第一篇：抓兩頭帶中間方案

“抓兩頭帶中間”實施方案

為了實現“面向全體學生，實現學生全面發展”的目標，在政治課教學中采取了“抓兩頭帶中間”的策略，策略的關鍵是：“抓兩頭”即“培尖補困”，這個關鍵解決好了，就能有效地帶動中間學生的學習熱情和積極性。因此，做好“培尖補困”工作至關重要。為更好地做好這項工作，制定以下具體措施：

一、對尖子生加以正確引導：

1、培養尖子生的良好心態。

尖子生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。所以，最好是讓他們“自我內化”，自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正缺點的必要。對他們出現的問題，適宜采用冷處理的方式，即表面上不聞不問，暗中觀察他的表現，發現問題，就有針對性地表揚其他同學，引起他的自我反省。

2、運用正確策略培養尖子生

第一：找尖子生談話，不斷把教師的期望暗示給尖子生，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。

第二：放手讓尖子生自主學習。尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此，在課堂教學中，有難度的問題讓尖子生思考回答，提高他們的思維能力和表達能力。布置作業時，可另外留一些開放性的題目，鍛煉他們的分析能力和創新能力。

第三：培養尖子生合作學習，指導學生組成學習小組，互相幫助，互相配合，取長補短，發展優勢。通過他們的通力合作，培養合作精神和競爭意識。

二、對學困生因材施教、分類指導：

1、挖掘學習內容的趣味性，多讓學困生上臺展示自我，激發、調動他們學習的興趣和積極性。

2、根據后進生不同情況，采取分層教學、分類指導的辦法。如：設計教學時，在整體的教學目標中，應有一定的階段性，讓學困生能有反饋的機會。在作業及練習布置上，應考慮學困生的基礎，加強練習作業的指導。

3、創設機會，小步子、多臺階，培養學困生的“成功意識”，增加學習自信心。

4、給學困生寫“作業評語”，主基調應該是表揚、激勵和指導，因為學困生對表揚激勵型評語很重視，甚至會相互間傳閱以顯示自己，為此他們也會更認真地對待下次作業及老師的要求，盼望再次得到老師的表揚。這樣他們的自信會越來越多，進步會越來越大，與老師的感情也會越來越深。

第二篇：抓兩頭帶中間工作總結

抓兩頭帶中間工作總結

“抓兩頭帶中間”全面提高學生的學習成績，是海十二中學提高教學質量的又一新舉措。“抓兩頭帶中間”就是注重培養尖子生和重點抓好學困生，帶動中間學生的學習熱情，充分體現因材施教，因人施教的教學原則。

一、抓“尖子生”的培養

“尖子生”是指學生中一些基礎知識比較扎實，反映敏捷，接受理解能力較快，成績比較優秀的學生。在常規課堂上這些學生有吃不飽的現象。這部分學生督促養成良好的學習習慣，多做重點題。參加各種競賽。為班級為自己爭得榮譽。

二、注重“學困生”的幫扶工作

“學困生”是指班級個別學習有困難的學生，他們有的是因為基礎知識掌握的不好，或是因為沒有良好的學習習慣造成的學習成績差，或是其他因素造成的。“一幫一”結對子活動，根據不同的學生采取不同的教法，課上主動多提問學困生，課后重點輔導，對他們的作業到面批面改，耐心細致地輔導，盡快提高他們的學習成績，做到了力求不讓一個學生掉隊，使學困生在學習上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動中，每次月考對前百分之三十，后百分之三十進行分析原因。以學生的發展為根本，家校結合收到很好的效果。可是，我們的老師卻把自己的陽光和呵護都給了那一班幾個、十幾個“前頭”的孩子。大多數孩子享受的不過是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護的陽光不是‘帶’給中間的學生了嗎？”是，我想說的是這個“帶”應該是“帶動”！帶動的關鍵，對于老師來說你是“帶”了沒有？如何“帶”的。對于學生來說，老師應該關注到他們“動”了沒有。老師應該時時注意的是這個“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現在有許多學校都在搞學習與行為困難學生（即傳統意義上的“雙差生”）的分層優化相關的課題，使“差生”也開始受到教育的關注和重視。而各學校對高考上線人數的追求，使成績優秀的學生成了學校間爭奪的稀有“資源”，所以優生長期以來都是我們老師呵護的對象。然而，我們的教育者卻常常把學習和表現都處于中間的學生給遺忘了。

我想說的是：我們真的不夠關注中間生，其實我們真的還不懂中間生！我們不僅應該關心他們的學習，更應該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。如果我們對他們足夠的重視，有的就會成為優生，否則有的還會淪為“差生”甚至“雙差生”。其實，有的中間生常常會因為不滿意老師對自己的冷落而故意犯錯誤以引起老師的注意，而大多數中間生則可能因為老師的遺忘形成負面心理暗示：自己是一個很一般的人！從而缺乏自信，降低對自己的要求。在提倡教育教學要面向全體學生的今天，更沒有理由不關注中間生了。

抓兩頭帶中間工作總結

“抓兩頭帶中間”全面提高學生的學習成績，是海十二中學提高教學質量的又一新舉措。“抓兩頭帶中間”就是注重培養尖子生和重點抓好學困生，帶動中間學生的學習熱情，充分體現因材施教，因人施教的教學原則。

一、抓“尖子生”的培養

“尖子生”是指學生中一些基礎知識比較扎實，反映敏捷，接受理解能力較快，成績比較優秀的學生。在常規課堂上這些學生有吃不飽的現象。這部分學生督促養成良好的學習習慣，多做重點題。參加各種競賽。為班級為自己爭得榮譽。

二、注重“學困生”的幫扶工作

“學困生”是指班級個別學習有困難的學生，他們有的是因為基礎知識掌握的不好，或是因為沒有良好的學習習慣造成的學習成績差，或是其他因素造成的。“一幫一”結對子活動，根據不同的學生采取不同的教法，課上主動多提問學困生，課后重點輔導，對他們的作業到面批面改，耐心細致地輔導，盡快提高他們的學習成績，做到了力求不讓一個學生掉隊，使學困生在學習上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動中，每次月考對前百分之三十，后百分之三十進行分析原因。以學生的發展為根本，家校結合收到很好的效果。可是，我們的老師卻把自己的陽光和呵護都給了那一班幾個、十幾個“前頭”的孩子。大多數孩子享受的不過是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護的陽光不是‘帶’給中間的學生了嗎？”是，我想說的是這個“帶”應該是“帶動”！帶動的關鍵，對于老師來說你是“帶”了沒有？如何“帶”的。對于學生來說，老師應該關注到他們“動”了沒有。老師應該時時注意的是這個“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現在有許多學校都在搞學習與行為困難學生（即傳統意義上的“雙差生”）的分層優化相關的課題，使“差生”也開始受到教育的關注和重視。而各學校對高考上線人數的追求，使成績優秀的學生成了學校間爭奪的稀有“資源”，所以優生長期以來都是我們老師呵護的對象。然而，我們的教育者卻常常把學習和表現都處于中間的學生給遺忘了。

我想說的是：我們真的不夠關注中間生，其實我們真的還不懂中間生！我們不僅應該關心他們的學習，更應該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。如果我們對他們足夠的重視，有的就會成為優生，否則有的還會淪為“差生”甚至“雙差生”。其實，有的中間生常常會因為不滿意老師對自己的冷落而故意犯錯誤以引起老師的注意，而大多數中間生則可能因為老師的遺忘形成負面心理暗示：自己是一個很一般的人！從而缺乏自信，降低對自己的要求。在提倡教育教學要面向全體學生的今天，更沒有理由不關注中間生了。

地理學科“抓兩頭帶中間”工作總結

海拉爾區第十二中學

地理學科

2011年7月

地理學科“抓兩頭帶中間”工作總結

海拉爾區第十二中學

地理學科

2011年12月

第三篇：抓中間、促兩邊教學策略

對“抓兩頭帶中間”與“抓中間促兩頭”現象的思考

王福顯，副教授，碩士，現為山東省菏澤學院初等教育系教育心理教研室主任。從教1 5年以來，主持并參與山東省教育科學規劃重點立項等省廳級科研課題7項，先后在《基礎教育》等期刊獨立發表論文26篇，參編《青年實用心理咨詢》一書。曾獲山東省教師教育優秀成果二等獎、菏澤市社會科學優秀成果三等獎和菏澤市教師優質課比賽二等獎，由其策劃設計并主講的《小學教育學》被評為菏澤學院首批精品課程。多次專業技術考核均為優秀，兩次獲學校“優秀教師”稱號。

人生感言：寬容別人，悅納自己，笑對人生。

關注中等生、轉化中等生是每位教師的期盼，也是擺在教師面前必須正視的重要問題。要培育好中等生，教師應該在充分了解、尊重、信任、關愛的基礎上，做到結合實際，因材施教，促使他們在和諧的育人環境中共同成長和進步。

在我國長期的教學實踐中，許多教師常常采用“抓兩頭帶中間”的做法，即在教學過程中通過培優轉差來帶動中等生的發展。但事實證明，這種做法導致了事實上的“忙兩頭丟中間”的惡果，并且“抓兩頭”非但不能“帶中間”，反而害了“中間”。因此，關注中等生，把他們轉化成教學的中堅力量，對教師提高班級整體教學質量和促進全體學生的健康發展意義重大。

一、“抓兩頭帶中間”模式之弊

其一，“抓兩頭帶中間”易使教師集中自己的主要時間和精力去做“兩頭”的培優轉差，而使“中間”被動地靠“兩頭”去帶，客觀上必然會削弱或放松占絕大多數的“中間”層。很顯然，這種舍大求小的做法有違我國教育的培養目標和素質教育的要求。

其二，“抓兩頭帶中間”帶有濃厚的功利主義色彩和極其鮮明的應試教育傾向。教師從一己私利出發，靠“兩頭”的培優轉差既為自己爭了光又沒給自己惹多少麻煩，但卻犧牲了大多數“中間”的發展，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”，違背了教育的公平性和全體性原則。

其三，“抓兩頭帶中間”既有礙“兩頭”又有害“中間”。抓“兩頭”勢必削弱和忽略對“中間”學生的關注，使其被遺忘疏忽而得不到應有的教育，導致他們進取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進生。而“中間”的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優等生的壓力和沖擊而使其驕傲自大，安于現狀，又使得原來的后進生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己的錯誤行為。長此下去，勢必導致優等生不優，中等生“滑坡”，后進生依然后進且隊伍不斷壯大的惡果。

二、“抓中間促兩頭”模式之利

1．中等生現狀及其心理分析

相對而言，一個普通的班級一般可分為：優等生、中等生及后進生。優等生往往因品學兼優而備受教師的精心呵護和培養。后進生雖調皮搗亂惹事生非，但因教師受抓好后進生班級就能四平八穩的心態的驅使也不敢放松教育。所以，后進生也成了教師關注的焦點。而中等生因在班級中各方面表現處于一般水平的中間狀態，且一般比較安靜，較少惹麻煩，往往容易被遺忘、疏忽或熟視無睹。于是，教師對他們只是粗線條的教育，感情投入和關愛不足。中等生最易成為教學的盲點。

由于長期缺乏教師的關注，中等生心靈更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情緒很不穩定，是一個可塑性強且看似穩定卻又極易向兩極分化活動的龐大群體。有資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫的學生很少有差生或優秀生，多是平時認認真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無問題”的中等生。如果教師刻意去點撥、提醒和開導，給予信心和支持，為其創造和提供表現自己的機會和條件，他們很快就能脫穎而出躋身于優等生行列。若放松要求或得不到及時有效的幫助和教育，則很可能消沉以至退步而墜落進后進生陣營。再者說，在一個班級當中，大多數是成績不高不低、表現不好不壞、缺乏鮮明個性的中等生，優等生和后進生畢竟是少數。中等生他們人數眾多，一般可以占到班級學生總數的50％至70％左右，是教師教學的重中之重。總體上講，中等生一般較心細，有追求和向往，善于察顏觀色，做事認真自覺，甚至循規蹈矩，嚴格遵守學校規章制度等。在其身上積極因素和消極因素經常呈矛盾斗爭狀態，當積極因素占上風起主導作用時，表現就較好，反之，表現就較差。有研究表明，中等生渴望被重視，渴望得到老師更多的注意與期待，并且，他們比優等生和后進生更易受教師期望，尤其是教師對其行為的積極認同。

2．“抓中間促兩頭”模式之利

一方面，“抓中間”使中等生得到了教師更多的關愛和期望，大大激發了他們的內在潛力，促進了他們全方面的銳意進取、努力拼搏、積極向上。這種狀況將使優等生在班級的固有優勢和領先地位受到挑戰，讓他們感受到了來自中等生的威脅和壓力，進而壓力變動力促其加倍努力，更上一層樓。與此同時，“抓中間”也使得后進生的一些行為失去了市場，減少了影響力，使其自感沒趣，只好把心思放在學習上，客觀上促進了后進生的進步。另一方面，中等生一般人緣較好，跟其他同學心理差距小，易溝通相處。“抓中間”能夠促使一些平時普普通通的中等生一躍而轉化成優等生。如果教師能及時將之樹為榜樣，那么此目標的可親近性將更大，其典型示范作用和說服力無疑將大大增強，進而不斷激發和促進其他“同一戰壕”的中等生向其學習。而且，優等生在感到壓力和威脅的同時也增強了“優上求優”的緊迫感，后進生也會從中等生的進步中看到自己進步的希望而信心大增，迎頭趕上的底氣會更足。

“抓中間”既有利于班級“你追我趕”良性競爭氛圍的形成，使中等生轉優得到發展，同時促進了“兩頭”的進步而達雙贏。

三、“抓中間促兩頭”模式的實施策略

1．關愛中等生，建中等生“檔案袋”

教師要努力去理解他們的思想和心態，從不同角度發現其長處，學會欣賞信任他們，盡量給予鼓勵和熱切的期待，并教育他們要身處順境不陶醉，身處逆境不頹喪。而且，教師要做有心人，在給予他們熱情關注的同時，為每一個中等生都建立一個“檔案袋”，分類記錄他們各方面的表現，并結合其實際而因材施教以促其不斷進取。

2．幫助中等生確立學習目標

中等生容易滿足現狀，習慣于原地踏步走，無意新的追求，也不會積極主動地去提出自己的學習目標。這嚴重影響了他們自身潛力的發揮以及個性特長的張揚。所以，教師應在全面了解中等生的基礎之上，加強溝通與交流，幫助他們分析其現實情況和發展趨勢并結合其自身實際而確定恰當的學習目標，引導他們采取切實可行的措施，腳踏實地地制訂分步可行計劃，以此促其發奮努力，一步一個臺階地積極進取，進而不斷向更高的學習目標邁進。

3．發揮中等生積極因素促轉優

中等生雖大都是優缺點不明顯，但在他們的個性品質中也都潛藏著許多積極因素。如要求進步，有表現自己才能和智慧的要求等等。教師一方面應當主動地去引導中等生正確認識和評價自我，尋找學習自信的支點，以增強自信心，激發前進動力；另一方面要善于發現和調動其積極因素，幫助他們獲得各種成功體驗，逐步建立和增強學習的自信心、創造力和成就感，促其不斷進步向優生方面轉化。教育實踐表明，眾多的中等生的積極因素一旦被調動起來，表現出積極向上的熱情和聰明才智時，不僅能增強進取的信心，推動他們不斷進步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不穩、自覺性低、自我督促能力差，易受外界影響而上下波動并可能向兩極分化，尤其是極易后退加入后進隊伍。故不能忽視對中等生的思想教育工作。一是要多鼓勵表揚，經常肯定他們身上偶發或微弱的閃光點并及時做出正確評價，使其感受到自身的能力和價值；二是可開展諸如“一幫一”結對子等學習活動，引導中等生主動去接近、學習優等生以助己進步，也可讓他們主動去做后進生的“老師”，通過幫扶后進生以樹己自信，最終達到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齊抓共管。

5．“主體”傾斜促共同發展

實踐表明，教師在教學上如果偏向優等生，則容易導致中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，優等生覺得乏味。實行“主體”傾斜將會彌補這一缺陷。所謂“主體”傾斜，就是指教師在教學過程中，應將著眼點放在中等生的“最近發展區”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，以便優先啟發引導和鼓舞激勵，使其達到既定目標。如在課堂提問、作業練習時，要盡可能以中等生的水平為參照。這樣，既有利于“中間”，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，從而使大家都能在原有基礎上獲得發展。

第四篇：主體結構中間驗收方案

凱旋1號主體混凝土結構 子分部施工質量驗收方案

一、驗收范圍：凱旋1號1#、2#、3#、5#樓1～20層主體混凝土結構子分部施工質量驗收（不包括砌體結構）。

二、驗收事由：本工程1#、2#、3#、5#樓1～20層主體混凝土結構子分部已按設計圖、施工合同約定內容完成，質量控制資料已整理齊全，該子分部經自檢合格，為配合甲方開盤工作，主樓1～10層外墻石材幕墻要提前進場施工，因此該子分部需提前驗收。另，因甲方原因該部位砌體工程尚未完成，故本次驗收不包括砌體結構子分部。

三、驗收時間：2015年08月24日上午9：00。

四、驗收地點：南寧市白沙大道2號

五、驗收小組成員：

組

長：廣西建榮工程項目管理有限公司

方素萍 副組長：南寧大西洋置業有限公司

王宏 副組長：海天建設集團有限公司

劉瑞

組

員：

南寧大西洋置業有限公司：丘達倫、熙卿發、譚國良、李四好、鄭才芳、覃忠波 廣西建榮工程項目管理有限公司：張振、闕凌冬、趙松、劉臣明、李美榮 深圳市都市建筑設計有限公司：吳文威 南寧地礦地質工程勘測院：黃桂強

海天建設集團有限公司：黃光楚、何紅陽、童水標、斯紅偉、羅文額、周鵬飛、龔海軍、李立超、王宏杰、郭軍樂、方漢永、郭宏偉、杜江濤、斯紅高、韋盛杰、覃錦獻、黃艷青、劉利滿

六、驗收標準：《建筑工程施工質量驗收統一標準》——GB50300-2013

七、驗收內容：主體混凝土結構施工質量、質量控制資料（不包括砌體結構）。

八、驗收程序及工作安排.9：00在工地項目部會議室集中。.由驗收組長組織驗收會議及相關工作安排。

1、抽簽確定驗收樓層。○

2、驗收成員分為兩個驗收小組，由驗收組長宣布各驗收小組成員名單： ○A.第一組：1～10層。B.第二組：11～20層。3.驗收小組到工地現場進行驗收。

4.驗收小組成員集中在工地項目部辦公室召開總結會議，各參加單位對工地作驗收結果評價：

1、施工單位簡單介紹工程概況，施工情況，自我評定；

○

2、監理單位對工程監理作匯報。

○

3、設計單位對工程施工履行設計情況作匯報。○

4、勘察單位對工程地質情況作匯報。

○

5、建設單位對各單位工作評價。

○

6、驗收小組組長宣布本次驗收結果。

○5.下步工作計劃

1、本工程外墻全部為混凝土剪力墻，驗收合格后1～10層外墻進行下道工序：○石材幕墻。2、1～20層砌體結構子分部待按設計圖、施工合同約定內容完成，質量控制資○料整理齊全、自檢合格后再另行安排驗收。

3、上下交叉施工安全防范措施：

○A、編制石材幕墻、外腳手架、上下交叉施工安全防護等專項施工方案，按程序審批。

B、按施工方案搭設雙排、雙立管外腳手架，滿掛密目式安全網、施工層滿掛鋼板網、每層滿鋪腳手板、每2層做一層堅固封閉層，在11～12層間外墻搭設2道安全防護棚。

C、加強安全管理：在主體升降腳手架爬升時、外墻模板拆除時，石材幕墻暫停施工。

6.會議結束

海天建設集團有限公司

2015年 08月20日

第五篇：班主任管理經驗交流材料：抓中間，促兩邊-班主任工作經驗

班主任管理經驗交流材料：抓中間，促兩邊

伴隨著學生升入初中二年級，我的教學和班主任工作經歷又多了一個年頭。而此時我的的學生，處在劇烈的分化階段，往往是好的更好，差的更差。一個班能不能穩定下來，班主任在初二時的工作非常重要。

一個班要帶好，班主任的工作重心要放在中間學生身上，只要把這部分中間學生教育成好學生，全班的整體水平就有很大的提高。

初二的學生比初三小一歲，不要小看這一歲，關系非常大。這一年齡階段中的的大部分學生，對初二的教材，感到困難最大。特別是初二下學期。常有學生向我訴說，地理搞不懂，確實搞不懂。這個時候，如果不鼓勵學生咬住跟上，就完了，發生雪崩了。

我常常看到有的班，在初二垮了，就是班主任在這方面注重得不夠，使自己以前的辛勤勞動，全部白搭了。我經常反反復復鼓勵學生：“老師知道同學們現在學得很苦，但是希望同學們一定要咬緊牙關，咬住跟上。同學們現在處在萬米長跑中的呼吸困難期，過了這段時期，就好了。同學們一定要克服困難，咬住。”

經過初一一年，一個班的紀律整頓下來之后，到了初二班主任的工作重心要作戰略性的轉移。如果僅僅只是整頓紀律，學習成績跟不上去，班上的好紀律維持不了多久的。只有真正激發起學生的學習自覺性和積極性，激發起學生群體的學習熱情，維持良好的紀律就有了真正的動力。如何使班上自覺地形成一個奮發向上的學習風氣？班主任的工作重心應該從什么時候開始轉移？怎么轉移？

依照傳統的說法：“抓兩頭，帶中間。”經過我的思考和實踐，認為這是一種人云亦云，不動腦筋的錯誤提法，實踐中還不好操作，道理非常簡單：

1、一個時期，一個階段，班主任工作重心只有一個，抓兩頭的提法，有兩個重心。

2、“抓兩頭！”班主任關注的學生至少有二十多人，精力上顧不來。

3、優秀的學生，除了偶有反復，需要過問一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困難面上的學生，目前還不具備感化的條件，教育的難度還很大。這個時候的中等學生，能夠收到事半功倍的效果。所以，這個時候的教育重心應該抓中等生。主要是抓男孩子們，他們的后勁足，潛力大。要不斷地表揚、鼓勵這部分中等成績的男孩子們，要求他們上進，憑這部分男生的能量，可以把班上搞得生機蓬勃，既搞出成績，又減輕班主任的工作負擔。

我還注意到：一個班變亂了，往往就是班上那七，八個中等的男生變壞了。他們為什么變壞？就是班主任漠視了他們。他們需要引起你的注意，就給點顏色你瞧瞧，工作的主動和被動，順心和煩心，就在這里。反過來，如果把這七、八個中等的男生教好了，情況會怎么樣呢？不妨試一試。

我在初一下學期，就注意到這個問題。總站在教室門口觀察學生，物色初二時的物理科代表。我注意到滕懷仁同學，他的成績在向優秀面靠近，人緣關系不錯，鼓勵他一個，肯定可以教育一大片。第一節物理課，向學生介紹物理老師之后說：“物理科代表，由滕懷仁同學擔任。”叫他站起來，介紹給物理老師：“這是一個聰明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好。”這幾句我是想了幾個晚上，設計了幾套方案，最后決定采取這種形式。不要小看這幾句話，其教育的影響是非常深遠的，滕懷仁后來的工作十分賣力，不需要我和物理老師操半點心。

接著，我把班上幾個中等的男生召集起來開了幾次座談會，鼓勵他們好好學習。中等學生的成績上來了，對優良的學生是一個很大的促進，逼著好學生去拼命學習。

這是我琢磨出來的最好的方法，又省心，又省力，簡直可以立竿見影。建議班主任在初二上學期（早了不行，晚了更不行），有意識地做做幾個中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了沒有用處，我試過，收效甚微，白忙一場）。這個學期的主要精力就放在這幾個學生身上。很簡單：召集他們談幾次，稱贊幾句，夸獎一番。切記切記多說好話，缺點裝著沒看見。時間不會用很多，一共不會超過四小時。你切切實實這樣做了，到了初二下學期，會給你帶來意外的驚喜：全班的整體水平上了一個新臺階。