第一篇：2013--2014年度教育科研年度考核通知--2014.5.60

通知

各鎮中心小學、中學，縣直各學校：

近期將對各中小學校進行年度考核，請各校對照《加強學校管理提高教育質量考核標準及細則》（2013督導室發），按照《2013--2014年度沛縣教育科研績效評估量化積分表2014.5用》5月10日前做好教育科研績效評估量化自評。自評表一式兩份，一份學校留存，一份檢查時交到教科所。

材料的整理要求：按C系列整理，用拉桿夾裝訂（或裝盒），一個C系列一個拉桿夾（或文件盒），封皮標明C序列號，打印好C系列卷內目錄，支撐材料附在統計表后被查。

特別提醒：

1.證明材料及證書的發證單位指教育科研各級主管部門或一級教育學會.2.論文發表指在合法的教育類刊物上發表的教育科研論文.3.各校認真填寫教育科研績效評估量化統計表（一式2份，不能缺頁），并按C類順序整理備查，不得填報其他系統和部門的材料，否則扣0.5分.4.查閱材料時限：2013年7月1日—2014年5月10日 評估從5月13日（星期二）開始。具體日程安排詳見督導室通知。沛縣教育科學研究所

2014

年5月6日

第二篇：關于舉辦教育科研培訓班的通知

關于舉辦教育科研培訓班的通知

各中小學、聾校、幼兒園：

為了提高各校科研管理人員課題管理、領導、指導能力，課題研究人員課題研究能力，更好的發揮科研的規范、引領、提升作用，使“十二五”期間課題研究工作能夠更科學有效的開展下去，“十三五”的課題申報工作更加順暢，通過率更高，經研究決定繼續舉辦教育科研系列培訓活動。現將具體事宜通知如下：

一、培訓對象

各校主管科研工作的領導和科研主任各1人。

二、培訓時間:2015年9月18日上午8:30-11:30

三、培訓地點:教師進修學校四樓教室

四、培訓內容:務實研究與結題驗收

五、培訓要求

1.各校要高度重視此次培訓工作，按時派人參加培訓（不能按時參加培訓的人員請與進修學校白雙文副校長請假）。

2.培訓結束后，根據參加培訓情況，發放縣級教育科研培訓證書。

杜爾伯特蒙古族自治縣教育科學規劃領導小組辦公室

二〇一五年九月一日

第三篇：2021年二中教師教育科研考核評價規定

2021年二中教師教育科研考核評價規定

為了推進“科研興校”工程，努力提高教師業務素質和教育教學水平，學校制定教師教研工作考核評價規定，作為教師年終目標量化考評的一部分。評價考核細節辦法具體如下：

一、總分___分（占教師年終目標量化考評總分___%）。

二、教研常規分___分

凡任課教師能積極參加學校教研組___的教研活動，聽課達到規定節數，計___分。教研活動缺一次扣___分，聽課每少一節扣___分

三、加分規定

1.上示范課（公開課、觀摩課）、研討課：校縣級加___分，地級加___分。

2.教學比賽：授課按以下標準計分，說課按授課的___%計分

校縣市級：一等加___分，二等加___分、三等加___分

地市級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

省級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

國家級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

（同一項目不累計加分，只計最高分）

3.論文（含課案、課件設計）獲獎：

校、縣市級：一等加___分，二等加___分、三等加___分

地市級：?一等加___分，二等加___分，三等加___分

省級以上：?一等加___分，二等加___分，三等加___分

（同一項目不累計加分，只計最高分；合著第一作者按___%計算，第二作者按___%計算；取最高分___篇；其余地市級以上每篇計___分，縣市級每篇計___分，校級計___分）

4.發表論文：

縣市級加___分，地市級加___分，省級以上加___分

（同一項目只計最高分，合著第一作者按___%計算，第二作者按___%計算；取最高分___篇，其余地市級以上每篇計___分，縣市級每篇計___分，發表在教學輔導報上的文章只按縣市級標準認定）

5.課題研究：

（1）課題結題后，凡參與研究者，加___分，如參加多項，每多參加一項加___分。

（2）課題獲獎：憑獲獎證書計分，規劃課題按下列標準計分：

校、縣級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

地市級獎：一等加___分，二等加___分，三等加___分

省級獎：一等加___分，二等加___分，三等加___分

國家級獎：一等加___分，二等加___分，三等加___分

（主要參與者按標準記分，一般參與者減___分；學會課題按上述標準的___%計分，子課題經學校批準立項，獲獎按校、縣市級相應等級計分。）

四、結果處理

按上述項目量化計分，直接納入教師年終目標量化考評總分中。

1.未滿___分者，按實際得分。

2.超過___分者按公式___=（實際得分-20）/20+20

第四篇：教育科研信息

教育科研信息

第五期

平頂山市教育科學研究所主辦

2006年10月26日

科研動態 ★10月21日，2006年河南省書法教育現場會暨表彰大會在我市葉縣召開。原省教委主任、省書法教育專業委員會名譽會長亓國瑞，省書法教育專業委員會會長、中國書法家協會會員劉長庚，省書法教育專業委員會副會長、駐馬店市政協副主席苗炳啟，省書法教育專業委員會副會長、洛陽市教育局常務副局長劉玉峰等出席會議。中國書法教育專業委員會副秘書長楊存珍，省教育廳基教處處長吳長運，省教育廳高校學生工作處處長石品，省教育學會秘書長、省教科所所長鄧中華，省教育廳基礎教研室主任邵水潮、副主任閆俊合應邀到會。平頂山市人民政府副市長張遂興，葉縣人民政府縣長閆廷瑞，市教育局局長何照偉、市教育局副局長馮軍等到會祝賀。

會議由河南省書法教育專業委員會副會長兼秘書長喬建修主持。劉長庚會長在大會作工作報告，市教科所所長宋金超代表獲獎單位作典型發言，葉縣教體局局長慕慶林等在會上作經驗介紹。在這次會議 上，我市葉縣被省書法教育專業委員會命名為“河南省書法教育實驗基地”，衛東區被省書法教育專業委員會命名為“河南省書法教育實驗區”。市教科所被授予“河南省書法教育先進單位”和“第三屆中小學師生書法比賽優秀組織獎”，市教科所朱曉、張艷平等被評為“書法教育先進工作者”。

來自全省各書法教育實驗基地、實驗學校、部分縣（市、區）教研室、教科所的負責人，以及第三屆中小學師生書法比賽獲獎代表近300余人參加了大會，并觀看了葉縣1200余名師生的現場寫字表演。

★9月8日，河南省教育科研基地工作研討會（豫南片）在我市第二中學召開。省教育科研基地管理辦公室主任、省教科所教育實驗研究室主任高宏章和部分基地學校負責人到會。

★9月20日，2006平頂山市教育科研成果鑒定評審會在市冶金賓館舉行。經專家認真評審，共評出一等獎40項，二等獎210項，三等獎90項。

★9月16日，市教科所組織我市部分中學領導及教師100余人參加了全國名校山東省杜郎口中學、江蘇省東廬中學教改經驗及教學觀摩研討活動。會上，杜郎口中學校長崔其升介紹了杜郎口中學“三、三、六”自主教學模式及教改經驗。東廬中學校長陳康軍介紹了該校“教學合一”的教改經驗。觀摩了兩校優秀教師所做的4節示范課。兩所學校教學改革的成功經驗給與會人員以深刻的啟示，受到一致好評。會后，部分學校領導到杜郎口中學進行了實地考察。有些學校還把他們的經驗移植到本校進行實驗。

★河南省教育科學“十一五”規劃課題和2006年河南省教育科學 研究優秀成果近日公布（見省教育廳教教科〔2006〕521號文件）。我市有17項課題被確立為重點課題，10項課題被確立為規劃課題，22項課題被確立為實驗課題；獲省教育科學研究優秀成果一等獎11項，二等獎35項，三等獎39項。

★河南省教育實驗優秀成果近日公布。我市獲省教育實驗優秀成果一等獎56項，二等獎53項，三等獎25項。

★由河南省教育學會書法教育專業委員會、河南省語言文字工作辦公室、河南省基礎教育教學研究室共同舉辦的河南省第三屆中小學師生書法大賽結果揭曉。我市參賽作品獲一等獎108項，二等獎1081項，三等獎2243項，市教科所獲優秀組織獎。

信息窗口 目

教育部新大綱將音樂美術列為高考科教育部2007年新課標高考大綱近日出臺，明年將率先在山東、寧夏、廣東、海南4省區實施。其中，音樂美術被列為廣東、山東兩省高考選考科目。

教育部考試中心有關負責人介紹，經教育部批準，2007年高考中，上述首次進入新課程試驗的四省區將正式按新方案進行考試。4省區實行的新高考方案各不相同。廣東省實行“3＋文科基礎／理科基礎＋X”方案。其中“3”為語文、數學和外語；“X”為專業選考科目，有物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂術科、美術術科、體育 術科等9門學科，任選一科。山東實行“3＋X＋1”的方案，海南實行“3＋3＋基礎會考”方案，寧夏實行“3＋文綜／理綜”方案。4省區的新高考方案中，都把綜合素質評定列入其中，考生的綜合素質評定將被記入電子檔案，作為高校錄取新生的重要參考。

據有關專家介紹，2004年4省區作為全國高中新課程改革的首批實驗區進入實驗。這次新課標高考大綱及4省區高考方案的出臺，不僅關系到4省區明年高考，在很大程度上預示著今后新課標高考的走向。

課堂教學要有生命活力

第一，現代課堂教學的生命價值觀：現代學校教育中的課堂教學活動，對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的重要組成；是學生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗生活和體現人生價值的過程。

第二，現代課堂教學的學生觀：建構“共同參與，互相合作”的師生關系。現代學生獲取知識信息渠道的擴展；課堂教學“資源”的新內涵，教師資源意識；學生主體：以“解放興趣”為主體標志，核心是對主體進行“權利賦予”；“解放”是一種自主狀態，而不是放任，它整合了自主和責任。

第三，教師的教學質量觀：學會學習，養成自己的學習方式與方法。教師要有面向全體學生的意識，促進學生發展的意識，發揮學生個性特長的意識，肯定學生的一切努力，贊揚學生的一切結論，保護、激勵學生一切創造的欲望與嘗試。

（《上海教育》20064B）

重建高中課堂教學的15個要求

1、把“備課本”變成“教學研究記錄手冊”。鼓勵創造性備課。

2、設計教學目標與創設教學情境并重，但側重情境創設。有目標，但不拘泥于目標。

3、講授教學與會話、討論教學并重，但側重會話、討論教學。不論講授，還是會話、討論，都不能流于形式，都要基于探究、發現和創造的態度。

4、把學生自己的觀念視為教學的出發點和歸宿。傾聽學生，研究學生(包括研究學生的“錯誤”)。

5、充分體現教學的生成性。善于捕捉課堂上不可預測的教育時機，并運用智慧發揮其教育價值。

6、把課堂教學變成教師與學生共同探討學科的過程。

7、在課堂上重視故事的價值與力量。

8、在課堂上盡可能提供豐富的教學資源：教科書之外的相關文獻、圖表、數據、圖像等；日常生活中的資源；本學科的諸種實驗資源。

9、盡可能增加發現性實驗(包括思想實驗)，降低驗證性實驗的比例。

10、引導學生把學科知識運用于日常生活中。

11、加強不同學科間的關聯與整合。注重學科課程與綜合實踐活動課程的關聯與整合，引導學生運用多學科的視野關注問題。

12、評價即研究。教師探索建立“教學檔案袋”，多維度評價學生的學科學習。在評價學生的過程中，研究兒童的會話，研究兒童的“作品”(作文、繪畫、作曲、歌唱、舞蹈、實驗設計、問題 解決，等等)。提出改進不同學生學科學習的方略。

13、探索建立以生成性為核心的教師教學評價制度，關注學生的精彩觀念、學習狀態和教師的教育智慧。

14、建立“課堂開放制度”，相互邀請聽課，用“描述性研究”的方式相互評課，將校內、校際公開課制度化。

15、對自己的教學與同事的教學進行“描述性研究”。描述的主要內容包括：第一，學生對這個學科內容提出了哪些問題?第二，學生對這個學科問題產生了哪些自己的想法與體驗?第三，我(或他／她)如何回應學生的問題、想法與體驗?

（《上海教育》20064B）

日本教育評論家指出填鴨式教育導致的嚴重后果

日本教育評論家、法政大學教授尾木直樹在最新一期日本《經濟學人》周刊撰文指出，日本小學暴力事件激增，是填鴨式教育釀成的悲劇。

尾木直樹認為，孩子們面臨的課業壓力不斷增加，而教師無暇及時解決問題，導致壓力越積越大，最終只得以極端形式釋放。

據日本文部科學省9月公布的統計數字，去年一年，日本公立小學的校內暴力事件多達2018起，比前年增加128起，達到歷史最高水平。

尾木直樹認為，這與2002年4月開始實施的五日制教學和新學習指導大綱有關。五日制教學是為了實現所謂“輕松教育”，新指導大綱則提出了提高學生學習能力和成績的方針，重視中小學生的基礎課程，在閱讀等課程中推行嚴格的考試制度。

既要縮短教學時間，又要提高教學要求，這無疑使學生和老師面 臨的壓力突然增加。許多學校為完成教學要求，不得不開始了填鴨式教育。

由于無法讓學生在授課時間內充分消化所學內容，不少學校縮短暑假時間，抽出一周到10天的時間來補課。還有的學校把三學期制改成兩學期制，盡量減少假期。東京一所小學去年甚至把暑假里除周六以外的所有時間都用來補習。

尾木直樹說，學習如此緊張，孩子們當然會感到壓力。調查發現，7．8％的日本小學生有一定的心理壓力，其中20％至25％被確診患有抑郁癥。

教師的處境也發生了很大變化。很多小學引入分級制度，在同一個年級分出“輕松”、“普通”和“快速”等不同進度的班。由于語文和數學等主要科目按進度分班授課，許多班主任只有約四分之一的時間在本班上課。班主任沒有時間與全班同學共同生活、加深了解，不能及時解決學生的心理問題。

教師人事考評制度更讓事態雪上加霜。如果班上出了問題，班主任擔心的是自己的晉級或加薪會不會受影響、會不會被學校開除，因此他們寧愿捂住問題，不敢找校長和教導主任商量解決辦法。

尾木直樹總結說：“教師不能充分把握學生的心理，學生就容易出問題。問題又不能及時被發現，等到被發現的時候，局勢往往已經超出可以控制的范圍，導致暴力事件頻頻發生。那些問題原本可以被扼殺在萌芽狀態，結果卻釀成了悲劇。”

（新華網2006-10-21）

以課題引領教師走上研究之路

一、彰顯課題本義：從“證明事理”到“解決問題” 對于教師的研究來講，重要的不是“證實”，獲得某種固定不變的真理，而是建構，是在與他人豐富多樣的互動關系中，建構著新的教育“現實”，建構著教育的理念、智慧、模式、藝術，以“建構性試驗”為中心展開自己的研究過程。“課題”即教育教學中的“問題”，“課題研究”即“問題解決”。

二、拓展研究主體：從“孤軍奮戰”到“共同創造”

將傳統的“實驗班”拓展為“試驗區”或“全校行動”的“群體參與”模式，鼓勵教師將自己的教育教學與學校的主課題建立有機“鏈接”，確立貼近自身的小課題或研究專題，研究并改進自己的教育教學活動。

三、轉變研究方式：從“撰寫論文”到“關注敘事”

教師的專業生活實質上就是若干個教育事件的集合，因此，本真的教育研究應當是教師觀照教育情境、作出智慧行動、講述教育故事、進行反思提升的過程。課題研究應重視過程的實踐性，立足于方式的敘事性。

四、歸真研究成果：從“構造文本”到“提升智慧”

對教師而言，課題研究并非為了建構何種理論，也不是炮制幾篇論文或報告，而在于喚醒教師的教育意識，引領教師進入研究狀態，幫助教師改善教育教學，豐富和提升其“緘默知識”和“實踐智慧”。

（《人民教育》2006年15－16）

第五篇：教育科研心得體會

孟村中學教育科研工作心得體會

于含

科研學習和研究在我們孟村中學已經開展了許多年了，作為一名一線的青年教師，我是伴隨著新課標不斷成長的，而在新課程如火如荼的開展中，教育科研的研究又顯得尤為重要。

經過幾年的科研探究讓我深刻的體會到教師工作的科性，我們的工作如此的負有責任，同時也取得了一些階段性成果如《教師肢體語言的合理運用》、《閱讀教學中教師的談話藝術》等等。許多個在學校制定課題下的子課題被我在這幾年的研究中探究出了一些成果，同時更有許多的體會：

一、轉變思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一項復雜的工程，并不是我們這些普普通通的教學工作者或一般人就能進行的。但通過學習我校的科研課題“新課程背景下學生自主、探究、合作學習方式的研究”，我才知道和認識到原來科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其實只是平時的我們缺乏對科研概念、科研方法的認識罷了。科研的方法很多，但我覺得我校的課題領導小組針對我校的實際情況，所找的科研課題與科研方法都十分好。通過“新課程背景下學生自主、探究、合作學習方式的研究”的研究，我知道了其實“校本行動研究”是一種立足于學校、充分利用與解決學校教育教學中的實際問題，它通過在教育實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

二、科研方法有效的指導課堂教學。

《中學物理教學的方法探究》這個課題的研究是我步入高年級后一直探究的內容，在我們學校的教育科研的不斷取得成績的同時，我在物理的閱讀教學中也有了更多的體會：

物理不是一門理論學科而是一門技能學科,它擔負著情操、習慣、智力、技能、知識等多方面的教育任務，雖不能說它是單純的語言文字訓練課，但是必須堅持強化語言文字訓練。在教育局開展的青年教師研討課活動中，讓我進一步認識到了中學教學中閱讀的重要性。“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。那么“讀”怎樣才能扎實有效地體現在閱讀教學中呢？

１、初讀要實。

對高年級的學生來說，他們語感相對不高，讀書時易不認真，理解能力較弱。

２、精讀要悟。

閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才做適當的點撥和講解。精讀中最需要閃亮登場的是教師點撥下的學生的感悟。我們知道傳統的閱讀課教學，是學生被動、單

一、接受的學習過程，也是教師向學生灌輸和填充的教學過程，然而現代的閱讀教學則積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，因此教師在閱讀教學中可運用多種有效的閱讀教學方式來達到這種學習方式。如：創設開放而有活力的閱讀教學并注重閱讀教學中人文內涵的滲透以及閱讀教學中學生的學法指導等。學生還是那個空空的玻璃瓶，但是教師再也不能做那個只懂得硬塞的人了。

我覺得物理閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的物理實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了物理課程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中對于課堂教學中的一點體會。

三、繼續教育科研，做發展性教師

今天的老師應該具有發展性，創造性。教育科研正是給我們老師提供了一個廣闊的天地，我們可以在這里找到自己探究的內容和方向。經過我們學校開展的教育科研的研究，我決心在今后的教育科研上更加努力爭取更大的進步