第一篇：農村小學英語教學現狀研究文獻綜述

農村小學英語學習現狀調查研究文獻綜述

【摘要】我國自2001年開始在小學開設英語課以來，英語教學在小學取得了一些成果，也為小學英語教學的進一步發展奠定了基礎。但整體的教學和學習現狀不容樂觀，出現了師資問題、教師教學問題、學生學習問題、以及外部教學資源不足等問題，且這些問題在農村表現尤為突出，這影響了我國全面推進素質教育的步伐。我們有必要對農村小學英語學習現狀進行調查研究，從而發現問題、解決問題，最終促進農村小學英語教育穩步向前發展。

【關鍵詞】農村小學；英語教育；現狀；對策

英語課程在小學開設以來，引起了眾多的關注和研究，現對已有的研究成果從課程總體現狀、小學英語教學對象特點、小學英語教學現狀、小學英語學習現狀和教學的外部資源現狀這幾方面進行綜述，并力求從中尋找農村小學英語教育研究的新切入點。

一、課程總體現狀

盡管國家教育部在2001年《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學開設英語課程。在許多地區，區縣城所在地的小學幾乎是從三年級開設的，而中心校及其以下的農村學校開設英語課程的學校較少。有的學校英語雖然排上了課程表，但實際沒人上課；有的學校剛開學時有英語課，不久就停了；有的是班主任兼課；有的即使是鄉鎮中心小學也至今未開英語課。

袁長清在宣城市區小學調查發現小學英語課時數不夠，結構不合理。每周只有2課時，難以完成教學任務，而且都是40分鐘長課時，教學頻率低，學生遺忘率高，不符合學生學習規律。此外，在農村小學英語課程開設情況的文獻資料的研究中發現，農村小學英語課程課時開設嚴重不足，問題更為突出，農村英語課開設情況差于城市小學。小學英語教學工作正在城鄉全面展開，鎮鄉級小學3一6年級大部分開設了英語課，但許多課時得不到保證，有些周課時能保證在3節，每周2節、1節的占大多數，有的1節英語課也未開。3.朱必前在其調查的縣城中80%的農村小學英語周課時為2節，周課時為3節的學校僅占20%，課時開設嚴重不足。課時少，課時的間隔時間過長，課時安排不合理。4.而且在農村還存在著班級規模過大現象。李凌云在河南省新密市對來自全市各小學的108位小學英語教師及學生進行了問卷調查，在其碩士論文《我國部分農村地區小學英語教學現狀調查與思考》通過統計分析得出：目前農村地區小學英語教學班級過大，最大的班級竟然達87人之多，而且大班多集中于條件相對較好的城鎮學校，而偏遠的山區小學由于校舍破舊、教學條件較落后、學生生活環境較差導致學生流失率高，班級人數過少，有的山區學校不得不2一3個學校合并為一個，甚至有的學校不得不采用復式班上課。5.2.1

二、小學英語教學對象的特點

教學包括老師的教和學生的學，英語教學效果的好壞直接體現在英語學習者身上。對小學生特點的了解有助于設計和創設出更加符合外語學習規律的英語教學活動和英語教學環境。小學生的身心特點決定了小學英語教師素質的獨特性，小學生的身心特點主要體現在生 _________________________________________________________

1.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調查報告》，《纂礎教育外語教學研究》，2007年第4期。

2.衰長清:《小學英語教學現狀調查與思考___以宣城市市區小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期

3.李莉，羅再香:《西部小學英語教學情況的調查》，《內江師范學院學報》，2007年第l期。

4.朱必前:《區域農村小學英語教學現狀調查與策略研究》，《沙洋師專高等專科學校學報》，2005年第6期。

5.李凌云:《我國部分農村地區小學英語教學現狀調查與思考》，華中師范大學2003年碩士學位論文，第11頁

理和心理兩個方面。

生理方面，小學生大多是7到12歲的兒童，自制力不強，注意力不集中、多動，容易疲勞，對學習容易懈怠。因此在英語教學過程中，教師應注意學生的年齡特征，在課堂教學中注意知識學習的趣味性，調動學生學習的積極性，克服學生年齡的不足，使學生真正揉入課堂，把英語學習當作一門趣味課，在學習知識的同時得到樂趣。另外智力特征也是教師應該考慮的一個方面，正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的生理條件。在智力正常的條件下，小學生才能開展正常的學習活動。

心理方面，首先是小學生的記憶。小學生最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。其次，小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。小學生的有意想象增強，想象更富于現實性，想象的創造成分增多是小學生的想象力特點。另外，情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。小學生心理特點在一定程度上影響著學生英語學習的效果，教師要充分意識到這一點的重要性，在教學過程中考慮小學生的特點才能正確引導學生的英語學習。1.三、小學英語教學現狀

（一）在師資力量方面，目前小學英語教師的師資力量相當薄弱。教師學歷參差不齊，專業多種多樣，有許多教師的最后學歷是中師畢業，英語專業畢業的小學英語教師就是少之又少，小學英語教師的學歷普遍較低。在小學英語教師中有許多教師是轉崗教師，許多教師是兼職英語教師，小學英語教師隊伍較為復雜。資料顯示，目前我國中小學英語整體師資水平并不盡如人意。束定芳等人的調查顯示上海合格的小學英語教師嚴重短缺，優秀的英語教師更是稀缺。2.作為國際大都市的上海尚且如此，可想而知，其他地方的小學英語師資情況就更為嚴峻了。劉潤在甘肅省平川區各小學的調查中發現現有的英語教師中只有一名是英語專業畢業的，而大多數是師范類或非師范類非英語專業畢業的教師，這些教師都沒有接受過英語專業訓練，語音語調不標準、課堂組織能力差。3.浦龍巖市的一份調查報告也反應了相同的結論：龍巖市小學英語師資力量十分薄弱，有關教師專業化水平很低。教師中學過語言學理論的只有13.8%；學過英語教學法的也只有50.5%。雖然各級教育主管部門對小學英語教學很重視，有97%的教師參加過省、市、調查縣級的英語教師崗前培訓，但是，他們中76%的教師只是經過縣一級的為期一至二天的崗前培訓。4.農村小學英語教師的學歷層次也是非常低，缺乏小學英語教師的專業素養，更加缺乏英語專業的英語專任教師。英語教師缺乏正規英語專業知識的學習和接受的是形式化的培訓，許多教師缺乏最基本的教學能力，英語基本功差，語音、語調不準確，書寫不規范等問題都很突出，對學生英語的學習產生了極大的負面影響。幾乎所有的英語調查中都反應了相同的問題。陳躍娟在調查中發現:農村小學中92%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了?？茖W位或本科學位，而這其中擁有英語專業學歷的教師僅為2%，多數英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修校進行授課前的培訓或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行 教學的。這在很大程度上對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

______________________________________________________________ 5.1.劉影：《農村小學英語教師專業素質現狀調查研究》，東北師范大學2009碩士學位論文，第17頁。2.束定芳，勵哲蔚和張逸崗：《上海市小學英語教學情況的調查與思考》，《外語界》，2003年第3期。3.劉潤：《自銀市平川區小學英語教學情況的調查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。

4.許智堅:：《龍巖市小學英語教學狀況調查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第1期。

5.陳躍娟：《綏化市農村小學英語教學現狀調查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。

（二）在教學任務方面，教師的教學任務普遍較為繁重。據龐昌凡的調查:62%的學校英語教師周課時在15課時以上，有些甚至超過18課時，而且教師多是跨年級教學，課時量大，教學任務繁重。教師缺少備課、研課的時間和精力，實際的教學效果并不理想。1.張柏華、荊玉求和王儒紅在吉林省開展的調查報告也反應了相同的問題：58%的英語教師周工作量為16一18節，還有26%的教師周工作量達到20節，65%的教師認為目前的工作量“過重”。學校按照語文、數學以外的學科標準核定英語教師的工作量。2.教師除了課時多以外，絕大多數教師進行跨年級教學，有的跨兩個年級，有的跨三個年級，還有跨四個年級教學的。這在無形中也加大了教師的工作量。

（三）在教學方法方面，我國小學外語課堂教學情況良芳不一，總體課堂教學情況不太3.理想，不令人滿意。由于我國外語環境的限制，外語學習主要依賴于課堂教學。因此，課堂教學質量的高低直接關系到學生學習的成效。然而有許多的調查研究表明許多教師采用傳統的語法翻譯方法，教學方法陳舊單一。小學英語課仍然以教師為中心的知識呈現型模式，課堂活動以教師講解語言知識為主，忽視了學生的主體地位和能動作用的發揮。英語教學的重心落在應付考試.上，教學呈現出圍繞考試這根指揮棒轉的局面。教師這傳統教授知識的角色并未改變，課堂活動單一，課堂上的互動性不強，尤其缺乏有意義、能激發學生學習興趣的交際活動，交際式教學和任務型教學并沒有得到有效的開展。還有部分教師對于自己所采用的教學方法竟然“不清楚”，教師極其缺乏相應的教學法理論知識。4.四、小學英語學習現狀

通過對相關文獻的梳理，筆者發現對學生英語學習情況的調查，絕大多數研究都是對學習興趣的關注，涉及到學習動機的較少，個別調查涉及了學習方法和習慣。

調查結果表明大部分學生都喜歡英語，對英語有著天然的好奇心，對英語學習十分感興趣。在上海市開展的小學英語教學情況的調查結果表明學生對于英語學習有著較高的興趣，學生的學習條件普遍較好，對英語感興趣的學生占到了所有受調查對象的三分之二以上。5.然而，在黃建華和許智堅的調查中，我們不難發現隨著時間的推移和學習的不斷深入，學生的學習興趣在逐漸下降，不喜歡英語的學生數在逐步增長。據對教師的調查發現6%的教師認為他們的學生對英語“沒有多大興趣”。40%的教師發現學生的興趣隨著時間的推移而有所下降。在對學生的調查中，三年級學生不喜歡英語和討厭英語的占1.5%；四年級占

3.67%；五年級占7.27%；六年級學生占16.7%，也就是說，學生不喜歡英語課的人數每年都在成倍地增加。

1.龐呂凡:《關于小學英語教學現狀的問題調查及其對策》，《黑河學報》，2007年第3期。

2.蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調查分析及對策研究》，《六盤水師范高等專科學校學報》，2007年第2期。

3.束定芳，勵哲蔚和張逸崗:《上海市小學英語教學情況的調查一與思考》，《外語界》，2003年第3期；張柏華，荊玉求和王孺紅:《吉林省小學英語教學及師資情況調查報告》，《吉林省教育學報學院》，2006年第2期。

4.崔曉明:《安康市小學英語教學狀況調查》，《安康師專學報》，2003年第15期； 陸巧林：《廣西小學英語教學狀況的調查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第1期。

5.付習濤，楊小燕.:《一項小學英語教學現狀的調查》，《基礎教育》，2006年第4期

6.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調查報告》，《基礎教育外語教學研究》，2007年第4期。

7.許智堅:《龍巖市小學英語教學狀況調查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第l期。7.6.同時也存在著一些學習習慣和學習方法上的問題。大部分學生沒有掌握正確的學習方法和尚未養成良好的英語學習習慣。從統計數據中發現，大多數學生在課堂內外只是進行機械性的識記，準交際活動和交際活動的參與度較低，所以教學無法達到預期效果。學生的課后作業多為抄寫或背單詞和課文(占74%)，仿照課文造句或進行情景表演的僅占15%。僅有9%的學生無論課堂內外盡量創造機會，以各種方式使用所學的英語知識。在課堂和課外活動中，遠離用英語交談的同學、把自己封閉于英語語言環境之外的學生占38%；36%的學生不能積極參與英語課外活動。在用英語進行交際活動(會話和聽力)過程中，大部分學生(61%)感到焦慮；一直處于緊張狀態學生占16%?？梢钥闯鰧W生還沒有養成良好的英語學習習慣，英語語言環境也不夠理想。1.而且在學習效果上總體差強人意。林艷麗在對漂河市的小學英語教學與學習情況的調查中發現53%的學生認為自己英語學得好，47%認為一般，沒有人認為自己英語學得不好；在聽說方面有困難，有的孩子因性格興趣等原因不適應英語學習的課堂環境；另外在語音和對話方面，孩子明顯有機械背誦的痕跡，不能較好地把握所有的音標發音。大部分學生只是學到了一些相互間沒有關聯的單詞、短語，沒有基本的交際能力。劉潤在對白銀市平川區小學英語教學情況調查結果也反映了小學英語教學效果很差的問題。他指出:許多從三年級開始學英語的中學生普遍反映在小學英語幾乎沒學到什么英語，與其他從初中開始學外語的同學相比不僅無任何優勢可言，而目還少了好奇和興趣。有相當一部分學生甚至由于英語得差，對英語課居然產生了畏懼心理。3.2.五、教學外部資源

教學輔助設施的配備普遍十分匾乏，有待進一步加強。大部分學校缺乏必要的教學設備和設施，只有極少數的學校有語音室，而且即便是有語音設備，在正常的教學中，教師也很少使用。有的學校語音設備名不副實，很多設備已經老化或落后，無法使用。其他如放像機、幻燈機、VCD、電視機等電教設備也嚴重缺乏，只有個別有條件的學校能擁有這些全套設備。即便是擁有上述設備，但錄像帶、幻燈片、影碟等配套資源也不齊備。其他相應的教具、實物、配套掛圖、卡片等，學校也極其缺乏。4.袁長清、蔡曉穎、黃建華在各自的調查報告中也反應了相同的問題。5.在農村小學，小學英語教學的配套設備也是普遍很差，教學設施滯后，學校中與教學活動相配套的各項設施都還很不完備，急待更新。這是目前我國小學英語教學中急需解決的一個問題。部分落后地區的鄉鎮一級的小學連一臺錄音機也沒有。部分學校沒有錄音機及試聽設備以及相應的硬件資料。有些學校有錄音機和幻燈機，但是質量差，而且己老化，基本沒配備幻燈片。大多數農村小學電腦都是已經被淘汰了的型號，甚至不能開機，多數都不能使用，有的教學設備不過成了一種擺設。語言實驗室也沒有。學校中與教學活動相配套的各項設施都還很不完備。大部分學校英語教學所用的輔助手段就是與教科書相配套的磁帶和幾張 掛圖。6.1.陸巧林:《廣西小學英語教學狀況的調查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第l期。

2.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調查》，《中原工學院學報》，2002年13期。

3.劉潤:《白銀市平川區小學英語教學情況的調查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。.4.付習濤、楊小燕.:《一項小學英語教學現狀的調查》，《基礎教育》，2006年第4期。

5.衰長清:《小學英語教學現狀調查與思考——以宣城市市區小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期；蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調查分析及對策研究》，《六盤水師范高等?？茖W校學報》，2007第2期。

6.陳躍娟:《綏化市農村小學英語教學現狀調查》，《外語教學與研究》，2008年第2期；李莉，羅再香《西部小學英語教學情況的調查》，《內江師范學院學報》，2007年第1期。

在家庭資源方面，調查顯示部分地區學生家庭的英語學習環境、硬件基本還可以。林艷麗在調查報告中寫到：77%的父母給孩子買課外英語讀物，90%的學生有自己收音機；77%的學生參加英語興趣小組或輔導班或是請家教。但是家長的家庭輔導能力較差，學生缺乏家庭輔導。

農村與城市的差距很大。大部分家長對孩子的英語學習不夠重視，對英語教學的重要性認識不明確，認為學習英語是初中的事。家長對孩子學習英語缺乏精神上的鼓勵和物質上的支持。家長對學生英語學習所需要的錄音機、磁帶等學習用品投資很少。學生課外英語學習材料匱乏。2.綜上所述，小學英語教學現狀調查開展的較少，而農村小學英語教學現狀的調查更是少之又少。這些調查主要是圍繞課程這個生態系統中的某些要素，主要是課程的基本開設情況、學生學習興趣、師資、教學設施等方面進行的，其重點是調查在國家頒布《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見分后小學英語教學在全國范圍內的課程實施情況。由于我國幅員遼闊，絕大部分的調查都是區域性調查，主要集中在中西部地區。這些調查在某些地方具有一定的典型性和代表性。調查所揭示的現狀大部分是不令人滿意的，尤其是農村的小學英語教學現狀更是令人擔憂。

1.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調查》，《中原工學院學報))，2002年第13期;付習濤、楊小 燕:《一項小學英語教學現狀的調查》，《基礎教育》，2006年第4期。

2.陳躍娟:《綏化市農村小學英語教學現狀調查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。1.

第二篇：淺談農村小學英語教學的現狀

淺談農村小學英語教學的現狀

一、背景了解

為了踐行教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中的要求，從2001年秋季開始的兩年時間內，全國各城市和縣城小學以及各地鄉鎮小學逐步從三年級開始開設了英語課程。這確實是十分有利于學生的語言學習的，但這同時也使農村小學的英語教學現狀捉襟見肘。農村小學英語課程的開設情況如何？教學效果怎樣？從2010年開始，我有幸走上了教師的崗位，因專業使然，開始對當地小學英語教學情況進行調查了解，通過走訪、聽課、研討，掌握了大量的材料和信息，同時也引發了幾點不成熟的思考。

二、現狀分析

（一）師資是小學開設英語課程面臨的最大問題

當前許多農村學校嚴重缺少專業的英語教師，大部分從事低學段教學的英語教師，更多是轉崗培訓或未經過現用教材教法的培訓及英語課程標準學習的教師，在語音、語調、教法等方面存在很大的偏差，這對初學外語的學生要奠定一個良好的語言基礎和培養持久的學習興趣產生了巨大的阻力。加之農村學校財政力量不足，師資力量薄弱，教學設備的投入少，而且班容量普遍較大，導致部分英語教師的工作量過大。

（二）農村小學生學習英語面臨諸多困難

1.就學生自身來講，農村的學生見識少，思維不活躍，學習習慣不夠好，接受能力差等方面都在很大程度上影響了學生進行首次外語學習的效果。學生在低年級剛接觸英語時，由于內容新鮮簡單、活動有趣，敢想敢說，學習英語的熱情非常高漲，但隨著年齡的增長，教學內容的增多，教學形式又頗為單一，學生的學習熱情明顯降低，學習成績差。

2.從外在的因素分析，農村學生缺乏學以致用的語言環境，教材提供的素材豐富有趣，但與農村學生的生活存在一定的距離，有些單詞、短語的讀寫和掌握只能靠死記硬背來完成。對我校（鄉鎮中心校）和周邊完小高年級學生進行調查后了解到，我校五六年級的學生中僅大約30%的學生家裝有電腦，周邊其他學校有的甚至連10%都不到，而真正利用電腦來學習或查閱資料的更是少之又少了。學生手頭除了一本英語教材和自己購買的同步練習之外，幾乎沒有任何英語學習方面的資料和書籍。

3.農村小學英語教學普遍存在著教學時間過少和課時間隔過長的現象，大多數學校為每周兩節課，這樣一來，每三至四天上一節40分鐘的英語課，課下基本沒有語言交流環境，這種現象嚴重違背了記憶規律，結果是前學后忘，致使許多學生仍不能認讀和識記所學生詞和短語，更不能用學過的日常用語進行交際。

（三）英語教學管理還不夠規范，教師自身的轉變還不夠完善

教師在課堂教學中給自己的定位直接決定了課堂效果的好壞。有一次聽課，我發現任課教師一堂課下來說了16次“No”。教師可以對學生的回答不贊同，但所謂“一句話百樣說”，一定要用一個簡單生硬的“No”嗎？這樣會使學生的學習熱情明顯減退，嚴重影響了學生學習英語、參與英語互動的自信心。

三、對策思考

為了適應新課改和新時代基礎教育的要求，作為新課改的主力軍，農村小學英語教師的當務之急是自我充電，改變和發展原有的教學理念、知識儲備以及能力結構，只有具有廣博的知識和較強的業務能力才能適應新課程的要求?？傊?，作為踐行新課改的核心力量，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。

（一）搞好師資培訓

我縣教育局對小學英語教學極為重視，據了解，從2005年開始，縣教育局先后委托教師進修學校連續舉辦了8期小學英語教師培訓班，共培訓學員一千多人。通過每位學員的課例展示和培訓教師對課例的剖析，不斷研討，互幫互助，明顯提高了小學英語課堂教學的效果。從2012開始，每年舉辦縣中小學英語教師基本功大賽，以此來促進中小學英語教師自身素質的培養與提升。

然而，要提高農村小學英語的教學質量，還需要回歸課堂，走進學生，因此，可以充分發揮我縣學科帶頭人、骨干教師的作用，適時地組織送課下鄉活動，讓優質資源走進農村課堂，縮小城鄉英語教學的差距。

（二）教師自我提高

1.補充文化

（1）認真學習和研究英語課程標準，努力提高自己的理論素養。教師必須轉變自己原有的教育觀念，自覺投身課改大潮中來，發揮內因的決定性作用，實實在在地將課標要求落實到課堂教學之中。

（2）加強語音和口語的練習，努力提高自己的口語能力。目前大部分英語教師在語音、語調等方面存在某些不足，用英語來組織教學和各種課外活動顯得有些蹩腳。這不僅與課改要求及其不適應，而且也不利于為初學外語的學生奠定一個良好的語言基礎及培養學生持久的英語學習興趣。

（3）增強學科知識，了解異域文化，努力提高自己的人文素養。英語課程標準指出：“在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍?！边@就要求教師要重視培養學生的文化意識，讓學生了解異域文化。這是新課改對農村英語教師提出的新的挑戰，要想培養學生的跨文化意識，首先教師自己要具備這方面的素養和意識。

2.轉變角色。新課改理念下的小學英語教師，不再是傳統的課堂上“傳道、授業、解惑”，而應是課堂教學的組織者，是學生發展的引領者、合作者，是教學評價的激勵者。與其對學生說“No”，我們不如說“Tell us your reason.”“Any different opinion？”“Think it over.”“Let’s discuss it！”這樣既對學生原有的想法進行了委婉的否定，又不影響學生的自信心和自尊心，從而有利于學生從另外一個角度來重新思考并回答問題。

（三）加強教學管理，完善教學設備，保證教學時間

當前農村對小學英語課程的領導還要加強，要充分認識小學開設英語課的重要性，上級主管部門要關注小學英語教學的現狀，著力解決一些英語教學中的實際問題。積極為英語教學創設條件，加大投入，配備錄音機、磁帶，充分利用遠程教育資源、教學光盤，以彌補教學力量的不足，保障英語教學的順利進行。創設各種有利條件促使英語教師不斷學習，積極參加英語教研活動，廣泛接受外部信息，提高自己的業務能力。提高小學英語課程的地位，還體現在合理安排教學時間、控制小學英語課堂的人數等方面。

（責編 田彩霞）

第三篇：小學農村英語教學現狀剖析與改進策略綜述文獻綜述

鄉村小學英語教學現狀剖析與改進策略文獻綜述

（寧妍芬 英本101 1003401117）

英語課程在小學開設以來，引起了眾多的關注和研究，現對已有的研究成果從總體農村現狀分析、改進策略進行綜述，并力求從中尋找農村小學英語教育研究的新切入點。

一、總體現狀分析

從近幾年2010-2012的研究成果看來，各個農村小學存在的問題還是比較集中的，普遍存在起步晚，發展慢，水平低的問題，同時各地區的農村小學教育也有特殊性的存在，這就要求我們要抓普遍性的同時要根據地方的特殊性對農村小學英語進行有目的的提升和改革。下面我將對普遍存在的問題進行歸納總結，從中發現其總體的改進策略，為全國農村小學英語教育的改進提供依據，從而促進農村小學英語的整體提升。

(一)師資力量薄弱，（彭娟 2011）教師素質參差不齊。（蔡文文 2010）農村的英語教師大部分都是非專業性的，真正從師范院校畢業分配的寥寥無幾。由于大多數英語教師未受過正規的英語新課程教學法的培訓，所以對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解。

(二)教學設備落后，（彭娟 2011）不能為英語教學提供可靠的物質環境。農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

(三)觀念滯后，（趙麗麗 朱亞星 2009）學校及家長對莢語的重視程度不夠，家庭輔導缺失。認為自己的孩子在小學階段學好語文和數學就可以了；還有家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點兒用途，更不愿意花錢為孩子買錄音機、磁帶等學習用品。

(四)農村小學生“羞于開口”（趙麗麗 朱亞星 2009）學生從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，會顯得膽小，久而久之，開口講英語更成了難事。拘謹，不善言談，缺少自信心，害怕會說錯被老師批評，因而羞于說英語。

(五)學生興趣難以保持，缺乏正確的學習認知和學習氛圍。在農村小學里，學生用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有

機會接觸英語的地方，但由于教師水平的原因，許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。

(六）英語接觸量太少。（李陽陽 吉哲民 2010）農村小學生英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語活動恐怕就是老師布置的作業了。大部分學校圖書館英語圖書嚴重缺乏，或者根本就沒有圖書館，難以滿足學生的圖書需求。

(七)課程設置不合理，教學出現“低效費時。（李陽陽 吉哲民 2010）農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。

(八)教學評價機制不恰當。（喻曉）現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標?？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內容主要為教材內容。

(九)教學制度缺陷。（彭娟 2011）農村小學英語教育主要以應試教育為主，沒有給學生廣闊的空間去發揮自己的潛能。各學校培養目標不一樣，應用教材版本不同，課程設置也不盡相同。

（十）課堂教學模式單調。（吳 靜 2011）由于教師對小學英語教學的要求理解不到位，課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發，滿堂灌的現象比比皆是，現在的教學流程仍然是：教師領讀—學生練習朗讀—教師提問朗讀—講解語法規則—布置作業—考試。

二、改進策略

從以上我們可以了解到農村小學英語教學普遍存在的十大問題，由此得到的解決方案如下：

(一)政府部門充分發揮主導作用。（謝琴玉 2012）政府部門一方面加大對鄉村小學教育的投入，加大先進教學設備的配備和普及。另一方面頒布制定教師工資待遇及教師編制，為鄉村小學英語教育發展留住專業的有用人才。政 府要通過制定綱領性的文件從根本上抑制鄉村小學中英語教育被嚴重忽視的問題。

(二)加強農村教師自身建設，加強外部社會力量的支援。首先，重視師德建設。作為教師，要自覺履行《中小學教師職業道德規范》，提高職業道德素質。其次，提高農村教師自身授課水平。

（三）主抓課堂教學，以學生為主體。

1、按照學習程度不同，分層有效教學。

2、注重家庭作業的設計。讓學生自主“擇業”，合作作業，游戲作業，創新作業。

（四）注重教學過程管理，提高英語教學的有效性。（趙麗麗 朱亞星 2009）

1、教學目標中，重視學生學習興趣、自信心的培養。

2、教學方法中，重視實踐聯系生活。

3、教學評價中，總結成績，及時鼓勵。

（五）教學更加生動化。（趙麗麗 朱亞星 2009）讓歌曲充滿課堂，形成輕松愉快的氣氛將游戲融入小學英語教育。給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字；堅持值日生報告制度或小演講；

（六）加大小學英語師資的培訓力度。（吳 靜 2011）對小學英語師資的培訓可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓，也可以由學校根據實際情況多開展城區與農村英語教學的交流活動，自行組織老師進行校本培訓。而對于轉崗教師比較多、英語基礎比較薄弱的山區農村學校，還可以通過和師范院校合作，嘗試實習支教等形式。對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質；著眼未來，培養骨干教師；引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍。

（七）借助現代教學多媒體手段。（蔡文文 2010）教師恰當適時的運用多媒體技術，可把文字內容演變成生動具體的形象，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，既可以提高學生的認識能力，又發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比只有老師講要強許多。

（八）制定恰當的評價標準。（喻曉）要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。

（九）學校要重視農村小學的英語教學工作。學校要根據學生實際，在教學內容的安排上為英語教學創造良好的環境，特別要重視學生發音準確性的教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。

（十）學校和家長要互相配合.學校可分期召開家長會，幫助家長提高認識，讓他們切實意識到小學英語是義務教育課程不可缺少的一部分，家長應該多多幫助孩子學習英語，買些關于英語方面的書籍、錄音帶等。

三、思考與總結

從近幾年的研究表明農村小學普遍存在資金短缺造成的設備落后問題及英語教師聘用與培訓問題，加上學校的以及家長的重視度不夠，造成英語教學課堂的低效率，及應付了事的局面，這從根本上影響了學生對英語的興趣。此外還有政府的支持力度不夠及教學制度缺陷等問題。這些都嚴重影響了小學英語教育的發展。但要解決現在小學英語教育的艱難局面，我們首先要從內因入手，從根本上改變學校及家長對英語學習的態度，這需要加大對英語重要性的宣傳，要慢慢轉變學校及家長對英語的態度。這就要求政府及有關教育部門多開展有關英語方面的比賽及活動，激發學生學習的興趣。其次，從外因方面考慮，應加大對英語老師的培訓，這也需要基金的投入，政府政策的支持以及改革英語的評價標準，使學生向更全面的方向發展。通過內外因的修整，才能給小學教育帶來新的曙光。、小學階段是學生語言發展的關鍵期，小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現，根據實際情況探索出切實可行的對策與方法。

[參考文獻] [1]蔡文文：“淺談農村小學英語教育的現狀與對策”.科技導刊 2010 [2]李陽陽：“吉哲民 就“外語要從小學起”看我國農村小學英語教育現狀”.內蒙古師范大學學報 2010 [3]李雪麗：“對提高小學英語教育有效性的研究”.教育科學周刊 2012 [4]“農村小學英語教學現狀剖析及改進策略研究”.中國學術發表網 2011 [5]彭娟：“農村小學英語教育困境及對策探索”.語言研究文教育 2011 [6]吳靜：“農村小學英語教學現狀與對策分析”.2011 [7]喻曉：“淺析農村小學英語教學現狀及解決方法” [8]趙麗麗 朱亞星：“論我國農村小學英語教育的現狀與發展”.外語教學研2009

第四篇：農村中小學英語教學現狀研究開題報告

《農村中小學英語教學現狀及發展研究》

——開題報告

（一）、農村地區小學英語教學現狀

1課程設置和教材編排存在問題

由于采用與城市學校相同的教材，其對實現均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調整改進的。

（1）.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失

英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失，英語教師又不能及時地進行文化背景的介紹，使交際的雙方不能進入同一文化背景之中，就容易產生誤解，從而使交際失敗。當我在問五、六年級學生，圣誕節是哪天？英語怎么說？新年、兒童節…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。

（二）教學資源配置不合理

教師特別是英語教師對于學生英語學習效果起主導作用，是最重要的外部因素，是農村地區英語教學效果改進的主要方向。

1．教師負擔重 2．教師水平參差不齊 3．教師缺少進修機會

（三）學生學習存在障礙 1．學生對英語學習不感興趣 2．學生作業對英語學習沖擊大

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和價值

3．學生未掌握合理有效的英語學習方法

（四）學生缺少家庭監督

語言教學對家庭環境具有較大的依賴性，特別是英語教學，聽、說、讀、寫都需要相應的語言交流環境，對于英語這種缺少交流的語言，家庭重視是一個不可或缺的組成部分。十分遺憾的是，家庭環境是教學領域的延展，是不可控的。只有通過全面的社會進步才有可能改善。

二、選題意義、價值：縮小城鄉教育差距是義務教育的大方向之一?；A教育改革是全面實施“科教興國”戰略，全面推進素質教育的系統工程，它為我國基礎教育的發展帶來了新的機遇。為保證讓所有的孩子享受到均等教育，避免隨著科學技術的日新月異以及中西方文化的交流而產生新的義務教育效果差別，農村英語教育是迫在眉睫需要解決的問題，也是解決難度最大的問題。尤其是農村向城市發展，更快地適應城市生活、工作。我們要給山區孩子創造一個更加平等的競爭環境。

三．研究目標

研究目標：針對農村小學英語教學現狀進行改進策略

通過對農村英語教學現狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉之間英語教學效果差距產生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現均等教育。具體操作方式可以靈活多樣，可以多種方法共同縮小一項差距，也可以用一種方法縮小兩項或多項差距。方法多種多樣，但萬變不離其中，教師進行改進一定要圍繞實現均等教育的目標。

（一）整合開發校本課程

1.開發整合課程資源?？紤]到農村學生與城市學生之間的差距，在農村小學英語教學中必須開發整合課程資源，根據英語教學的需要形成有特色的教學材料。新頒布的英語課程標準指出：教師應在教學中積極自主地

去挖掘教材，開發教材。教師不再是教材的執行者，而應轉變成決策者。

2.開發英語校本課程。它可以針對農村小學的具體情況，學生的具體學習情況，進行校本課程的開發。現在教師所用的教材，內容難度大，比較枯燥，學生不感興趣。在校本課程開發中要吸收教師、學生、家長的建議和意見，體現對教師、學生的真正關懷，這也是對教育要回歸生活世界的一種呼應。它給教師、學校、學生和社區帶來了新的生機。使教師在一些觀念得到更新，促進教師課程能力和研究能力的發展，也促進了教師專業成長；促進學校辦學形成了自己的特色；促進學生個性的形成；可以充分利用、開發地方與學校課程資源。

3.滲透文化意識?！队⒄Z課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。

（二）加強師資專業培訓

1．學校要及時培訓教師更新教育觀念。2.學校給教師提供進修機會。3.學校要教師加強集體備課。

研究內容：農村的英語教學，由于起步較晚，學生缺乏學習外語的語言環境，家長的英語水平也十分的低下，根本無法輔導學生。學生在學習當中存在著很大的困難。很容易對自己的英語學習不抱希望，最終放棄英語學習。形成一個“不會——厭學——更不會——更厭學——放棄”的怪圈。農村小學英語教學存在三大問題：問題一是老師熱、學生熱，學校家長心有余力不足及三大解決措施；問題二是農村教學條件限制，硬件跟不

上及解決措施；問題三是家長重視不能到位及解決措施。希望社會各界能正視小學英語教學!創新點：建立新型評價體系

1．激發和培養學生學習英語的興趣2.建立學校的評價制度與評價標準。

（四）建立有效溝通體系。盡管農村地區英語學習存在較大差異，農村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，農村教師在對英語教學的認識上、在教育觀念的更新上不到位。在課堂教學中教師的角色轉換，教學方式方法的更新上，與城市相比還存在一定的距離，傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位。但能認識到，能積極采取應對措施，定能看到成果。因此，農村課堂教學對于基礎教育發展是十分重要的。我們要給山區孩子創造一個更加平等的競爭環境，不再由于先天條件的差異，使農村學生更加落伍，體現均等教育的理念。

四、教育現狀分析

（一）、農村地區小學英語教學現狀

1課程設置和教材編排存在問題

由于采用與城市學校相同的教材，其對實現均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調整改進的。

（1）.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失

北師大版英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失，英語教師又不能及時地進行文化背景的介紹，使交際的雙方不能進入同一文化背景之中，就容易產生誤解，從而使交際失敗。當我在問五、六年級學生，圣誕節是哪天？英語怎么說？新年、兒童節…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷

了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。

（二）教學資源配置不合理

教師特別是英語教師對于學生英語學習效果起主導作用，是最重要的外部因素，是農村地區英語教學效果改進的主要方向。

1．教師負擔重 2．教師水平參差不齊 3．教師缺少進修機會

（三）學生學習存在障礙 1．學生對英語學習不感興趣 2．學生作業對英語學習沖擊大 3．學生未掌握合理有效的英語學習方法

（四）學生缺少家庭監督

語言教學對家庭環境具有較大的依賴性，特別是英語教學，聽、說、讀、寫都需要相應的語言交流環境，對于英語這種缺少交流的語言，家庭重視是一個不可或缺的組成部分。十分遺憾的是，家庭環境是教學領域的延展，是不可控的。只有通過全面的社會進步才有可能改善。

五、課題研究的目標 1.初級目標

通過課題農村中小學英語教學現狀及發展研究促進小學生個性健康發展

重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。2.中級目標

通過課題研究獲得適合我校學生英語的水平提高。促進小學生個性健康發展

2、如何有針對性地對小學生的心理進行教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。整體規劃小學生命教育的內容，通過多種教育形式，對小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

3.高級目標

小學師生及家長興趣的培養，促進小學生個性健康發展

六、課題研究的內容

1、通過對農村英語教學現狀分析

2、針對農村小學英語教學現狀進行改進策略

3、.開發整合課程資源

4．學校要及時培訓教師更新教育觀念

以及采取相應的措施可使小學生更好的享受安全而又有教育意義的網上體驗，使小學生健康、順利地走向英語時代。

七、研究對象

研究對象，以學校高年級學生為重點研究對象，同時面向全體學生。

八、課題研究的步驟

3．研究思路、研究方法、實施步驟

研究思路

開展農村小學英語現狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開展農村小學現狀的問卷調查，歸納總結農村小學英語閱讀能力存在的問題和已經取得的經驗，設計一些提高農村小學英語的游戲，激發學生學習的興趣。

研究方法

調查研究法：了解目前小學英語課外閱讀現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結使實驗更趨系統化、理論化、以此提高實驗操作質量。實施步驟：

第一階段搜集相關文獻資料 對自己的研究課題內容與目標熟記于心，充分利用圖書館、檔案館、資料室、網絡的圖書目錄、學術專著、報紙、期刊、學術會議論壇、報告‘資料要標明出處。

第二階段 定期舉辦課題研討活動

第三階段：階段性成果總結，做好資料積累

第四階段：寫好結題報告

九、課題支撐條件

1、理論保障

2、網絡保障

學校為課題科研人員儲備了豐富的網絡理論資源，同時也為我校課題實驗提供了實踐的場所，保證了實驗活動的進展。

十、成果形成

1、研究報告

2、論文

第五篇：關于農村小學英語教學現狀的調查報告

關于農村小學英語教學現狀的調查報告

摘要：目前，農村大部分小學開設了英語課，但整體教學水平不高，師資力量薄弱，教學設施落后。如何提高小學英語教學質量成為農村學校急于解決的一個難題。所以，需要改進教學模式；激發學生的思維；更新教學手段和方法，培養創新能力；拓寬學生創新思維等。農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教學手段落后等困難，為了解決這些困難要采取合適的方法、創新的教學手段來提高教學效果，增強學生學習英語的能力。

關鍵詞：語言氛圍、教育與環境、教學方法、教學手段

一、問題的提出

隨著人們對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育的一個重要的內容。不光城鎮小學的學生學習英語，英語教學同時也走進了農村小學的課堂。為了適應社會發展的客觀需要，我們在小學英語教學中要不斷更新觀念、改變教法。這對培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。上學期我有幸在農村成為了其中的一名英[1]

語實習老師。在我實習階段，對實習學校的英語教學現狀進行了調查，就課程開設、師資配備和教學效果等方面展開了橫向比較及成因分析，發現我校英語教學普遍存在著很多問題，看著孩子們那么渴望學習英語，而學校又苦于教學條件缺乏以及師資力量薄弱的情況，這深深地觸動了我的內心，有一種強烈的聲音，就是想要改變這一現狀，下面我結合我的實習教學實際，淺談我的調查的一點收獲。

二、調查內容設計

（一）調查目的與內容

我認為農村小學英語教學中的落后面貌必須引起高度重視，積極探索和研究對策，采取切實有效的措施，從根本上解決客觀存在的各種問題，才有可能實現穩步提高英語教學質量和整體教學水平的目標。集中體現在“教學條件艱苦、教學設施簡陋、教學手段落后、教師配備不齊、思想觀念保守、教學方法陳舊、教學效率低下、不重視家庭教育、社會評價不良”等多個方面。

（二）調查對象及方法

我對江華縣水口中學小學部五六年級共160名學生以及10名教師進行了調查。調查主要采取了查資料、訪談的方式。然后，我對教研人員、學校主管英語教學的領導進行了訪談，進一步了解了學校的具體情況。

三、調查結果分析

（一）農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人恥笑，所以，發言基本處于被動地位。[2]

（二）缺乏學習英語的環境氛圍

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（三）農村小學教學方法、手段落后

在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

（四）家庭教育與環境的負面影響

很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是懷疑地問：“這么小的孩子，能學好嗎?”而有的家長則是雖然也能認識到從小學就要開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習英語的環境。

四、建議

（一）營造英語氛圍[3]

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級學生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello, boys and girls.I'm your new English teacher.My name is Nie shenluan.You may call me Miss Nie.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now.Open your books at page2.Let's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good /Very good /Wonderful/ Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

（二）利用情景教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段?！毒拍炅x務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、錄音機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。但是又基于農村學校的教學條件有限，教師只能盡可能的創造情景。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的頭飾，邊戴著頭飾，邊用英語向學生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著教師，很快就能掌握這些單

詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”, “dog”, “cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。[4]

（三）進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is M?拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbor”的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six, thirty-seven,thirty-eight”，接著一起說：We are neighbors.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

（四）拓寬課外學習

對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗戶，黑板都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。我們還要求學生自己動手制作單詞卡片，把每天所學的單詞制作成卡片，回家當小老師教家人，家長的鼓勵講會是孩子們學習的催化劑?；蛘咄瑢W之間互相比比誰做的好，單詞認的多。一年365天，長此以往這將是一筆不小的財富。

另外，還可以利用各種節日教學生學習書本以外的知識。如在教師節時對所有老師說“Happy Teachers' Day！”圣誕節對所有見到的人說“Merry Christmas！”婦女節對辛勤工作的女老師、媽媽、阿姨說“Happy Women's Day！”雖然這些句子都很長，但我發現學生比平時更認真也更容易記住。學生們都很樂于用英語對別人表達他們祝賀。每次節后，學生們都很高興的告訴我，那些聽到他們表達英語的人們都說“哇！這么了不起！才學了這么短的時間就會了那么多的英語！”我想這些人的稱贊無疑給予學生們極大的鼓勵。

五、結語

蘇霍姆林斯基說：“學校的首要任務，就是教會學生善于思考和善于說話。”在社會物質文明和精神文明高度快速發展的今天，在世界一體化越來越明顯的當今社會，我們只有認清農村小學英語教學的現狀，才能在英語教學過程中，高度重視英語教學和教學方法的創新運用，才能不斷提高學生學習英語的能力。本次調查旨在摸清情況、擺出問題，使有關教育部門及學校更清楚、更全面地了解農村小學英語教學的實際情況，盡早解決問題，為今后農村小學英語的學習創造條件。[5]

參考文獻：

[1]劉朝彥.小學英語教學現狀分析．中小學外語教學，2003(3)．

[2]楊雪萍.小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求．教育理論與實踐，2004(7)．

[3]李瑞青.小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，2002(11)．

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，2004．

[5]許林麟.加強師資隊伍建設，促進農村小學英語教學發展．九江職業技術學院學報，2006(3)．