第一篇：引導小班幼兒進行積木建構的實踐

引導小班幼兒進行積木建構的實踐

積木建構對于孩子而言是一件非常有趣的事，那些簡單的長方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體，經隨意拼接、擺弄，就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無法相比的，幼兒積木建構雖然有自己的發展線索，但教師的指導起著重要的支持、幫助的引導作用。沒有教師的引導，有的幼兒只樂于玩一些建構材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么??而教師的適當介入能激發并保持幼兒的建構興趣，積累建構經驗，向更高的建構水平發展。

一、用圖譜記錄的方式，激發建構興趣。

為了讓小班孩子喜歡積木，除了定期讓幼兒進入結構室活動，我們還利用了日常的自由活動實踐讓幼兒搭建積木。孩子們很喜歡搭積木，但他們還處于擺弄、操作積木的階段，常常是搭了拆、拆了搭，有時也被其他伙伴碰倒，很多時候老師來不及觀察、欣賞和指導。這樣一段時間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個問題，我想到了用繪畫的方式記錄下孩子的作品，寫上孩子的姓名，供孩子們觀看及學習。這樣一來，孩子們很羨慕，搭的時候也專注了許多，不再搭好就拆，有讓老師記錄自己作品的意識，也愿意嘗試搭建新的作品。事實證明，這種圖譜記錄使孩子們體驗到了成功的快樂，進一步激發了幼兒對建構活動的興趣，同時也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。

二、提供輔助材料，支持想象游戲。

孩子們搭好積木作品后，就會有意識地圍繞它開始簡單的想像游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開展不起來。有的孩子守著積木不知干點什么，有的干脆退出積木區去玩別的了。于是，我在進入建構室時，總是投放小動物或小汽車等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想像游戲。確實，孩子們拿了汽車，就會為汽車搭建停車場，看到小動物，就想著要搭建動物園。通過這些輔助材料的投放及教師的引導，豐富了游戲的內容。幼兒在搭好積木作品后，他們會賦予自己的積木作品以具體名稱，如：公園、火車、道路、游樂場等。圍饒建構作品開展想像游戲，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題。這使將來他們能有主題，有情節、有設計地建構積木，積累了充分的建構經驗。

三、以游戲口吻，引導幼兒嘗試新的建構方式。

幼兒開展積木建構活動應具備的另一主要能力，是要掌握基本的積木建構技巧。教師應引導幼兒主動嘗試并掌握基本技巧，如學會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構方式。小班孩子有喜歡重復的特點，有些孩子會不斷重復搭建某一建構方式，不斷重復相似的游戲，一段時間后，有會因為失去興趣而不再來積木區玩。我嘗試著以游戲口吻設置情景問題，讓他們想辦法解決問題的過程中，嘗試新的建構方式。佳佳這幾天總愛搭“幼兒園”，所謂幼兒園，實際就是搭起一座疊高的結構—她稱之為黑板，在黑板前放一只小動物玩具做老師，再將幾只小動物排隊放在對面，就開始上課了。我看過之后，先以游戲的口吻說：“你搭了動物幼兒園，小動物上學真高興。”看孩子們聽了很高興，我趁機又提出：“教室周圍什么也沒有，大灰狼來搗亂怎么辦？”佳佳聽后想了想，拿起幾塊積木擺在小動物的周圍，將他們圍攏起來。這樣，佳佳的“幼兒園”就從疊高結構拓展到圍攏結構了。我們教師應根據當時的游戲情景，提出類似“沒有圍墻，沒有房頂，刮風下雨怎么辦”之類的問題，讓孩子們在游戲的情景中，既解決了問題，也嘗試了新的建構方式。

經過一段時間的培養，孩子的建構水平的確提高了許多，在教師的引導下，他們會對自己搭建的作品進行命名，孩子們之間也會互相出注意想辦法，逐漸出現了交往、合作。看著他們手中不斷涌現新的建構作品，我和孩子一樣體驗到了建構的快樂，以后要向更高的建構水平邁進。

第二篇：如何引導小班幼兒畫畫

對于小班幼兒來說，讓他們真正的畫出一樣東西實在是太難了。每當我要求孩子畫畫時，他們總是對我說：“老師，我不會畫。”希望我代筆或抓著他的手畫，但是這樣好嗎？回答當然是否定的。可是作為小班孩子的啟蒙老師，面對瞪著紙筆、一臉無助的孩子，您會以何種方式解決問題呢？我個人認為：

一、“聽”孩子的畫

首先老師應該撇開“畫的像”的錯誤觀念，對幼兒來說，畫畫就像大人寫日記一樣，他們會以自己熟悉的表現手法，用點、線、圓各式圖樣，“記錄”深刻于心中的生活經驗，幾條簡潔的線，代表的是媽媽：紛亂的錯誤，代表的是弟弟：圓圓的形狀，代表的是好吃的餅干。。。孩子用這樣的“畫”來講述自己的感受和發現。所以，我們看孩子的畫時，并不是看他畫得像不像，而是要“聽”他畫中所表達的東西，并去理解、關心、尊重他所訴說的內容。在引導涂鴉期的孩子（兩—四歲）畫出心中意象和對生活經驗的感受時，您還可在孩子用點線描畫的圖樣旁加上幫助他們添加一些文字說明。

二、用語言來引導孩子畫畫

當孩子告訴你，他想要畫一件事物，卻不知該如何表現時，老師應該用“語言”來引導他做畫。例如：孩子想畫“大象”，您可先和他一起討論大象的特征，或給孩子一些有關大象的圖片、書籍或碟片，加深孩子的印象，甚至可以要求家長帶孩子到動物園去參觀等等諸如此類的方法，都能加強孩子對做畫內容的表現欲望及構成概念。然后，鼓勵孩子以基本形狀---圓形、正方形、三角形，分別做頭部、身軀、四肢的描繪。“想一想，大象的頭和長長的鼻子像什么形狀？圓形還是長方形？”“很好！身體又是什么形狀呢？”“長方形。”

三、豐富孩子的生活經驗

豐富孩子的生活經驗，更是幫助孩子在藝術天地成長的重要方式。舉例來說，帶孩子去動物園、游泳、爬山、旅游??甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙，睡覺等點點滴滴，都是豐富孩子做畫靈感的最佳來源。

只有讓孩子親身的體驗，才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，不會總是畫一些內容空洞、缺乏變化的畫。這樣的作品，即使在技術上還不成熟，但也能打動看畫人的心，并且孩子更能在繪畫過程中得到滿足。

四、提供能引起孩子內心共鳴的圖畫書

教師可以藉助圖畫書引導孩子做畫。可以培養他們判斷、選擇與整合的能力。不過，圖畫書內容要合乎幼兒的語言理解程度，并且以圖畫的形式為主、文字為輔，這樣也能擴展孩子的認知經驗，并不斷的閱讀過程中能刺激孩子的想象力和創造力得到進一步的發展和提高。

幼兒繪畫活動是一項富有創造性的活動，而且它又具有明顯的個性化特征，它是孩子們表現內心世界的一種載體，是孩子的一種特殊語言。其實幼兒繪畫過程的實質是其獨自創造的過程，不同的幼兒有其不同的思想、情感；認識及表現方式，在這一過程中教師并不應該只關心幼兒畫得像不像，更重要的是應該讓孩子得到一種心理的滿足。

為了使孩子們繪畫的想像力和創造力得到充分的發揮，我們班在美術創意方面給孩子提供了一個表現自己內心世界的空間；為孩子建構了一個展示自己的舞臺。

第三篇：如何引導小班幼兒進行自主、有效的游戲活動

如何引導小班幼兒進行自主、有效的游戲活動

教師：凌曦

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

游戲是孩子的天性，是出于自己的興趣和愿望，主動進行的活動。現在，孩子們不再是直接面對老師，面對同伴，面對教育要求，而是通過與材料的互相作用身心健康、和諧的發展。開學初我就發現我班的幼兒特別喜歡游戲，每次到了玩游戲的時間，他們就迫不及待地催促我快點，快點。一聽我說：“我們現在開始玩游戲了”一個個興奮的大喊：“哇噻”非常高興。我發現游戲的“力量”真是大，它可以不費多大力氣把平時不愿參加集體活動，喜歡獨自玩耍的皓皓吸引到大家中間來，成為廚房里不可缺少的一名重要成員——大廚師；它可以把性格十分內向，平時不愛說話的心怡變成一個站在美容院門前大聲叫喊：“誰來理發，誰來理發，凌老師你來理發，好嗎？”心怡變成了和平時完全不同的心怡。所以，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務”，讓孩子們在游戲中得到更好的發展。

小班的孩子剛從家庭進入幼兒園，十分依戀父母和家庭，沒有安全感。我們就在區域活動中設置了兩個“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應幼兒園的生活。在設計材料時，我們發現富有情景性的游戲材料能激發幼兒游戲、學習的興趣。如在使用小勺喂食的活動中，我們投放了各種形狀的圖片和自制的裝飾好的大嘴盒子讓幼兒來喂小動物和娃娃吃飯，這樣一個富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。

小班幼兒的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動且能看到結果的游戲材料才能吸引他們，激起他們學習的興趣。依據這一年齡特征，我們設計了“美麗的花瓶”的操作材料，把飲料瓶修剪成花瓶狀，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，經過幼兒自己的操作，一個個漂亮、鮮艷的花瓶陳列在我們小（2）班的美工區。我們還設計了“布偶飛盤”，把各種花布剪成各種圖形縫好，添上小辮子，就可以拿在手玩耍了。這個游戲的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗就能得到結果，享受到成功的喜悅，從而達到手眼協調平衡的目的。

經過一段時間的觀察發現我班幼兒在活動上存在著一定的差異:有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進行。相反，另一些幼兒則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，在設計組織游戲時應該既有動態活動，又有靜態活動。讓好動的幼兒扮演黑貓警長、大灰狼等大體力、富有刺激性和挑戰性的角色；讓喜歡安靜的幼兒從事扮演媽媽、客人等角色。同時，我們在選擇游戲時，也注意了情節的生動有趣，要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進來。例如：在抱娃娃的游戲中一些好動男孩子就不能很好的融入角色，拿著娃娃扔來扔去，我們就設計了一些情節來吸引他們，使其也能積極參與。

小班孩子的認識活動基本上都是在行動過程中進行的，注意力不穩定，根據這一年齡特點，我們在設計時，首先考慮到正在進行的主題活動內容，然后用不同的材料形式去完成同一個學習目的，如“秋葉和水果”主題中，我們提供了給水果穿衣服、給水果梳小辮、水果配對、排序、水果拼圖、水果蛋寶寶等多種形式的活動，供幼兒選擇，使他們始終對活動保持一定的興趣。

工作以來我還發現雖然同一內容可以運用不同的游戲材料，但是同一種游戲材料也可以完成不同的學習目的，尤其是小班孩子的材料提供更應體現由簡到繁、由易到難、由隨意到有要求的循序漸進的過程。如裝飾“美麗的花籃”，剛開始投放時，是幼兒隨意地在花籃周圍插上花瓣，當孩子掌握了這一技能后，我們又在花籃上各增添了紅、黃、綠顏色的標記，請幼兒進行顏色的配對，由此在目的上又遞進了一層，最后還將孩子的作品布置在活動室里，讓大家都看到成功、體驗成功。就這樣一環扣一環，幼兒才會被漂亮的花籃所吸引，主動積極地投入到游戲學習活動中去。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒在游戲活動中獲得經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

第四篇：如何引導幼兒進行觀察記錄

如何引導幼兒進行觀察記錄

隨著區域活動的深入開展，可以逐漸地體會到幼兒的活動記錄在活動中所起的作用，幼兒在活動中的記錄體現的是一種探究、推理、實驗、發現的過程。在嘗試著引導幼兒進行活動記錄的一年多的時間里，從實踐當中，對于如何在活動中引導幼兒應用觀察記錄，我有了一些體會和認識：

（一）活動記錄范圍的拓展

活動記錄是一種對現象的觀察、記憶、記載和回放的過程，同時也是引起思維的一種直接的反應，是人們對事物現象進行思考和歸納的憑據和工具，更是學習的一種手段。因此，活動記錄不應僅僅局限于科學活動，而應將活動記錄的范圍進行拓展。

一直以來我都嘗試著讓幼兒在活動中對活動的情況進行針對性的記錄，記錄的內容從剛開始的只局限于常規的科學探索活動和科學游戲活動逐漸擴展到每日的區域活動；再延伸到平時的生活活動，如自選活動中的有目的的觀察和發現、自然角中動植物的生長變化、操作玩具過程中的發現……，成功的失敗的，統統都是可以進行觀察及記錄的范圍，在這無形中，許多幼兒經歷了從無意——興趣——有意——有目的、有側重的觀察記錄過程。

如，有次班上的一個小朋友在玩操作區的拼插玩具時，一不小心球狀的玩具從分開的桌子縫里掉落到地上，他發現球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上后卻沒有都朝同一個方向彈開，而是朝著四面八方去。他在記錄本上把這個發現記錄了下來，并問我：“是不是因為玩具是圓的，會滾來滾去，所以才往不同的方向彈開，害我追得好辛苦！？”這是一個被我們忽略了的問題，于是我趁機引導他：“到底是不是這樣呢？你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來后會出現什么情況，再和球狀的玩具比一比，看看會不會一樣。”聽了我的話，這個孩子便埋頭在玩具堆里反復地試了起來。看看他們的記錄本，用數字標著嘗試的次數；有每一次嘗試時失敗與成功的記錄，無不體現了幼兒的自主。

范圍的逐漸擴大并不會阻礙幼兒的觀察，也不會增加幼兒認識的難度，反而引發并增強了幼兒的興趣，他們將無形的想法化身為有形的符號。對幼兒的各方面能力的培養與發展，起到了促進作用。

（二）活動記錄方式的變化

單一的記錄方式，遠遠不能滿足于幼兒的發展，幼兒的生活動記錄應該是多樣的，應該是多種記錄方式的協同配合。

A、從幼兒的人數分布上看：

（1）、可以是個人的記錄。如自然角的觀察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課余時間自己自由地做觀察，不影響別人，也不會過多干預別人。但它并因此而受到局限，在個人做觀察和記錄的基礎上，仍是可以進行幼兒間的交流。

（2）、可以是雙人或多人的記錄。如根據一定的主題內容進行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類組合所要探討的內容是較細化的，較具體的。（3）、可以是小組的記錄，這類記錄的內容較集中，如探索書包的優缺點，設計新型書包等……這類活動可組織小組進行討論，集思廣益，找出共同的特征，并把特征記錄（畫）下來。

（4）、可以是集體的記錄。這類記錄更傾向于統計、概括、歸納，記錄的方式應簡便、快捷，可采取貼標簽、貼標志的方式，適合幼兒集體合作，同時也適合師生共同合作。

B、從記錄的形式上看：

（1）可以是單一表格的記錄。在進行活動記錄的早期可以運用此記錄方式，幼兒能從中了解記錄的規范性，學習如何進行記錄。當幼兒能比較熟練地進行記錄時，單一表格的記錄又可以運用到較有針對性的活動或是新內容上，可以讓幼兒明確活動的具體內容，能盡快地熟悉新內容。

（2）可以是記錄本式的記錄。當到大班的期的幼兒，可以盡量多地采用記錄本的記錄方式，這個時期的幼兒的思維較活躍，太過框框的記錄方式并不適合，反而會束縛幼兒思維的發展。這個時期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號、不同的表達方式來進行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進幼兒思維多角度的發展。

（3）可以是單一記錄紙的記錄。有時候有些活動，如分組活動，并不適合幼兒拿著記錄本到處走，這時候可在每一組放置一些記錄紙，便于幼兒活動到該組時可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進行。

（4）還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現在科學游戲的跑組活動中，針對游戲內容的情況，有的內容適合記錄本式記錄，有的內容則適合表格式的記錄，不同的內容運用不同的記錄方式，能大大地調動起幼兒的參與性及積極性，不因單調的記錄產生倦怠、無趣的情緒。

C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：

（1）可以用數字表格。更多的運用于測量活動，幼兒將測量的結果用數字填寫在表格中。

（2）可以畫成圖。這類記錄在幼兒園中應用得最為廣泛，幼兒受識字能力的限制，畫畫成為他對外表達的最常見的方式，同時也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運用。

（3）以簡單、單一的文字表述。這類記錄需要教師與幼兒的協同合作。幼兒班多是由幼兒復述自己的圖畫內容，再由教師記錄下幼兒話中的意思。

（4）多種記錄方法的結合。在幼兒的各自的記錄本中，由于記錄本的不受約束性，可以發現上述的這些方式都可以出現，幼兒可以根據自己的思維，用自已喜歡的方式來進行記錄。

這些活動記錄并不是完全單列的，它們可以單獨運用，也可以穿插運用。但無論如何運用都離不開具體的活動。

（三）活動記錄的內容規范

活動記錄一定是伴隨著探索過程進行的，是在幼兒充分探究的基礎上，記錄下活動過程中最關鍵、最有意義的環節和現象。活動記錄并不是什么都記，要避免為了記錄而記錄，還要避免事后追記，或是還未展開充分探究就讓幼兒進行記錄。那么，該怎樣記錄呢？

1、時間。時間很重要，可以讓幼兒明確活動的歷程，尤其是必須進行多次反復的探索活動，幼兒可以借由時間的推移對比活動的前后不同，從而得到相關活動的信息。

2、過程。要引導幼兒記錄下探究的步驟，記清楚每個步驟的具體情況或是現象，讓幼兒有跡可查，同時不忘為步驟編上號碼，使各步驟更明確。

3、結果。不管是成功的結果或是失敗的結果，都應記錄下來。沒有一項實驗是經歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失敗經驗的累積。

4、一定的連貫性和順序性。在記錄本上進行記錄時，除了要記清以上的三個部分外，還應該引導幼兒按一定的連貫性和順序性進行記錄。如按本子的頁數順序進行記錄；按一定的標號順序進行記錄；按一定的觀察順序進行記錄等。

5、適當地歸類。在記錄過程中要將相同的活動內容進行歸類，使積各活動自成一個系列，讓活動記錄更加清晰、明確，真正地為幼兒共享和發展起作用。

活動中的記錄不僅是幼兒學習的記錄，還是幼兒累積經驗的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。

經過了一年多的實踐，我感受到了幼兒活動記錄在具體活動中的好處——可以激發幼兒樂學和會學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語言表達能力；能促進幼兒再實驗、再驗證、再發現的欲望；能使教師迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，發現存在問題，并及時進行調整；可以使教師發現并了解幼兒的思維模式；能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。雖有這么多的好處，但同時也引起了我的思考：

1、如何對不同年齡段的幼兒進行記錄能力的培養。

對于大班幼兒來說，對記錄活動學習和掌握接受較快，同時他們具有自己的思維方式，在記錄方面的能力發展較快，但如果是小班幼兒呢？他們的記錄能力應該如何去培養呢？應該如何從他們的年齡點出發去考慮呢？值得我思考。

2、尊重幼兒的思維，不輕易地下判斷，多傾聽幼兒的理由。從幼兒的記錄里，我們可以不時地從中得到驚喜和啟發。舉個例子，在“多變的顏色”實驗活動中，有的孩子用點的大小來記錄顏料加得多還是少；有的用點的多少來記錄；有的用√或×來記錄；有的用長短豎線來記錄……。又如，在探索“牙膏”的活動中，幼兒感覺牙膏的特征，有個幼兒的記錄本上畫了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無法理解。這個孩子在分享的時候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線表示散發出來的氣味，粗一點、長一點的線表示牙膏的味道很重，很嗆鼻；細一點，短一點的線是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好；而沒有線的則表示這種牙膏沒有味道。聽完了之后，頓時讓我感觸頗多，孩子的思維是多么的豐富！記錄結果的多樣性無不體現了孩子思維括躍。作為教師應該尊重幼兒的想法，他們的思維方式簡單，腦子里沒有“標準答案”，也就沒有什么能框住他們的想法。如果我們一味地以成人的思維方式作為標準，來評價、引導幼兒，教育制約幼兒，那就會禁錮幼兒的思想，挫傷他們的自尊心和自信心，甚至還會有意無意地扼殺幼兒剛剛萌發的想象力和創造力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

如何為幼兒創造促進思維發展的條件和空間，使幼兒更好地、更自如地發揮自己的想象思維，也是值得我思考的。

3、幼兒的記錄能力培養要循序漸進，不能急于求成。幼兒剛開始進行記錄時會讓整個本子顯得凌亂不堪，別擔心，這不過是個過渡階段，等孩子們熟悉了記錄方法，形成了記錄習慣后，這種現象就會逐漸減少了。放開手，讓孩子大膽地去進行記錄，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，去感受，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，去感受，去把自己最直接的反應記錄下來，我們會發現，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！

但作為教師在對幼兒進行循序漸進的培養的同時，也應該適當地掌握好方法，讓幼兒能迅速地掌握記錄的方法。

第五篇：“機器人”賦予積木建構游戲“靈魂”

“機器人”賦予積木建構游戲“靈魂”

劉佩琛

建構游戲以它獨具的魅力深受幼兒的青睞，也是眾多幼兒喜愛的游戲的首選項。幼兒對種類繁多、變幻無窮、可反復構建的積木愛不釋手。由于積木是幼兒非常喜愛的一種游戲材料，它雖然小，但卻包羅萬象，孩子在積木類建構游戲中既能玩的愉快又能獲得知識，還能發展創造力可以說受益是多方面的。積木建構游戲的最高境界是賦予它“靈魂”，而這個給予“靈魂”的過程也就是“機器人教育”活動。如何在幼兒園有效的落實這一系列被賦予靈魂的積木建構游戲活動即機器人活動？

自2013年起至今搭搭樂樂支持全國300多家幼兒園開設機器人創新科技活動課程支持幼兒園的積木建構活動，在實際操作中我們會遇到了這樣的問題。

意識到積木建構游戲的重要性，如何開展活動是問題

過去教師深入積木建構游戲活動室后，發現了許多問題：有的幼兒很少選擇積木區的活動，有的幼兒滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭，有幾個孩子總是重復著搭長長的橋，而有的孩子經常重復用幾塊積木圍成一個圓圈??孩子的這些表現說明他們處于無序、無指導性、無目標、無靈魂的狀態！針對這種情況教師該如何開展有益的活動？教師們深感對幼兒積木建構的發展階段和線索的把握不足，想“適當指導”，卻心中無數。

帶著這些疑問，我們接受幼兒園的邀請，分享搭搭樂樂創新科技活動課程的有效開展過程，給予老師教學的養分，促進幼兒園有效開展一系列這類科普活動開展。

教學分享活動范例：“機器人”走進羅湖橋幼兒園

3月31日，羅湖橋實驗幼兒園的創新先導園長王園長邀請搭搭樂樂機器人教研員劉佩琛老師來到幼兒園作出了有針對性的機器人課程教學分享活動！

為了能讓教學分享活動更加具有針對性，對賦予積木建構游戲“靈魂“的“機器人”有個更為深入、更為全面的了解，分兩部分進行：

（一）視聽盛宴——機器人教育活動的重要性

搭搭樂樂教研中心劉佩琛老師給大家帶來了目前國際上最為盛行而最具權威性比賽——美國非營利性組織FIRST機構的高端項目ＦＴＣ＼ＦＲＣ的賽事盛宴視頻資料。如臨其境的現場“視聽盛宴”，讓人更為觸動神經，針對該項國際上最具實力而最為權威的比賽，讓老師們頓悟科技極為發達的美國政府每年都會有超過２０００萬美金的獎學金鏈接在比賽當中，政府的重視＼全民意識的提高，使得美國的機器人科技領先于國內２０年之久不是吹噓。

美國STEAM教育貫穿于學校教育中，而STEAM的最佳體現形式就是機器人活動，這些參與的佼佼者幼年就已經開始接觸早期的機器人活動——積木建構游戲活動，幼年時耳濡目染、勤于動手操作是奠定機器人教育發展的基石。

同時，在視頻展播中富有情景性的真實呈現讓老師們深切感悟機器人教育在發達國家的開展情況是我們難以預估的火熱，也再一次佐證了科技發展得從娃娃抓起！同時也喚起了大家的興致，在重視該項教育開展上引起了大家的共鳴，活動中新教師積極的參與搭建＼研究，在大家熱火朝天的搭建歡樂中，發現幼兒教育的中這些現象正是大家所困惑而迫切需要解決的。

（二）在建構活動“旋轉陀螺”中感受STEAM教育的魅力

“旋轉陀螺”對于大家再熟悉不過了，而通過這樣一個普通的活動體驗過程足以把所以得參與老師們帶入孩提時代的歡樂之中。

從無序的陀螺搭建到徒手轉陀螺比賽中，觀察現象得出結論：重心越低，旋轉的越久。從孩子們日常“較真”的陀螺游戲中，激發出搭建“發射器的想法”，進而有了解齒輪的“嚙合”傳遞，如何實現加速的疑問冒出，發現問題、解決問題，各種型號齒輪擺在面前，哪一個會更合適，“以最少的積木材料實現最大的功能”，即刻動手操作、實驗。

一個簡約型陀螺發射器就是在陀螺上裝上八齒齒輪，在“帶孔的橫梁”上加設積木塊“黃色大齒輪”，在競技游戲模式開啟后，這個方案獲得決定的勝利。總結經驗方能不斷求新，面對器材箱的幾百種零件，一定有辦法做出更好的方案！

齒輪的靈活運用在這個活動中體現得淋漓盡致，在老師的“漸進式”引導中，老師們繼續建構“陀螺發射器”，依據“大齒輪”帶“小齒輪”的原理，發散思維——再次加速已有的發射器上的“大齒輪”，形成“二次加速”。在具體的搭建、探索、實驗中，得到更為滿意的結果。。。。

在動手操作中了解“重心”“嚙合”“大齒輪帶小齒輪加速”“二級加速”，在觀察、探索中發現現象，這樣學習物理知識是一個“享受”的過程，STEAM教育無形貫穿于其中。

（三）具體課程的模塊規劃及安排

為理清幼兒機器人積木建構課程的有效開展，搭搭樂樂教研中心劉佩琛老師具體的分析講解了具體的操作流程。

以發現問題為前提，理論學習為基礎，按照幼兒園當前排出的時間做出合理的安排：每周一次課，每次40—60分鐘。

一個固定的時間程式把握每一堂課的精彩進程，分為五大模塊：

歡快的小雞舞蹈——基于快樂所設，在進行活動前來一段輕松、愉悅的舞蹈； 圖片、視頻引展示、引導——對于幼兒，認識機械的基本結構基于直觀的認識，時間不宜過長，留出更多的時間給孩子自主分配；

搭建引導、搭建任務安排——基于足夠的時間搭建、完善模型考慮，留出足夠時間； 游戲活動——機器人賦予積木建構游戲靈魂，游戲活動給予主題活動生命的過程。每一堂課，孩子通過努力構建的模型需要在游戲活動中讓孩子被自我所肯定。

整理、總結——學會整理很重要（好習慣的養成在方方面面體現，而在機器人活動中，使用到種類繁多的不同積木組件）。總結收獲的是長足的進步，總結讓孩子多了一次被認可、被發現的機會。

（四）學期內12個具體的教學活動

每個主題活動進行具體的講解及教學難點分享。

根據幼兒園的具體時間安排，全期12次課，每次40—60分鐘（相當于幼兒的兩課時），具體的主題活動為：小汽車、帆船、絞盤、秋千、驅逐艦等等。針對主題活動小、中、大班孩子在課堂上表現出的不同情況作出具體的講解分析。

以《小汽車》為例，從圖片展示使孩子們直觀了解主題，并在老師的引導中可觀察出“車”的基本結構有輪子、底盤、車身等組成部分。

在針對具體的車輪部分每個孩子的能力是不一樣的，針對不同的孩子所作的要求也不一樣，中小班的孩子可以適當的多些引導，也可以作出不同程度的要求。在我們的教學常規的情況下，這堂課期待孩子能夠學會拼裝一個堅固的輪子，即為教會孩子使用兩個滑輪大臉對大臉變成輪轂后放入輪胎變成一個堅固的輪子。而對于小班的孩子，這個輪子的搭建就有難度，難以完成，則可以用“齒輪”“滑輪”代替“輪子”進行搭建，“恰當的任務”在這里也得到一個良好的體現。

針對每個主題，都有不同的難點、重點、知識點的體現，搭建上會用到不同的搭建技巧，每一個搭建技巧都有其特殊性，“凸輪裝置”、“渦輪箱裝置”、“滑輪的使用”等等在主題活動中都有具體的表現形式。

結合具體主題討論并解決問題。

接著劉佩琛老師針對每個課題中不同年齡段孩子可能出現的不同問題提出解決問題的辦法。每個在坐得老師所任教的年齡段分為大班和中小組，針對各自任教的年齡段幼兒在機器人活動即積木建構類積木活動中存在的問題進行討論，來尋找解決的指導措施。

小、中、大班的孩子都可以開展機器人課程，關鍵在于老師面對幼兒存在的問題，中大班的孩子著重于觀察幾個問題，如個體差異大、理解能力因年齡差別大、搭建模型、整理積木等，根據實操案例大家一起動手操作，發現問題的難點，在具體的操作、演示講解中一個個問題迎刃而解。（中）小班的老師著重分析了偏小年齡段的幼兒在機器人活動（積木建構游戲）中主要存在的問題，結合小年齡段的幼兒的身心特點得出主要采用以情景引入的方法來解決,而在具體搭建操作中則以較為簡單的結構代替復雜的程序，如上面提到的如何搭建“輪子”。

延續

整個分享活動中較為詳細全面的梳理了一學期機器人課程開展中的具體問題，真正的要提高孩子適應創新性社會的綜合能力，在開展機器人活動中要注意的方面及教師的指導策略如下：

·STEAM教育(Math, Science, Technics, Arts,Engineering)·學習能力

·表達能力、溝通和團隊合作能力 ·創造性的解決問題的能力

本次培訓分享時間是短暫的，相信這只是開始。真正落實好該項工作，需要各位老師用心教學，而在教育、教學實踐中取得成果是所有為人師者所盼望的。