第一篇：2014年度全省中小學及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評選活動通知

2014年度全省中小學及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評選活動通知

轉發江蘇省教育科學研究院

關于舉辦2014年度全省中小學及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評選活動的通知 各市教科院（所、中心）、各縣（市、區）教科室、各中小學校、各幼兒園、各特殊教育學校：

近年來，全省“師陶杯”教育科研論文評選活動在展示我省中小學和幼兒園科研成果、形成群眾性教育科研熱潮、促進廣大教師專業發展等方面發揮著越來越重要的作用，受到學校和教師的廣泛歡迎。現將2014年論文評選活動的有關事宜通知如下。

一、參評對象

全省在職中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者，可以獨立或合作撰寫教育科研論文參加評選。

二、論文選題

有關德育、教學、課程開發、班級管理、學生發展、教師發展、學校發展等理論與實踐問題，包括一些熱點、難點、重點問題，均可成為研究對象與論文主題。

三、參評要求

1.今年繼續實行網上申報，中小學論文取消個人申報，經縣（市、區）管理員審核后，由學校統一申報。（詳見“申報流程”）。在學校統一申報完成后，作者可以憑用戶名和密碼進入個人系統修改密碼、修改論文、查詢獲獎情況。

2.本次論文評選不收取評審費。每位教師限報一篇論文參賽。

3.參評論文的形式，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調查報告、實驗報告、個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規范。論文要注重研究，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲。往年已參加“師陶杯”評選并獲獎的論文不得再次參評。

4.正文前要有“摘要”（200字以內）和“關鍵詞”（3-5個）。引文要細加核對。注釋及參考文獻統一用尾注，每頁編號。注釋和參考文獻要按通用學術規范格式編寫。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體、行距固定值20磅。

6.為了從時間上確保論文評選質量，中小學、幼教、特教論文報送截止日期為2014年7月20日。

四、申報流程

（一）中小學論文申報流程

1.資格確認。申報確認為江蘇省“中小學‘師陶杯’教育科研成果共享學校”（去年已申報的學校無須再次申報），非“共享學校”不得申報。論文由學校統一組織，每個學校確定一位管理員，全權負責本校教師的論文申報工作。

2.管理審核。學校管理員將學校教師參賽名單提交給縣（市、區）教科室管理員審核，審核通過后方可申報。

3.登錄平臺。登錄江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所網站（），點擊進入“中小學‘師陶杯’教育科研論文評選”專欄。學校管理員利用專屬用戶名[由縣（市、區）管理員提供]，進入“網上申報平臺”。

4.論文提交。學校管理員登錄后，根據頁面提示，向系統提交參賽論文；提交的論文電子稿不得出現作者姓名、所在學校、聯系電話等相關信息，以便實施匿名評審。電子稿只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制為100KB以內。

5.成功確認。論文提交成功后，系統會生成論文的信息條目，憑作者用戶名和密碼進入個人頁面進行相關修改與查詢。

（二）幼特教論文申報流程

1.登錄平臺。登錄幼兒教育與特殊教育研究所網站（）、幼教與特教研究所網站（www.jsyts.Net）查詢。

中小學論文參賽聯系人：基礎教育研究所 王彥明老師

電話：025-83758292,025-83758291；

幼特教論文參賽聯系人：幼特教研究所 何鋒老師

電話：025-83758243。

江蘇省教育科學研究院

2014年4月

第二篇：師陶杯論文

淺析高中英語教學中的銜接問題

積極推進有效教學

摘要：

新課標實施以來，高中英語教學的一個重要目標是達成有效教學。筆者在教學實踐中發現課程安排，課本設計，教師和學生自身等方面存在的一些前后銜接的問題，影響了有效教學的進行。在對所任教的中學300多名學生進行了相關的問卷調查和對15名英語教師進行訪談之后，筆者總結了一些調查中顯示出的影響有效教學的銜接的問題，并就此提出了一些改進措施，希望對推進高中英語有效教學有所幫助。

關鍵詞： 新課標

有效教學

銜接問題

學生實際

一、引言

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

2003年，教育部制定的《普通高中英語課程標準》中指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。在這段對于高中英語課程總目標的描述中，我們可以明確的看出高中階段的英語學習目標注重了對學生的英語運用能力的培養。高中英語教學在培養學生這一能力方面扮演著十分重要的角色。

筆者在教學實踐中發現課程安排，課本設計，教師和學生自身等方面存在的一些前后銜接的問題，影響了有效教學的進行。在對所任教的鹽城市第一中學300多名學生進行了相關的問卷調查和對15名英語教師進行訪談之后，筆者總結了一些調查中顯示出的影響有效教學的銜接的問題，并就此提出了一些改進措施，希望能拋磚引玉。

二、問卷調查及訪談情況簡介 此次問卷調查共發放510份問卷，收回有效問卷500份，調查對象為高

一、高二年級學生。成功參與調查的學生中，高一學生有215人，高二學生為285人，男生為302人，女生為198人。參與訪談的教師中，高級教師5人，中級教師3人，初級教師7人。

三、調查和訪談中顯示出的影響有效教學的銜接問題

（一）初高中英語教學的銜接問題

初高中英語教學銜接問題是高中英語教學中必須直接面對的問題。調查顯示，問題主要有下面幾個方面。1.教學內容的不銜接

初中階段，教師依據《課程標準》和新課程理念選擇教學方法，以中考為目標實施教學，升入高中之后，89﹪的學生覺得一時難以適應高中的英語教學。在教學內容方面表現尤為突出的是，初中階段學生并未系統學習過音標，而現在所使用的牛津版教材詞匯量很大，且內容較為豐富，學生在單詞掌握上存在很大問題。詞匯量不足又會影響學生提高聽說讀寫各方面能力的發展。2.學生的心理環境前后脫節

步入高中以后，學習環境發生了很大的變化。大部分學生由初中的“佼佼者”變為“普通人”，需要重新適應同學、班級、教師、校園環境，使學生形成較大的心理落差。由此，一部分學生會選擇給自己重新定位，嚴格要求自己，踏踏實實的學習，在平時英語學習的點滴中逐步積累，夯實基礎；而還有一部分學生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的態度，對英語學習采取無所謂的態度，甚至連最基本的完成老師布置得家庭作業的任務都不能完成。另一方面，高中教師忙于完成教學任務，且高中老師心理背負著高考的重擔，總希望學生能將所講的知識掌握和運用的更好，因此在教學的過程中對于保持學生的高中英語持續性學習興趣和自信心的激勵性的評價相對于初中要少，這在另一方面也對學生的英語學習心理造成了影響。

3.高中教師對初中英語教學的了解存在空白

在訪談中，只有四位老師曾接觸過初中的英語教學，其他教師，尤其是初級職稱的教師，大學畢業以后就直接走上了高中的講臺，初中課程改革的推廣，使得老師們對學生的英語基礎缺乏相應的了解，只能通過學生在教學過程顯露出的 不足作出相應的調整，往往對教學產生影響，表現比較突出的就是語法方面，高一一開始的語法就為定語從句，這要求學生對句子的成分結構必須有所了解，而初中的英語教學對此并沒有細細分析，學生概念不清，對于句子結構更是一竅不通，連什么是主謂賓都不知道，更不說表語、賓補這些漢語中沒有的術語，學生很難接受老師所講的內容，對之后的從句的掌握也較差。老師往往在上的過程當中才發現學生這方面知識的缺乏，再回頭去補，收效甚微。

（二）教材內容與教學實際有脫節

1.部分教材內容不貼近農村學生的生活實際

現在所使用的牛津高中英語教材采用模塊劃分的方式，一個模塊三到四個單元，一個單元七個版塊，教育目標明確，教學任務清晰。教材內容富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人文素養。版式設計合理優美，圖文并茂，色彩柔和，符合學生的閱讀心理，能夠激發學生強烈的閱讀愿望。但是筆者所在的學校招收市區及農村地區的學生，在教學的過程中，筆者發現，一些話題，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等單元的話題，市區的學生相對熟悉一點，認同度較高，課堂活動的參與度也較高，而那些農村地區的學生則比較陌生，這些話題不貼近學生的生活，他們很難參與到課堂的活動當中來。2.課程編排與實際課時有沖突

新課標要求，高中階段學生必須完成五個必修模塊的英語學習且成績合格取得學分方能畢業，在此基礎上，還有六個模塊的順序選修教材取得學分才能參加高考。具體說來，半個學期要求學完一個模塊。英語周報及其他教師參考資料上安排一個單元為十個課時，以我校英語一周五課時來計算，一個單元的教學任務應該在兩周之內完成。但結合我校學生的實際情況，一個學期來的教學證明這是一個無法完成的任務。加上講解練習所需的課時，所以筆者總感覺較難把握對此教材單元課時及單元中版塊課時的安排。

3.教學要求與實際語言環境及學生實際能力有偏差

新課標要求學生能通過新教材的學習，完成一系列相關的任務從而鍛煉自己運用英語的能力和與他人合作組織等能力。以牛津教材每一單元的task部分為例，在教學的過程中，筆者發現，高中的學生在活動組織能力方面早已經達到教材的 要求，有些任務的設置不能激發起學生的興趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 過于簡單。而另一方面，教材中一些任務的設計，如M8U4 project 對學生的語言表達能力較高，有很大一部分學生不能很好的組織好相應的語言。在這樣一所兼收市區和農村地區學生的學校里表現如此明顯，試想在整個江蘇地區，蘇南蘇北的地域差別將使得學生的英語表達能力差異更大。

（三）高考的現實和新課標的要求不完全一致

高考是考生參加的選拔性考試，雖然形式上由提前實施的口語測試以及聽力，閱讀，寫作等部分組成。但是在實踐中發現口語測試較為簡單且有流于形式的現象。高考主要測試考生的英語語言知識、語言技能和綜合語言運用能力，側重對綜合語言運用能力的考查，尤其是對運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決實際問題的能力的考查。因而具體的教學實踐中，大多數老師特別注重學生閱讀能力的培養，因而在課堂上往往并不重視口語能力的培養和鍛煉。再加上課時較為緊張，教師以傳授知識為主，學生當堂訓練的時間少，很難有機會在自然的語境中習得英語。因此，學生的學習積極性不高，實際運用英語從事交流活動的能力不強。

四、解決高中英語教學中存在的銜接問題的建議

作為工作在教學第一線的教師，如何在高中英語教學的實踐中解決所存在的銜接問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行調整。

（一）樹立大課程觀，全面把握初高中教材

高中英語教師要熟悉初高中英語教材，也要對初中教材內容有所了解，這樣才能根據學生實際基礎，在課堂上更好的讓學生把握好重難點，由此，對于學生在初中沒有學過的內容，比如音標，老師可以在新生剛入學的階段開始有所講授提示，減輕學生今后背誦單詞的難度。對于那些大學畢業之后就立即走上高中英語教學講臺的年輕教師，所在學校可在新教師上崗培訓的課程中包含一個對初中英語教材的簡單介紹。

（二）注重師生情感的溝通和銜接

高一學生因為環境的變化而形成心理上新的“斷乳期”，也為英語教學提供了新的轉折點。學生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，很大程度上取決于教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望。新課改理論指導下的課堂教學要求 教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，進行情感交流，教學互動，從而營造“激趣→創景→點撥→探求→交際（綜合運用）”的教學互動過程。同時，教師可與學生分享自己的興趣、經歷、特長、教學策略與方法等。讓學生盡量多地了解老師。課后也可以與學生定期溝通，幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法、建議等，嚴格教學常規管理。周記也是教師和學生談心的一個重要也有效地媒介。筆者在高一階段要求每位同學都寫周記，及時批改并積極反饋。學生樂意跟老師分享他們的心事，而老師的積極評價和對他們心中困惑的一些建議也幫助他們更好的走好高一這一過渡和適應階段，在這過程中，學生也鍛煉了自己的英文思維和寫作能力。教師的及時關著能夠有效地幫助學生克服英語學習中的心理障礙，增強英語學習的自信心。

（三）教師要從學生實際出發，靈活運用教材

教師不應是教材的被動使用者,而應該是教材的積極開發者。新教材提供了較多數量的語言材料，著重培養學生運用語言的能力，所以教師在教學中應結合教材實際需要靈活地、有創造性地使用教材。針對詞匯多的問題，老師就應放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應結合自己學生的實際水平進行適當地講練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學生可讓他們達到會復述文章。而對于一般學生，可讓他們達到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習型。教師要減少講解的內容，要給予學生更多的時間，引導學生在語言實踐活動中猜測生詞，領略作者的意圖，理順對話或短文的內在邏輯關系，體會英語的語言美，達到培養和提高學生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學應在課堂上創造更多的和接近真實的情景，讓學生有機會運用所學的語言進行交際。在語言點教學上，要做到先意義、后結構、創情景、用中學。教師在備課的時候,要精心研究教材編寫者的意圖,對教材精心“加工”。

（四）單元目標代替課時目標，提高課時利用率

在教學設計目標時，要明確學生的學習效果才是有效教學的目標。牛津版教材每個單元容量較大，在教學中教師可以不拘泥于教參的要求，靈活合并部分內 容，比如，每一單元的welcome to the unit往往旨在引入話題，鍛煉學生的口語表達能力，但這一部分并沒有必要占用到整整一節課時，教師可將這一部分與reading結合起來，作為reading的導入部分welcome to the unit也可以與word power部分結合起來。教師可根據每一單元實際情況進行整合。這樣既將整個單元內容銜接起來，也提高了課時效率，更有效地完成每一單元的教學目標。

（五）注重形成性評價對學生的激勵

現行的高考有力地促進并規范了中學英語教學的發展，然而高考本身的缺陷也給中學英語教學帶來了諸多不良影響。教師在教學的過程中對學生應側重形成性評價，實施對教學全過程和結果的有效監控，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，增強自己，調整學習策略，促進其綜合運用能力的全面發展。同時，其思維能力，創新能力被予以及時肯定。形成性評價有利于學生從被動轉變為主動，鼓勵學生自我反思和自我提高。當教師們不再只著眼于學生的分數，而關注于學生的綜合能力，師生關系會日益融洽，在融洽的英語課堂的氛圍中，學生不斷提高自我。

五 結束語

總之，新課標實施以來，高中英語教學有了巨大的改進也暴露出很多問題。研究高中英語教學過程中的銜接問題，可以使高中英語教學走向更加科學的軌道。使得教學的各個環節相互呼應，達到有效教學的目標，更好的促進學生綜合運用英語能力的完善和提高。

參考文獻

1.教育部 普通高中英語課程標準（實驗）2005 2.張璐 略論有效教學的標準［J］.教育理論與實踐，2000 3.謝凱靈 “行動研究在英語初高中銜接教學中的應用” 《中小學英語教學與研究》，2004年 第11期

4．王篤勤 《英語教學策略論》 外語教學與研究出版社 2002 5．李季林“認識初高中英語教學區別 搞好教學銜接” 紅蜻蜓素質教育網

第三篇：師陶杯論文

以紅山森林動物園為資源開展的主題活動與班級區域游戲的有機整

合的研究

【摘要】 環境使幼兒最好的老師，以幼兒園動物課程資源的開發和利用為基礎，順應幼兒對動物與生俱來的好奇和喜愛，充分開發和利用我園附近就有的南京市紅山森林動物園以及幼兒周圍生活中喜聞樂見的動物資源，以幼兒為主體，有目的有計劃地開展各種主題活動。在開展主題活動的同時，附設區域游戲，以游戲這一幼兒最喜愛的活動方式深入主題活動的 開展。將以紅山森林動物園為資源開展的主題活動與班級區域游戲的有機整合 【關鍵詞】動物園 主題活動 區域游戲

一、以動物園為資源的主題背景下各類游戲內容的選擇

我們現行的主題背景下的游戲活動課程的內容選擇、設置，依據的就是幼兒在主題活動

①中積累的經驗和興趣，是在幼兒已有的經驗基礎上來安排、延伸的。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對幼兒的內在需求、學習興趣、探索能力、主動學習習慣往往忽視。其實，幼兒的學習是在游戲和探索中實現的。在現行游戲與主題整合的課程活動內容中，我們為幼兒提供了一個供生活、游戲、學習為一體的課程內容，將游戲與主題整合起來。

②

1.關注興趣，順應孩子真正需求

在確定我們的區域游戲內容時，我們更多的關注幼兒的興趣點，順應孩子內在的真正需求，把主動權還給孩子，將視野轉向孩子，根據幼兒的興趣點確定內容。在活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境，適時介入幼兒活動，關注幼兒的生成，并根據幼兒的興趣、經驗和需要，創設良好的心理環境，關注、支持、引發幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要。例如，在開展主題“我的動物朋友長頸鹿”背景下的區域游戲活動中，我們發現孩子在一些游戲中生成了一些新的情節，如“照相館”活動中，攝相師為游客與動物好朋友長頸鹿照相，裝飾照片；“娃娃家”活動里的爸爸媽媽做起長頸鹿愛吃的食物；“司機”活動中產生的“小小導游員”，帶領大家乘車游覽紅山森林動物園等等。在游戲中教師更善于發現幼兒的興趣點，挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經驗，在與幼兒分享游戲快樂的同時，運用各種策略積極回應幼兒的需要。此外，我們還積極創設與幼兒共同學習、游戲的空間，引發更多有意義的活動，使其更貼近幼兒的生活及經驗,順應孩子真正的需求.2.尊重意愿，調整確定游戲內容

由于幼兒間存在著個別差異，當我們在開展主題活動時，常會出現幼兒根據自己的興趣提出各種各樣的游戲內容。此時，教師們常會手足無措，隨便拎一個內容便成為了幼兒近階段的游戲素材。這樣的做法往往會照成一大部分的幼兒處于被動游戲狀態。從而大大降低了游戲的興趣與質量。為此，我們常在產生游戲前會與幼兒做一次討論會“我喜歡的游戲”，評選出最具人氣的游戲內容。例如，中班在開展的主題活動《體育健將樂申》的過程中孩子們同時對《百米跨欄》、《跳躍達人》、《空中飛人》、《短跑健將》、《爬樹》??等內容都感興趣。為了順應大多幼兒的意愿，我們開展了《體育健將樂申》的評選活動，孩子們通過緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內容—— 《空中飛人》。并將這個內容確定為近階段的游戲內容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來的游戲往往容易被他們所接受，即使與自己 ①② 《指南》中指出環境是幼兒最好的老師，通過幼兒的已有經驗對游戲鋪墊能更好的促進幼兒的學習。

杜威，民族主義與教育中指出，要重視幼兒的能動性，注重實踐。興趣是幼兒最好的老師，發揮幼兒的主體性，以興趣為基

能力和解決問題的能力。

三、以動物園為資源的主題背景下各類游戲指導的策略

教師指導在活動的開展中起著重要的作用，教師適時、適當的指導能使活動不斷深入和

③發展，使幼兒的能力不斷得到提高，還能使活動更貼近幼兒的生活。

1.豐富經驗 提供友好幫助

豐富的生活印象和知識經驗是開展游戲的基礎，也為生成主題活動與游戲提供條件。例如，我們在開展主題《長臂猿的家》的活動中，孩子們提出了在班級里也創設一個小樹林的游戲要求。為了豐富幼兒的經驗我們組織幼兒參觀了紅山動物園的長臂猿館，與孩子共同創設長臂猿的家，建立初步的游戲規則，孩子們運用參觀長臂猿館的經驗，大膽地模仿和扮演長臂猿的生活，建立了初步的角色意識。可是在第二次游戲后，孩子們就提出了：“我們一直爬樹和吃東西，真沒意思??”、“長臂猿不僅僅會爬樹，還說和其他小伙伴們一起比賽”、“我們都不知道長臂猿休息的時候在干什么？于是我們又組織幼兒再次去了動物園，觀看長臂猿媽媽和寶寶游戲，長臂猿如何與同伴交流等。孩子們帶著問題有目的的參觀后，在接下來的游戲中就懂得開展游戲了。為了豐富幼兒的經驗，促進游戲的深入開展，我們通過多次參觀、收集資料、創設信息臺等多種形式，保證了主題活動及游戲的順利開展。2.細心觀察 把握指導時機

在幼兒游戲中教師的細心觀察和把握時機的指導非常重要，細心的觀察能發現幼兒的閃光點及游戲中出現的問題，而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題、推進游戲。我們教師不是急于要去指導他們如何游戲，而是應該去觀察他們如何游戲，這種觀察不是盲目的，教師應該要有明確的觀察目的，再配合隨機性教育。例如：例如：大班在開展主題《可愛的大狗熊》背景下的角色游戲“大熊樂園”時，當售票員的娜娜小朋友正在賣票，卻發現幾位小朋友沒有買票就進去看演出，連忙制止，在拉扯中發生了摩擦。這時，教師立刻以表演廳經理的身份介入指導，“為什么不買票？”孩子回答說：“這里又沒有圍墻，我直接進來看都不要買票。” “那么，要想一個什么辦法來解決呢？”這時，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢？”我們把問題拋給了孩子，很快幼兒決定用小椅子圍起來當圍墻，于是大家一起動手把表演廳圍上了圍墻。后來的游戲中孩子都不會忘記要圍上圍墻。這次游戲評價時泓毅又提出意見：“有的小朋友進場的時候都把票扔到我的籃子里，我都賣不了票。”于是，問孩子該怎么辦，很快幾個孩子說出可以增加一個“檢票員”、一個“保安”，其他孩子紛紛表示同意，這樣第三次游戲又增加了新角色——“檢票員”、“保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和教師的共同努力下不斷的豐富、推進，體現了教師細心觀察、把握時機指導的重要性.四、以動物園為資源的主題背景下各類游戲的講評

在課題實施過程中我們打破以往游戲和主題活動分割的界限，兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評價中常能發現幼兒心中的問號，讓幼兒在主題活動中去繼續探索，探索的結果又推進了游戲的進程。評價是本次活動的交流與總結，也是下一次活動的延續和發展。要想使游戲的評價發揮拓展主題活動的作用，應該做到以下幾點：

1.保持新情境進行評議

在游戲中，對于游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，通常采用保留現場進行評議的方法。如在開展主題活動《紅毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，這個活動教師并沒有預設，可在游戲中，一小朋友把離自己附近的一張桌子當餐桌，擺上用“玩具托盤”當做“美食”在吃飯。于是在收玩具時，我們讓幼兒保留這一現場。積極地肯定了創設餐桌的創舉。同時，又引導幼兒討論“猩猩小屋里還應該有什么？”進一步啟發積極思維，更合理地布局教師辦公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而受到事半功倍的效果。③ 《綱要》中指出幼兒是游戲的主題，但是老師的指導師或不可缺的。

第四篇：關于舉辦2014全省中小學及幼兒園“師陶杯”論文評選

關于舉辦2014全省中小學及幼兒園“師陶杯”教育科研論文評選活動的通知

一、參評對象

在職教師、教育行政管理者和教育科研工作者

二、論文選題

有關德育、教學、課程開發、班級管理、學生發展、教師發展、學校發展等理論與實踐 問題。

三、參評要求

1.今年繼續網上申報，中小學論文取消個人申報，經管理員審核后，由學校統一申報。

2.本次論文評選不收取評審費。限報一篇論文。

3.參評論文的形式要符合學術規范，嚴禁抄襲。

4.正文前要有摘要和關鍵詞，引文要細加核對，注釋及參考文獻統一用尾注，每頁編

號。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋

體加粗，正文五號宋體、行距固定值20磅。

6.截止日期我校定在暑假前統一申報。

第五篇：2013江蘇省師陶杯論文競賽的通知

附件：

關于舉辦2013全省中小學及幼兒園“師陶杯”教育科研論文評選活動的通知

蘇教科院科〔2013〕14號

關于舉辦2013全省中小學及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評選活動的通知

各市教科院（所、中心）、各縣（市、區）教科室、各中小學校、各幼兒園、各特殊教育學校：

近年來，全省“師陶杯”教育科研論文評選活動在展示我省中小學和幼兒園科研成果、形成群眾性教育科研熱潮、促進廣大教師專業發展等方面發揮著越來越重要的作用，受到學校和教師的廣泛歡迎。現將2013年論文評選活動的有關事宜通知如下。

一、參評對象

全省在職中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者，可以獨立或合作撰寫教育科研論文參加評選。

二、論文選題

有關德育、教學、課程開發、班級管理、學生發展、教師發展、學校發展等理論與實踐問題，包括一些熱點、難點、重點問題，均可成為研究對象與論文主題。

三、參評要求

1.今年繼續實行網上申報，中小學論文取消個人申報，經縣（市、區）管理員審核后，由學校統一申報。（詳見“申報流程”）。

2.本次論文評選不收取評審費。每位教師限報一篇論文參賽。

3.參評論文的形式，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調查報告、實驗報告、個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合各自的寫作規范。論文要注重研究，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲。往年已參加“師陶杯”評選并獲獎的論文不得再次參評。

4.正文前要有“摘要”（200字以內）和“關鍵詞”（3-5個）。引文要細加核對。注釋統一用腳注，每頁編號。參考文獻置于論文最后。注釋和參考文獻要按通用學術規范格式編寫。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設置為：正文五號宋體、單倍行距。

6.為了從時間上確保論文評選質量，中小學論文報送截止日期為2013年7月10日，幼教、特教論文報送截止日期為9月15日。

四、申報流程

（一）中小學論文申報流程

1.資格確認。申報確認為江蘇省“中小學‘師陶杯’教育科研成果共享學校”（去年已申報的學校無須再次申報），非“共享學校”不得申報。論文由學校統一組織，每個學校確定一位管理員，全權負責本校教師的論文申報工作。

2.管理審核。學校管理員將學校教師參賽名單提交給縣（市、區）教科室管理員審核，審核通過后方可申報。

3.登錄平臺。登錄江蘇省教育科學研究院基礎教育研究

所網站（發送電子郵件以做備份之用。附件的文件名為論文編號（如果是多篇論文一并發送，請打包），附件中的每一篇論文電子稿請寫清楚作者姓名、工作單位、通訊地址、聯系電話等信息。

五、組織工作

1.中小學論文評選委托各市教科院（所、中心）做好本地論文申報的組織和發動工作，各縣（市、區）教科研管理部門負責論文申報的管理工作。

2.江蘇省教育科學研究院將協同各市教科院（所、中心）做好中小學論文撰寫的指導工作。

3.中小學論文獲獎證書、獎品，委托各市教科院（所、中心）組織各縣（市、區）教科研部門發放。

六、評選辦法

1.評選工作由江蘇省教育科學研究院成立專門的評選委員會負責，保證評選工作的權威性與規范性。

2.參評論文經初評、復評、終評三輪評選，最終由評審委員會評定，設特等獎10名，一、二、三等獎若干。

3.本論文評選設立縣（市、區）及學校組織獎。

4.獲獎結果將分別在基礎教育研究所和幼教與特教研究所網站上公布。

其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所網站（）、幼教與特教研究所網站（www.jsyts.Net）查詢。

中小學論文參賽聯系人：基礎教育研究所 宗錦蓮老師 電話：025-83758292,025-83758295；

幼特教論文參賽聯系人：幼特教研究所 何鋒老師 電話：025-83758243。

江蘇省教育科學研究院

2013年4月8日