第一篇：862011年廣州市教育科研網年會論文的通知

廣州市教育局

穗教科〔2011〕39號

關于征集2011年廣州市教育科研網

年會論文的通知

市屬各高校，各區、縣級市教育局，局屬各單位：

為進一步加強廣州市教育科研網的建設、管理與應用，深入推進基于網絡的各種教育活動蓬勃開展，以網絡教育應用促進我市教育的改革、創新與均衡發展，我局擬于12月中下旬召開2011年廣州市教育科研網年會。本屆年會將征集并評選優秀論文，現就年會征文的有關事宜通知如下：

一、年會主題

創新網絡應用,促進教育均衡.二、征集對象

廣州市教育科研網各接入單位的網絡管理人員、技術人員和教學人員。

三、參考選題

（一）網絡教育應用促進教育均衡發展的實證研究。

（二）網絡教育應用的新模式研究。

（三）校園網絡運行與管理策略研究。

（四）區域教育信息網絡運行與管理策略研究。

（五）虛擬現實技術在網絡教育教學中的應用研究。

（六）無線網絡在校園網中的應用研究。

（七）云計算在區域教育信息化中的應用研究。

（八）云計算在學校教育信息化中的應用研究。

（九）與網絡建設、管理、應用相關的其它主題。

四、征文要求

題目自擬，字數控制在4000字以內。論文要求理論聯系實際，主題鮮明、重點突出、觀點正確、數據可靠。文章頁面要求為A4紙張標準格式，文章標題為3號黑體，正文為小4號宋體，文章行距為單倍行距。

五、論文提交與評審

（一）2011年11月1日至12月6日期間登陸http://nianhui.gzjkw.net注冊并在線提交論文。

（二）我局將委托廣州市教育信息中心組織專家對年會論文進行評審，并對優秀論文頒發證書。

六、本次年會的相關信息請訪問網站http://nianhui.gzjkw.net。

二〇一一年十一月二日

（聯系人：王婉琳，梁欣娜；聯系電話：22083800）

主題詞：教育征文△通知

抄送：廣州市教育信息中心。

廣州市教育局辦公室2011年11月2日印發

第二篇：如何撰寫教育科研論文

校本培訓材料：

如何撰寫教育科研論文

一．論文種類

教育科學研究一般有三種類型。

(一)基礎研究。也稱為基本理論研究或純理論研究。這多是專門從事教育研究人員的工作。基層多寫的是議論性論文和思辯性論文。理論研究論文規范寫法至少應有緒論、本論和結論三部分。建議少寫這類論文，如有的教師寫“論素質教育”，太大又太空，難以寫好。

(二)應用研究。基層較多進行的是應用型教育科學研究，它是以解決實際問題，提高行動質量為首要目標的研究。它既是實際工作過程，又是研究過程；既是學習過程，又是理智的思悟和創造過程。從而探索新教育理論和教育模式。后面將重點講述應用型科研論寫法。

(三)其他研究。如調查、教育史、綜述等。

有關上述方面的論文為教育科研論文。而有些論文是非教育科研論文，如學科專業論文、譯文、規則、隨感及雜文等。

二．應用型教育科研論文（研究報告）的寫法

（一）擬好論文題目

一定要反復推敲擬好論文題目，要做到準確、簡潔、醒目。一般有兩類題目：一是價值取向標題，二是研究內容標題。上述兩類標題一個可為主標題，一個可為副標題，例如，題目的主標題可以是“讓學生主動地發展”，副標題可以是“指導學生學會學習的實踐與研究”。

(二)掌握論文結構

應用型教育科研論文常需要寫三、五、八部分。

1.最少結構，應有三部分。

第一部分是主導思想，或叫理論基礎。即論文的基本思路，它是一篇論文的靈魂。主要內容是針對問題應有的科學觀念和基本理論。做為科研論文，這些觀念和理論要提出來單獨寫，不能混在文章里寫，這是論文和一般隨筆文章的主要區別。

第二部分是實踐操作，或叫研究的實施。在寫具體實踐操作前先簡要寫一下研究的目標和運用的研究方法。具體實踐操作是應用型教育科研論文主要內容，是核心部分，是最有價值的部分，一定下功夫把這部分內容寫好。具體內容應達到以下要求。

①層次分明。工作要有程序，要善于對工作進行分解表述。因此，具體的操作要有個大一、二、三，小1.2.3的內容，表明工作充實、系統、完整。

②小標題要醒目。小標題可用操作內容為前句，價值內容為后句，例如“抓好交流推廣，注重成效遷移”等。提練小標題的過程，也是對自己工作歸納、總結、概括、提高的過程。這最值得下工夫。它有利于實踐的深入改革，有利于自身能力和素質的提高。應用型教育科研論文的內容和水平大都體現在實踐操作的小標題上，一定要把小標題寫好，寫出水平，寫出創意。

③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地寫，明確地寫，給人的印象越深越好。

正因為論文的實踐操作部分是應用型教育科研論文的核心部分，是最有價值的部分，所以，無論論文發展到多少“部分”，這部分內容也要占論文總體內容的四分之一到三分之一。

第三部分是效果和結論。

效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的應用型論文，首先應寫學生方面的效果。學生的效果又有三個方面：一是學生學習的積極性變化情況統計。二是學生學習成績的變化情況統計，應有學習成績的平均分、標準差統計，為達到國際交流水平，應該有Z檢驗、t檢驗等顯著性檢驗統計。三是學生能力和品質方面的成長，這是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教師、干部在教育研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創新的模式，也應該寫在效果當中，有特色的成果部分要突出地寫好。這樣來寫效果才是全面、完整的科研效果。

結論的寫法：結論部分的內容要寫得精練。對于研究的結論要明確、肯定，對于實施的可操作性應給于評價，特別是對于創新的途徑和方法更要給于強調。

2.一般論文或“研究報告”的寫法

一般論文或研究報告的寫法常寫五部分，就是在上述“三部分”的基礎上，前、后各加“一部分”即可。

前加一部分是研究背景，或叫做問題的提出。一般常寫兩個背景：一是教育中存在的實際問題背景。二是國內外相關研究及國家、社會形勢發展的背景。簡明、扼要為好。

論文最后面加的一部分是問題分析和建議。應該把研究中的問題如實地、扼要地進行一下分析，如能形成一些教育、教學原則或建議更好。

上述“五部分”結構也可以做為研究報告的結構。所謂報告，是對立項的課題進行研究實施后，按一定的格式寫出來的論文稱做“報告”。報告分為課題工作總結報告、課題研究報告和課題實驗報告。“工作總結報告”內容多偏于工作情況匯報，嚴格來說它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結報告”字樣的東西去參加有關的論文評選活動。注意，就是運用“經驗總結法”進行課題研究后，也不要寫“總結報告”。做為課題研究論文，應該寫“研究報告”和“實驗報告”。研究報告有時也用“六部分”或“七部分”來寫，就是在研究背景后單寫出“研究目標”，“研究方法”等。大家參考一下較好的研究報告，可根據自己課題情況靈活來寫。

3.“實驗報告”的寫法

以“實驗研究法”進行課題研究的報告稱為“課題實驗報告”。類似自然科學實驗那樣嚴格地來完成報告。報告內容應該有：選擇課題的研究背景、理論依據，試驗假設(目標內容)，實驗組織、實驗因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測，無關變量的控制等)，實施方法和步驟、實驗效果統計和結論、問題分析及建議等。詳見有關實驗報告，此不多敘。

三.教育科研論文的評價

應用型教育科研論文的評價主要有以下幾個方面。

題目要準確、簡潔、醒目。

1.科學性。即看論文的科學觀念和理論如何。

2.創造性。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學模式，新材料，新效果，工作有特色等。

3.實踐性(重要性和可行性)。即實用價值如何，是否是教育急待解決的問題或即將面臨的問題。可重復操作情況如何等。

4.規范性。理論明確、實踐科學、體系完整。

應用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結論分開寫，這是很有好處的。它突出了實踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進一步指導實踐，更有利于交流和推廣。

四.撰寫教育科研論文的意義

撰寫教育科研論文和研究報告有著五個方面重要的意義。

1.體現工作

撰寫教育科研論文是教育科研工作的一部分。要善于總結，它既是強化，又是提高。

2.體現成果

學生成績好，有時因素是多方面的。只有把思想、操作、效果統一起來才是真正完整的成果。

3.體現價值

進行教育科學研究，撰寫科研論文是把實現自身價值與服務社會聯系起來。只有撰寫出教育科研論文，才能進行交流和推廣，深化教育改革，全面推進素質教育，體現教育工作者的社會價值。

4.體現發展

進行教育科研。撰寫教育科研論文可以促進個人發展和社會發展。我國和世界上，教育問題還很多，急需廣大教育工作者去發現和把握更深層次的現代化的教育教學規律，推進教育發展和社會發展。

四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個的幾個問題：

（一）、教師為什么要參與教育科研

1.教育科學研究是教育變革自身的要求

人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經驗水平和有意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本活動，屬于種族遺傳性質；經驗活動是人類將自己一代代活動的經驗積累起來，傳給下代，屬于原始模仿性質；而有意識的反思則是將活動的主體和客體分離開來，對活動的特點、過程和規律進行理性的分析，屬于研究性質。

當一種活動進入研究水平，也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學研究正成為教育活動的一個有機組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發展的時代特點。

教育活動可以說是與人類文明同步發展的，學校教育活動在我國也已有3000的歷史了。在漫長的教育活動史上，涌現出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見解，對人們加深對教育意義和教育規律的認識有深刻的意義。但是，從整體上說，古代教育基本上是經驗性教育，教育活動的內容和形式變化都比較緩慢。20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面。從而產生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產生了對教育性質、特點、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論。可以這樣說，沒有教育科學研究，就沒有教育改革的理論，沒有教育科學研究，就沒有教育家。

現在，社會的發展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學研究的迫切性也就更強烈。

2.教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將教師隊伍建設列為一個部分專門予以闡述，指出，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，系統提出了新世紀教師的必備素質，強調：教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”。把參與教育科學研究作為教師素質的一個必要內容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時代要求所決定的。

(1)教育科學研究是教師專業化的要求。1966年聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出：教師職業是一種“專業”。到了20世紀60年代后期，聯合國還要特別強調教師是一種專業，說明對教師職業的專業性認同程度還不夠。認同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫生、會計的專業性發生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫生、會計專業的大學生去直接謀求這些職業。而對于教師職業很多人就有膽量來嘗試，因為它的專業化程度還沒有達到與律師、醫生、會計等職業同樣的程度。但隨著教師職業專業化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎，而且要有教師職業的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業專業化的有力保證。

(2)教育科學研究是教育創新的要求。傳統的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。其實，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。我們現在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設為前提的：相同年齡的兒童其發展水平和發展潛力相同，所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內容，并以同樣的標準進行統一的評價。然而，這一假設是不成立的，在智力上，7歲兒童的實際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認知風格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。教育的理想是促進不同的兒童根據各自的特點得到更好的發展，如何根據不同兒童的不同特點進行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對兒童細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經驗，根據不斷變化的教育對象和教育內容，因材施教。

(3)教育科學研究是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的、千篇一律的經驗可以模仿。事實上，絕對的教育質量是沒有的，在現代社會，有特點才有質量，沒有特點就沒有質量。如何根據教育對象、教育要求和教師的自身特點，形成自己的教育教學風格，需要每一個地區、每一所學校、每一位教師自己去探索、去研究。

教育工作充滿了復雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經驗都是有條件的，都是根據特定的對象、特定的要求、特定的內容和特定的自身條件創造出來的。一個人如果不加區別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對教育本質的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進教育工作、提高教育質量的孜孜追求，并最終形成自己獨特的教育、教學風格，是區分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎的。

總之，參與教育科學研究是教育變革自身的要求，是新世紀教育工作者的必備素質。

（二）、教師參與教育科研要作“研究”

隨著世界進人知識經濟時代，教師的職業專門化已成為當今國際教師教育（包括培養與培訓）的一個重要發展方向。教師們已經不滿足于從前輩的經驗或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發展。教師這門職業是一門非常專門化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前在國際教師教育領域，“教師作為研究者”已經成為一個非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專業能力的一個十分有效的途徑。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。同理，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發展有什么作用。總之，通過參與研究，教師可以對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所思所想和所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

2.教師參與研究有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進而采取行動改進自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識，對學生在成長過程中遇到的困難不了解，則不可能認識到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學實踐。從教育的社會文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學校的功能、教師的作用以及學生上學的意義，進而提出具有社會改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發展看，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對“研究”的迷信，增強自己的自尊、自信和自立的能力。

通常，中小學教師認為“研究”是大學教授和專業科研人員的事情，與自己無關。結果，雖然有關教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復雜的、愛恨參半的矛盾心理：一方面對研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵；而另一方面，又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿，認為這些研究對自己的工作沒有幫助。

其實，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經在從事不同類型的研究。據了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經驗，在日常教學中收集了很多寶貴的資料，他們已經（或正在）進行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”，將研究結果直接運用到自己的教學工作之中。然而，由于忙于日常事務，特別是缺乏文獻資料、技術指導和系統學習的機會，他們的研究成果往往沒有得到系統的整理和提升。教師如何重新反思自己已經（或正在）做的工作，將其理論化、系統化、嚴謹化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，使他們能夠更加有效地總結提升自己的經驗，進而從事更加切合自己教學實際的研究工作。

（三）、教師參與教育科研的基礎——教學反思

1、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

有人提出了以下三種反思：對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思；為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2、教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

（1）具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

（2）觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

（3）重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

（4）積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

3、教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應包括以下三種重要成分：

（1）認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。萊因哈特和格里諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

（2）批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

（3）教師的陳述

柯奇倫、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

4、教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

第三篇：教育科研論文怎樣寫范文

教育科研論文怎樣寫

論文的篇幅應該根據題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當前教育科研的實際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

1．確定題目

一般說來，在開始研究之時已經確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長、內容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過幾篇論文才能表示出來的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不論是否一致，一個好的論文題目都應符合下列要求：

（1）新穎。真理是在不斷發展的，任何科學研究也都在不斷完善和進步的，教育科學研究當然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發展。因此，題目必須新穎。

新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現的問題，即要有動向水平。具有開創性的題目，就很新穎。二是指在原有的問題之外，提出新的問題。提出了一個新的研究思路，也具有新穎性。

（2）宜小。論文題目一般不宜過大，即切口要小。題目過大，容易寫得空泛，初寫論文時更是如此。如《教師隊伍的管理和建設》，這個題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應該根據自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。如《中學數學教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內容更集中、論述更深刻問問論文提供論文發表綠色通道Q/微信1269292199職稱論文發表，教育論文，學術，建筑論文，醫學論文。有必要說明，我們并不一概反對選大題目，只是就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。

（3）準確。這是指論文的題目和內容要名實相符，也就是說，題目要能準確地反映論文所研究的內容。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》；也可以是不明確點出題意的。如《影響初中學生道德行為的幾個因素》，哪幾個因素不具體指明、還可以問題式的，如《數學教學中如何培養學生的數學思維能力》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內容。

（4）簡短。題目要簡短明，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過于拗口，就會影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學法在中學語文論文發表老師Q 2043944129 實驗》，這個題目就顯得太長了些，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。

2．擬定提綱

題目確定之后，就要根據題意，擬定寫作提綱，對論文的基本框架和總體布局進行設計、安排。因此，提綱實際上是一篇論文的寫作設計藍圖。

提綱的種類。提綱一般可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。初寫論文者，可盡可能地把提綱列得詳細些，以便寫作時較為順手。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點：

①安排好全文的布局。如主要論點與次要論點的排列，論證的邏輯展開等，使論文各部分結構嚴密，條理清晰，推論合乎邏輯。

②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各個論點下需要枚舉的材料等。使研究過程中搜集和積累下來的大量材料組成一個層次清楚的有機結合的整體，提供具有充分說服力的論據和事實。

③安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各部分大約多少字。有了這個安排，寫作時就可以更有計劃，避免東拉西扯，離題太遠。至于一篇論文到底以多長篇幅為好，這并無規定。評價一篇論文的水平優劣和質量高低并不是看字數的多少，而是根據論文的科學性、學術性、理論與應用價值等等。因此，論文的篇幅應該根據題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當前教育科研的實際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

3．論文寫作

擬定了提綱后，就可以按提綱進行寫作。由于研究的內容不一樣，研究者的寫作水平、習慣等也不一樣，因此，論文寫作過程往往因人而導。但下述四點是寫作中具有共性的問題，應加以注意。（1）注意立論、推論和表述的科學性。論文是科學研究的結晶，喪失了科學性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點，運用概念，進行推論時都應該充分注意是否科學、嚴謹，任何夸大其辭的表述都會降低論文的質量。

（2）注意論點、論據和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點明確，論據確鑿，論述嚴密，形成三者間的邏輯統一。因此，只有觀點，沒有材料，固然會使人覺得空洞無物，缺乏說服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同樣也會使一篇論文不得要領，缺乏深度；而有了論點、論據，卻缺乏合理、嚴謹的論述，仍然會使人感到雜亂無序，理不出頭緒。因此，在寫作過程中，研究者應該對搜集到的大量材料進行提煉、取舍，精選出最有價值的論據，來支撐論點。同時，在論證過程中，層層論述，以便論點、論據、論述三者間形成嚴密的邏輯關系。

（3）注意數據和文字表述的有機統一。為了科學、準確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數據，尤其是觀察報告、調查報告、實驗報告以及測量報告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數據。但是，有的初學論文寫作者，便因此認為只要有數據，就可以證明研究的成功，從而在論文中大量羅列數據。其實，這種觀點是片面的，在一篇論文中，數據只是供作分析的素材，主要的部分還是文字表述。缺乏數據固然會削弱說服力，只有數據則會混同于統計報表。因此，在論文寫作中，應該有選擇地提供具有代表性的數據，同時，也應該重視對數據的逐層分析，展開充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。

（4）注意典型分析和一般分析的結合。以往，我們比較重視典型分析，通過對典型事例的解剖和分析，來論證某個觀點。近年來，在教育科研中，隨著計量研究的興起，人們又轉而重視對總體、一般的分析。其實，兩者各有長處，典型分析較為生動、豐富，但往往缺乏普遍意義。而一般分析正好與之相反。因此，在論文撰寫中，應該注意兩者的結合使用，才能更具有說服力。例如在一篇運用數學自學輔導教學法提高差生成績的實驗報告中。研究者列舉了一系列的統計數字對實驗對象的總體情況進行了分析，論證了實驗的有效成果。如果能再補充一些典型事例，如某個原來十分突出的差生在學習習慣、學習情緒等方面發生的變化，就可以使論文更豐富、充實，更有深度，從而也可以更為有力地表明、實驗研究所取得的成效。

4．推敲修改

論文寫完后，不僅對文章的立論、結構要進行認真推敲，而且對每個句子、字詞，甚至標點都要細加斟酌。在論文修改時，最容易出現的情況就是作者對自己的文章難以割愛，明知是多余的，卻總不想刪去。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是刪削。通過刪蕪去繁，使論點更為突出，論證更為有力，文字更為精煉。

首先，要作嚴格的自我審閱，自我修改。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進行閱讀，這樣可能更容易發現問題。總之，在寫作時，要能鉆進去；在修改時，要能跳出來。在寫作時，要“深信不疑”，在修改時，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過程中，還可以請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發現，旁人卻很容易看出來。在請別人閱讀指正時，一要誠懇，抱著誠懇的態度虛心請教，別人才會以誠相見。提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認真考慮，尋求其合理性，認真進行修改。

俗話說，好文章是磨出來的。一篇高質量的學術論文正是在不斷的推敲修改基礎上形成的。

5．謄清

論文修改完畢后，不論是投稿，還是參加某個學術會議進行交流，都要謄寫清楚。隨著計算機的普及，最好打印，在計算機上是很好修改的。

6．署名和致謝

署名一般放在論文題目下面。有些集體署名的，可以在正文后面列出課題組參加者的名單。對在課題研究和論文寫作中給以切實指導和幫助的老師、同志應該致謝，這是一個科研工作者的。致謝一般放在全文之后，參考文獻之前，另起一行，加括號。例：本文寫作中曾得到xxx老師的指導和幫助，謹表感謝。

第四篇：科研論文寫作培訓通知

“教育科研與教育論文寫作專題培訓”

授課專題及專家簡介

培訓時間：2012年5月19～20日

參培對象：學校教科室主任及課題組主研人員

培訓地點：待定

〖講座專題〗，專題1：實施有效校本研修 促進教師專業成長

授課專家：成都大學師范學院陳大偉副教授

專題2：中小學教育科研方法

授課專家：北師大教育學部胡定榮副教授

專題3：教育反思、案例與論文寫作（案例教學）授課專家：西南大學楊曉萍教授

專題4：如何管理學校的教育科研工作

授課專家：重慶市教科院王緯虹研究員、副院長

〖專家簡介〗，陳大偉副教授，1963年生，中國地理學會學員，四川教育學會會員、發明學會會員。主要研究方向：教師繼續教育和教師專業成長、課程與教學改革。曾獲全國中小學教師繼續教育實驗區研究課題一等獎，四川省教學成果一等獎，四

川省高等教育教學成果二等獎，成都市第八屆、第九屆哲學社會科學成果三等獎。在倡導教師的幸福生活、校本研修、觀課議課、課程與教學改革等研究領域有比較深入的研究，并在全國產生了廣泛影響，被譽為教師教育的“橋梁專家”，所提出的“觀課議課”被列為“《人民教育》創刊60年報道過的最有影響力的事件”。先后出版《創造幸福的教師生活》、《校本研修面對面》、《怎樣觀課議課》、《有效觀課議課》、《教育科研與教師成長》、《有效教學的理念與實踐》等16本個人專著，近年來在《人民教育》、《中國教育報》等報刊發表科研論文和教育隨筆150余篇。陳大偉老師先后受邀在二十多個省市講學，并多次在全國學術交流活動中報告研究成果和管理經驗。因其在中國教師教育領域的孜孜不倦研究與杰出影響和貢獻，2011年5月被邀進駐中國教師研修網開辟“教師教育實踐創新研究——陳大偉”專欄網站。

胡定榮副教授，博士，碩士生導師。主要研究領域：課程改革研究、教學論基本理論研究、教育科研方法研究及主體教育研究等。主講課程：《教育科學研究方法》、《課程與教學論》和《教育學原理》。曾獲“北京師范大學第十屆青年教師教學基本功賽二等獎”和“教育及社會科學應用研究論文獎”。主持《城鄉課堂教學差距研究》（全國教育科學十五規劃教育部青年專項）《課程文化與學生主體性發展》（全國教育科學十五規劃國家重點課題子課題）《提高初中基礎薄弱校教學效能的教學模式研究》（北京市教育科學十五規劃重點課題）等課題研究，著有《課程改革的文化研究》（專著）《課程文化建設與學生文化發展》（主編）等教育專著，授課效果深受學員好評。

楊曉萍教授，女，漢族，1963年生，四川自貢人，中共

黨員。1985年7 月畢業于西南師范大學學前教育專業，獲教育學學士學位，1987年7月，北京師范大學學前教育專業研究生畢業，2002年6月畢業于西南師范大學課程與教學論專業，獲教育學博士學位。2004年晉升為教授，2006年被評為學前教育專業博士生導師。系中國學前教育研究會會員，重慶市家庭教育研究會副秘書長。主要從事學前教育學、幼兒園課程、教育科學研究方法及幼兒家庭教育等方面的研究和教學。主講的課程有《學前教育課程論》《學前教育科學研究方法》《學前教育學》《兒童游戲的理論與實踐》《教育科學研究方法》等。

王緯虹研究員，男，1957年生，1975年參加工作。重慶市教育科學研究院副院長，重慶市教育科學規劃辦常務副主任。教育學碩士、中學研究員級教師、中學特級教師。重慶市學術技術帶頭人。重慶市人民政府兼職督學。重慶市中學教師（文科類）高級專業技術職務資格評審委員會委員。重慶師范大學碩士研究生導師，西南大學教育學院教育碩士兼職導師。兼任中國創造學會中小學創造教育分會副理事長、學術委員；中國教育學會目標教學專委會副秘書長、學術委員；重慶市珠算協會副理事長；重慶市教育學會常務理事、學術委員，重慶市教育學會心理健康教育專委會理事長。主持、主研省市級以上課題10余項，在《課程?教材?教法》、《中國教育學刊》、《中國特殊教育》、《中國德育》等學術刊物發表論文40余篇，主編教材兩套、著作多種。科研成果獲重慶市人民政府獎8項。

第五篇：北京市科研論文評選通知[推薦]

關于組織2018—2019學北京市基礎教育科研優秀論文評審活動的通知

各單位：

2018-2019學北京市基礎教育科研優秀論文評審活動已開展。內容及論文格式等要求見北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會和北京教育科學研究院基礎教育科學研究所聯合下發的通知（詳見附件），請嚴格執行。為做好此項工作，現將有關事宜通知如下：

一、評審范圍及內容要求

（一）評審范圍

凡本市幼兒園、小學、中學、校外教育的教師個人、多人合作或集體論文（含調研報告、實驗報告，不包含案例）均可參加優秀科研論文的評審。

（二）內容要求

有關首都基礎教育階段教育教學實踐的研究成果，嚴禁弄虛作假，不得抄襲他人的論文或已有成果。

二、工作安排

（一）網站注冊 參與本次活動的老師，請于2018年11月1日至11月10日期間，登錄http://www.tmdps.cn/ywbm/jcjyyjs/，點擊“科研論文評審”的飄窗，按照要求填寫個人詳細信息注冊，經本單位管理員（由單位科研主任擔任）審批后上傳參評論文。已經注冊過的老師可以直接上傳參評論文。為了保證申報數據的準確，請使用IE6.0以上瀏覽器訪問。

（二）論文上傳

參評教師上傳參評論文，經單位教科研主任審批后，區教科院進行二次審批，請科研主任注意防止同一論文重復審批上傳（否則會產生重復收費）。

（三）收費標準

參加市科研優秀論文評審活動的每篇論文交培訓費60元。交培訓費方式有單位直接轉賬和區教科院代為收費兩種。單位直接轉賬方式詳見附件。若由區教科院代為收費，請在報送時間內到區教科院通過支付寶掃碼方式統一轉賬到指定賬戶（本次論文評審活動不接收支票不收現金）。

（四）報送時間

請各學校于2018年11月14日-15日，8:30-16:00，將論文目錄電子版、紙質版(從系統導出打印并加蓋單位公章)同時 送至區教科院科研管理所（萬泉河路稻香園30號122室）。

若由單位直接轉賬方式交培訓費，請同時攜帶轉賬憑證復印件。由區教科院代為收費的單位，請現場填寫學校完整名稱、納稅人識別號，并核對論文培訓費用繳納情況。市里開具發票后，由區教科院統一下發。

附件：中青會科研論文評選通知（20180920）

北京市海淀區教育科學研究院

2018年9月27日

（聯系人：王宇航；聯系電話：62583121）