東京控求救國救民之道，而看到清國留學生花開酒地不學無術的丑態，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。”

理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。

把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”《故鄉》“高墻”是比喻說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會和等級觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。

理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。句子是由理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。

8、分析記敘文的詳略

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心，體現主題的問題。事件往往是復雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為主題服務的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點面結合的問題。點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。例如《我的老理財》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因為后兩件事體現了“我”和孩子們對老師的熱愛達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內容顯然單薄，也會大大削弱蔡老師對孩子們的關懷熱愛之情。

9、分析記敘文中的過渡和照應

⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用，許多優秀文章，都極講究過渡的藝術。

如何分析文章的過渡？主要從兩方面入手：

第一，分析過渡的方法和規律。常見以下幾種過渡方法：用詞語過渡；有句子過渡；用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡；第四段是承上啟下的過渡段；第五段又用了“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進行過渡。

第二，了解過渡的作用。過渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調”的高原景色轉換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹，中間用了“然面”一詞過渡。②記敘、議論、抒情間的轉換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉入第五段具體描述，中間用了過渡句。

③轉換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉入順敘時，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過渡句進行銜接，使文章由順敘轉入倒敘，再由倒敘轉入順敘時起訖點十分清楚，文氣連貫而自然。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。

10、分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。如《故鄉》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。

⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質全部都是通過側面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。

⑶從細節描寫入手。細節描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習字課時，多處運用細節描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關系的變化，正體現了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛國之心。由此可見，認清人物與人物的關系，才能更準確地把握人物的性格。

二、寫景記敘文的知識點梳理

1、概括內容：本文段寫了××季節××景物（注意寫的是某一季還是四季，寫的是某一種景物還是幾種景物）景物的特征是××

2、梳理思路：文段先寫××再寫××，是按××順序來安排的。（時間、空間或是描寫景物的先后順序）

3、概括主題：文段描寫了××景物，表達了作者××情感。（一般作者的寫作意圖有兩類：表達對大自然的熱愛，如《春》《濟南的冬天》；或者是借景物含蓄抒發自己的情感志向，如托物言志《石榴》，象征《白楊禮贊》，借景抒情《夏》）

4、美文賞析：可以從描寫內容、手法、特征、情感、感染力（生動、形象、準確、傳神）幾個角度答題。

（1）好詞賞析：一般為動詞、或形容詞。生動傳神的表現事物特征。

例如“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”動詞“鉆”生動寫出了小草不可遏制的生命力。形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了初生的小草柔嫩翠綠的特點。

（2）修辭賞析：常見修辭為：比喻、擬人（生動形象）、排比（增強氣勢，加強語氣）、夸張（夸大或縮小事物特征）、對比（突出事物特征）

(3)藝術手法賞析：對比與襯托、正面描寫和側面描寫、虛實結合、借景抒情、托物言志、多角度描寫（視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺）