第一篇：怎樣用建構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

怎樣用建構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的，對(duì)教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教育活動(dòng)方案、提高教育活動(dòng)有效性具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。按照這種理論，教育者在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)前，必須了解兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)置一些比幼兒現(xiàn)有水平稍高的問題情境，并在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒解決問題的情趣，開啟幼兒心靈成長(zhǎng)的智慧。”

能否找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，是衡量教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)與否的重要指標(biāo)，而且也是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，最終決定著教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。幼兒教師對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的概念并不陌生，但在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案時(shí)，如何尋找幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”成了幼兒教師的難點(diǎn)，從而影響了教育教學(xué)的效果。為了使理論能夠落地，真正地指導(dǎo)幼兒園教學(xué)，筆者和一線教師們進(jìn)行交流，并在小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中做了一些有益嘗試，按照以下四個(gè)步驟尋找幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，提高建構(gòu)游戲的有效性。

設(shè)計(jì)情境，喚醒建構(gòu)意識(shí)

按照行為主義的“刺激——反應(yīng)”模式，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的情境：在幼兒自由游戲時(shí)間，把該班活動(dòng)室的所有積木都倒在地板上堆成“雜亂無章”的一堆，讓幼兒自由選取“自己喜歡”的建構(gòu)材料，并且可以一個(gè)人自己搭積木，也可以與其他小朋友一起搭積木。我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：一是觀察幼兒自選積木數(shù)量與形狀相異性；二是觀察幼兒與他人初級(jí)合作行為出現(xiàn)的頻次與人數(shù)。開始時(shí)許多幼兒拿了并以“占有”方式擁有了積木，而且不允許別的小朋友來取。接下來他們開始搭積木，觀察發(fā)現(xiàn)，他們大都只是在“搭高”或“搭長(zhǎng)”。雖然也賦予了一定的“模糊”建構(gòu)意愿，然而這種意愿似乎自己還沒有意識(shí)到，當(dāng)教師或其他成年人問及“你在搭什么”時(shí)，“搭高”幼兒絕大多數(shù)都會(huì)回答“高樓”，而“搭長(zhǎng)”的幼兒絕大多數(shù)都會(huì)回答“火車”，說明這一階段的幼兒處于“建構(gòu)一維化”階段。此時(shí)他們并沒有真正意義上的“建構(gòu)”，換句話說，是教師誘發(fā)了他們建構(gòu)愿望，喚醒他們的建構(gòu)意識(shí)，但往往處于較低水平或?qū)哟?。因此，在組織開展

有關(guān)空間知覺為訓(xùn)練目標(biāo)的小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)，不僅提供建構(gòu)材料，而且還要喚醒幼兒的建構(gòu)意識(shí)。

提供圖紙，觀察建構(gòu)過程

按照皮亞杰的理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。他強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，必須遵從兒童的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。接下來，我們嘗試給幼兒提供一些積木“建構(gòu)圖”，開始時(shí)只提供一兩張較大的“圖紙”。觀察發(fā)現(xiàn)有些幼兒“邊看邊搭”，而有些幼兒只是在教師組織教學(xué)時(shí)，如教師提出“小朋友們可以看看圖紙，你要搭什么東西，然后再來搭”提醒的情況下，隨意地看了看“圖紙”，而接下來仍然是“我行我素”地隨手“拿到”什么材料就使用什么材料。搭建的物體依然以“搭高”或“搭長(zhǎng)”為主，并不斷重復(fù)著這樣的建構(gòu)過程。此時(shí)絕大多數(shù)幼兒搭積木的興趣依然在“搭”的過程中得到自我滿足，處于直接興趣階段；而只有少數(shù)幼兒有了“合作”的意愿，把各自的積木組合起來，搭建成立具有一定意義的事物。在這個(gè)過程中，我們也觀察到：幼兒在“試誤”中獲得滿足與快樂，有時(shí)“瞎貓碰到死耗子”好像拼出了什么東西，即高興得不得了。由此我們認(rèn)為，此時(shí)多數(shù)小班幼兒的認(rèn)知水平尚處于感覺動(dòng)作階段，只有少數(shù)幼兒或是幼兒的個(gè)別認(rèn)知行為開始向前運(yùn)算階段過渡。因此，在幼兒建構(gòu)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提供“圖紙”是必要的，但應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。

關(guān)注興趣，尋找個(gè)別差異

兒童的認(rèn)知傾向與個(gè)別差異往往從活動(dòng)興趣中表現(xiàn)出來，同時(shí)興趣也是尋找幼兒建構(gòu)活動(dòng)“最近發(fā)展區(qū)”的最有效的“觀測(cè)點(diǎn)”。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)：在搭積木自選活動(dòng)開始時(shí)，男孩更多地加入進(jìn)來，女孩表現(xiàn)出更多的觀望或積極性不高，說明男孩對(duì)積木的興趣比女孩更大。而有一個(gè)女孩之所以選擇搭積木，是因?yàn)樗谌魏位顒?dòng)中都表現(xiàn)出“不會(huì)做”、“做得慢”、“做得不好”等狀態(tài)，教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)“基本一致”。據(jù)帶班老師反映，她在日常生活中似乎從未完成過什么“成品”，基本上都是“半成品”。另外，在能力相對(duì)較差的幾個(gè)男孩中選擇搭積木，是因?yàn)樗麄円浴皳碛懈嗟姆e木”為目標(biāo)或樂趣。但在建構(gòu)游戲中，只是用不同形狀的積木“打電話”——同一主題游戲，過一段時(shí)間，又開始用積木當(dāng)槍玩起了“打槍”游戲。其中一個(gè)男孩也愛選擇搭積木活動(dòng)，但他手里拿到的積木一般不超過5塊（多數(shù)情境下3塊左右），經(jīng)常以旁觀者的角色“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”，在這兒看看，在那兒看看，他一直站在別的幼兒周圍，很少介入其他小朋友的活動(dòng)。據(jù)老師反映，這個(gè)男孩在班里是年齡最小的，父母文化水平相對(duì)較低，動(dòng)手能力比一般幼兒差一些，吃飯需要喂，翻書找不到頁數(shù)，在數(shù)學(xué)方面“點(diǎn)數(shù)”后不能說出事物的總數(shù)（在班里是唯一的）。因此，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)這兩名幼兒的發(fā)展水平在班級(jí)中處于“稍低”水平，為差異性教育奠定了基礎(chǔ)。

提出要求，助力幼兒成長(zhǎng)

尋找“最近發(fā)展區(qū)”不是最終目的，更重要的是為開展有效的教育活動(dòng)做準(zhǔn)備。通過上述三個(gè)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)對(duì)班里每個(gè)幼兒的建構(gòu)“最近發(fā)展區(qū)”有了較為清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，按照“既要面向全體幼兒又要關(guān)注個(gè)別差異”這一教師必須遵守的教育原則，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。具體步驟為：一是選取班內(nèi)70%幼兒（常模構(gòu)建依據(jù)）能夠達(dá)到的水平基點(diǎn)作為教育活動(dòng)目標(biāo)確定的依據(jù)，設(shè)置與其相比“稍高”的教學(xué)情境與教育活動(dòng)；二是把上述環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的水平“稍高”的幼兒，有意識(shí)地把認(rèn)知水平“稍高”的幼兒分配到不同的小組，這樣可以起到“帶動(dòng)”其他幼兒和促進(jìn)其自身加快向下一個(gè)認(rèn)知階段過渡的作用，同時(shí)可以緩解因班額過大教師指導(dǎo)不到位的問題；三是教師對(duì)認(rèn)知水平“稍低”的“個(gè)別幼兒”單獨(dú)提出比一般幼兒“稍低”的要求，在集體活動(dòng)中向本組認(rèn)知水平“稍高”的幼兒“學(xué)習(xí)”。在集體活動(dòng)之后，“手把手”地再幫助他們練習(xí)幾遍，使他們經(jīng)過努力也能學(xué)會(huì)建構(gòu)某些“物體”或完成某些基本的建構(gòu)任務(wù)。

通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以清楚地了解到如何尋找幼兒建構(gòu)活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，從而提高建構(gòu)教育活動(dòng)的有效性。

第二篇：幼兒建構(gòu)游戲

幼兒建構(gòu)游戲

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因?yàn)橛變簩?duì)種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！

建構(gòu)游戲：指幼兒利用不同的建構(gòu)材料，按照一定的計(jì)劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，通過與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。特點(diǎn)：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對(duì)周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

游戲材料來源：

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料提供與環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題結(jié)合（主題本身及情節(jié)的發(fā)展）、立廢性等要求（《綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”）。如專門的結(jié)構(gòu)玩具材料（各種型號(hào)的積木、積塑、竹積、串珠、金屬螺絲），生活中的廢舊物及半成品材料（半成品紙盒、掛歷、泡沫、易拉罐、飲料瓶），以及自然玩具材料（沙、石、水、土、雪）等。

組織原則：

一、以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場(chǎng)地；然后在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

A、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？

不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時(shí)就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點(diǎn)也不容忽視：一是由于積木很長(zhǎng)，當(dāng)豎起來搭建斜拉索時(shí)就很容易倒，也可能會(huì)砸到幼兒，十分危險(xiǎn)，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。

而且，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

B、以主題的確立為開端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的小學(xué)”“野生動(dòng)物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如“我們的南北湖”“三毛樂園”“美麗的綺園”“天寧寺”“跨海大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。

C、以豐富的經(jīng)驗(yàn)為后盾

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來。

二、以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合 幼兒剛開始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

三、以帶動(dòng)幼兒欣賞作品為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我們還利用其他的時(shí)間帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級(jí)搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時(shí)還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們?cè)诖罱ㄖ杏懈玫陌l(fā)揮。

四、以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。

游戲指導(dǎo)及案例：

小班幼兒指導(dǎo)策略

小班兒童對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣。堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)擺弄。結(jié)構(gòu)時(shí)無目的，不會(huì)先構(gòu)思結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)別人問起，才開始試圖給與一個(gè)名稱。小班兒童主要以材料和形狀來理解材料用途。表現(xiàn)形式：

1.選用盲目性和簡(jiǎn)單性。

2.結(jié)構(gòu)技能簡(jiǎn)單：基本上可達(dá)到疊高這一水平，多以簡(jiǎn)單平鋪，延伸堆高為主。3.易中斷，堅(jiān)持性差。4.主題建構(gòu)無計(jì)劃性。指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.有意識(shí)地搭建簡(jiǎn)單物體展示給兒童，參觀大中班，引起幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)的興趣。2.安排活動(dòng)材料盡量人手一份。

3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立嘗試結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的物體。4.教師有意識(shí)的說出自己的結(jié)構(gòu)名稱。5.建立結(jié)構(gòu)游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則。

6.學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。7.以積木為主。案例：

(一)、小班建構(gòu)游戲“幼兒園的房子” 一．游戲目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2.讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通過老師的鼓勵(lì)、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。二.游戲準(zhǔn)備

積塑、插塑，房子圖片。三.游戲玩法

教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的房子，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)房子的外型特征（如形狀，圍墻，樓層），然后教師為幼兒示范搭建房子的技能和方法。教師按順序搭出房子的形狀，如墻可以用正方形或長(zhǎng)方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂，教師可鼓勵(lì)幼兒通過縱向或豎向的積木填充，建造更加漂亮的房子。建構(gòu)時(shí)要求，愛護(hù)玩具,掉到地上材料要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒，做到正確收放材料，輕拿輕放，按標(biāo)記歸類擺放。

（二）、小班建構(gòu)游戲“香香的水果”

一、游戲目標(biāo)：

1、要求幼兒運(yùn)用橡皮泥捏出水果：蘋果、梨、桔子、香蕉等外形特征。

2、鍛煉幼兒的小手肌肉。

二、游戲準(zhǔn)備：

橡皮泥、雪花片、水果圖片

三、游戲玩法：

教師為幼兒介紹制作水果的方法，提出建構(gòu)要求，引導(dǎo)幼兒分組完成，一組幼兒用橡皮泥做水果，一組幼兒用雪花片建構(gòu)果樹。根據(jù)教師示范，引導(dǎo)幼兒捏出蘋果，梨，香蕉等水果，也可讓幼兒自由發(fā)揮，捏出自己喜愛的水果。在游戲時(shí)要注意，橡皮泥不能弄到地上。

（三）、小班建構(gòu)游戲“可愛的毛毛蟲”

一、游戲目標(biāo)：

1、會(huì)運(yùn)用插接的方法將雪花片連成一條，成為可愛的毛毛蟲。

2、學(xué)會(huì)輕拿輕放，養(yǎng)成良好的建構(gòu)常規(guī)。

二、游戲準(zhǔn)備：

大、小雪花片；成品“毛毛蟲”兩個(gè)；圖片

三、游戲玩法：

教師設(shè)置“毛毛蟲”玩游戲的情景，激發(fā)幼兒動(dòng)手建構(gòu)的興趣。然后介紹“毛毛蟲”的建構(gòu)方法，先讓幼兒大家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲是用積木制作，而身體是用雪花片一個(gè)一個(gè)插在一起變出來的?？捎眠吥顑焊柽吺痉兜姆椒?，讓幼兒記清楚毛毛蟲身體連接方式，如小雪花，小雪花，張開小嘴巴，你愛我，我愛你，小嘴用力親一親。接著幼兒進(jìn)行分組建構(gòu)，教師巡視，并適時(shí)給予指導(dǎo)。建構(gòu)時(shí)要求，積木要輕拿輕放，不能搶。

（四）、小班建構(gòu)游戲“花兒朵朵”

一、游戲目標(biāo):

1、讓幼兒利用雪花片鞏固插接技能，表現(xiàn)花的美麗。教育幼兒花兒好看我不摘。

2、在建構(gòu)時(shí)保持活動(dòng)室安靜，培養(yǎng)幼兒初步的建構(gòu)常規(guī)。

二、游戲準(zhǔn)備：

大小雪花片若干筐，美麗的花園圖片若干張。

三、游戲玩法：

教師出示雪花片建構(gòu)的花朵，引導(dǎo)幼兒觀察花朵制作的材料，形狀，顏色，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣。接著為幼兒示范花朵建構(gòu)的方法，建構(gòu)時(shí)輕拿輕放，雪花片在插接的時(shí)候，要插在凹槽里。雪花片連接時(shí)，小嘴和小嘴使勁親一親，這樣才能固定好，做出一朵美麗的小花。幼兒分組建構(gòu)，教師巡回指導(dǎo)。

中班幼兒指導(dǎo)策略

特點(diǎn)：1.不但對(duì)操作過程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果。2.會(huì)獨(dú)立結(jié)構(gòu)一些復(fù)雜的物體，會(huì)按主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)，要求結(jié)構(gòu)美觀化。

表現(xiàn)形式：1.建構(gòu)目的性比小班明確。2.有初步計(jì)劃，對(duì)成果感興趣。

3.能圍繞結(jié)構(gòu)物開展游戲，具有獨(dú)立整理玩具的能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：1.豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的結(jié)構(gòu)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案有目的的選材，學(xué)看平面結(jié)構(gòu)圖。3.掌握技能。

4.（3-4）人組織小型集體活動(dòng)，教會(huì)他們共同討論，制定方案。案例：

（一）、中班建構(gòu)游戲“幫羊造新家” 一．游戲目標(biāo)：

1.有初步的簡(jiǎn)單構(gòu)造計(jì)劃

2.對(duì)操作過程和結(jié)果都產(chǎn)生興趣（重 點(diǎn)）3.能夠按照主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)（難點(diǎn)）4.能夠愛護(hù)建構(gòu)成果

5.提高合作和交流意識(shí)（重點(diǎn)）二.游戲準(zhǔn)備： 1.知識(shí)準(zhǔn)備

1）讓幼兒觀察自己家的結(jié)構(gòu)布置

2）讓幼兒討論《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)畫片中不同的羊他們的家分別是什么樣子的

2.材料準(zhǔn)備

大型結(jié)構(gòu)材料、輔助材料（柵欄、樹木、花草等）三.游戲玩法：

教師先用圖片為幼兒展示小羊的新家，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)材料，積木，柵欄，花草和樹木。教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組（3~5人一組），分發(fā)材料。教師讓幼兒進(jìn)行小組討論，能夠有簡(jiǎn)單的構(gòu)造計(jì)劃，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，開始進(jìn)行的搭建羊家。

（二）、中班建構(gòu)游戲“飛機(jī)”

一、游戲目的：

1、了解飛機(jī)的基本形狀特征，豐富幼兒對(duì)飛機(jī)種類款式的知識(shí)。

2、能圍繞主題進(jìn)行拼插，自由選擇游戲材料，并盡可能和同伴分工合作。

3、激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

4、引導(dǎo)幼兒欣賞和評(píng)價(jià)自己和別人的作品，與同伴共同分享成功的喜悅。

二、游戲準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：課前讓幼兒欣賞一些飛機(jī)圖片了解一些有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀注飛機(jī)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：飛機(jī)圖片若干；玩具飛機(jī)若干；花片積塑材料等

三、游戲過程：

教師先以謎語引入，引起幼兒興趣。如“大鳥大鳥天上飛，許多人兒裝肚里，長(zhǎng)長(zhǎng)翅膀飛的快，人人平安把家還?！苯又處熣故就婢唢w機(jī)，讓幼兒觀察飛機(jī)的形狀，結(jié)構(gòu)。教師示例，用分解好的材料，拼插飛機(jī)。發(fā)放材料，分組建構(gòu)，要求在拼構(gòu)時(shí)，不要爭(zhēng)搶材料，大家要想想怎么安排，學(xué)會(huì)謙讓。幼兒建構(gòu)時(shí)教師從旁指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)：有些幼兒的飛機(jī)無法站立，教師引導(dǎo)他們想想應(yīng)該怎樣拼插才能讓飛機(jī)站立不倒。對(duì)一些能力好的幼兒，啟發(fā)他們拼插難度較大的戰(zhàn)斗機(jī)，直升機(jī)等。

（三）、中班建構(gòu)游戲“百變瓶蓋”

一、游戲目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)按規(guī)則拼成簡(jiǎn)單的形狀，培養(yǎng)幼兒做事的耐心。

2．鼓勵(lì)幼兒拼成各種不同的形狀，然后組成各種物體，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

二、游戲準(zhǔn)備：

1．卡紙、百得膠、棉簽。2．青霉素瓶蓋，籮筐。

三、游戲玩法：

教師先出示范例，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察作品的制作材料。接著為幼兒示例，把百得膠沿著瓶蓋的底部涂上厚厚的一層，粘貼到卡紙上，圖形可按自己想象進(jìn)行粘貼。然后教師發(fā)放材料，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力動(dòng)手粘貼瓶蓋，擺出不同的造型。幼兒可根據(jù)物體的實(shí)際情況，選擇不同大小的瓶蓋動(dòng)手操作，老師巡回指導(dǎo)。

大班幼兒指導(dǎo)策略 特點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)的目的性、計(jì)劃性和持久性增強(qiáng)。2.能合作選取豐富多樣的材料。3.建構(gòu)技能日益熟練.4.根據(jù)游戲情境需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.培養(yǎng)獨(dú)立建構(gòu)能力，并要求按計(jì)劃、有順序地進(jìn)行構(gòu)造。2.讓兒童圍繞一個(gè)主題進(jìn)行建構(gòu)。3.鼓勵(lì)兒童集體進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。4.具備評(píng)價(jià)他人的作品的能力。

5.提供適合大班孩子的特定結(jié)構(gòu)材料。案例：

（一）、大班建構(gòu)游戲“我的家”

一、游戲目標(biāo): 1.能按自己的意愿選擇材料，發(fā)揮想象，有創(chuàng)造性地建構(gòu)。2.懂得愛護(hù)建構(gòu)材料，愛護(hù)同伴作品，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

二、游戲準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：條型插塑、積木、花、彩旗、城堡積塑、紙盒等。

2、知識(shí)準(zhǔn)備：（1）了解各種家具的拼插方法。

（2）組織幼兒觀看有關(guān)家的圖片及播放VCD片。

三、游戲玩法：

教師引導(dǎo)幼兒說說最喜歡什么家具？想用什么材料來拼？房子應(yīng)該怎樣來搭建？然后提出建構(gòu)要求，讓幼兒選擇適合的材料，拼建出有特色的家具。幼兒分組進(jìn)行建構(gòu)，要求共同協(xié)商，合作完成。教師觀察巡視指導(dǎo)，提醒幼兒分工合作，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。

（二）、大班建構(gòu)游戲“秋天的公園”

一、游戲目標(biāo)： １、引導(dǎo)幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)各種物體外形特征的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)造，建構(gòu)新形體，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造性思維。２、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和技能來完成自己的創(chuàng)造，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

３、培養(yǎng)幼兒愛護(hù)建構(gòu)成果和建構(gòu)材料的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)尋求同伴合作，與同伴友好相處游戲，協(xié)商游戲。

二、游戲準(zhǔn)備：

大型結(jié)構(gòu)材料、若干輔助材料（樹木、花草、繩子等）

三、游戲玩法：

教師引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒大膽發(fā)言，說出公園里都有什么，自己最喜歡什么，表明自己的想法，教師進(jìn)行小結(jié)。接著教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的興趣，來討論公園里可以多些什么。教師布置建構(gòu)任務(wù)，請(qǐng)幼兒選擇公園中的形體或器械進(jìn)行建構(gòu)，可以是見過的健身器械、娛樂器械，也可以是自己想象的東西，可以是亭子或桌椅等，要求幼兒不串組，選擇自己喜愛的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)。幼兒結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師從旁指導(dǎo)幼兒布局。

（三）、大班建構(gòu)游戲“街道”

一、游戲目標(biāo)：

1．感知材料的特征、性質(zhì)，并能根據(jù)物體的外形特征學(xué)會(huì)正確選擇和使用 不同類型的建構(gòu)材料，圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)。

2．讓學(xué)會(huì)分工合作，愛護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。

3．合理利用替代物，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和同伴的游戲情況。

二、游戲準(zhǔn)備： 1．各種花片、插塑

2．活動(dòng)前，帶到社區(qū)的街道參觀

三、游戲玩法：

首先，教師進(jìn)行師生談話，幫助幼兒進(jìn)行回憶，從生活中的街道實(shí)例引入活動(dòng)。然后組織幼兒討論，街道里都有什么，應(yīng)該選擇什么材料來建構(gòu)。學(xué)習(xí)根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)。如：房子很高，要用大一點(diǎn)的插塑來建構(gòu)，如炮筒；游樂器械就可以用童樂高來建構(gòu)，等等。接著幼兒自由分組，選擇自己喜歡的物體進(jìn)行建構(gòu)。教師巡視的游戲情況，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲。最后將搭好的物體擺放到指定的地方，完成整個(gè)街道的建構(gòu)。

建構(gòu)游戲的作用：

通過建構(gòu)游戲給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，在認(rèn)識(shí)形、色，增強(qiáng)空間概念的同時(shí)，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能；發(fā)展幼兒的社會(huì)性和語言；增進(jìn)科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展初步的美感和表現(xiàn)美的能力。

1.社會(huì)性/情緒發(fā)展。在建構(gòu)過程中，幼兒要協(xié)調(diào)他們想要用的建構(gòu)材料，要決定多少人可以在這里玩，要愛護(hù)建構(gòu)材料，還要按規(guī)定安全地玩。他們提示還會(huì)交換想法，彼此的知識(shí)都獲得擴(kuò)展，也學(xué)習(xí)到要尊重與自己不同的觀點(diǎn)。2.身體動(dòng)作發(fā)展。當(dāng)幼兒拿取建構(gòu)材料，小心翼翼地搭出一座橋或一個(gè)復(fù)雜的東西時(shí)，他們的小肌肉就獲得了發(fā)展；當(dāng)幼兒搬動(dòng)較大型的建構(gòu)材料（如空心積木）時(shí)，他們的大肌肉力量增強(qiáng)了；而在他們小心穩(wěn)住建構(gòu)材料，不讓材料倒塌下來時(shí)，他們的手眼協(xié)調(diào)能力也更為完善。3.認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)幼兒體驗(yàn)周圍世界時(shí)，他們眼睛所看到的東西會(huì)在腦海中留下圖像。而當(dāng)幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)，他們會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)把腦海中的圖像以具體的方式重建出來。這種把經(jīng)驗(yàn)用具體的東西呈現(xiàn)出來的能力，就是幼兒抽象思考的基礎(chǔ)。再者，幼兒在挑選、搭建和移開建構(gòu)材料的動(dòng)作當(dāng)中，對(duì)大小、形狀、數(shù)量、順序、面積、長(zhǎng)度、類型以及質(zhì)量等概念都會(huì)有具體的了解，這是邏輯思考必須具備的。4.語言發(fā)展。當(dāng)成人對(duì)幼兒搭出來的東西顯露出非常大的興趣，并問幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，幼兒會(huì)很樂意向成人描述他們所搭出來的東西。而當(dāng)成人用一些新的詞語來描述幼兒正在做的東西時(shí)，幼兒的語匯也能在潛移默化中增加。當(dāng)幼兒自己給自己搭出來的東西做標(biāo)牌的時(shí)候，他們書寫的能力也獲得增長(zhǎng)。

第三篇：建構(gòu)教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

建構(gòu)教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

作者：潘琴芳文章來源：括蒼鎮(zhèn)中心校點(diǎn)擊數(shù)：2501更新時(shí)間：2007-1-28摘要：教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。雖然教師職業(yè)的專業(yè)化程度與多種因素有關(guān)，但其與教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力則有著很大的關(guān)系。學(xué)校形成良好的教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化教師自我評(píng)價(jià)

如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力，源于教師本身對(duì)自己以及對(duì)自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識(shí)，這種正確的認(rèn)識(shí)在很大程度上，來自于自我評(píng)價(jià)。本文在通過對(duì)教師自我評(píng)價(jià)偏差的簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論開展教師的自我評(píng)價(jià)的策略和構(gòu)建教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，闡發(fā)一些自身的做法，以期通過教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)和自我評(píng)價(jià)能力的提高，來推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師自我評(píng)價(jià)的偏差

教師總是處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，自我評(píng)價(jià)的過程中會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，既可能有過低的自我評(píng)價(jià)也可能有過高的評(píng)價(jià)或不完全的自我評(píng)價(jià)。如有一部分教師自我評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評(píng)價(jià)結(jié)果和周圍的人、物來衡量自己，惟恐自己的評(píng)價(jià)高于外部評(píng)價(jià)，擔(dān)心別人說自己出風(fēng)頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評(píng)價(jià)自己。又如有些教師為了得到各種榮譽(yù)，想方設(shè)法加大自我評(píng)價(jià)的權(quán)重，以便取得終評(píng)的良好結(jié)果。他們不惜脫離實(shí)際，自認(rèn)為自己評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，外部評(píng)價(jià)走過場(chǎng)，企圖以自己評(píng)價(jià)代替外部評(píng)價(jià)，造成了過高的評(píng)價(jià)自己。再如有的教師為了避免自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的矛盾沖突，在結(jié)果匯報(bào)時(shí)會(huì)故意將同外界不符的內(nèi)容舍去，僅保留一致的內(nèi)容，造成了不完全的自我評(píng)價(jià)。

二、教師自我評(píng)價(jià)的作用

教師的自我評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”，是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）素質(zhì)教育其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)?，?chuàng)新精神在很大程度上來源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對(duì)自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（三）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)可以說是貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)過程始終的，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)，可以采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。

二、構(gòu)建教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制

教師自我評(píng)價(jià)的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因，他們共同交錯(cuò)造成了不符合客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，如何構(gòu)建教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師善于開展自我評(píng)價(jià)，顯得尤為重要，針對(duì)教師自我評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)的偏差，我校的具體做法是：

（一）對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育，樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。同時(shí)，作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高。過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠(chéng)然，要成為“人師”是對(duì)教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因此，我校規(guī)定每星期三的晚上為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，通過學(xué)習(xí)，使教師的自我認(rèn)識(shí)更加到位，自我評(píng)價(jià)更能從實(shí)際出發(fā)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境。教師在自由、民主、平等的評(píng)價(jià)氣氛中會(huì)有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)更愿意主動(dòng)誠(chéng)實(shí)的匯報(bào)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。相反，如果在一種不平等、權(quán)利橫行的環(huán)境下，教師會(huì)產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)只是徒勞。我校充分考慮到教師的心理復(fù)雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，如老教師不在乎素質(zhì)評(píng)價(jià)可直接反饋，而年輕教師敏感于素質(zhì)評(píng)價(jià)則間接反饋。

（三）注重教師的自評(píng)結(jié)果。不可否認(rèn)，在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。我們?cè)?jīng)在對(duì)本校教師的問卷調(diào)查中，學(xué)校是否重視你的評(píng)價(jià)結(jié)果：“重視”的占7.73%；“作為參考”的70.55%；“不重視”的占21.72%。如果我們將“作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視就超過了90％。針對(duì)這一情況，我校不斷加強(qiáng)對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的重視，當(dāng)然教師的自評(píng)價(jià)結(jié)果，并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果只是簡(jiǎn)單的同獎(jiǎng)懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后，對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地得以落實(shí)，以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。

（四）注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性。例如教研組評(píng)價(jià)、教師要認(rèn)真填寫自評(píng)表，并交年級(jí)組長(zhǎng)審查，爾后由臨近教研組互查、最后交教導(dǎo)處審定。再如，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，每到學(xué)期末，全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工操作，對(duì)全校學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做，嚴(yán)格防止人為的工作失誤而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的失衡。

（五）注重評(píng)價(jià)的透明度。學(xué)校以宣傳櫥窗作載體，方方面面的評(píng)價(jià)信息無一例外地匯集其中。實(shí)行電腦聯(lián)網(wǎng)后，反映日常規(guī)范的照片資料都及時(shí)地輸入校園網(wǎng)，讓教師都看到真實(shí)的情況。如有差異，教師可及時(shí)地找有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)糾正。

（六）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的力度。其一，評(píng)價(jià)影響教師在校內(nèi)的知名度。各種評(píng)價(jià)信息匯綜后，直接對(duì)教師定型標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，從而定出Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等類型教師，并在校內(nèi)公布。學(xué)校

還規(guī)定，今后的各種評(píng)優(yōu)及考核優(yōu)秀級(jí)人員原則在Ａ、Ｂ型教師中產(chǎn)生。這樣各類教師的地位自然十分清晰。其二，影響教師的利益分配。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師獎(jiǎng)金掛鉤后，同齡教師的年獎(jiǎng)金產(chǎn)生了差距。其三，影響教師的聘任。學(xué)校規(guī)定Ｄ型教師中的部分人是可能落聘的人選。通過強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)，要達(dá)到教師產(chǎn)生新的不平衡，從而增強(qiáng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

加強(qiáng)對(duì)教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，提高教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師自身評(píng)價(jià)能力的提高也會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，就離不開自我分析、自我評(píng)價(jià)。只有通過正確的自我評(píng)價(jià)，才能使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己神圣的教育教學(xué)工作。文章錄入：教師進(jìn)修學(xué)校責(zé)任編輯：admin

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第四篇：建構(gòu)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

建構(gòu)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察并不是漫不經(jīng)心的四下看看，是有目的、有計(jì)劃，旨在通過這樣一種智力活動(dòng)去揭示觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在其成長(zhǎng)過程中起著不可替代的作用。通過實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)：觀察力的培養(yǎng)除了發(fā)展智力外，更多的能力是在觀察過程中或以觀察為基礎(chǔ)和發(fā)展的。因此，觀察能力需要我們有意識(shí)的培養(yǎng)。

那么怎樣來培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)觀能力呢？幼兒認(rèn)識(shí)事物特征是通過視覺形象來進(jìn)行的，因此，在建構(gòu)活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒對(duì)搭建的形象作細(xì)致的了解，如：它的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、色彩等等。了解他們的組合特征，從而幼兒對(duì)物象獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。

案例：“東方明珠電視塔”

一次區(qū)角活動(dòng)中，小杰發(fā)現(xiàn)外面走廊里貼著東方明珠電視塔，興奮地招呼小朋友來看。張閏喆說：“這是東方明珠，我去過的。”其他小朋友也應(yīng)聲道：“我也去過的?！薄拔掖钸^東方明珠的，但是倒在地上了?！备鶕?jù)這一興趣，我抓住這機(jī)會(huì)利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察：整個(gè)東方明珠電視塔是有三根柱子支撐著的，從大到小的球體共有三個(gè)，而球與球之間是由圓柱形連接起來的。幼兒在興趣中逐步發(fā)現(xiàn)觀察的廣度和深度，搭建出來的東方明珠也沒有倒塌了。

要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，就要先教給幼兒正確的觀察方法，既先觀察物體的整體，后觀察物體的局部。幼兒雖然每天接觸的事物很多，但他們并不是事事關(guān)心的，往往許多事物是視而不見的，他們的觀察有很大的片面性，什么事物吸引他，他就看什么，沒有目的性。例如：幼兒觀察大象時(shí)，他們并不是注意大象的整個(gè)身子，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等部位。因此，我們引導(dǎo)幼兒去觀察時(shí)，首先是觀察大象的整個(gè)外形，再觀察頭部，腿部等部位，這樣從整體到局部的去觀察。

案例：“各種各樣的人”

活動(dòng)開始，我們就讓幼兒與小木偶一起跳舞，擺一擺各種姿勢(shì)，如：等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與，有利于幼兒按要求有目的地觀察。從整體的看“這個(gè)人在干什么？”，到局部的“你從哪里看出來他在拍球、跳繩、洗澡、做操……”（觀察不同部位的動(dòng)作）。搭建完之后，一個(gè)人的樣子都出來了，但有的幼兒的作品能站起來，有的卻不能站起來。原因是有的幼兒觀察的只是一個(gè)整體，而有的幼兒卻觀察到了局部的特征——腳，我們的腳不僅向前突出，而且穿了鞋子之后，腳板變厚了，這樣就有利于我們的站立。

我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒的觀察過程中，還讓幼兒學(xué)會(huì)分析、比較、善于找出規(guī)律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓幼兒通過觀察，對(duì)物體之間進(jìn)行形狀、顏色、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、曲直等辨別和比較，既找出相同點(diǎn)，又找出相異點(diǎn)。觀察中引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：多數(shù)動(dòng)物鼻子呈橢圓形。有的動(dòng)物耳朵大，尾巴小，如：小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規(guī)律，就便于幼兒進(jìn)行搭建。

最后，對(duì)建構(gòu)作品的展示與講評(píng)也是非常重要的。通過提問：你覺得什么地方很成功，什么地方還需要改進(jìn)？這樣幼兒在向同伴介紹作品的同時(shí)，其他幼兒在欣賞作品的過程中，也受到了啟發(fā)，豐富了印象，提高了審美能力和觀察能力，激發(fā)再創(chuàng)造的愿望。

總之，我們對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)可隨時(shí)進(jìn)行。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園、動(dòng)物園、游樂場(chǎng)、商店及戶外去玩耍，引導(dǎo)他們觀察周圍的人和物及大自然四季景色的變化，讓幼兒對(duì)事物本身發(fā)生興趣。觀察對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一轉(zhuǎn)向萬物。隨著幼兒觀察能力的提高，幼兒的觀察越來越細(xì)，內(nèi)容越來越廣。這樣既擴(kuò)大了孩子的觀察視野，又深化了觀察的深度，同時(shí)也學(xué)會(huì)了觀察的方法，豐富了孩子的知識(shí)。這樣，在建構(gòu)活動(dòng)中搭建出來的作品除了形象生動(dòng)之外，更具想象性與創(chuàng)造性。

第五篇：遠(yuǎn)足活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

遠(yuǎn)足活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

摘要 遠(yuǎn)足活動(dòng)是一項(xiàng)富有健身價(jià)值和教育意義的活動(dòng)，能有效地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、磨練幼兒意志、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，公寓化的居住條件，生活區(qū)周圍的活動(dòng)空間減少，交通工具也不斷地發(fā)展，幼兒上學(xué)都是乘坐自行車、摩托車，甚至乘坐小轎車到幼兒園。雖然家長(zhǎng)們也注重帶幼兒外出活動(dòng)，但是從我園的家長(zhǎng)調(diào)查問卷中顯示，家長(zhǎng)帶幼兒外出時(shí)，乘車的占70%，獨(dú)立行走的只占25%，另有5%的幼兒是抱著走的，幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)少了許多。為了促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，遠(yuǎn)足是一個(gè)很好的活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)足活動(dòng) 健康發(fā)展 智力發(fā)展 品德發(fā)展 大自然

遠(yuǎn)足活動(dòng)是一項(xiàng)積極的健身活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，達(dá)到陶冶性情、鍛煉意志的目的；同時(shí)，它又為幼兒提供了親近大自然的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了幼兒接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)的活動(dòng)空間，因此深受孩子們的喜愛。我們也深深地體會(huì)到，只有走出去，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有收獲，不跟上時(shí)代的步伐就會(huì)落后。

一、遠(yuǎn)足活動(dòng)有利于幼兒身心的健康發(fā)展

我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》指出:對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。由此可以看出，在幼兒基本素質(zhì)教育中，體是非常重要的，在幼兒教育中是提高其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障，而遠(yuǎn)足活動(dòng)是讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境中練習(xí)走、跑、爬、平衡等體育技能，以增強(qiáng)體質(zhì)，磨練意志，體驗(yàn)生活的快樂為目的的。那么這遠(yuǎn)足活動(dòng)也是非常有學(xué)問的，如剛開始去戶外進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)時(shí)，我們就在家長(zhǎng)工作中提前通知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合一些工作，如請(qǐng)為幼兒穿輕便的鞋，穿便于活動(dòng)的衣服，以備讓幼兒輕裝上陣。另外，路途的距離也是由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)的。遠(yuǎn)足活動(dòng) 的開展，使幼兒能夠融于周圍的自然環(huán)境中，無論是寒冷的冬天還是悶熱的夏天，我們都曾進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，這樣增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)和抵抗疾病的能力。

二、遠(yuǎn)足活動(dòng)有利于幼兒智力的發(fā)展

遠(yuǎn)足活動(dòng)開闊了幼兒的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)他們的智力發(fā)展起到了促進(jìn)作用。陳鶴琴曾說過：“大自然是活教材。”實(shí)踐活動(dòng)，真正使我對(duì)這句話有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

1．遠(yuǎn)足活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒觀察力和口語表達(dá)能力是幼兒基本素質(zhì)的內(nèi)容之一，科學(xué)研究表明，人的大腦獲得外界的信息80—90﹪來自視覺和聽覺。幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)的路途上開心的彼此交談著，我們?cè)诨顒?dòng)之前把問題講給幼兒，讓幼兒帶著問題去觀察、去 1 欣賞。如在春夏季時(shí)，馬路兩邊都開滿了五顏六色的花我們通過在途中聊天就把詞匯豐富給幼兒樂。另外，幼兒對(duì)路邊上的一些單位的名稱也很感興趣，我們就抓住有利時(shí)機(jī)，教幼兒念一些字，讓幼兒在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。如我班幼兒石郭發(fā)在路過自己家門口時(shí)就自豪地告訴大家這是他家，并告訴大家他家的地址，還講一些有趣的事情?；顒?dòng)后我們會(huì)讓幼兒把遠(yuǎn)足的經(jīng)過或在遠(yuǎn)足活動(dòng)中最感興趣的事講給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒講的內(nèi)容整理成“口述稿”，再由老師進(jìn)行講評(píng)，極大地提高了幼兒的觀察力和對(duì)語言活動(dòng)的興趣。

2．遠(yuǎn)足活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒的觀察力

觀察力為智力的發(fā)展提供了源泉和基礎(chǔ)。如去公園開展“尋找春天”的主題活動(dòng)時(shí)，這里面也能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，看看公園中的春天在哪兒？請(qǐng)幼兒觀察公園中或馬路邊的哪棵樹最粗，哪棵樹最細(xì)？或者請(qǐng)幼兒觀察桃花有幾片花瓣？海棠有幾片花瓣？浙西活動(dòng)不僅單單只是觀察力的鍛煉，而且也將日常生活中的一些知識(shí)使幼兒在玩的過程中就學(xué)到了。從活動(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)了觀察事物的順序，在察中了解了事物的種類，從中培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

3．遠(yuǎn)足活動(dòng)使幼兒開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)

幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)中通過觀察、了解大自然的事物，既開闊了眼界，又增長(zhǎng)了許多在室內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。如進(jìn)行的遠(yuǎn)足活動(dòng)——觀察馬路上的車輛時(shí)，不僅使幼兒認(rèn)識(shí)各種車輛，而且還認(rèn)識(shí)了車輛的特征及用途。當(dāng)警車經(jīng)過后，孩子們會(huì)興奮地告訴你：“老師，老師，這是警車，專門抓壞蛋的，肯定哪里又有小偷了！”這時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)警察的了解，警察分很多種，有交警、刑警、民警、武警??而且他們的工作是不同的。有許多知識(shí)是教師無法用語言傳授給幼兒的，只有親自去看、去操作、去嘗試，才能真正體會(huì)到、才能記憶深刻、才能構(gòu)建成自己的知識(shí)。

4．遠(yuǎn)足活動(dòng)為師生提供了溝通的機(jī)會(huì)

當(dāng)老師與幼兒共同融在大自然中，我想孩子與老師的心情必然也會(huì)很開朗，在這樣的前提之下，那么老師眼中的孩子是一個(gè)個(gè)天使，是花中的蕊，孩子的面孔是那耐人尋味的詩歌，孩子的聲音是最動(dòng)聽的音樂，走進(jìn)孩子，讓自己的心靈變得更年輕，使自己的心間常駐一抹溫馨的春風(fēng)??孩子眼中的老師是那樣的和藹、可親，是不是地依偎在老師的懷中。

5．遠(yuǎn)足活動(dòng)促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

大自然中的美麗景物對(duì)于幼兒都有著某種刺激的作用，這樣會(huì)潛移默化地影響幼兒的想象力與創(chuàng)造力。如在主題活動(dòng)“金色的秋天”中，我們?nèi)チ思t梅公園，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。我們讓孩子觀察掉落在地上的樹葉，讓他們用樹葉拼圖，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。每位孩子都非常的投入，而且大部分拼的圖案 2 都不相同。

三、遠(yuǎn)足活動(dòng)有利于幼兒的品德發(fā)展

1．遠(yuǎn)足活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的環(huán)保意識(shí)

在遠(yuǎn)足活動(dòng)和親子遠(yuǎn)足活動(dòng)中，要求每位幼兒帶一個(gè)裝垃圾的塑料袋。幼兒通過遠(yuǎn)足活動(dòng)——紅梅公園，環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)周圍環(huán)境的思想更加明顯了。公園的草坪上也立著警示牌“請(qǐng)勿踐踏草坪”，有的孩子馬上意識(shí)到了，“老師，這牌子的意思是不是不讓踩小草?。俊薄袄蠋煟覀円遣刃〔?，它該多疼啊!”孩子們唧唧喳喳的說了起來，當(dāng)我進(jìn)一步追問時(shí)，他們居然說出了應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境，如果踩小草，就不是愛護(hù)環(huán)境了，他們一致表示要做環(huán)境保護(hù)者。然后談到了塑料袋給環(huán)境帶來了危害，于是孩子們馬上行動(dòng)起來，在公園的各個(gè)角落撿塑料袋了，當(dāng)孩子們手中拿著一件件撿的東西奔向垃圾桶時(shí)，你會(huì)為當(dāng)時(shí)的情景而感慨，我們的小朋友從小就樹立了環(huán)保意識(shí)。就這樣孩子們漸漸地有了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)了。環(huán)保意識(shí)對(duì)于幼兒來說是很淡的，只憑說教是不夠的，只有在日常生活中進(jìn)行才有效果。

2．遠(yuǎn)足活動(dòng)有利于幼兒文明禮貌行為的養(yǎng)成

記得我們有一次遠(yuǎn)足活動(dòng)，當(dāng)孩子們到了超市時(shí)，有的孩子主動(dòng)說：“阿姨好！”這樣一來，個(gè)別幼兒的文明禮貌用語帶動(dòng)了其他孩子，于是又有許多的孩子禮貌地同售貨員熱情地打招呼。當(dāng)有的孩子買完東西后，主動(dòng)地道一聲“謝謝阿姨”，離開超市時(shí)，孩子們一句句的“阿姨再見”，這些都可以看出孩子們的禮貌用語、文明行為。

3．遠(yuǎn)足活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒合作、謙讓的社會(huì)性情感

幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)過程中，三五成群，有說有笑地玩著他們喜歡的游戲，相互協(xié)商游戲中的角色；在放風(fēng)箏時(shí)，兩個(gè)幼兒相互合作把風(fēng)箏放飛到寬闊的天空上；當(dāng)有的小朋友的水沒有了，其他小朋友會(huì)把自己的水讓給小朋友喝。當(dāng)座位不夠坐時(shí)，孩子們會(huì)相互謙讓。在遠(yuǎn)足活動(dòng)和親子遠(yuǎn)足活動(dòng)中，培養(yǎng)小朋友們的集體意識(shí)，公益觀念，從而孩子們養(yǎng)成了互相幫助，互相謙讓，互相合作的意識(shí)。

在活動(dòng)中每到一個(gè)地方，教師引導(dǎo)幼兒觀察并讓幼兒說出自己最喜歡的地方以及為什么？使幼兒感受到大自然美好風(fēng)光，并與幼兒協(xié)商怎樣保護(hù)大自然的美麗風(fēng)景。幼兒通過一系列的遠(yuǎn)足活動(dòng)，如去公園及在路途中的觀察，使幼兒感受到自然景物的美，公園中的花五顏六色，是一種美的享受，那水池中的魚歡快地游來游去，也是美的享受。

通過遠(yuǎn)足活動(dòng)——蘇果超市，使幼兒再一次地親身感受到超市中售貨阿姨那熱情的笑臉，以及那文明禮貌行為的美??

四、遠(yuǎn)足活動(dòng)萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受

總之，在遠(yuǎn)足活動(dòng)及親子遠(yuǎn)足活動(dòng)的開展中，幼兒和教師們收獲很大，不僅增強(qiáng)了體質(zhì)，磨練了意志，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境、合作謙讓的社會(huì)性情感，豐富了幼兒的感性知識(shí)，提高了他們的語言表達(dá)能力。通過遠(yuǎn)足活動(dòng)和子遠(yuǎn)足活動(dòng)，教師們真正領(lǐng)悟了陳鶴琴所說的“大自然、大社會(huì)都是活教材”的含義。