第一篇：小班建構游戲之我見

小班建構游戲之我見

結構游戲也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙等，進行建構、構造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現一定事物的形態。建構游戲是一種能開發幼兒智力的游戲，它能發展幼兒的觀察力，培養幼兒的空間知覺及動手操作能力，促進幼兒智力的全面發展，是幼兒進行動手技能早期訓練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我帶的是小班，小班幼兒因年齡限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛入園，對集體生活處于適應階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學習，但總體來講，這個時段幼兒的認識水平不高。他們的年齡特點就是對原初的建構材料，對建構活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。教師有目的創設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構.在活動中要注意引導幼兒認識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導幼兒學習鋪平和延長的技能。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力、創造力和主動性往往不能自如得以表現和發揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發展水平相適應的結構知識技能。而在小班應更多的采取情景式方法進行游戲。在建構活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構方法，相信幼兒建構的積極性就不高了。我們應更多地創設相關的情景介入、提供結構材料及使用一定的導入方式來引發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。例如在小司機主題活動中，引導幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經驗，會讓你有意想不到的作品出現。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個欄桿，分享交流時說是拿好停車票，欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議，一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎，可以用“你的 手真巧”，“你的本領真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構游戲，我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點予以指導，以充分發揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點，然后幫助其他孩子豐富經驗，使其小步遞進，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵，當孩子成功了要進行鼓勵，幫助幼兒建立自信心。

第二篇：建構區游戲隨筆小班

建構區游戲隨筆

孩子們喜歡的建構游戲又開始了，今天婷婷等幾個小朋友一起去建構區玩搭積木，他們一開始搭了房子，圍墻等東西。搭得十分漂亮。可是過了一會她們把這些東西全部推到了，就連好不容易造好的房子也拆掉了。只見婷婷把一塊塊長方形的積木搭成一個圓形花壇的樣子，我以為她想搭個小花園，可是隨后她拿了4塊長方形的積木拼在一起，一會我看見她把一塊積木放在用木積木拼好的板上切了起來，切好后就把積木放入了大圓圈中。這時候我才明白她原來搭的是一個鍋子。

我想幼兒一開始是在進行建構游戲，而且也游戲得十分愉快，但在之后他們的游戲類型發生了變化，從建構游戲變成了角色游戲。首先，在幼兒的建構游戲過程中，幼兒的建構行為是很好的，他能建構出一些與生活有關的作品。所以說她的建構水平發展達到了一定的水平。其次幼兒的合作與交往能力也在這次游戲中得到了發展，首先婷婷能邀請其他小朋友一起來參與這個游戲，隨后還能邀請其他小朋友當客人一起來做客吃東西，都體現了幼兒的一種交往的主動性。可見在這半個小時的游戲中，幼兒的游戲是十分成功，而且心情是十分愉悅的。

每一次的觀察是為了幼兒能更好的來戰以后的游戲活動所以我們要及時做出相應的調整。

1、用“欣賞”的心態來觀察幼兒游戲的行為。今天的活動引發了我很深的思考，在我們現在的區域游戲中，我們教師經常是在同一個時間里引導幼兒玩同一種類型的游戲，建構區就是搭搭建建，美工區就是做做貼貼……通過此案例我們不能只是在區域的選擇上給予幼兒高度的選擇靈活度，對游戲類型的選擇也要有一定的靈活性。

2、平時在一些區域提供的材料的特征很大程度上暗示了游戲的類別，課適當嘗試在同一個區域里提供各種材料，包括結構的，主題角色的，探索的，美術美工，任孩子自由選擇，如：在小舞臺也可以放一些結構材料，幼兒可以自行搭建自己喜歡的表演舞臺。這樣一來不同類型的游戲不僅可以在不同空間開展起來，也可以在同一空間開展。那么幼兒可以在同一個時間可以玩到多種類型的游戲，我想這將會有利于幼兒的發展。

第三篇：小班建構游戲教案【簡單】

小班建構游戲教案

1一、運動目的1.讓幼兒知道游戲的名稱,引發幼兒的愛好,在西席的勉勵下能到場建構游戲運動。

2.讓幼兒對建構質料感愛好，感知特性，熟習質料操縱要領。

3.經由過程先生的勉勵、資助，開端進修插、搭高、拼的技巧。

二、運動預備

積塑、插塑，帶幼兒熟習幼兒園的情況以及屋子圖片。

三、運動歷程

1、導入

小朋友們,本日先生要請各人來當小小修建師,幫幼兒園蓋屋子。

2、不雅察表示圖，引誘幼兒說出外型特性

(1)、幼兒園有哪些屋子？他們是什么外形的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部門?

3、教師樹模搭建屋子的技巧和要領

先生按次序搭出屋子的外形，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構請求

(1)、要搭出屋子的重要布局,可以自由選擇質料按意愿自由建構。

(2)、游戲時要敬服玩具,失到地上要實時撿起來,不要把別人搭建的屋子碰倒。

(3)、要準確收放質料(輕拿輕放、按標志歸類擺放)

5、幼兒運動,西席引導

(1)、對搭建本領低的幼兒,可引誘其模擬西席或看屋子圖片舉行建構。

(2)、引誘他們從搭平面屋子過渡到搭立體屋子。

6、觀賞作品

你們以為哪個屋子搭的最美麗?為什么以為它美麗?

7、評價總結

我們本日搭了什么?你是用什么質料來搭的?你還會搭哪些和先生紛歧樣的屋子?

表彰能勇敢建構、勇敢締造的幼兒。

8、天然竣事。

小班建構游戲教案

2設計意圖

自從開展在結構游戲中培養幼兒的興趣活動課題后，孩子們的建構興趣明顯增強，合作能力不斷提高。為了滿足幼兒需求讓活動更好的融合到建構游戲中。根據中班年齡特點為此設計了《汽車》這次活動。

活動目標：

1．了解汽車的基本結構，能用多種積塑搭建各種內型的汽車。

2．在觀察圖片的基礎上，能圍繞主題進行拼插。

3．能根據需要選擇玩具，有良好的游戲常規。

活動準備：

各類汽車款式圖片、各種積塑材料等。

重難點：在觀察圖片的基礎上，了解汽車的基本結構，能圍繞主題進行拼插

活動過程：

1、以謎語引入，引起幼兒興趣。

謎語：充氣橡皮腿，喝油也喝水，送人又載貨，奔跑快如飛！

2、觀察圖片，了解汽車的特征。

重點觀察：汽車的形狀和顏色。

3、提出游戲時的要求：

（1）選圖片。

（2）找材料。

（3）拼搭汽車是要注意的汽車形狀和顏色。

（4）游戲時的常規要求。

4、幼兒建構，教師輔導。

幼兒需要幫助時，教師進行幫助。（指導幼兒觀察圖片顏色、形狀）

5、指導要點：

1、教師出示幼兒帶來的各種玩具引出今天的游戲主題，激發幼兒建構“玩具”的興趣。

2、出示各種各樣車輛和幼兒共同討論汽車的基本構造。

3、結合1~2種玩具，讓幼兒觀察其造型，引導幼兒用簡單的方法建構簡單的玩具。

4、介紹游戲材料，提出游戲要求：

（1）選擇自己喜歡的材料拼搭自己喜歡的汽車造型。

（2）要愛護玩具，輕拿輕放玩具。

6、幼兒游戲，教師指導。

鼓勵幼兒大膽拼搭，幫助個別能力弱的幼兒完成一個作品。

7、游戲結束評議。

（1）請個別幼兒講述自己拼搭的是汽車有什么作用。

（2）幼兒互相欣賞作品。

（3）請小朋友來說說自己建構的是什么類型的汽車。（可以請有創意的小朋友上來介紹作品）

第四篇：總結：小班開展主題建構之我見

總結：小班開展主題建構之我見

總結：小班開展主題建構之我見

在幼兒教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，是幼兒教育區別于小學的一個顯著標志。隨著對《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入學習與踐行，“以游戲為基本活動”的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲為基本活動”這一理念付諸于具體的教育教學實踐工作后，我園教師在建構游戲的開展過程中出現了諸多的問題。如：各年齡段的幼兒該掌握何種建構技能？教師如何組織與指導幼兒的建構活動？??建構游戲是幼兒利用建構材料進行構造活動的游戲，是幼兒園的三大創造性游戲之一，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據我對小班下學期幼兒的建構活動實踐研究，談談利用主題式建構來組織與指導幼兒進行建構活動，以實現建構游戲的功能價值。

主題建構是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛我家”、“汽車叭叭叭”）、以積木建構為主要表征手段展開的探究性學習活動。開展主題式建構，我們需要知道以下幾點：

建構主題的來源：在開展主題式建構活動的首要任務是確立建構主題，主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議，也可以根據正在實施的課程內容確定建構主題，還可以針對某一建構元素，創設建構主題；例如，X X幼兒想要搭個動物園，教師讓X X把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構內容（建構主題來自幼兒）；課程主題“汽車叭叭叭”的活動中，幼兒在獲得車子的相關經驗后，提議建構 “熱鬧的馬路”，這個提議得到孩子們的積極響應（建構主題來自課程）。

討論與計劃：在建構主題確定以后，教師開始組織幼兒就建構主題展開建構前的討論，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。

過程與經驗：接著，教師組織幼兒開展建構活動并進行建構中討論，引導幼兒有計劃的投入到建構活動中，并豐富建構內容，提升建構能力。最后，就是建構經驗的擴展，幼兒通過相互之間交流信息，補充和豐富各自的建構經驗。

【例】小班建構游戲“房子”與它的主題建構

一、“拼貼房子”引發孩子的游戲熱情。

“漂亮的房子”拼貼活動是班上開展的“我

愛我家”系列主題教育中的一項活動。我在

藝術區投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子”。孩子們在拼拼玩玩的過程中，很快就發現建構區的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場搬到了建構區，用積木在“大畫紙”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此為樂。

二、立體房子（從平面建構到立體建構的轉變）引發游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙”（地毯）上拼搭次數的增多，建構房子的熱情慢慢減低。平面建構的方式對于小班下學期的孩子來說有些單一，時間一長，自然滿足不了幼兒已經發展的游戲水平。

又到游戲活動時間了，微微在建構區拿著積木比劃來比劃去，一會兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來’了，你覺得我搭的好看嗎？”微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結構簡單，但對于當時的構建現狀來說，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來了，真神氣！”微微開心的說：“老師，我看見外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！”在建構區游戲的孩子聽到我們的談話，都轉過頭看著微微搭的房子，好像突然之間明白了似的，把身邊的積木收拾干凈，重新擺弄了起來??微微根據自己的生活經驗和游戲相結合，構建了站在地上的房子，這種立體建構方法喚起孩子們對構建材料的使用和構建方法的探究。

三、房子引發的主題建構

孩子們建構房子的技能、方法越來越嫻熟，但是在建構過程中僅限于完善了搭建房子的建構技能。這時，孩子們的建構活動遇到了瓶頸口，活動暫時停留在原地不動，需要豐富的內容來活躍幼兒的建構思維。于是我問孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？”孩子們回答道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住很多人！”“這個矮一點的房子可以做小飯店。”“中間這間大一點的可以做活動地方。”??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？”我接著問道。樂樂眨了眨大眼睛說道：“老師，像我們住的小區呀！”接著他又自言自語的說：“好像又不像！我們小區里有樹木、有馬路。”佳佳接著說：“還有大門和圍墻呢！”??孩子們構建的各種房子引發了主題建構的需要，在我設置的問題情境中，孩子們把已有的生活經驗和建構游戲相結合，開始了“美麗的小區”主題建構游戲。

★馬路

“老師，小區里的路怎么搭？”樂樂問。

“想一想，你看到的路是什么樣子的？”我反問。

“路是平平的、長長的，鋪在地上的，小區里的彎彎的。” 樂樂說完帶著幾個孩子在籮筐了選擇了長方形積木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來，連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構馬路的時候選擇了小紙盒，一個一個的首尾相連，也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時，帆帆對浩浩說：“我們去搭圍墻吧？！”浩浩點了點頭。兩個人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商量著搭圍墻的方法。一會兒兩個人拿起了圓柱體積木在建構外圍一塊一塊有規律、有間隔的圍了起來。當圍墻圍到一半的時候，積木不夠了，兩個人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來幫幫我們！”我走到建構區在排列緊密的地方拿掉一塊放到后面，兩個孩子看著我的動作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開始了新的排列。

這次，浩浩拉開了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長積木相連。兩個人搗鼓了很長時間，圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語道：“這個小區都沒有門，我們怎么進去呢？”帆帆和浩浩聽到為為的話，恍然大悟，意識到自己的粗心大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個大門就行了！”三個人說干就干，拿出兩塊長方體的大積木做門柱，在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭，門柱旁還站著一個門警呢！

小區的主體工作完成后，孩子們開始了裝飾，他們建造的小區“種上”了小樹、小花，人們在悠閑的散步，還在小區比較空的一角圍合了一個寵物中心，建構活動“美麗的小區”總算是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗，我及時肯定了他們的建構成果，并指出了不足之處，鼓勵孩子們積極參與，大膽表現自己的想法。

【案例解讀】

一、主題式建構，豐富幼兒的建構內容。

在建構活動中，老師們最難以把控的是建構內容和時間的不平衡，如何在一個較長時間的建構活動中讓孩子有“事”可做？建構活動是幼兒反應現實生活的游戲活動，當教師在了解幼兒的生活經驗的基礎上圍繞某一建構元素創設孩子接受的建構主題，這樣的建構活動就會激發幼兒建構的興趣和積極的建構欲望。當某一建構要素溶于主題中，就會生出很多的建構內容。如上例子，由于幼兒對搭房子的興趣，教師就積極引導孩子走進了“美麗的小區”的主題建構中，孩子們在搭建的過程中，根據自己的生活經驗搭建除了“馬路”、“圍墻”、“大門”等許多與小區相關的建構內容。

二、主題式建構，提高幼兒的建構技能。

“建構主義” 強調讓學習者由已知的經驗入手，探索未知的知識。接近幼兒生活經驗的主題建構讓孩子的建構活動有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡單的房子入手，根據生活經驗逐漸搭建出較為復雜的高樓、圍墻等；在主題式建構活動中，幼兒不可能一個人就能完成建構任務，必須相互合作、相互謙讓才能完成建構任務，這些都是對幼兒建構能力的考驗。

三、主題式建構，拓展幼兒的建構思維。

幼兒在主題建構游戲中會遇到各種各樣的問題，如上例子：搭建小路沒有了長方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒有積木了，幼兒就拉開兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會使用輔助材料來建構??幼兒必須在建構活動中積極的思維，遇到問題學會解決，在失敗與實踐中，拓展建構思維。

教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）說過：“除非我們將從經驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們，幼兒建構游戲過程中教師的指導多么重要。當我們用主題的方式引導幼兒開展建構活動時，幼兒不僅僅是“玩”，他們還在“學習”和“工作”，在主題建構中，幼兒獲得建構技能的同時還獲得了各種各樣的、有益的經驗，這些經驗跨越了單一的“科目”而擴展到了全部的課程領域，因此，主題式建構活動把幼兒的游戲、學習和幼兒園課程教學有機的整合起來，讓幼兒的建構活動更有意義、更有創造性，建構活動也更讓幼兒喜歡，幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲！

第五篇：小班建構區游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構區游戲片段）

區域活動前，我先向幼兒介紹了建構區中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構區：

師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的。”

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤發：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子。”

師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”

一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢？”他說：“是大潤發。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當我問道：“你搭的是什么？”她低著頭沒有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區角游戲結束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。

我的思考：

孩子在活動中的狀態體現出他們其實在建構的經驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經驗和興趣在玩。并沒有在區域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構。

經過這次觀察與思考，我在環境的創設上做了一次調整。我的調整措施：

在區域中我在區域的墻壁上設計張貼一些常見的建筑物圖片，激發孩子構建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構材料。并且在區域活動開展前介紹了這些內容。

片段二：（環境調整后的區域活動開展的一個片段）

有五位幼兒進入了建構區，有三位幼兒先看了看屏風上的設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據自己的已有經驗在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著設計圖紙，還說著：“再拿個長的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區角交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時，沈為源說：“有路的。”王馨怡說：“還有樹。”這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們三個人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。

我的思考：

通過環境上的調整后，我發現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調整措施：

1、區域環境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發、幼兒園、滑滑梯、醫院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。

2、材料的調整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。

片段三：（第三次調整后的某個片段）

幼兒進入區域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構區內的房子一幢幢的呈現出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現出這些建筑物的特征。

于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來。”凌若軒幼兒看了下說：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起來試試看。”

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看。”周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的。”

我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。

我的思考：

通過前幾次的調整，我發現孩子們對建構區興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經常會參考設計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應該會將這些材料都運用到拼搭中，但現象表現出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調整措施：

1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續用繪畫的方式添加進去。

2、設計圖紙更新，結合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設計圖。設計圖的內容包括：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發、電視機、空調）、大門、陽臺等。

我的點滴思考匯總：

1、建構區環境的創設：環境是首先吸引孩子的地方，也是激發孩子興趣的關鍵。因而，經過幾次調整后，在區域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設計圖紙及照片內容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。

4、幼兒的經驗：帶領孩子參觀中大班孩子的建構區，積累幼兒的經驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。