第一篇：幼兒教學雪花片建構

二、小班雪花開建構普遍存在的問題

１、小班幼兒缺乏游戲經驗，對建構活動無目的性，往往是無目的地玩弄雪花片，在建構過程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發展也不是很好，堅持性較差，所以建構時間也很短。

２、投放的雪花片選擇不當，不適合小班幼兒建構（舉例）雪花片的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點，隨便投放一種雪花片供小班的建構，將直接導致幼兒對雪花片建構活動失去興趣。

３、雪花片建構成了教師消遣幼兒自由時間的工具。

幼兒在園期間，自由活動時間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺不自覺地用一些既安靜又能打發時間的事情，將幼兒的自由時間填滿。比如下午游戲結束，家長來接之前的時間，經過一系列的活動，教師有了些微微的疲勞感。一天的教學任務也已經完成了，這時，不僅是幼兒連教師都在期待著家長們的到來了，但時間真真實實地顯示還有10分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經不在那個狀態了！簡單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時間，似乎也很替幼兒著想，因為他們都喜歡雪花片，因為他們剛剛玩了一些運動量較大的游戲，現在需要玩一些安靜的。對，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時也兼顧了幼兒活動動靜搭配的原則，但細想一下，她卻忽視了雪花片作為一種建構游戲可能對幼兒產生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時間里靜下心來創作游戲的創造性很難發揮，其二，教師本身比較松散，不利于幼兒建構常規的形成及建構技能的掌握。

長期以來，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作，幼兒自由選擇構建，看似幼兒的自由度很大，實則教師對雪花片建構的忽視，教師沒有介入幼兒的建構活動，或不知從何介入或不知如何進行指導，由于教師缺乏對幼兒雪花片建構的指導，沒有充分地認識到雪花片建構，對小班幼兒發展的教育意義，反而錯過了非常好的教育機會。

三、針對于以上這一些小班幼兒雪花片建構活動的現狀，我們進行了一系列的探索與實踐。

△建構材料的選擇：

收集幼兒園普遍使用的雪花片建構材料進行比較，照片或實物結合小班幼兒的生理、心理特點，我們最終選定□款雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它的顏色多樣且鮮艷，質感很好，直接刺激了幼兒的視覺神經，能有效地激發小班幼兒對其進行插接的興趣。

△建構時間的安排：

安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區域活動時間。值得注意的是，幼兒在注意力渙散時，是不可能進行有效地建構活動的，同樣的，也不可能對雪花片進行有效建構。一旦對幼兒的雪花片建構活動有了足夠的認識，也就不會隨性隨意地安排幼兒進行雪花片建構了。

△建構經驗的準備和累積：

小班幼兒沒有建構的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構的任務，而幼兒的建構任務，往往來源于生活中一些常見的事物，這就需要豐富幼兒的生活經驗，教師有目的地引導幼兒去觀察一只小碗的形狀，一只花籃的構造及組成部分（籃底、籃身、籃柄），從而使幼兒對這種物體既有了比較感性的認識，又對其產生了濃厚的興趣，激發了幼兒對進行創作表現的欲望。所以，對幼兒建構經驗的準備和累積決不是徒勞虛設的，它是小班幼兒的建構活動厚積薄發的必然過程，這不僅適用于小班雪花片的建構，同樣適用于其他建構活動。

△建構常規的形成

小班幼兒剛進入集體生活，集體生活的特點，小班幼兒的年齡特點等，都使幼兒生活，游戲常規的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪花片建構常規的建立也不例外。

雪花片材料筐的擺放

１、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教師不加引導，雪花片的材料筐就會在一個區域內被不斷地移來移去，而最終引發爭吵，導致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構活動無法正常開展。

２、需要多少雪花片就取多少雪花片。

小班幼兒對玩具有較強的占有欲，在不能去隨意移動材料筐的前提下，他們往往出現大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況，然后就出現了在建構過程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現象，這一現象的出現，既容易渙散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習慣的形成，所以在建構過程中，教師需注意幼兒拿取材料的習慣養成，需要多少拿取多少。

３、雪花片的使用操作

由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當飛鏢丟來丟去，或當炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會視若無睹地走過去，更甚者，他們會叭叭地踩上幾腳，看著成形或不成形的建構物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂，這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動地撿起來，這些都是在操作過程中需要建立起來的常規，綜合成一句話，就是要愛護雪花片。

４、雪花片的整理

雪花片的片數多，容易散落，所以每次活動之后整理的常規也宜及早建立，沒把雪花片全部收進筐里，或是將半成品不拆開直接丟在筐內都是小班幼兒經常出現的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。

常規不可能一下子就建立起來，它需要在一次又一次的雪花片建構過程中逐步落實，逐漸成形。

△建構技巧的練習

幼兒對雪花片的建構操作技能是幼兒構造物件的基礎，它需要引導幼兒學會雪花片的插接、平鋪、延長由平面到立體的建構。疊高、圍合、架空等技術，而這一系列的技能學習，有一個循序漸進不斷鞏固的過程，為此，我們作了細化分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發展需求的操作方案。

1、雪花片的插接、平鋪和延長 目標：（１）嘗試用雪花片進行插接，了解雪花片的特性

（２）采用延長與平鋪的方式，感知雪花片建構長短、大小的變化。操作載體：金箍棒、花。

如果讓小班幼兒單純的練習某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會失去興趣的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、插接、延長、延長，他們也會很快的失去耐心，所以，我們為每一種建構技巧的練習都設計了一些具體操作的載體，這些載體使建構技巧的練習保持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建構的積極性，并于無形中獲得了建構技巧。比如要練習雪花片的插接與延長，我們選用“金箍棒“作為載體，孫悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛，金箍棒是什么樣呢？長長的，直直的，我們用雪花片來插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請你來試試看，”金箍棒“有個本領，它能隨意的變長變短，你的“金箍棒”能變嗎？

２、雪花片的立體建構 目標：（１）繼續練習雪花片插接，通過插接方向的變化，感受建構物由平面轉向立體帶來的建構樂趣。

（２）發展幼兒對方向的感知能力 操作載體：寶劍、小碗 ３、雪花片的疊高建構

目標：了解嘗試使用雪花片使立體建構物縱向發展的方法。

發展幼兒對空間的感知能力。操作載體：寶塔

４、雪花片的圍合建構 目標：（１）嘗試用雪花片進行圍合，探索新的建構技能

（２）體驗有規律地建構。操作載體：王冠、花籃 ５、雪花片的架空建構 目標：（１）嘗試練習雪花片的架空技巧，進一步增強雪花片建構能力。（２）增強幼兒的空間感知能力 操作載體：球

６、雪花片添加建構

幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構活動中得以表現呢？這就需要運用添加的建構技巧。我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種建構物，讓幼兒展開充分地想象，再比較建構物比較想象物的哪一部分，然后討論怎樣做能使它們變得更像，最后請幼兒運用已經會的建構技能進行添加嘗試。比如，有小朋友覺得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺得小碗更象是鴨子，于是通過比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的造型添加了個手柄，于是他開始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更為復雜，我們給它取了名字叫“水車”、“飛碟”“飛機”等，都是從一個基本形態添加變化而來的。

７、幼兒的無限創意

這可能不屬于建構的技巧，或者說這是搭配的技巧，當幼兒通過各種操作載體獲得了多種建構技能之后，我們發現幼兒在建構的同時展現了他們自己的創作才能，通過對色彩的運用，他們使同一種建構物，表現出了多種不同的風格。建構作品的展示

第二篇：幼兒建構游戲

幼兒建構游戲

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因為幼兒對種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過程中，實現自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！

建構游戲：指幼兒利用不同的建構材料，按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，通過與建構活動有關的思維和創作塑造物體形象、創造性反映周圍生活的游戲。特點：

1、它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構游戲發展幼兒的構造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現著自己內心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內心世界。種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有動物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構造物體的游戲。積竹可構造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節等畫面。傳統的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲。

游戲材料來源：

結合幼兒的年齡特點，考慮材料提供與環境創設與主題結合（主題本身及情節的發展）、立廢性等要求（《綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”）。如專門的結構玩具材料（各種型號的積木、積塑、竹積、串珠、金屬螺絲），生活中的廢舊物及半成品材料（半成品紙盒、掛歷、泡沫、易拉罐、飲料瓶），以及自然玩具材料（沙、石、水、土、雪）等。

組織原則：

一、以創設適宜的建構游戲環境為主，激發幼兒參與建構游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創設、服務于幼兒發展的作為幼兒活動對象的環境。由此出發，首先要提供一定的空間區域，提供幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構游戲的時間體現；同時教師還應該創設能充分激發幼兒暢想的寬松心理環境。

A、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？

不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區。

而且，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發展較弱，為了培養幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構游戲只用現成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

B、以主題的確立為開端

確定建構游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區” “美麗的小學”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如“我們的南北湖”“三毛樂園”“美麗的綺園”“天寧寺”“跨海大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構目的，和建構的藍圖。

C、以豐富的經驗為后盾

生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。

二、以引導幼兒掌握建構技能為主，挖掘幼兒建構潛能。直接引導和間接引導相結合 幼兒剛開始進行建構游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構起到一定的提示作用。

三、以帶動幼兒欣賞作品為主，激發幼兒的創造力

我們經常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。

四、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

游戲指導及案例：

小班幼兒指導策略

小班兒童對結構動作感興趣。堆起壘高，然后推倒，不斷重復擺弄。結構時無目的，不會先構思結構，只有當別人問起，才開始試圖給與一個名稱。小班兒童主要以材料和形狀來理解材料用途。表現形式：

1.選用盲目性和簡單性。

2.結構技能簡單：基本上可達到疊高這一水平，多以簡單平鋪，延伸堆高為主。3.易中斷，堅持性差。4.主題建構無計劃性。指導要點：

1.有意識地搭建簡單物體展示給兒童，參觀大中班，引起幼兒對結構活動的興趣。2.安排活動材料盡量人手一份。

3.指導幼兒學習結構技能，并鼓勵孩子獨立嘗試結構簡單的物體。4.教師有意識的說出自己的結構名稱。5.建立結構游戲的簡單規則。

6.學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養成愛護玩具材料的好習慣。7.以積木為主。案例：

(一)、小班建構游戲“幼兒園的房子” 一．游戲目標

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構游戲活動。

2.讓幼兒對建構材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。二.游戲準備

積塑、插塑，房子圖片。三.游戲玩法

教師帶領幼兒參觀幼兒園的房子，引導幼兒認識房子的外型特征（如形狀，圍墻，樓層），然后教師為幼兒示范搭建房子的技能和方法。教師按順序搭出房子的形狀，如墻可以用正方形或長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂，教師可鼓勵幼兒通過縱向或豎向的積木填充，建造更加漂亮的房子。建構時要求，愛護玩具,掉到地上材料要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒，做到正確收放材料，輕拿輕放，按標記歸類擺放。

（二）、小班建構游戲“香香的水果”

一、游戲目標：

1、要求幼兒運用橡皮泥捏出水果：蘋果、梨、桔子、香蕉等外形特征。

2、鍛煉幼兒的小手肌肉。

二、游戲準備：

橡皮泥、雪花片、水果圖片

三、游戲玩法：

教師為幼兒介紹制作水果的方法，提出建構要求，引導幼兒分組完成，一組幼兒用橡皮泥做水果，一組幼兒用雪花片建構果樹。根據教師示范，引導幼兒捏出蘋果，梨，香蕉等水果，也可讓幼兒自由發揮，捏出自己喜愛的水果。在游戲時要注意，橡皮泥不能弄到地上。

（三）、小班建構游戲“可愛的毛毛蟲”

一、游戲目標：

1、會運用插接的方法將雪花片連成一條，成為可愛的毛毛蟲。

2、學會輕拿輕放，養成良好的建構常規。

二、游戲準備：

大、小雪花片；成品“毛毛蟲”兩個；圖片

三、游戲玩法：

教師設置“毛毛蟲”玩游戲的情景，激發幼兒動手建構的興趣。然后介紹“毛毛蟲”的建構方法，先讓幼兒大家仔細觀察，發現毛毛蟲是用積木制作，而身體是用雪花片一個一個插在一起變出來的。可用邊念兒歌邊示范的方法，讓幼兒記清楚毛毛蟲身體連接方式，如小雪花，小雪花，張開小嘴巴，你愛我，我愛你，小嘴用力親一親。接著幼兒進行分組建構，教師巡視，并適時給予指導。建構時要求，積木要輕拿輕放，不能搶。

（四）、小班建構游戲“花兒朵朵”

一、游戲目標:

1、讓幼兒利用雪花片鞏固插接技能，表現花的美麗。教育幼兒花兒好看我不摘。

2、在建構時保持活動室安靜，培養幼兒初步的建構常規。

二、游戲準備：

大小雪花片若干筐，美麗的花園圖片若干張。

三、游戲玩法：

教師出示雪花片建構的花朵，引導幼兒觀察花朵制作的材料，形狀，顏色，激發幼兒動手操作的興趣。接著為幼兒示范花朵建構的方法，建構時輕拿輕放，雪花片在插接的時候，要插在凹槽里。雪花片連接時，小嘴和小嘴使勁親一親，這樣才能固定好，做出一朵美麗的小花。幼兒分組建構，教師巡回指導。

中班幼兒指導策略

特點：1.不但對操作過程感興趣，同時也關心結構的成果。2.會獨立結構一些復雜的物體，會按主題進行結構，要求結構美觀化。

表現形式：1.建構目的性比小班明確。2.有初步計劃，對成果感興趣。

3.能圍繞結構物開展游戲，具有獨立整理玩具的能力。

指導要點：1.豐富幼兒生活經驗，為他們的結構活動打下基礎。2.設計結構方案有目的的選材，學看平面結構圖。3.掌握技能。

4.（3-4）人組織小型集體活動，教會他們共同討論，制定方案。案例：

（一）、中班建構游戲“幫羊造新家” 一．游戲目標：

1.有初步的簡單構造計劃

2.對操作過程和結果都產生興趣（重 點）3.能夠按照主題進行結構（難點）4.能夠愛護建構成果

5.提高合作和交流意識（重點）二.游戲準備： 1.知識準備

1）讓幼兒觀察自己家的結構布置

2）讓幼兒討論《喜洋洋與灰太狼》動畫片中不同的羊他們的家分別是什么樣子的

2.材料準備

大型結構材料、輔助材料（柵欄、樹木、花草等）三.游戲玩法：

教師先用圖片為幼兒展示小羊的新家，帶領大家認識材料，積木，柵欄，花草和樹木。教師對幼兒進行分組（3~5人一組），分發材料。教師讓幼兒進行小組討論，能夠有簡單的構造計劃，然后讓幼兒發揮自己的想象力，開始進行的搭建羊家。

（二）、中班建構游戲“飛機”

一、游戲目的：

1、了解飛機的基本形狀特征，豐富幼兒對飛機種類款式的知識。

2、能圍繞主題進行拼插，自由選擇游戲材料，并盡可能和同伴分工合作。

3、激發幼兒大膽地發揮想象力和創造力以及培養幼兒的動手操作能力。

4、引導幼兒欣賞和評價自己和別人的作品，與同伴共同分享成功的喜悅。

二、游戲準備：

1、知識經驗：課前讓幼兒欣賞一些飛機圖片了解一些有關飛機的知識經驗，引導他們觀注飛機。

2、物質準備：飛機圖片若干；玩具飛機若干；花片積塑材料等

三、游戲過程：

教師先以謎語引入，引起幼兒興趣。如“大鳥大鳥天上飛，許多人兒裝肚里，長長翅膀飛的快，人人平安把家還。”接著，教師展示玩具飛機，讓幼兒觀察飛機的形狀，結構。教師示例，用分解好的材料，拼插飛機。發放材料，分組建構，要求在拼構時，不要爭搶材料，大家要想想怎么安排，學會謙讓。幼兒建構時教師從旁指導。重點指導：有些幼兒的飛機無法站立，教師引導他們想想應該怎樣拼插才能讓飛機站立不倒。對一些能力好的幼兒，啟發他們拼插難度較大的戰斗機，直升機等。

（三）、中班建構游戲“百變瓶蓋”

一、游戲目標: 1.學習按規則拼成簡單的形狀，培養幼兒做事的耐心。

2．鼓勵幼兒拼成各種不同的形狀，然后組成各種物體，培養幼兒的創新思維。

二、游戲準備：

1．卡紙、百得膠、棉簽。2．青霉素瓶蓋，籮筐。

三、游戲玩法：

教師先出示范例，請幼兒仔細觀察作品的制作材料。接著為幼兒示例，把百得膠沿著瓶蓋的底部涂上厚厚的一層，粘貼到卡紙上，圖形可按自己想象進行粘貼。然后教師發放材料，讓幼兒發揮自己的想象力動手粘貼瓶蓋，擺出不同的造型。幼兒可根據物體的實際情況，選擇不同大小的瓶蓋動手操作，老師巡回指導。

大班幼兒指導策略 特點：

1.結構的目的性、計劃性和持久性增強。2.能合作選取豐富多樣的材料。3.建構技能日益熟練.4.根據游戲情境需要，不斷產生新的建構主題。指導要點：

1.培養獨立建構能力，并要求按計劃、有順序地進行構造。2.讓兒童圍繞一個主題進行建構。3.鼓勵兒童集體進行構造活動。4.具備評價他人的作品的能力。

5.提供適合大班孩子的特定結構材料。案例：

（一）、大班建構游戲“我的家”

一、游戲目標: 1.能按自己的意愿選擇材料，發揮想象，有創造性地建構。2.懂得愛護建構材料，愛護同伴作品，學會評價。

二、游戲準備：

1、物質準備：條型插塑、積木、花、彩旗、城堡積塑、紙盒等。

2、知識準備：（1）了解各種家具的拼插方法。

（2）組織幼兒觀看有關家的圖片及播放VCD片。

三、游戲玩法：

教師引導幼兒說說最喜歡什么家具？想用什么材料來拼？房子應該怎樣來搭建？然后提出建構要求，讓幼兒選擇適合的材料，拼建出有特色的家具。幼兒分組進行建構，要求共同協商，合作完成。教師觀察巡視指導，提醒幼兒分工合作，鼓勵幼兒大膽創造。

（二）、大班建構游戲“秋天的公園”

一、游戲目標： １、引導幼兒回憶自己的生活經驗，在此基礎上加強對各種物體外形特征的認識，鼓勵幼兒大膽想象創造，建構新形體，培養其想象力與創造性思維。２、指導幼兒運用已有的建構經驗和技能來完成自己的創造，建立新舊經驗之間的聯系。

３、培養幼兒愛護建構成果和建構材料的意識，鼓勵幼兒主動尋求同伴合作，與同伴友好相處游戲，協商游戲。

二、游戲準備：

大型結構材料、若干輔助材料（樹木、花草、繩子等）

三、游戲玩法：

教師引導幼兒回憶生活經驗，請幼兒大膽發言，說出公園里都有什么，自己最喜歡什么，表明自己的想法，教師進行小結。接著教師鼓勵幼兒發揮自己的想象，根據自己的興趣，來討論公園里可以多些什么。教師布置建構任務，請幼兒選擇公園中的形體或器械進行建構，可以是見過的健身器械、娛樂器械，也可以是自己想象的東西，可以是亭子或桌椅等，要求幼兒不串組，選擇自己喜愛的建構材料進行建構。幼兒結構游戲時，教師從旁指導幼兒布局。

（三）、大班建構游戲“街道”

一、游戲目標：

1．感知材料的特征、性質，并能根據物體的外形特征學會正確選擇和使用 不同類型的建構材料，圍繞主題進行建構。

2．讓學會分工合作，愛護建構材料和建構成果。

3．合理利用替代物，學會客觀地評價自己和同伴的游戲情況。

二、游戲準備： 1．各種花片、插塑

2．活動前，帶到社區的街道參觀

三、游戲玩法：

首先，教師進行師生談話，幫助幼兒進行回憶，從生活中的街道實例引入活動。然后組織幼兒討論，街道里都有什么，應該選擇什么材料來建構。學習根據物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構材料進行建構。如：房子很高，要用大一點的插塑來建構，如炮筒；游樂器械就可以用童樂高來建構，等等。接著幼兒自由分組，選擇自己喜歡的物體進行建構。教師巡視的游戲情況，鼓勵幼兒積極主動地參與游戲。最后將搭好的物體擺放到指定的地方，完成整個街道的建構。

建構游戲的作用：

通過建構游戲給幼兒快樂、經驗、學識，在認識形、色，增強空間概念的同時，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性和諧全面發展。它融操作性、藝術性、創造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。發展幼兒的動作技能；發展幼兒的社會性和語言；增進科學與數學經驗；發展初步的美感和表現美的能力。

1.社會性/情緒發展。在建構過程中，幼兒要協調他們想要用的建構材料，要決定多少人可以在這里玩，要愛護建構材料，還要按規定安全地玩。他們提示還會交換想法，彼此的知識都獲得擴展，也學習到要尊重與自己不同的觀點。2.身體動作發展。當幼兒拿取建構材料，小心翼翼地搭出一座橋或一個復雜的東西時，他們的小肌肉就獲得了發展；當幼兒搬動較大型的建構材料（如空心積木）時，他們的大肌肉力量增強了；而在他們小心穩住建構材料，不讓材料倒塌下來時，他們的手眼協調能力也更為完善。3.認知發展。當幼兒體驗周圍世界時，他們眼睛所看到的東西會在腦海中留下圖像。而當幼兒玩建構游戲時，他們會利用這個機會把腦海中的圖像以具體的方式重建出來。這種把經驗用具體的東西呈現出來的能力，就是幼兒抽象思考的基礎。再者，幼兒在挑選、搭建和移開建構材料的動作當中，對大小、形狀、數量、順序、面積、長度、類型以及質量等概念都會有具體的了解，這是邏輯思考必須具備的。4.語言發展。當成人對幼兒搭出來的東西顯露出非常大的興趣，并問幼兒問題時，幼兒會很樂意向成人描述他們所搭出來的東西。而當成人用一些新的詞語來描述幼兒正在做的東西時，幼兒的語匯也能在潛移默化中增加。當幼兒自己給自己搭出來的東西做標牌的時候，他們書寫的能力也獲得增長。

第三篇：中班數學《分雪花片》教案

分雪花片

新鄉市育才幼兒園

欒曉莉

一、活動目標：

1、觀察感知物體的特征，嘗試按自己的標準給物體分類。

2、能大膽地表述自己的分類方法。

二、活動準備：

大小、形狀、顏色不同的雪花插片（兩種形狀、兩個大小、兩種顏色差異），每人一份

三、活動過程：

1、感知雪花片的特征，嘗試將雪花片分成兩份。

☆教師：看看小朋友的面前有什么？有哪些雪花片？它們有什么不同？

☆鼓勵幼兒先和同伴講講自己的發現，再請部分幼兒說出雪花片形狀、大小、顏色不同。

☆教師：雪花片要回家了，一樣的雪花片要住在一起。想一想，哪些雪花片可以住在一起呢？請你試著分一分。☆幼兒自己動手操作，嘗試按自己確定的分類標準吧雪花片分成兩份。

2、交流不同的分類方法。

☆教師：有哪位小朋友愿意把自己分好的雪花片拿上來給大家看，說一說你是怎么分類的？

☆引導其他幼兒觀察分來后的兩份雪花片，有錯誤時討論并進行調整。

☆鼓勵使用不同分類方法的幼兒大膽的在集體中講述自己的分類方法和結果。

☆師生共同總結分雪花片的不同方法，感受多角度分類。

3、嘗試用各種方法再次將雪花片分成兩份。

☆鼓勵全體幼兒窮盡所以辦法，講雪花片分成兩份。☆分好后請同伴之間講一講自己按什么標準分類的，每種雪花片各幾片。

第四篇：小班建構區活動教案：花兒朵朵(雪花片鞏固插接)結構游戲

游戲目標:

1、讓幼兒利用雪花片鞏固插接技能，表現花的美麗。教育幼兒花兒好看我不摘。

2、在建構時保持活動室安靜，培養幼兒初步的建構常規。游戲準備： 大小雪花片若干筐，美麗的花園圖片若干張。游戲過程：

一、情境導入，引起幼兒建構興趣。

1、教師：今天的天氣真好，蝴蝶寶寶們跟著媽媽一起到公園里去玩吧！（出示圖片）公園里真美呀！有什么呀？ 幼兒：有好多漂亮的花。

2、教師：看看，花是什么樣子的呢？ 幼兒：有漂亮的顏色。幼兒：有花瓣。……

3、教師：現在老師來給寶寶變個魔術，請你們看一看這是什么？（出示雪花片建構的花）這朵花是什么做的？你們想不想用雪花片也來變一變，變出一朵美麗的花？

4、教師：請小朋友仔細看，花兒是怎樣搭出來的？先找一個雪花片，然后再找另外一種顏色的雪花片，小嘴和小嘴使勁親一親，看一朵美麗的花就完成了。

二、教師交代任務，幼兒嘗試建構。

1、教師：在建構的時候一定要輕拿輕放，雪花片在插接的時候，要插在凹槽里。

2、幼兒分組建構，教師巡回指導。

三、結束游戲，講評幼兒作品。

1、教師：呀，小朋友真棒，用雪花片變出了這么多漂亮的花？誰來說一說，你覺得哪一朵花最漂亮？

2、對能按照顏色搭配的幼兒給予表揚。

3、表揚在建構時常規較好的幼兒，如：能夠輕拿輕放、安靜地整理積木、建構時仔細認真等。

第五篇：幼兒建構游戲案例1

誰的容易到 案例描述：

早上，老師跟小朋友說“我們來玩疊高的游戲吧。”韓明澈就拿了兩塊一樣高的木板，豎著站好。他說“好了”。我說：“還可以再搭高。”韓明澈急忙說：“不要再搭了，再高的話就要倒掉了。”

董禮萌在玩圓的木柱，三個疊在一起，最粗的在下面，細一點的最上面。我在旁邊拿起一根很細的放在下面，較粗的放在中間，最粗的放在上面，然后拿一根細的放在董禮萌搭的圓柱上面。我問他們，“你們猜董禮萌的容易倒掉還是我的容易倒掉？”。有幾個小朋友就說：“董禮萌的容易倒。”我就問為什么，他們說：“因為董禮萌的比較高。”我把董禮萌搭的圓柱的最上面一個拿掉。再問“誰的容易倒掉？”有幾個人就沒聲音了。

分析：他們認為只要是高就容易倒，而沒想到“平衡”的要點——下面的大，上面的小。

策略：針對第一個例子，我自己也拿一塊木板橫著放在兩塊木板上，然后再上面豎著搭了兩塊木板，然后給韓明澈看，他很驚奇居然這么高還不倒掉。我請他自己再搭一次，提示他下面要牢固。第二個例子里，我在圓柱上繼續加高，又把兩個人搭的圓柱搭成一般高，后來他們發現根基細的搖搖晃晃，他們就知道了下面細的容易倒。我又請他們自己試試，來驗證他們的猜想。