第一篇：總體而言

總體而言,這次的北京建筑認知實習是在新舊建筑之間穿插的。舊建筑如故宮、頤和園、天壇等等，而新建筑如國家大劇院、鳥巢、水立方等等。雖然這些建筑并不囊括北京的許許多多的其他的建筑，但是通過對這些建筑的參觀認識我們還是看到了北京建筑的縮影，深刻了解了北京的新老建筑。古建筑與新建筑的和諧相處并非沒有可能，北京城就很好詮釋了這個道理。偌大的北京城穿插著四合院和胡同，共存著高樓大廈，他們看似格格不入，但是又是那么和諧的共存在一起，現在我們已經明白新舊建筑的融合共生已經是勢在必行的重中之重，新建筑的發展仰仗于舊的繼承，只有讀懂了舊建筑的文脈才能發展出有活力的新建筑。

第二篇：對于農信而言

對于農信而言，我們都是其美好形象構成中的重要一分子，我們就像七彩斑斕彩虹中的小水滴，緊緊密密的簇擁在一起，在太陽光芒的映射下構成了天空中一道最美麗的風景，襯出雨后初霽的天的蔚藍，空氣的清新，和一切與大自然有關的美麗。

我為農信添光彩，我們的一言一行都能夠為農信贏來掌聲，換取顧客交口稱贊的好聲譽，成就我們農信最絢麗的明天。

我為農信添光彩，我們每個人的肩膀都肩負著農信沉甸甸的期望，每個人的雙手把握著農信的美好未來。我們用優質的規范化的服務，使客戶感受到如沐春風般的溫暖，從而讓每一筆業務都伴隨著滿意而結束，換得客戶懷揣希望而來，攜帶滿意而歸，換得客戶對我們農信的信任與感動，收獲伴隨著農信一并成長的喜悅。

我為農信添光彩，我愿意用自己百倍的付出，換取客戶一句簡簡單單的“謝謝”，換取客戶對我們農信所開展的工作的認可，換取信通卡走進千家萬戶，換取農民朋友在我們的幫助下發家致富，人人幸福。

或許一個人的力量終究有限，或許一個人的付出無關大局，但正是由于我們的共同努力，農信才得以茁壯成長，才得以從一棵小樹苗成長為現在存款過萬億，貸款過六千萬的參天大樹，成長為足跡踏遍神州大地、為每個人所熟知為不少人所認可的金融機構。

我們用最細致最關懷的心態，去迎接每一個早晨的清新，每一個夕陽的絢爛，用一句句溫暖的話語，去慰藉客戶辦業務等待時的心急，用一句句耐心到位的解釋，來換取客戶對某些業務因故無法辦理的諒解，從而讓客戶為我們的工作打高分，提高客戶對我們工作的滿意度。

我們永遠不會停下為讓客戶滿意而不斷提高自身服務水平的步伐，我們的一切努力，都只是為了換取客戶的一次次會心的微笑，換取向著創建一流金融機構大目標的一點點靠近。

我為農信添光彩，這一句簡簡單單的話語里，凝結著我們最美好的愿望，也見證著我們普通員工踏踏實實的努力。這或許已經不再是一句簡簡單單的話語，而是我們的誓言，是我們為農信不計回報的付出行動的莊嚴宣誓，我們愿意用自己的努力，換取農信的流光溢彩，換取農信美麗多彩的美好未來。我為農信添光彩，我們是一滴滴小水滴，卻都以無比堅定地信念向著一個方向奔流而來，最終匯聚成一條滔天大河，滾滾向前，奔向那太陽升起的地方，去開創那最絢麗最壯觀的美好明天！

我為農信添光彩，讓我們每一個人都抓緊時間行動起來，用自己的加倍努力，去成就農信不斷壯大的傳奇，去創造農信更加美好的明天，去豐富我們每個人人生的深層意義。

為期十一天的崗前培訓已經落下帷幕，我們一百七十二名新進員工在古城保定度過了緊張而又充實的十一天。短短十一天，我們從剛跨出校門的學生，蛻變為農信貢獻力量的一份子。我們這一批員工是通過置換上崗的，在就業形勢如此嚴峻的情況下，我們能加入農信這個大家庭，不僅要感謝農信領導，而且要感謝我們的父母。我們懷揣感恩的心，從父母手中接過象征愛的接力棒，同時也把振興農信興衰的責任扛在了肩上，在這片我們父輩，甚至祖輩辛勤耕耘過的土地上，我們年輕的一代將大刀闊斧，開創出一片屬于我們的新天地。

開班典禮上，市聯社領導帶領大家回顧了農信的發展歷史，并對大家提出了“懂感恩，知珍惜，掌技能，守規矩，求進取”的殷切期望。在隨后的學習過程中，老師們重審了農信的發展經歷和現狀，分析了有關規章制度及相關政策，介紹了金融服務禮儀。通過豐富而緊湊的課程學習和老師有聲有色的講解，我在理論實踐方面均有很大收獲。一是對農村信用社的發展歷程有了更清楚的了解。我國農村信用社至今已有五十多年的發展歷史，經歷了多個階段的發展歷程，在廣大農村客戶心中農信有良好形象和市場信譽。農村信用社在歷史發展過程中發揮著巨大作用，在金融市場競爭日益激烈的今天，我們更要抓住機遇，迎接挑戰。二是對農信的業務有了最基礎的認識?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。” 走一千里路，是從邁第一步開始的。我們從最簡單的法律法規學起——《會計法》、《票據法》、《反洗錢法律制度》，一條，一款；我們從最基礎的會計基礎開始——什么是“借、貸”，什么是賬戶，什么是資產負債；我們從最基本的指法開始——怎么握鈔票，怎么樣盲打數字小鍵盤，怎樣使用網上現代支付系統。老師們用最簡單、最直觀、最實在的鑰匙打開了這扇門，使我們步入了全新金融世界，領略金融世界的無限風光。三是對金融行業中“精品”服務的重要性有了更深刻的體會。服務行業除了出售自己的有形產品外，還要出售無形產品——服務，在所有的服務行業中，金融業是金字塔的頂端，農信的各項經營目標需要通過提供優質的服務來實現。培訓中，我們學到了最基本的金融禮儀、金融知識，我一定要把這些運用到實際工作中去，時時不忘樹立農信的良好形象，服務于人，成長于我！

今天我為農信而驕傲，明天農信因我而自豪！在當今就業形勢異常嚴峻，許多大學生畢業即將面臨失業的情況下，靠著自己的努力和難得的機遇，我有幸成為農信社這個大家庭的一員，為此我由衷的感到欣慰和自豪。

當我懷著對未來的美好憧憬和初出茅廬的惶恐與不安，心情激動而復雜的邁進農信社大門時，一本本傳票、一把把鈔票和噼里啪啦的算盤聲是那樣的新奇，同事們點鈔和撥拉算盤的動作是那樣的嫻熟而優美，一張張笑臉、一聲聲問候還有親切的鄉音又是那樣的溫暖。頓時我所有的顧慮打消了，不再擔心適應不了新的工作環境，不再害怕和同事搞不好關系，不再顧慮一個人在離家幾十公里的地方會孤單，因為我相信我會很快融入這個大家庭。接下來的工作中，業務不懂時，是同事們師長般循循善誘的教誨；出現失誤時，感覺到的又是師長般的理解和寬容；遇到困難時，得到的是兄弟姐妹般的幫助。清楚記得在為我安排住房時，看著主任他們忙前忙后的幫我換鎖、修電路、抬桌子、搬床，累得滿頭大汗時，我更被深深的感動著，在心里暗暗發誓一定要好好工作，絕不辜負領導和同事的期望。

參加工作以前，我對農村信用社是陌生的，只知道有“農村”兩個字，我想那就一定和農民有著密不可分的關系，這對于出身農村，農民階級感情濃烈的我來說感覺異常親切。從此，綠色雙手托起一枚火紅古錢幣的信合標識就深深的烙在了我的心底。漸漸地，通過參加農信社招錄基層員工考試以及走上現在的工作崗位積累的知識，我對農村信用社的了解多了起來，農信社的發展歷程是艱難而曲折的，道路卻是堅實而穩固的。從一元、兩元入股組成的互助性合作金融組織，到今天的農村金融主力軍，從虧損高達兩千多萬元的慘淡經營到今天盈利數百萬元的輝煌成果，從“無家可歸”到省聯社成立，從經營體制改革到清產核資、增資擴股、申請票據等等，這每一步成長都是領導英明決策和廣大信合員工共同努力的結果，當然也離不開農民朋友的呵護與關愛，廣闊的農村是農信社得以施展拳腳的沃土，而淳厚質樸的農民那里才是農信社真正的歸宿。

今天，農村信用社更以一個嶄新的面貌呈現在大家面前，統一的標識、寬敞明亮的營業大廳，周全的便民設施和優質的員工服務，這一切，在令人們對信用社刮目相看的同時，也帶動了各項業務的快速發展；各項存款迅速增長，不良貸款穩步下降，經營效益逐步提高，農村信用社終于打破“寒冰”，迎來了充滿希望的春天，宛若鳳凰涅磐，浴火重生。相信農信社新一輪的改革，組建農村商業銀行的目標定會順利而圓滿的實現。

農信社經歷了半個多世紀的風雨春秋，勤勞勇敢的信合人用堅忍不拔、頑強拼搏、艱苦奮斗的精神很好的詮釋了今天所取得的光輝業績。一代又一代的信合人不知磨破了多少雙膠鞋，背爛了多少個挎包，村村戶戶留下他們的身影，山山水水踏遍他們的足跡。他們的執著、忠誠、敬業與堅強讓人深深的感動。一位視事業如生命的出納員，多病纏身，卻憑著對信合事業的無限忠誠和執著的敬業精神，日復一日，年復一年的堅守在平凡的崗位上，兢兢業業，任勞任怨，用自己的實際行動詮釋著一個平凡信合員工無私無畏的高尚情懷。又有多少個這樣愛社如家的普通員工，他們舍小家顧大家，用自己的那份熱情默默奉獻著。一件件感人的事跡，讓我受到了心靈的震撼，我豁然明白“愛社如家、無私奉獻”的真正內涵。開始相信“社興我榮，社衰我恥”、“我為農信添光彩”不是一句空洞的語言，而是實實在在的奉獻。

從此，我不再覺得平凡的工作有多枯燥有多單調，不再因為這份平凡覺得青春沒有價值，不再悲觀也不再失望。一位哲人說過：“什么是不平凡？把每一件平凡的小事做好了就是不平凡?！奔热贿x擇了某個崗位，就應該認認真真地做好每一件值得去做的事情。再說，能為農民朋友多盡一份力不也是我所希望的嗎？每當看到柜臺前流著汗水的農民，露出真摯信任的目光時；每當挑剔的儲戶辦好業務后，真心實意地道一聲“謝謝”時；每當看到步履蹣跚的老人，接過存單高興的樣子；我感到發自內心的快樂和滿足。是的，世界因為理解才攜起愛的手，人們因為理解才心心相通。的確，在這三遲柜臺，沒有T型臺上的霓裳倩影，沒有明星大婉的追捧人氣，沒有燈紅酒綠的耀眼光彩，但我已能樂在其中。不再為自己的工作感到迷惘。

青春是人生中最美麗最寶貴的時節，要怎樣度過才能在人生旅途上留下一道絢麗的風景？或許更多的人選擇轟轟烈烈，而我愿做一名平凡的信合人，把美好的青春年華奉獻在農信事業里。我堅信，用我的努力和執著，用我的青春和汗水定能為農信事業的發展增添一份光和熱，也為我的成長道路劃下精彩的一筆。

我愿做農信人，我愿為您增光添彩。愿我們的農信事業永遠年輕，美麗！位領導、各位評委、各位同仁：

今天，能站在這里，我百感交集，思緒萬千，感到無比的自豪，這種自豪感之所以油然而生，不是因為別的，而是因為我是一名農信人。

十年前，我滿懷激情，滿懷憧憬踏入了農信社大門。十年來，我與農信事業發展共同成長，在農信這個溫馨的大家庭里，得-

到了領導關心培育和同事們的熱心幫助，我親身目睹了改革給農村信用社帶來的生機活力，目睹了年富力強、開拓進取的領導班子給茶陵信用聯社帶來的巨大變化。在信合生涯中，我經歷了三個信用社和5次工作崗位的輪換，雖然崗位在變，環境在變，但我對農信事業的一片赤誠之心未變，我無怨無悔，敬業愛崗；工作崗位的調動，造就了我適應不同崗位的能力和適應不同環境的工作方法，同時也悟出了“學習出真知，實踐增才干”的真切內涵，也漸漸地與農信事業結下了不解之緣。

我熱愛農信事業，因為農村信用社就是一所學校，就是一本書，在上學時沒學到的東西，在這里學到了；在這里學會了怎么做人，怎樣工作和生活。在農信這本書里讀到了什么是奉獻，什么是(來源：文秘114 http://我是一名來自秀嶼聯社的新兵，2008

年底入伍，2009年初轉正。我在中國信合所經歷的時間不長，但給我留下的感觸卻頗多。有太多的知識和經歷是校園生活所不能給予的，唯有經過社會這座大煉爐，水才能有所柔，鋼才能有所硬，人才能得到真正的鍛煉與成熟。從小，我們就接受了世界觀，人生觀和價值觀的教育，但在踏出校門之前并未真正意義上去實踐過。初入社會，我們將從事何種職業，充擔何種角色，也許沒有選擇的權利。但是，我們卻有足夠的權利去選擇是從社會中獲取還是奉獻。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“人只有獻身社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義?！碧こ鲂ｉT，我有幸加入了中國信合這個大家庭，從此便選擇了這個與書寫服務，唱響奉獻聯系最為緊密的行業。

農村信用社最為顯著的特點就是：“扎根農村，服務三農”。而在這三農之中，最為首要的就是廣大的農民朋友們。在大多數人的觀念中，和農民兄弟們打交道是一種相當容易，而又輕松愉快的事情。其實不然，如何學會正確與農民兄弟進行接觸和溝通，是一門蘊涵太多學問和藝術的學科。因為所受的教育不同，文化斷層橫生，這是克制溝通的主要阻力，然而如何正確化解并消除這些阻力呢？我們在課本上是找不到答案的，只有通過實際生活去探詢解決的技巧與方案。

在進入秀嶼聯社之后，我被安排在聯社營業部進行實習鍛煉。在這個素有“先進集體”、“省巾幗文明崗”之稱的優秀團隊里，我學會了什么是真正的心貼心的服務，并實踐了換位思考的思維方式，讓自身的服務理念升華到了一種新的高度。在校園里，也許你習慣了引用哲理和理論，但是在營業柜臺前，再精妙的科學哲理在這也變得不靈光，因為你所面對的對象變了。無論那些道理那些邏輯如何正確和強勢，在這也許只會顯得蒼白和無力，農民朋友們只接受他們可以理解的話語，他們所認識的邏輯。你必須把你所認為的按照他們所能接納的方式進行解釋，你必須要有足夠的耐心，在他們所不能理解的時候進行繁復多次多方式的解釋嘗試。而這些我正是我在上柜實習時候所必須接觸并付之實踐的。營業部的眾多女老師們，她們的身體力行教會了我之中的許多。在工作中學習，還需在工作中悟道。很多時候，簡單的微笑，羞澀的問候并不夠，換位思考也是一種必不可少的處事哲學。你應當站在客戶的角度去思考問題，這樣才能想顧客之所想，急顧客之所急。社會是個大舞臺，崗位就是你發揮的立腳地，只有用心，動情，你才能在舞臺中閃耀得最出色。學習沒有止境，奮取永遠是主旋律，要想不被淘汰下臺，就得一直用心在努力！經過六個多月的實習鍛煉，我于2009年3月順利實現轉正，成為了中國信合大家庭中的一名正式成員！同時，由于聯社考慮到鍛煉新人的需要，把我調往下屬的南日信用社繼續鍛煉深造。南日分社地處海島，為秀嶼轄區內地處最為偏遠，業務最為繁復的一個分社，也是培養和鍛煉業務能手的最佳環境。由于南日島孤懸海外，交通不便，其他金融機構都不愿在海島設立分支網點。整個海島只有信用社一家銀行，由此可見業務量之一斑。同時由于海島人民所受文化教育普遍較低，又生性較急，這些都給業務辦理帶來一定的困難。三個月的海島生活學習，鍛煉并成熟了我的業務技能，也豐富了我的溝通和處事技巧。大部分海島人民沒接受過什么教育，不識字，不會簽名，這樣業務辦理起來，阻力就頗多，如果柜臺操作人員沒有一定的耐心，反而會給業務受理牽扯出更多的難題。我在南日上班的時候,經常會有農民朋友們拿著一張零碎的紙條,和著錢直接塞進柜臺窗口,要你給他辦理業務.如果你拒絕受理,而要求他們先填寫憑條的話,他們會誤認為你是在刁難他們,或是你不受理他們的業務.即使他們接受了填寫的要求,但大多或是因為不會寫字,或是不明其意而出現正反面填錯或者填寫條目錯亂的情況。但按照規定,柜員又不能幫他們一手操辦,這時候耐心的講解,技巧地指導填寫就顯得格外重要了。總之此類事情不勝枚舉,你碰到了,學著解決了,那么你就收獲了寶貴的經驗財富.剛到南日上班,我也常常遇到諸多難題,農民朋友們會覺得我或是故意為難他們,或是操作速度過慢了,隨之而來,許多不滿和責問的聲音。我試著去忍耐,謙虛和微笑,相處久了向老員工學習他們的處理方式和技巧,也了解了客戶的脾性,操作起來就變得得心應手了,漸漸得贏來了客戶理解和贊許的聲音。只有當你先學會笑著面對責難的酸辛，你才會釋義笑著面對感謝的溫馨，因為那是你用自己的寬容和忍耐換來的成果。

支農不是喊口號，偉大不是描筆畫！立身于這個直接面對農民大眾的窗口之前，我經歷了許多，也學習到了許多，收獲頗豐。知識和技能的汲取與操練，強大了我的自信，迅捷了我的速度！我將以更加貼心的服務，更為專業的涵養，最為昂揚的斗志投入到服務三農的偉大使命中去。我以我風采，愿為信合鑄豐碑。作為一名信合人，我倍感自豪，我必將盡我最大的努力，讓信合因為有我這名新兵而頗感欣慰！

第三篇：就語文課而言

就語文課而言，一定要充滿濃濃的語文意識。如果實現不了對語言文字和語言形式的有機積累與運用，語文教學必然是勞而無功。

面對今天的改革，我們要理性的認識到：任何課堂，該改變的必將會改變，不應變的永遠也不會變。

理性的一條重要的標志，是要實實在在。無論你怎么創新、無論你怎樣熱鬧，給孩子們的能力、情感、思考等，最終的結果是要沉甸甸的，要他們必須有真實的收獲。

我覺得，不管什么樣的課堂，無論如何最后要給孩子們沉淀下來的是一種欲望，換句話說就是學習的興趣，有了興趣就說明他在思考，有了欲望說明他有了進一步想探究的熱情，漸漸就生成了自己頭腦中的智慧。

我在想，我們的課堂怎樣讓她既有“厚度”——語文的擴展，還要有“溫度”——情感態度，更重要的還要有深度——也就是我們的思考。

現在，我們的語文課有一個誤區，包括我在內，我以前上課一般停留在感情的層面上。我雖然能上低年級、中年級、高年級的各種課，但愛激動。記得講《葡萄溝》，要體會“葡萄溝真是個好地方”——學生跟我陶醉得不得了。我當維吾爾族的阿姨，戴了個小帽，倒挺像，進行口語情境的創設，學生竟然哭了：“維吾爾族阿姨，你不要走好嗎？”但是，你想想，就像蘇霍姆林斯基說的《給教師的100條建議》中講的那樣，人一激動，大腦愛麻木（眾笑）。你想想課是很感人，孩子是挺激動。不過中午一回家就把我這“維吾爾”忘到后腦勺：“媽，咱今天吃點啥？”不怨學生，是教師沒有給孩子深深的、余音繚繞的沉淀。

所以我們現在的課，有的時候是給我們語文教師說的。我們的語文課不要光停留在感情上。理想課堂的這個“想”，心在下面，就是一定要有心里的想法，這是太重要了。說句老實話，我們語文老師有點毛病，總愛自我陶醉、激情演講。所以我的課要變。小學教師不能小，不能光停留在文本和參考書那一點點最原初的東西上。我上的圓明園，最后是“走出圓明園”——我為什么要“跳出”這個臺階，就是想打破原來教學的兩步曲：先是圓明園輝煌時候的那個激動，然后一下子就毀滅了，于是放電影，接著問學生：“面對圓明園，你想說什么？”學生說，我恨！“雪我國恥，振我中華”一番口號響起。在這一次次“愛國”的吶喊中，一個個憤青就這樣在我們的小學語文課上培養起來了。

語文教師應當成為“語文的化身”。這里的“語文”應是“用語文的方式教語文”。語文的方式，不僅僅指語文課區別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說“我是教語文的”，那么，我們今天應說“我是用語文教人的”。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養必須提高。

語文“三個一”質量目標：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細化到每一個年段，每一個學期，甚至每一堂課中。這“三個一”中的“好”是一種文學表達，“好”里面體現著的是一個個主題。即這“好”體現為工具與人文合為一體，把語文散亂的知識能力、過程方法與情感態度整合了起來——打好“學習的底子和精神的底子”。大家知道，一篇文章有

四個基本要素，主題、素材、結構、語言。若說是“一篇好文章”，素材一定是真實、充實的，而不能是虛假、蒼白的；語言一定是順暢的、明麗的，而不是粗俗的、零亂的；結構一定是完整的，合理的，而不是拖泥帶水，頭重腳輕的。而所有的這些須指向主題——主題是生命與思想的靈魂。好文章的標志，是主題走向了光明的而不是陰暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑惡?！耙环每诓拧保耙皇趾米帧庇趾螄L不是如此？每一個字，每一句話，每一篇文章，都是在一定時代背景和生態下產生的，里面都蘊含著一定的文化精神?？梢姡叭齻€一”的質量目標從來就不是一個純技術、純工具性的問題。

也許這就是上面提到的語文學科知識。有了這樣的認識，語文知識就是著眼于人的發展的一生有用的知識。小學語文要讓孩子獲得這些“知識”，才能既理解這個世界，還能欣賞這個世界。

語文教育理應是幸福完整的?？梢?，學生要有語文學科知識的積累，語言的積累，慢慢的才有文學，文化的積累，民族情感的積累。舍此，我們何以能夠培養出富有民族精神、生命意識、平民情懷的一代新人？

學科知識是教學的核心。如果教師學科知識不夠，談什么教學方法都白搭。要把教學當作一門專業，教師必須審視自己的專業知識是否準確而豐富。衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而前者是前提。

第四篇：總體情況

總體情況：首先能夠根據物品的價格和使用頻率將其分類專柜放置，對于常用類物品種類多、使用頻繁、用量大的特點,設方便拿取的抽屜分類放置，高值類物品存放在專柜;貴重類設專柜上鎖,設使用登記本，抽屜及柜外貼清晰易認的物品標簽。物品的擺放基本符合離地面20cm，離天花板50cm,離墻遠于5cm處的標準，無菌包的擺放能夠按滅菌日期先后順序擺放，位置固定并有明顯標簽，無菌包外有物品名稱，有效期的起止時間；一次性物品的請領、保管、發放設有專人管理并設有進貨登記本；其次是一次性物品的庫存，所采購的物品三證齊全，庫房內的空間過小，但物品種類多，至物品的擺放很難做到有條理性，除一次性物品外庫房內還有其他的物品，占用了部分空間。存在問題：1.未用完的一次性物品不能夠很好的放回原位 2.庫房的空間過小，東西的擺放不夠規范、不夠整齊 3.相同的物品的規格過多；

4.對于一些物品，缺少清晰易認的物品標簽

5.手工統計物品的領取，使用，浪費時間和人力、效率和準確性都相對較差，不能隨時監控庫存；進出物品的可追溯性差。

主客觀原因分析：自身的意識不夠;未能及時與手術醫生進行溝通；信息化的物品管理還未普及 整改措施：

1定期及時的征詢手術醫生對一次性物品的使用情況，及時將物品的質量和規格反饋給采購部門，以便更好的為病人服務；減少資源的浪費； 2提高自我意識，把物品及時歸位

3設置專人，定期整理庫房內的物品，有針對性地對過期物品進行準確、快速清理，將快過期的物品通知全體護理人員,使即將過期的物品盡量能在有效期內使用,杜絕因無菌物品過期而導致的浪費。

4.建立一套適合手術室物品管理的程序，實現了信息資源的共享。通過高速準確的查詢統計，對耗材的使用率和材料本身存在的問題有了進一步的掌握，并做出及時反饋，在費用結構上選擇優質價廉產品，為病人節省費用，為醫院節省支出。

思想及體會：手術室一次性物品在選購、運輸、儲存、檢測、使用回收、毀形等各環節的管理中要環環相扣，緊密相連，并采取有力的控制措施，給手術提供安全合格的一次性物品，以保證手術護理質量，確保患者的身心健康。

第五篇：對于分數而言

分數的再認識

對于分數而言，學生是在三年級下冊教材“分一分

（一）”中，結合具體情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數；在“分一分

（二）”中學生初步感知了“整體”與“部分”的關系，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數。這里的“再認識”已經很明確的告訴我們這里學習的分數知識與原來學習的分數知識是有區別的：一是在具體的情景中體會“標準”不同，分數所表示的意義也不同；二是結合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關系。由于學生是在三年級學習的分數初步知識――相隔時間較長，加之這里學習的分數意義范疇的拓展――概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學生充分的感知。

3．教學內容分析: 教材中安排了“分圓珠筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。教學時，教師要創設豐富的情境，引導學生借助直觀展開充分交流，學生如果理解有困難，可以用擺一擺或畫一畫等方法來幫助理解。

在教學活動中，盡可能多地為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，加之多媒體課件的恰當介入，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發現，目的在于鼓勵學生積極主動地去參與探索分數知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養學生的主動參與及創新意識，培養學生的實踐能力及創新精神。4．教學目標:(1)、學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義，進一步掌握分數的讀、寫，理解分子、分母的意義。

(2)、結合具體的情境對分數作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數，發展數感。

5．教學難點分析: 突出分數意義的建構，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數本質的理解。6．教學課時:一課時 7．教學過程：

（一）你知道嗎？

同學們，很高興和大家一起來上這節課，首先我們一起來看一個短片：

圖略 同學們，看完這個短片之后，你想說點什么？我們現在二分之一是怎么寫的？四分之一呢？你知道1/2表示什么嗎？早在兩年前的三年級，我們就對分數進行了初步的認識，今天我們就來再一次的認識分數。（板書分數的再認識）

（二）活動一：拿鉛筆

1、拿鉛筆：

我們進行一場小小的比賽，每個小組都準備了一個文具袋，請聽清比賽規則，我請大家分別拿出每盒鉛筆總枝數的1/2。師：大家想一想應該怎么拿？

（我準備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份。）（我準備用鉛筆的總支數除以2，看看得幾就拿出幾支。）

也就是把全部鉛筆數看成一個整體，平均分成2份，拿出其中的一份，是嗎？你能猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數可能會怎樣的呢？…… 比賽開始，看哪個小組動作最快！

小組匯報，匯報你們小組是怎么拿的？拿出了幾枝鉛筆？ 板書：

1組 2 2組 4 3組 3 4組 1 5組 4

2、提出問題：

你發現了什么現象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

（大家拿出的支數有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？）

師：他們都是拿出全部鉛筆的1/2，可是拿出來的鉛筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？

3、猜測：

想一想，然后同桌相互交流一下。學生交流后全班反饋。

（我認為每組的鉛筆總數不一樣多。2組的和5組的是一樣的。）師：現在大家都認為是鉛筆的總支數不一樣，也就是“整體”不一樣。是不是這樣呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，我們來看一看：

4、驗證：

組的代表把所有的鉛筆都拿出來，告訴大家每個盒子里鉛筆的總支數到底是多少支？ 組1：我這個盒子里全部的鉛筆是4支，全部鉛筆的1/2是2支。組2：我這個盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4支。組3：我這個盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的1/2是3支?！?板書：

整體 部分 1組 4 2 2組 8 4 3組 6 拿出它的1/2 3 4組 2 1 5組 4 4 補充：假設共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？請同學們認真觀察這組數據，你發現了什么？（或者說什么在變？而什么沒有變呢？）

5、小結：

原來是盒子里的鉛筆總數量不同造成的！一盒鉛筆的1/2表示的是把這盒鉛筆平均分成兩份，其中的一份就是這個整體的1/2。但由于分數所對應的整體不同（也就是鉛筆的總支數不一樣多），所以表示的具體數量也不一樣多。

師：原來分數還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？（是）

（三）活動二：說一說

帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？ 圖片二

圖略 師：小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數一樣多嗎？為什么？學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。學生匯報：由于不知道他們的書的厚度，所以會有三種情況。這里的1/3是把誰平均分成三份？ 圖片三

圖略

現在你覺得誰看的多呢？

（四）活動三：畫一畫

同學們表現得真出色，老師獎勵給大家一幅精美的圖案，（出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間打開一個孔，露出一個正方形）這個正方形是老師這幅圖案的 1/4,那你能猜測出老師這幅完整的圖案嗎？請大家打開練習本，試著畫一畫。……同學們的想像力真豐富，畫得也不錯，誰愿意把自己畫得圖案展示給大家看？

同學們都很有創意。請大家仔細觀察，這些圖形雖然形狀都不相同，但是有一點是一樣的，是什么呢？都是由四個正方形組成的。大家想知道老師的這幅圖案是什么樣的嗎？

（五）課堂小結：

通過今天的學習，大家對分數又有了哪些新的認識？小結本課知識。8．課堂練習：（1）、填一填：用分數表示各圖中涂色部分。

先讓學生獨立填一填，在組織學生交流。（圖1是把一個正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有2份沒有分開，用分數表示的時候要注意；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉，把內圓和外圓組合起來看，用分數4/8或1/2表示。）（2）、涂一涂：在圖中用顏色表示對應分數。

讓學生獨立涂一涂，并說想法，讓學生體會涂法的多樣性。（3）、想一想：分別畫出下列各圖的1/2，他們的大小一樣嗎？

學生畫一畫，并說一說畫法，體現畫法的多樣性，用展示臺展示學生作品。然后判斷這些圖形的大小一樣嗎？進一步讓學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。

4、辯一辯：

為幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花錢總數的1/4，小芳捐了自己零花錢總數的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。9．作業安排：完成課后有關的練習題。10． 附錄（教學資料及資源）

教學設計意圖：通過讓學生回顧對分數的初步認識，了解學生已有知識的起點。從折圓片的1/2，讓學生從實際操作中，復習鞏固分數的意義，讓學生初步感知整體不同，同一個分數所對應數量也不同，從實際的情境中發現問題，提出問題，激發學生對再認識分數的探索欲望