第一篇：如何建構(gòu)有效的教師與幼兒的互動(dòng)

如何建構(gòu)有效的教師與幼兒的互動(dòng)

摘要：在幼兒園中，師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，它構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分。民主、平等的新型師幼互動(dòng)是雙向的，既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視幼兒的主動(dòng)精神，兩者結(jié)合起來(lái)，就是以幼兒為中心的師幼互動(dòng)觀。人類進(jìn)入21世紀(jì)，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育受到全社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注和重視，同時(shí)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教師與幼兒之間在教育過(guò)程中形成的師幼互動(dòng)，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對(duì)幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到尊重。可以說(shuō)，師幼互動(dòng)的狀況直接決定著教育的效果，優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的建構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的關(guān)鍵。

一、引 言

對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話，共同合作，共同建構(gòu)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。許多幼兒園教師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師在與幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)行為的教育過(guò)程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。

二、相關(guān)概念的界定

（一）互動(dòng)

互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。從兩個(gè)構(gòu)成的字來(lái)說(shuō)，按照辭典上的解釋“互”是交替，相互，“動(dòng)”使起作用或變化，使感情起變化。歸納起來(lái)“互動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程。一直以來(lái)在思索“互動(dòng)”按照詞義上來(lái)說(shuō)是相互作用的一個(gè)過(guò)程。相互作用，有積極的過(guò)程，也有消極的過(guò)程，過(guò)程的結(jié)果有積極的，也有消極的。顯然消極的過(guò)程以及消極的結(jié)果都不是我們的追求。因此，互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過(guò)程。

（二）師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人。

三、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）“師幼互動(dòng)”滲透在幼兒日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)則是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在以下問(wèn)題： 1.幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠重視

無(wú)論是在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視。不管是在教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)還是生活活動(dòng)中，教師作為發(fā)起人的互動(dòng)比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。

2.教師不重視環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)的影響

在師幼互動(dòng)中，教師要扮的角色很多，其中有一個(gè)就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)時(shí)，教師能適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，對(duì)有效互動(dòng)是有很大的幫助的。可是一般教師除了在重要的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如公開(kāi)課，評(píng)比課，觀摩課??注意環(huán)境的布置外，其他時(shí)候，教師是不愿動(dòng)手動(dòng)腦的。﹙二﹚游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓幼兒身心處在積極的狀態(tài)中，但由于許多原因，造成了游戲中教師和幼兒互動(dòng)的障礙。

1、師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制

現(xiàn)實(shí)中，教師總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對(duì)游戲的興趣。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們常看到幼兒對(duì)空間環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對(duì)束縛的抗議。案例：大（2）班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，自發(fā)性的組織了一個(gè)游戲“購(gòu)物”，孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西，等待客人來(lái)購(gòu)物。游戲場(chǎng)地的旁邊是一塊空地，平時(shí)是幼兒園的種植角，有個(gè)幼兒突然想到要用泥巴來(lái)捏成餃子，包子等物品。許多孩子也表示贊同，于是動(dòng)手做了起來(lái)。該班保育老師看見(jiàn)后，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒：“你們?cè)趺赐婺喟停颗K死了，全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時(shí)我是怎么教你們的？不要玩，不干凈的東西！”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個(gè)游戲也隨之結(jié)束了。其實(shí)，幼兒是憑借游戲的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動(dòng)的持續(xù)過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教師一定要給予滿足加以保護(hù)，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

2、教師忽略了幼兒的主體地位和游戲本身的價(jià)值

許多教師在組織游戲時(shí)往往更多的處于主動(dòng)者地位，尤其在集體活動(dòng)中，教師做為組織者，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)，她控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為。幼兒常處于服從依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠重視。并且許多教師的教育理念，往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價(jià)值；只強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)，感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。案例：我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而中班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時(shí)，孩子們可不想按照這個(gè)人人皆知的常規(guī)來(lái)玩。他們都看過(guò)“貓和老鼠”這部動(dòng)畫片，就創(chuàng)造老鼠和小貓是好朋友的游戲情節(jié)，可是教師立即擺出生活中的框條，說(shuō)這不符合常理和科學(xué)，并不讓幼兒再玩這個(gè)不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來(lái)展開(kāi)游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識(shí)，道理在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。因此，在這種被異化了的游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了自身應(yīng)有的價(jià)值。

3、在游戲中教師消極反饋行為居多

幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過(guò)了解情況，就直接責(zé)罵，批評(píng)幼兒。案例：有幾個(gè)中班的孩子在玩警察抓小偷的游戲，游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”和“小偷”打了起來(lái)時(shí)。教師看到了急忙拉開(kāi)他們，還罵他們一頓，也不給幼兒解釋的機(jī)會(huì)，還叫孩子不得胡鬧，我們都知道，他們進(jìn)行的就是角色游戲，幼兒在電視上看到此情景，于是就在游戲中把這個(gè)情景加以想像并再現(xiàn)出來(lái)，幼兒的“打架”行為，也只是游戲的需要并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿耄沟糜變旱挠螒蚴艿接绊懀瑖?yán)重的打擊了幼兒游戲的積極性。所以教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，以及存在的問(wèn)題，從而可以正確對(duì)等幼兒自發(fā)的游戲。﹙三﹚生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

生活活動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)之外，幼兒在幼兒園進(jìn)行的一些日常活動(dòng)，如：吃飯，午休等一系列行為，是對(duì)幼兒以后養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以這時(shí)的師幼互動(dòng)是非常重要的。目前在生活活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)內(nèi)容與《綱要》要求相差甚遠(yuǎn)。

1、情感互動(dòng)少

不少教師受幼兒年齡小不懂事，需要教師管教的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”，“訓(xùn)斥式”，等強(qiáng)制性互動(dòng)要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動(dòng)接受回應(yīng)，也影響了積極有效的師幼互動(dòng)的建構(gòu)。再者是師幼缺乏情感交流和教師支持長(zhǎng)期傳統(tǒng)文化的影響，導(dǎo)致生活活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)非常少，只是教師一味的指揮和幼兒的執(zhí)行。教師對(duì)積極情感支持的也重視不夠，而且也不善于利用情感支持。在師幼互動(dòng)中，師幼間直接以情感交流為主的有意識(shí)互動(dòng)是非常少的，即使是幼兒也很少主動(dòng)地與教師進(jìn)行情感層面的互動(dòng)。情感的交流似乎成了一種奢侈的享受。只有在教師有時(shí)間，心情又好時(shí)才可能有發(fā)展的機(jī)會(huì)，而在平時(shí)是無(wú)顧及的。更嚴(yán)重的是，在非情感性內(nèi)容的活動(dòng)中，師生之間的情感交流更是有限，直接影響了師幼互動(dòng)的總體效果

2、生活照顧多

當(dāng)今我國(guó)的幼兒多是獨(dú)生子女，備受父母，長(zhǎng)輩寵愛(ài)，他們長(zhǎng)期生活在父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與照顧的氛圍之中。由于家庭環(huán)境原因，多數(shù)幼兒獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些諸如吞咽困難，偏食，挑食，要父母喂食，飯前便后不主動(dòng)洗手，入睡要親人哄伴等不良習(xí)慣（小班更多）。因此，在幼兒園的生活活動(dòng)中，他們有嚴(yán)重的依賴及被動(dòng)地向教師發(fā)起求助式，求慰式等互動(dòng)，并期盼教師多向其發(fā)起幫助式，撫慰式，贊賞式等互動(dòng)。這必然影響積極有效的師幼互動(dòng)。

從教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的互動(dòng)來(lái)看，可以看出在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)的形式上出現(xiàn)了幾多幾少現(xiàn)象。也就是由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)。而平行的，同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求，提醒、幫助，指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)。而對(duì)幼兒的關(guān)心，撫慰，平等的交流，征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理，自立的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們獨(dú)立自主較少；有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與小組和個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。主要原因之一就是現(xiàn)在的幼兒園班額普遍太大，直接增加了許多紀(jì)律問(wèn)題，教師每天維持紀(jì)律就占去了大量時(shí)間，而在教學(xué)游戲，生活中常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。對(duì)幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)，探索的迷惑，提出的疑問(wèn)，也只能以“啊”，“是嗎？”“好”等來(lái)回答。幼兒滿腔熱情得到的常常是教師毫無(wú)表情的回應(yīng)。

幼兒園師幼互動(dòng)中存在的這些問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了幼兒教育的效果，所以如何建構(gòu)積極，有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的首要任務(wù)。

四、建構(gòu)有效地教師與幼兒的互動(dòng)的策略

師幼互動(dòng)”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。因此，我們要在幼兒和教師之間建構(gòu)一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中相互溝通、相互促進(jìn)，并共同得到健康成長(zhǎng)。

根據(jù)《綱要》的精神構(gòu)建積極、有效的師幼互動(dòng)，必須重視情感的交流，使教師和幼兒于“相溶”的情景中，從而大大提高互動(dòng)的實(shí)效性，沒(méi)有情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的；同時(shí)，在共同的游戲中，充當(dāng)良好師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、促進(jìn)者，對(duì)自己的角色正確定位，深入、有效地參與到活動(dòng)中，在玩中、學(xué)中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時(shí)作出自我反省，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。

（一）用心交流，以積極的情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。

每個(gè)人都是有感情的，對(duì)于自己喜愛(ài)的人（教師），幼兒會(huì)懷有深深的思念之情和親近之意，而對(duì)于害怕的人（教師），甚至連聽(tīng)到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開(kāi)口說(shuō)話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開(kāi)孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來(lái)一抹和煦的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒(méi)來(lái)園的宇軒時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一句：“宇軒，老師可想你了！”就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在宇軒的臉上撫摸著說(shuō)：“咦，小臉蛋更漂亮了！”宇軒羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和媽媽再見(jiàn)了。教師簡(jiǎn)單而親切的詢問(wèn)、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，孩子也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動(dòng)過(guò)程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛(ài)換愛(ài)、用心交流所形成的互動(dòng)。

（二）教師在游戲中的正確定位。

幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在沒(méi)有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間互動(dòng)和有效互動(dòng)的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然影響建立積極的師幼互動(dòng)，在教育過(guò)程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。教師要做到：

（一）、在游戲中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。它為幼兒所接受，幼兒不再是被動(dòng)者，教師也不是高高在上的知識(shí)傳授者，幼兒和教師是一種伙伴關(guān)系，一起玩耍、一起歡笑，互動(dòng)雙方無(wú)拘無(wú)束地融合在一起。

（二）、教師應(yīng)在共同游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在充滿歡樂(lè)的共同游戲中，教師的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師可以啟發(fā)式的語(yǔ)言、動(dòng)作，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人著想，給予支持性的鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心。當(dāng)幼兒在游戲中流露出膽怯、退縮情緒時(shí)，盲目地只是說(shuō)：“大膽一點(diǎn)就行了！”這反而會(huì)適得其反。也許我們?cè)囍{(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料，給予幼兒逐步遞進(jìn)的方法，使他克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，他會(huì)更樂(lè)于嘗試新本領(lǐng)。

（三）、必須尊重幼兒人格。

教師在教育過(guò)程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心。所以，我們更應(yīng)該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無(wú)原則的遷就和放任自流，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為，要通過(guò)慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，設(shè)法幫助他們克服缺點(diǎn)。

（四）、認(rèn)真對(duì)待幼兒的告狀行為。

從人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動(dòng)行為中常出現(xiàn)的主題——告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。

（五）、提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，為師者同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

首先，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力。如果教師對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力過(guò)低，只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎(chǔ)上開(kāi)啟與幼兒之間的互動(dòng)，必然會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)不利影響。通過(guò)不斷循環(huán)的互動(dòng)，教師以一種開(kāi)放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內(nèi)在的行為，聆聽(tīng)童聲，保證對(duì)幼兒的行為作出合理、積極的反饋，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。

其次，在師幼互動(dòng)中，提高對(duì)教師自身行為的反省能力。在師幼互動(dòng)過(guò)后，教師不妨把互動(dòng)的過(guò)程重溫一遍，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，一方面，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作，在活動(dòng)中的自主性進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下階段活動(dòng)的實(shí)施；另一方面，身為教師在互動(dòng)中的言行，態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的發(fā)展，經(jīng)常性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，促使師幼互動(dòng)往健康的方向發(fā)展。

研究表明：師幼之間的友好合作關(guān)系將會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)秀的幼兒教師在處理師幼關(guān)系時(shí)，教師的角色是經(jīng)常變換的，有時(shí)候是和幼兒平等的，有時(shí)是幼兒的指導(dǎo)者，有時(shí)又顯的比孩子還小，但在這一過(guò)程中教師和幼兒站在同一個(gè)立場(chǎng)上是相當(dāng)重要的，所以積極開(kāi)展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉快的互動(dòng)氛圍，同時(shí)，還要注意家園互動(dòng)，幼幼互動(dòng)??充分利用資源，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，以保證幼兒各方面的健康發(fā)展。

教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。而相信孩子、理解孩子首先要賞識(shí)孩子。尊重孩子，欣賞孩子，不僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更重要的原因是他們從出生起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意志和個(gè)性。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；賞識(shí)教育是充滿生命力；充滿人情味的教育，賞識(shí)教育是熱愛(ài)自己，熱愛(ài)他人、熱愛(ài)生命的教育，賞識(shí)教育是開(kāi)發(fā)潛能、激發(fā)創(chuàng)造力的教育。經(jīng)常得到老師賞識(shí)的孩子，他們往往對(duì)自己充滿自信和自尊，而且能以更高的熱情去接受新的事物。讓我們學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，賞識(shí)教育是教育成功的良方。

研究表明，在不同的情境和環(huán)境下，師幼互動(dòng)存在完全不同的表現(xiàn)方式。在教育活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師一般以發(fā)出要求、指令、約束紀(jì)律等內(nèi)容為主，幼兒較多表現(xiàn)為服從；而在游戲活動(dòng)中，孩子面對(duì)的互動(dòng)環(huán)境和氛圍相對(duì)要寬松得多，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得更為開(kāi)放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學(xué)活動(dòng)，也為幼兒提供了更為充分的互動(dòng)空間，深受孩子們的喜歡。因此，在實(shí)際工作中，教師應(yīng)克服教師的權(quán)威，多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機(jī)會(huì)比較多的游戲、操作活動(dòng)，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮孩子的主體性地位，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型師幼交往方式，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)，渡過(guò)他們幸福的童年。同時(shí)，以賞識(shí)的目光看待每個(gè)孩子，學(xué)會(huì)等待，相信孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來(lái)看待他們的興趣、愛(ài)好，了解他們的情感需求，在積極的互動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

第二篇：如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì) 作者: 陳慶

發(fā)布時(shí)間: 2011年6月5日

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動(dòng)。

師幼互動(dòng)的過(guò)程既是教師職能發(fā)揮地過(guò)程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，幼兒教育已從過(guò)去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)層面上來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到任何先進(jìn)地教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于教師與幼兒互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，這種互動(dòng)促使我的教育素質(zhì)茁壯成長(zhǎng)，讓我的師幼互動(dòng)策略在一日活動(dòng)中得以優(yōu)化。

一、明確角色定位，有效引導(dǎo)、發(fā)揮幼兒的主體作用

在過(guò)去以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來(lái)，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。如：組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意愿去玩通常是現(xiàn)場(chǎng)混亂一片，管了這個(gè)吵架的，管不了那個(gè)搗亂的，如此一來(lái)，孩子如何發(fā)展呢？通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》我們認(rèn)識(shí)到，教師不僅僅是教育者、管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒地情感與需要，關(guān)注幼兒地實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。因此在玩沙活動(dòng)中我們應(yīng)觀察大多數(shù)幼兒實(shí)際情況和他們的興趣指向，如果喜歡挖沙，我們就引導(dǎo)幼兒想象可以挖出什么來(lái)，大家共同商討、共同游戲，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒在師幼互動(dòng)中真正的得到發(fā)展。

二、創(chuàng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無(wú)法自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果幼兒連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。同時(shí)，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽(tīng)童聲,透視童真,學(xué)習(xí)與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá),去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格。

三、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。如：在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動(dòng)最終的目的不

也是如此嗎。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展。

可見(jiàn)，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第三篇：如何與幼兒進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)

問(wèn)題一：你認(rèn)為的積極有效師幼互動(dòng)是怎樣的？

“積極”是指師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)意識(shí)和互為主體的信息交流與情感溝通狀態(tài)。“有效”是指師幼互動(dòng)過(guò)程倡導(dǎo)師幼主動(dòng)發(fā)起有價(jià)值的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)師幼情意發(fā)展，有效達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。“積極有效的師幼互動(dòng)”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際，向幼兒（個(gè)人或群體）主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)值的互動(dòng)，幼兒（個(gè)人或群體）向教師回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。也指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)活動(dòng)需要和實(shí)際，幼兒（個(gè)人或群體）向教師主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)值的互動(dòng)，教師向幼兒（個(gè)人或群體）回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。包括師幼互動(dòng)主體、時(shí)機(jī)、內(nèi)容、行為、方式、形式、效應(yīng)等師幼互動(dòng)的要素。

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)；師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅幼兒在其中能得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。作為教師，應(yīng)該不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷地在反思中提高，才能建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提醒我們，任何完美的教育理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要借助人際之間的互動(dòng)行為往來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。形成師幼間的有效互動(dòng)提示我們應(yīng)該用平等和尊重的眼光看待幼兒。只有營(yíng)造出開(kāi)放和允許自由表達(dá)的活動(dòng)氛圍，才可能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動(dòng)。

問(wèn)題二：如何與幼兒進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)？

《綱要》中指出：“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”如何將這一理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來(lái)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的功能與價(jià)值是極其重要的。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個(gè)方面和教育內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。經(jīng)過(guò)在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試，及聆聽(tīng)了黃老師的講座后,感受頗深,也學(xué)到了很多，我認(rèn)為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關(guān)注點(diǎn)從自身教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變到幼兒的行為變化上來(lái)。要讀懂幼兒、關(guān)注幼兒、要給予幼兒溫暖愉快的情感回應(yīng)。因此提出具體師幼互動(dòng)策略如下：

1.平等、民主的師幼關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提和保障。相關(guān)研究表明：師幼互動(dòng)行為與師幼關(guān)系相依而存。良好的師幼、同伴關(guān)系，營(yíng)造了友愛(ài)、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語(yǔ)言和行動(dòng)都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。教師陽(yáng)光般的燦爛的笑容與表情，富有親和力的語(yǔ)言與動(dòng)作，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重，是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。教師和幼兒因此拉進(jìn)了距離，課堂因此而充滿歡樂(lè)，活動(dòng)因此而生動(dòng)有趣，師幼互動(dòng)的通道因此而暢通。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的、自主探究和表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，是師幼互動(dòng)有效性的重要標(biāo)志。

大家都知道“終身學(xué)習(xí)”的教育思想是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想，幼兒園要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，就必須培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的人，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人，這就要求教師把主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程還給孩子。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是師幼互動(dòng)所追求的理想狀態(tài)，也就是說(shuō)，幼兒有效的自主學(xué)習(xí)是師幼互動(dòng)有效應(yīng)的重要標(biāo)志。從講座中的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要能準(zhǔn)確地承載著教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值；其次教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒身心特點(diǎn)，體現(xiàn)直觀形象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒感興趣的故事、游戲和富有探究性、表現(xiàn)力的活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望；再次教育環(huán)境中的問(wèn)題情境要符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力發(fā)展水平，既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越幼兒的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平，又不能簡(jiǎn)單重復(fù)原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平，真正起到支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

3.借助于適合幼兒活動(dòng)的材料，充分讓幼兒與活動(dòng)材料有效互動(dòng)，是師幼互動(dòng)的有效措施。

首先，材料的投放要科學(xué)，要能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤；其次，材料投放的時(shí)機(jī)要適宜，真正能發(fā)揮支持幼兒學(xué)習(xí)的作用；第三，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)形式的不同，而選擇不同數(shù)量、不同形式的材料；第四，材料的投放要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)和上升，盡可能多樣化且有層次性，不可千篇一律、反復(fù)、雷同；第五，教師和幼兒能充分地演示、操作、利用現(xiàn)有材料，以最小的投入發(fā)揮材料的最大效益；第六，材料要便于幼兒操作、展示和評(píng)價(jià)。

4.利用幼兒同伴間所蘊(yùn)含的教育資源，促進(jìn)幼兒與同伴的有效互動(dòng)，是師幼互動(dòng)的有效方法。

幼兒同伴間在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、表達(dá)方式、創(chuàng)造力和個(gè)性等方面存在的相互差異，是教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。他們?cè)谙嗷ビ^察、模仿中相互啟示，在指導(dǎo)、幫助中共同提高，在協(xié)商、合作中學(xué)會(huì)交往，在討論、爭(zhēng)議中增長(zhǎng)心智。讓幼兒在與同伴的互動(dòng)交往中增長(zhǎng)知識(shí)，啟發(fā)心智，獲取活動(dòng)成功的信心，體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)，學(xué)習(xí)交往、分享與合作。

5.善于把握教育契機(jī)，靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的策略。

教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)往往超出教師的想象，超出預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃。那么，如何應(yīng)對(duì)幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)，抓住教育契機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢？我想：首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，對(duì)幼兒行為的關(guān)注能使幼兒產(chǎn)生被支持感，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問(wèn)題所在；其次，敏感地覺(jué)察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要，這需要教師具有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性，教師的職業(yè)敏感型來(lái)自于教師對(duì)幼兒的密切關(guān)注和用專業(yè)的眼光解讀幼兒，這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次，教師要及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，目的就是開(kāi)啟幼兒的心智，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這三者之間的關(guān)系是關(guān)注，是前提，是基礎(chǔ)，是構(gòu)建有效師幼互動(dòng)的必要條件，沒(méi)有關(guān)注，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，就不能敏感地覺(jué)察幼兒的心理需要，就不可能有適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答；而敏感地覺(jué)察幼兒的需要，是職業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。只有敏感地覺(jué)察幼兒的需要，才能以積極的、有效的方式回應(yīng)幼兒，使師幼互動(dòng)富有成效。

6.在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用直接影響著師幼互動(dòng)的效果。

感情充沛、有童趣、有色彩的語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，能調(diào)動(dòng)幼兒快樂(lè)的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡(jiǎn)短明確、兒童化的語(yǔ)言能使幼兒聽(tīng)得真切、清除、明白，能提高師幼互動(dòng)的效果；適合與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的語(yǔ)言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語(yǔ)言所展示的問(wèn)題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)；開(kāi)放性的問(wèn)題能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵(lì)性的、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使幼兒體驗(yàn)成功，建立良好的師幼關(guān)系；過(guò)多的語(yǔ)言介入易干涉幼兒的思考、操作和表達(dá)，不利于幼兒學(xué)習(xí)。

第四篇：幼兒建構(gòu)游戲

幼兒建構(gòu)游戲

在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因?yàn)橛變簩?duì)種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛(ài)不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感！

建構(gòu)游戲：指幼兒利用不同的建構(gòu)材料，按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，通過(guò)與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。特點(diǎn)：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力

3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂(lè)和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開(kāi)展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

游戲材料來(lái)源：

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料提供與環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題結(jié)合（主題本身及情節(jié)的發(fā)展）、立廢性等要求（《綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”）。如專門的結(jié)構(gòu)玩具材料（各種型號(hào)的積木、積塑、竹積、串珠、金屬螺絲），生活中的廢舊物及半成品材料（半成品紙盒、掛歷、泡沫、易拉罐、飲料瓶），以及自然玩具材料（沙、石、水、土、雪）等。

組織原則：

一、以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場(chǎng)地；然后在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

A、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？

不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時(shí)就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點(diǎn)也不容忽視：一是由于積木很長(zhǎng)，當(dāng)豎起來(lái)搭建斜拉索時(shí)就很容易倒，也可能會(huì)砸到幼兒，十分危險(xiǎn)，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。

而且，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹(shù)枝、樹(shù)葉等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

B、以主題的確立為開(kāi)端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛(ài)我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的小學(xué)”“野生動(dòng)物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如“我們的南北湖”“三毛樂(lè)園”“美麗的綺園”“天寧寺”“跨海大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。

C、以豐富的經(jīng)驗(yàn)為后盾

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。

二、以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合 幼兒剛開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛(ài)模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過(guò)模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)游戲性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

三、以帶動(dòng)幼兒欣賞作品為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我們還利用其他的時(shí)間帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果。通過(guò)參觀，幼兒可以觀察到其他班級(jí)搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時(shí)還激發(fā)了幼兒的靈感，開(kāi)闊了思路，使他們?cè)诖罱ㄖ杏懈玫陌l(fā)揮。

四、以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過(guò)孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過(guò)班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過(guò)程中他們可以通過(guò)模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。

游戲指導(dǎo)及案例：

小班幼兒指導(dǎo)策略

小班兒童對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣。堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)擺弄。結(jié)構(gòu)時(shí)無(wú)目的，不會(huì)先構(gòu)思結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)別人問(wèn)起，才開(kāi)始試圖給與一個(gè)名稱。小班兒童主要以材料和形狀來(lái)理解材料用途。表現(xiàn)形式：

1.選用盲目性和簡(jiǎn)單性。

2.結(jié)構(gòu)技能簡(jiǎn)單：基本上可達(dá)到疊高這一水平，多以簡(jiǎn)單平鋪，延伸堆高為主。3.易中斷，堅(jiān)持性差。4.主題建構(gòu)無(wú)計(jì)劃性。指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.有意識(shí)地搭建簡(jiǎn)單物體展示給兒童，參觀大中班，引起幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)的興趣。2.安排活動(dòng)材料盡量人手一份。

3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立嘗試結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的物體。4.教師有意識(shí)的說(shuō)出自己的結(jié)構(gòu)名稱。5.建立結(jié)構(gòu)游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則。

6.學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。7.以積木為主。案例：

(一)、小班建構(gòu)游戲“幼兒園的房子” 一．游戲目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2.讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通過(guò)老師的鼓勵(lì)、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。二.游戲準(zhǔn)備

積塑、插塑，房子圖片。三.游戲玩法

教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的房子，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)房子的外型特征（如形狀，圍墻，樓層），然后教師為幼兒示范搭建房子的技能和方法。教師按順序搭出房子的形狀，如墻可以用正方形或長(zhǎng)方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂，教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)縱向或豎向的積木填充，建造更加漂亮的房子。建構(gòu)時(shí)要求，愛(ài)護(hù)玩具,掉到地上材料要及時(shí)撿起來(lái),不要把別人搭建的房子碰倒，做到正確收放材料，輕拿輕放，按標(biāo)記歸類擺放。

（二）、小班建構(gòu)游戲“香香的水果”

一、游戲目標(biāo)：

1、要求幼兒運(yùn)用橡皮泥捏出水果：蘋果、梨、桔子、香蕉等外形特征。

2、鍛煉幼兒的小手肌肉。

二、游戲準(zhǔn)備：

橡皮泥、雪花片、水果圖片

三、游戲玩法：

教師為幼兒介紹制作水果的方法，提出建構(gòu)要求，引導(dǎo)幼兒分組完成，一組幼兒用橡皮泥做水果，一組幼兒用雪花片建構(gòu)果樹(shù)。根據(jù)教師示范，引導(dǎo)幼兒捏出蘋果，梨，香蕉等水果，也可讓幼兒自由發(fā)揮，捏出自己喜愛(ài)的水果。在游戲時(shí)要注意，橡皮泥不能弄到地上。

（三）、小班建構(gòu)游戲“可愛(ài)的毛毛蟲”

一、游戲目標(biāo)：

1、會(huì)運(yùn)用插接的方法將雪花片連成一條，成為可愛(ài)的毛毛蟲。

2、學(xué)會(huì)輕拿輕放，養(yǎng)成良好的建構(gòu)常規(guī)。

二、游戲準(zhǔn)備：

大、小雪花片；成品“毛毛蟲”兩個(gè)；圖片

三、游戲玩法：

教師設(shè)置“毛毛蟲”玩游戲的情景，激發(fā)幼兒動(dòng)手建構(gòu)的興趣。然后介紹“毛毛蟲”的建構(gòu)方法，先讓幼兒大家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲是用積木制作，而身體是用雪花片一個(gè)一個(gè)插在一起變出來(lái)的。可用邊念兒歌邊示范的方法，讓幼兒記清楚毛毛蟲身體連接方式，如小雪花，小雪花，張開(kāi)小嘴巴，你愛(ài)我，我愛(ài)你，小嘴用力親一親。接著幼兒進(jìn)行分組建構(gòu)，教師巡視，并適時(shí)給予指導(dǎo)。建構(gòu)時(shí)要求，積木要輕拿輕放，不能搶。

（四）、小班建構(gòu)游戲“花兒朵朵”

一、游戲目標(biāo):

1、讓幼兒利用雪花片鞏固插接技能，表現(xiàn)花的美麗。教育幼兒花兒好看我不摘。

2、在建構(gòu)時(shí)保持活動(dòng)室安靜，培養(yǎng)幼兒初步的建構(gòu)常規(guī)。

二、游戲準(zhǔn)備：

大小雪花片若干筐，美麗的花園圖片若干張。

三、游戲玩法：

教師出示雪花片建構(gòu)的花朵，引導(dǎo)幼兒觀察花朵制作的材料，形狀，顏色，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣。接著為幼兒示范花朵建構(gòu)的方法，建構(gòu)時(shí)輕拿輕放，雪花片在插接的時(shí)候，要插在凹槽里。雪花片連接時(shí)，小嘴和小嘴使勁親一親，這樣才能固定好，做出一朵美麗的小花。幼兒分組建構(gòu)，教師巡回指導(dǎo)。

中班幼兒指導(dǎo)策略

特點(diǎn)：1.不但對(duì)操作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果。2.會(huì)獨(dú)立結(jié)構(gòu)一些復(fù)雜的物體，會(huì)按主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)，要求結(jié)構(gòu)美觀化。

表現(xiàn)形式：1.建構(gòu)目的性比小班明確。2.有初步計(jì)劃，對(duì)成果感興趣。

3.能圍繞結(jié)構(gòu)物開(kāi)展游戲，具有獨(dú)立整理玩具的能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：1.豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的結(jié)構(gòu)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案有目的的選材，學(xué)看平面結(jié)構(gòu)圖。3.掌握技能。

4.（3-4）人組織小型集體活動(dòng)，教會(huì)他們共同討論，制定方案。案例：

（一）、中班建構(gòu)游戲“幫羊造新家” 一．游戲目標(biāo)：

1.有初步的簡(jiǎn)單構(gòu)造計(jì)劃

2.對(duì)操作過(guò)程和結(jié)果都產(chǎn)生興趣（重 點(diǎn)）3.能夠按照主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)（難點(diǎn)）4.能夠愛(ài)護(hù)建構(gòu)成果

5.提高合作和交流意識(shí)（重點(diǎn)）二.游戲準(zhǔn)備： 1.知識(shí)準(zhǔn)備

1）讓幼兒觀察自己家的結(jié)構(gòu)布置

2）讓幼兒討論《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)畫片中不同的羊他們的家分別是什么樣子的

2.材料準(zhǔn)備

大型結(jié)構(gòu)材料、輔助材料（柵欄、樹(shù)木、花草等）三.游戲玩法：

教師先用圖片為幼兒展示小羊的新家，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)材料，積木，柵欄，花草和樹(shù)木。教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組（3~5人一組），分發(fā)材料。教師讓幼兒進(jìn)行小組討論，能夠有簡(jiǎn)單的構(gòu)造計(jì)劃，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，開(kāi)始進(jìn)行的搭建羊家。

（二）、中班建構(gòu)游戲“飛機(jī)”

一、游戲目的：

1、了解飛機(jī)的基本形狀特征，豐富幼兒對(duì)飛機(jī)種類款式的知識(shí)。

2、能圍繞主題進(jìn)行拼插，自由選擇游戲材料，并盡可能和同伴分工合作。

3、激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

4、引導(dǎo)幼兒欣賞和評(píng)價(jià)自己和別人的作品，與同伴共同分享成功的喜悅。

二、游戲準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：課前讓幼兒欣賞一些飛機(jī)圖片了解一些有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀注飛機(jī)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：飛機(jī)圖片若干；玩具飛機(jī)若干；花片積塑材料等

三、游戲過(guò)程：

教師先以謎語(yǔ)引入，引起幼兒興趣。如“大鳥大鳥天上飛，許多人兒裝肚里，長(zhǎng)長(zhǎng)翅膀飛的快，人人平安把家還。”接著，教師展示玩具飛機(jī)，讓幼兒觀察飛機(jī)的形狀，結(jié)構(gòu)。教師示例，用分解好的材料，拼插飛機(jī)。發(fā)放材料，分組建構(gòu)，要求在拼構(gòu)時(shí)，不要爭(zhēng)搶材料，大家要想想怎么安排，學(xué)會(huì)謙讓。幼兒建構(gòu)時(shí)教師從旁指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)：有些幼兒的飛機(jī)無(wú)法站立，教師引導(dǎo)他們想想應(yīng)該怎樣拼插才能讓飛機(jī)站立不倒。對(duì)一些能力好的幼兒，啟發(fā)他們拼插難度較大的戰(zhàn)斗機(jī)，直升機(jī)等。

（三）、中班建構(gòu)游戲“百變瓶蓋”

一、游戲目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)按規(guī)則拼成簡(jiǎn)單的形狀，培養(yǎng)幼兒做事的耐心。

2．鼓勵(lì)幼兒拼成各種不同的形狀，然后組成各種物體，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

二、游戲準(zhǔn)備：

1．卡紙、百得膠、棉簽。2．青霉素瓶蓋，籮筐。

三、游戲玩法：

教師先出示范例，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察作品的制作材料。接著為幼兒示例，把百得膠沿著瓶蓋的底部涂上厚厚的一層，粘貼到卡紙上，圖形可按自己想象進(jìn)行粘貼。然后教師發(fā)放材料，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力動(dòng)手粘貼瓶蓋，擺出不同的造型。幼兒可根據(jù)物體的實(shí)際情況，選擇不同大小的瓶蓋動(dòng)手操作，老師巡回指導(dǎo)。

大班幼兒指導(dǎo)策略 特點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)的目的性、計(jì)劃性和持久性增強(qiáng)。2.能合作選取豐富多樣的材料。3.建構(gòu)技能日益熟練.4.根據(jù)游戲情境需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.培養(yǎng)獨(dú)立建構(gòu)能力，并要求按計(jì)劃、有順序地進(jìn)行構(gòu)造。2.讓兒童圍繞一個(gè)主題進(jìn)行建構(gòu)。3.鼓勵(lì)兒童集體進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。4.具備評(píng)價(jià)他人的作品的能力。

5.提供適合大班孩子的特定結(jié)構(gòu)材料。案例：

（一）、大班建構(gòu)游戲“我的家”

一、游戲目標(biāo): 1.能按自己的意愿選擇材料，發(fā)揮想象，有創(chuàng)造性地建構(gòu)。2.懂得愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料，愛(ài)護(hù)同伴作品，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

二、游戲準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：條型插塑、積木、花、彩旗、城堡積塑、紙盒等。

2、知識(shí)準(zhǔn)備：（1）了解各種家具的拼插方法。

（2）組織幼兒觀看有關(guān)家的圖片及播放VCD片。

三、游戲玩法：

教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)最喜歡什么家具？想用什么材料來(lái)拼？房子應(yīng)該怎樣來(lái)搭建？然后提出建構(gòu)要求，讓幼兒選擇適合的材料，拼建出有特色的家具。幼兒分組進(jìn)行建構(gòu)，要求共同協(xié)商，合作完成。教師觀察巡視指導(dǎo)，提醒幼兒分工合作，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。

（二）、大班建構(gòu)游戲“秋天的公園”

一、游戲目標(biāo)： １、引導(dǎo)幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)各種物體外形特征的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)造，建構(gòu)新形體，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造性思維。２、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)完成自己的創(chuàng)造，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

３、培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)建構(gòu)成果和建構(gòu)材料的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)尋求同伴合作，與同伴友好相處游戲，協(xié)商游戲。

二、游戲準(zhǔn)備：

大型結(jié)構(gòu)材料、若干輔助材料（樹(shù)木、花草、繩子等）

三、游戲玩法：

教師引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒大膽發(fā)言，說(shuō)出公園里都有什么，自己最喜歡什么，表明自己的想法，教師進(jìn)行小結(jié)。接著教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的興趣，來(lái)討論公園里可以多些什么。教師布置建構(gòu)任務(wù)，請(qǐng)幼兒選擇公園中的形體或器械進(jìn)行建構(gòu)，可以是見(jiàn)過(guò)的健身器械、娛樂(lè)器械，也可以是自己想象的東西，可以是亭子或桌椅等，要求幼兒不串組，選擇自己喜愛(ài)的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)。幼兒結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師從旁指導(dǎo)幼兒布局。

（三）、大班建構(gòu)游戲“街道”

一、游戲目標(biāo)：

1．感知材料的特征、性質(zhì)，并能根據(jù)物體的外形特征學(xué)會(huì)正確選擇和使用 不同類型的建構(gòu)材料，圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)。

2．讓學(xué)會(huì)分工合作，愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。

3．合理利用替代物，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和同伴的游戲情況。

二、游戲準(zhǔn)備： 1．各種花片、插塑

2．活動(dòng)前，帶到社區(qū)的街道參觀

三、游戲玩法：

首先，教師進(jìn)行師生談話，幫助幼兒進(jìn)行回憶，從生活中的街道實(shí)例引入活動(dòng)。然后組織幼兒討論，街道里都有什么，應(yīng)該選擇什么材料來(lái)建構(gòu)。學(xué)習(xí)根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)。如：房子很高，要用大一點(diǎn)的插塑來(lái)建構(gòu)，如炮筒；游樂(lè)器械就可以用童樂(lè)高來(lái)建構(gòu)，等等。接著幼兒自由分組，選擇自己喜歡的物體進(jìn)行建構(gòu)。教師巡視的游戲情況，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲。最后將搭好的物體擺放到指定的地方，完成整個(gè)街道的建構(gòu)。

建構(gòu)游戲的作用：

通過(guò)建構(gòu)游戲給幼兒快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，在認(rèn)識(shí)形、色，增強(qiáng)空間概念的同時(shí)，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能；發(fā)展幼兒的社會(huì)性和語(yǔ)言；增進(jìn)科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展初步的美感和表現(xiàn)美的能力。

1.社會(huì)性/情緒發(fā)展。在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒要協(xié)調(diào)他們想要用的建構(gòu)材料，要決定多少人可以在這里玩，要愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料，還要按規(guī)定安全地玩。他們提示還會(huì)交換想法，彼此的知識(shí)都獲得擴(kuò)展，也學(xué)習(xí)到要尊重與自己不同的觀點(diǎn)。2.身體動(dòng)作發(fā)展。當(dāng)幼兒拿取建構(gòu)材料，小心翼翼地搭出一座橋或一個(gè)復(fù)雜的東西時(shí)，他們的小肌肉就獲得了發(fā)展；當(dāng)幼兒搬動(dòng)較大型的建構(gòu)材料（如空心積木）時(shí)，他們的大肌肉力量增強(qiáng)了；而在他們小心穩(wěn)住建構(gòu)材料，不讓材料倒塌下來(lái)時(shí)，他們的手眼協(xié)調(diào)能力也更為完善。3.認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)幼兒體驗(yàn)周圍世界時(shí)，他們眼睛所看到的東西會(huì)在腦海中留下圖像。而當(dāng)幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)，他們會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)把腦海中的圖像以具體的方式重建出來(lái)。這種把經(jīng)驗(yàn)用具體的東西呈現(xiàn)出來(lái)的能力，就是幼兒抽象思考的基礎(chǔ)。再者，幼兒在挑選、搭建和移開(kāi)建構(gòu)材料的動(dòng)作當(dāng)中，對(duì)大小、形狀、數(shù)量、順序、面積、長(zhǎng)度、類型以及質(zhì)量等概念都會(huì)有具體的了解，這是邏輯思考必須具備的。4.語(yǔ)言發(fā)展。當(dāng)成人對(duì)幼兒搭出來(lái)的東西顯露出非常大的興趣，并問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，幼兒會(huì)很樂(lè)意向成人描述他們所搭出來(lái)的東西。而當(dāng)成人用一些新的詞語(yǔ)來(lái)描述幼兒正在做的東西時(shí)，幼兒的語(yǔ)匯也能在潛移默化中增加。當(dāng)幼兒自己給自己搭出來(lái)的東西做標(biāo)牌的時(shí)候，他們書寫的能力也獲得增長(zhǎng)。

第五篇：教師如何與 幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通

教師如何與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通

幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要。

教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。(1)非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

(2)言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了。”