第一篇：作文教案之學寫對話

作文《對話》教學設計

學習目標：

1.了解寫對話的作用。

2.能合適地運用“說”字的近義詞。

3．通過仔細的觀察，豐富的想象，根據對話人的動作、神態，加上適當的修飾詞來描寫人物的對話。

4．學生能夠寫作一些簡單的人物對話。

教學過程：

一、談話導入：

我們五（1）班的同學今天真精神，坐的正端正。我們做這樣的一個小游戲，每一個人，聽課的老師也可以做一做。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”睜開眼睛大聲說：我很棒！再說：我真的很棒！再說：我真的真的很棒！重復地把這三句話完整地來一遍。（我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！）

找到感覺沒有？找到自信沒有？

再一只手拍著你同桌的肩膀，一只手豎起大拇指對他說：你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

同學們，我們以前寫作文寫的都是課本中的習作，今天詹老師帶大家學寫一篇有趣的課文作文，有興趣嗎？讓我們一同走進一段對話。

二、學習寫作：

（一）、出示片段，認識對話

有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”

“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣也是又高又直的。”

“那怎么——”

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑。

——選自《我的伯父魯迅先生》

1、指名讀。

2、在這篇短文中，寫得最多的就是人物的對話，也就是人物的語言，人物說的話。一共10小節，除了最后一個自然段外，其它都是對話。今天我們就來學寫一篇課外作文對話。板書：對話

在我們的日常生活中，有好多事情都是在對話中進行的，就是你一句我一句，對話完了，事兒就結束了。所以只要我們善于傾聽，就會發現可寫的事太多了。

（二）、分析對話：

1、寫這段話在形式有什么特點：顯著的特點，分段寫，一個人說的話就是一個自然段，不管說多少話都占一個自然段，哪怕就一句話“那怎么”也是一段。在我們學過的課文中有很

多對話，也都是這樣分段來寫的。板書：分段

2、寫對話分段有什么好處呢？（1）分段寫對話，優點是清晰，清爽，賞心悅目，舒服，（2）看這樣的文章老師不疲勞，目光從這兒移到這兒，眼睛得到休息。老師不疲勞，一不疲勞，一高興，100分。（3）還有一個好處，不要跟別人說，寫對話分段文章———顯得很長。本來寫一面，變成兩面。有人寫對話不分段，我主張分段，好多作家寫人物對話都分段。為什么？因為你本來寫一面，一分段兩面三面，本來80分，老師高興又是一百分。

3、寫對話就要有提示語，什么是提示語呢？（交代話誰說的，怎么說的，叫提示語。）板書：提示語

比如“我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說”這就是提示語。這話誰說的，我說的，怎么說的，望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子對他說，說話時的動作，這就是提示語。還可交代人物的表情：“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我，微笑是表情。這句：他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。你讀了有什么感覺，是不是像見到了魯迅一樣？這叫具體、這叫生動。所以寫好提示語，可以有“如聞其聲，如見其人的感覺”，寫好他的樣子，語言，表情，可以有如見其人的感覺，什么叫具體，這就叫具體，什么叫生動，這就叫生動。

4、提示語的位置也有特點。

指明說。（不死板。有的在前，有的在后，有的嵌在中間，還有的沒有提示語。記住老師的一句話：這叫變化。板書：變化記住：沒有變化就沒有藝術，就像他說的死板。你寫第一個是放在前面，第二個不妨放在后面，第三個放中間。

5、小結：通過短文學習，我們進一步了解了怎樣寫人物的對話。

6、標點符號的變化。由于提示語的位置不同，說后的標點符號也不一樣。看短文，提示語放在前面什么號？（冒號）提示語放在后面什么號？（句號）提示放在中間什么號？（逗號）

（三）、寫作鋪墊：做個練習，好不好？

1、聽寫句子練習，要有速度。師讀句子，要求學生注意傾聽，不要寫，用心記。

2、開始寫，要求：注意分段和標點。

王老師親切地問：“你們準備好了嗎？”

“準備好了！”同學們齊聲回答。

5、、檢查：寫好了嗎？寫好了，檢查。同學們，首先要對自己負責，自己檢查；同桌交流，同學們也要記住，對同學要負責，認真看。

4、展示一個學生的（寫得正確，標點對，很工整，向她學習）。

（四）、寫作：傾聽生活，對話寫作

1、老師說了，注意傾聽的話就可以聽到好多素材。聽——

女青年：哎，擠什么擠？沒長眼啊！

男青年：年紀輕輕的，怎么不說人話！

女青年：哎，你擠著我啦，你！

男青年：來勁了，是吧？

老者：算啦，算啦。年輕人把心放寬，就不擠啦！

師：這段話你在那里聽到過呢？這是中央電視臺的一則公益廣告。我聽了很有意思，就寫了一篇作文。我在寫的時候展開了想象。比如說，想他們三個人在什么時間，什么地點說這些話的。寫作文說到底是想象，板書：想象我們要想象，昨天發生的事今天寫也要想象，叫再造想象。再想三個人說話的表情、動作、語言。我聽男青年是這樣能夠說的（做捋袖子狀），還可以想象穿著、打扮。接下來，想象這兩位青年聽了老者的話之后怎么樣，展開想象。想好的舉手，不要把自己的大腦封閉起來。我們要會想象。想象比知識更重要。

2、我想讓你們寫下來可以嗎？有困難嗎？出示對話。先想好題目。注意想象，想象特別重

要。對話就不要想了，想一下他們三個在什么時間、什么地方？再想他們的樣子、動作、穿著，還有事情的結果，聽了勸告又會如何？這樣一想象，起因經過結果就有了，就在對話中進行。寫下來就是一件完整的事很有意思的事。

3、注意，老師有三個要求：

一、寫對話要分段。

二、寫好提示語，注意提示語的變化。沒有變化就沒有藝術。注意標點符號。

三、抓緊時間寫，就十分鐘。

（學生練寫，教師巡視指導，到某個學生面前時可以讓那個學生說一說，以給其他學生啟示。）（好的題目是成功的一半。想不好先空一行。對話有了，想象人物的神態動作，注意提示語、標點、分段來寫。）

（打草稿時候字可以寫潦草，自己認的，寫不好的字可以用拼音或畫圈。）

（邊走邊指導“用手指著說”，好，很生動。對話不要增減，關鍵是人物的動作、表情、神態、衣著的想象。注意書寫姿勢，要頭正、身直，兩腳放開。）

（寫好了，認真念幾遍，看有沒有改的地方。

寫完的同學，送你句名言，有人請教葉圣陶、老舍，怎么修改作文，都說再念、再念、再念。記住，就是要朗讀，反復讀。讀出聲來改。）

改好后用你的姿勢告訴老師。）

（五）、作文評點

師：交流是互相學習的好機會，對方的優點、缺點都會成為你的財富。誰上來讀自己的作文？（沒人上來，找一個學生上臺，悄悄告訴他，找你平時看不順眼的上臺來念）

師：（一個學生上臺）喜歡作文嗎？（生：可以）這個詞很豐富、有彈性。大家注意聽，要尊重，謙虛。你的題目是？（生答）

師：這個題目好。還有寫這個題目的嗎？沒有，那就加20分，新穎。

（邊聽邊改，改2-3篇）

三、小結，布置作業：今天我們把聽過的對話寫成了一篇很有意思的文章，生活中處處都有對話，都是可寫的事，回去以后請大家注意傾聽爸爸媽媽的說話（人物對話），你覺得有意思就把它寫下來，寫時候注意分段，寫好提示語，用好標點符號。

第二篇：寫對話作文

左手與右手的對話

在一個美好的夜晚，小主人已經進入了夢鄉。

突然，左手和右手在爭自己的功勞。右手先發話了：“今天，小主人的畫得了獎，這全部是我的功勞。”左手聽了右手的話，生氣地說：“如果沒有我幫小主人按著畫板，你怎能畫出栩栩如生的圖畫呢？”右手不以為然地說：“就算這件事有你的功勞，可是小主人還是最喜歡我，常用我來寫字、畫畫、打掃房間??你會干什么呀？”左手也毫不示弱：“這些事情離開了我的幫助，你會辦成嗎??”右手氣得火冒三丈：“以后我的事不再需要你來插手！”

第二天，小主人起床刷牙，不知怎么的，左手不聽使喚了，右手拿著牙膏怎么也擠不到牙刷上，因為左手罷工了。小主人因為沒有左手和右手的相互協調、幫助，作業也寫得亂七八糟，遭到了老師的批評。小主人度過了傷心的一天。

到了晚上，小主人又進入了夢鄉。右手不好意思地對左手說：“對不起，我太驕傲了，請你原諒我。”左手漲紅了臉說：“我也不對，我們兩個應該相互配合，才能為小主人做好每一件事。”

與媽媽的對話

今天，媽媽在廚房做飯時，發現家里的鹽沒有了。于是媽媽想起在看電視的我，她輕輕地推開房間的門，溫柔地對我說：“寶貝兒子，家里的鹽用完了，快去幫媽媽買一袋鹽來，等下回來獎勵你！”我好奇地問：“獎勵什么東西？”“等你買回來的時候你就知道了！”媽媽神秘地說道。“沒問題，”我一邊拿過媽媽給我的兩元錢，一邊對媽媽說:“說話要算數哦！”

我到樓下小買部買了一袋鹽，拿了找的錢急忙跑到家里。一進門，我就把鹽遞給媽媽。媽媽高興極了，開心地說：“兒子真乖，會幫媽媽做事了！”我急忙問：“你說的獎勵呢？”媽媽滿臉笑容地說：“等下給你煮你最愛吃的紅燒魚。”聽了媽媽說的話，我非常的開心，因為我不僅能幫助媽媽做事，而且我又可以美餐一頓了，哈哈......我和小鳥的對話

一天,我在樹林里玩耍,突然,發現一只昏倒了小鳥,我連忙把它帶回家.在家里,我精心地照料著它,把它放在一個精致的小屋里。

過了一會兒,小鳥醒了,它慢慢睜開雙眼,向四處望了望說:“這是哪里，我怎么會到了這兒？”

我說：“你受傷了，我救了你！”

小鳥說：“謝謝你，救了我！”

我說：“沒什么，但是，你為什么會昏倒呢？還傷了一只腳？”

小鳥想了一會兒說：“我想起來了，今天森林里來了好多的人，我他們還在森林的空曠處野炊，垃圾拋得滿地都是。我很不幸的被他們扔的東西砸中，就這樣我受了傷！”

“那么，你對我們人類有什么要說的嗎？”我問小鳥。

我想對你們說：“地球是我們共同的家園！我們需要一起來保護它。”

“知道了，謝謝你告訴我，我會告訴大家的！“我說道。

通過和小鳥的一番對話后，使我懂得：保護環境、保護地球，是我們每個人的責任！也是為了自己生活的地球，我們必須要做到的！

和爸爸對話

今天放學回家，我耷拉著腦袋，一直悶聲不響。

爸爸看到我這副低沉的樣子奇怪地問：“我們的佳佳是怎么了?是不是和同學吵架了?”我搖搖頭。爸爸摸著我的頭，皺了皺眉頭又說：“大概做錯事被老師批評了?”我聽了，慚愧地輕聲答道：“今天數學測驗考了80分。”“哦!那試卷呢?”爸爸努力沉住氣地說。

我慢吞吞地把試卷拿出來，爸爸看了看試卷，語重心長地說：“你怎么這么粗心，平時幫你輔導，你總是說懂了。你看，到了考試又犯錯。”我輕聲地說：“是我粗心了。”爸爸又一本正經地說：“學習要認真，要刻苦。今天就原諒你，以后要注意了。你已經長大了，應該懂道理了。”“噢，明白了!”我低聲地應允著。

這次和爸爸對話，我心里暗暗地下決心，一定要認真學習，長大了才能掌握更多知識。

我和書本的對話

一 天，我正要做作業，我的故事書跳出來說：“主人，你好嗎？”我嚇了一大跳，就支支吾吾地說：“你怎么活了？？”它走到我跟前說：“哈哈！我是來和主人談心的。”我的心慢慢地平靜下來了，對它說：“哦！那謝謝你嘍！”故事書對我說：“主人，你多貼心呀！把我保護地這么好！和新的一樣，跟圖書館里的那些書根本無法比，那些書哪像我們呀，這么干凈，讓誰見了都喜歡！”我心里暗暗發笑，這書的嘴還真甜，可嘴上卻說：“不敢當，不敢當！”

過了一會兒，書冷笑了一下，它說：“你也別高興的太早！有些書讓你翻了一下，就丟一邊不理了！你知道它們有多傷心呀！”我情不自禁的點了點頭，心里感到萬分的慚愧，它摸了摸我的手說：“以后不許再這樣嘍！”我點頭答應了，它十分開心的蹦來蹦去，跳來跳去。

之后，我再也沒見到那本書活了，因為它完成了它應該完成的工作，但它的那句話依然在我心里！

我和小魚的對話

放學了，我路過一條小河。看見河面上全是垃圾，還有一股臭烘烘的味道，河面上飄著死魚，只有一條小魚在拼命地游著，我把它撈起帶回家中。

回到家，我問小魚：“你們的這條小河怎么變成這樣呢？”小魚說：“都是人類，往河里投放垃圾，還有工廠里的廢水和天氣變暖導致的，”說完就哭起來了。小魚哭著說：“我的兄弟姐妹爸爸媽媽全被人類給害死了，你又把我抓到這里，你是不是也想害我？”我說：“不是的！我是想救你，你在這條受污染的小河里始終會死的，在這里會舒服些。”小魚說：“是嗎？好吧！那真的是太謝謝你了。”

我覺得動物們真的是太可憐了，希望我們不要再破壞環境了，保護好大自然，還給大家美麗和諧的的生態環境。

第三篇：《學寫對話》公開課教案

學寫對話（公開課教案）

師：孩子們，今天我們來學寫對話，好嗎？

生：好！

師：謝謝！那我們開始上課吧。

師：老師把我們剛才的對話寫下來了，請看？

師：出示課件一

老師說：“孩子們，今天我們來學寫對話，好嗎？”同學們說：“好。”老師說：“謝謝。那我們開始上課吧。”

師：誰來幫我讀一讀這段對話.這是老師第一次寫的。老師還寫了第二次呢！

師：出示課件二

（二）老師說：“孩子們，今天我們來學寫對話，好嗎？”

同學們說：“好。”

老師說：“謝謝。那我們開始上課吧。”

第二次，老師是這樣寫的，內容一樣，文字一樣，連標點都是一樣的。你發現了哪兒不一樣嗎？

生：一句一句地寫……分行寫……分段寫！

師：對！話是一句一句說出來的，我們就一句一句寫下來，寫了我說的話，再分段寫你們說的話。不管誰說的話，也不管說了多少話，都單獨寫一個自然段。這種方法叫分段寫對話。（板書：分段寫）

師：分段寫對話，條理更清晰，內容一目了然，讀起來也輕松。同樣的對話，我還寫了第三次呢？想看看嗎？

生：想！

師：出示課件三

老師說：“同學們，今天我們學寫對話，好嗎？”

“好。”同學們說。

“謝謝。”老師說，“那我們開始上課吧。”

師：這篇和第二篇，對話內容一模一樣，文字也是一樣的，也是分段寫的，但是什么變了？

生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的，我們來看，第一句，提示語在前面，第二句提示語在后面，第三句提示語在中間。（課件上勾畫）

師：提示語變了，還有什么也跟著變了？

生：……

師：請關注“說”后面的標點。（重復出現兩段話，對比）

生：標點變了。

師：對！我們再來看，提示語在前面，“說”的后面用冒號；提示語在后面，“說”的后面用句號；提示語在中間，“說”的后面用逗號。（課件標注）

師：別忘了，對話的內容要用上前引號和后引號哦！

師：接下來我要請兩位同學來朗讀這兩篇對話，請你認真看，仔細聽。想一想：你最喜歡那一篇呢？為什么？

生：我喜歡第三篇。提示語的位置有變化，對話顯得更活潑，更靈動。第二篇，提示語的位置一成不變，太單調太死板了。

師：猜猜看，老師還會寫第四次嗎？出示課件四

（四）上課了，老師走進教室，親切地說：“孩子們，今天我們來學寫對話，好嗎？”

“好。”同學們異口同聲地說。

“謝謝。”老師微笑著說：“那我們開始上課吧。”

師：看看這一次和前面幾次又有什么不一樣呢？讀一讀，想一想，在提示語里面添加了人物說話時的動作、神態、語氣，有什么不一樣呢？

生：

對話有聲有色，寫出了人物的特點。

把人物寫活了！

師：由此可見，要寫好對話，我們可以從三個方面入手。

1、分段寫

2、變化提示語的位置。（標點）

3、添加人物說話時的動作、神態、語氣。

師：下面有一段對話，你能把它改一改嗎？

要求：1、分段寫。2、適當改變提示語的位置，正確使用標點。3、添加人物說話時的動作、神態、語氣。

出示課件五

抽讀。

媽媽對我說：“今天咱們去動物園吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓。”我說：“好啊，好啊，那我們趕快出門吧。”媽媽說：

“不著急。等我洗完衣服再去也不遲。”

師：誰來分段寫？（生課件演示）

師：誰來改變提示語的位置？（生演示）

師：請檢查標點是否正確。（師修改）

師：誰來添加人物說話時的動作、神態、語氣。（生說，師寫）

生讀對話。

師：老師這兒還有一個有趣的小故事，想看嗎？

出示課件六

小猴子要桃子

小猴子說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！”

猴媽媽說：“是嗎？一天吃三個，夠不夠呀？”

小猴子說：“三個！不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！”

猴媽媽說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

小猴子說：“夠了，夠了，謝謝媽媽。”

師：小猴子和猴媽媽的對話太有意思了，趕快讀一讀。

這是一只什么樣的小猴子？（可愛、貪吃、笨小猴）

這是一只什么樣的猴媽媽？（溫柔、慈愛、智慧）

你能讀出他們的語氣來嗎？同桌分角色試試吧。

師：誰來跟我們展示一下。指名分角色讀。

師：兩位同學讀得有滋有味，如果能配上動作來表演這個故事，那就更精彩了。指名上臺表演故事。

師：猴子有一個經典姿勢，來，跟我一起做：雙手提起，食指下垂，放于胸前，脖子一縮，眼睛一眨。（哈哈哈）

師：猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮。（學猴子撓頭和脖子）

師：可以了，來，開始表演吧。要演出猴子的動作、神態、和語氣來哦！師分別扮演小猴子和猴媽媽，個表演一次。

師：這個故事有趣吧？老師相信你們能把它寫得更生動，更精彩。要求：1、分段寫。2、寫好提示語——變化位置，正確使用標點。3、添加小猴子和猴媽媽的動作、神態和語氣。生寫。師巡視。適時提示：這是一個小故事，別忘了開頭要交代時間、地點和事情的起因哦！

師：寫好的同學，請對照屏幕上的對話描寫，檢查：1、分段對嗎？2、提示語的位置有變化嗎？標點正確嗎？3、猴媽媽和小猴子的動作、神態、語氣合理嗎？

師：請同桌交換，互相學習，互相修改。

師：你們最想欣賞誰的故事？我們用熱烈的掌聲請她來前臺展示。大家注意看，注意聽，看看她哪兒寫得好。

師：哪位同學需要老師和同學的幫助。請帶上你的故事到這兒來。我們一起來評一評：1、分段寫。2、提示語的位置有變化。3、寫出了人物的動作、神態、語氣。4、標點正確。

師：請大家再認真細讀，看看他哪兒寫得好？有沒有需要修改的地方？

師：想看看老師的對話描寫嗎？出示課件

小猴子要桃子

一天，小猴子正在門口玩。有個人挑著慢慢一擔桃子走了過來，他一邊走一邊吆喝：“賣桃子嘍，又香又甜的桃子，不香不甜不要錢！”小猴子聽了，饞得直流口水，快步向家里跑去，一進門就大聲喊：“媽媽媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽從房間里走出來，摸著小猴子的頭，笑著問：“一天吃3個，夠不夠呀？”

“三個？不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！”小猴子急得連連擺手。

媽媽想了想，伸出手指頭，比劃著說：“三天吃9個，夠不夠呀？”

“9個！”小猴子一聽，高興得又蹦又跳，連聲說：“夠了夠了！謝謝媽媽！那你趕快去門口買吧！”

“傻孩子！”媽媽忍不住撲哧一聲笑了。

小猴子摸著后腦勺說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”

師：喜歡嗎？讀一讀你最喜歡的地方，說說為什么喜歡？

師：今天，我們學習了對話描寫。怎樣寫好對話呢？

1、分段寫。2、提示語的位置要有變化，正確使用標點。3、加上人物的動作、神態、和語氣。

師：真實、生動、精彩的對話描寫來自于我們平時的觀察和積累。生活中，我們要留心觀察人物的表情、動作、神態、語氣。讀書的時候，我們要關注作家是怎樣描寫人物對話的，讀慢一點，多讀幾遍，多學一點。我們也能把人物的對話寫得活靈活現，有滋有味。

小猴子要桃子

小猴子說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！”

猴媽媽說：“是嗎？一天吃三個，夠不夠呀？”

小猴子說：“三個？不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！”

猴媽媽說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

小猴子說：“九個！夠了，夠了，謝謝媽媽。”

小猴子要桃子

小猴子說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！”

猴媽媽說：“是嗎？一天吃三個，夠不夠呀？”

小猴子說：“三個？不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！”

猴媽媽說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

小猴子說：“九個！夠了，夠了，謝謝媽媽。”

比一比，再組詞

姓名

棟

黎

偶

隆

悔

痛

煉

漆

寓

窿

誨

疼

悉

憂

顧

復

掩

咬

戀

猶

煩

腹

淹

較

蔥

憤

稚

抵

既

官

匆

噴

攤

氏

溉

館

齒

陡

踏

掙

催

喘

齡

徒

塌

睜

堆

瑞

聚

裁

稻

剪

裳

紫

驟

載

蹈

箭

哀

柴

政

晌

灌

曾

盆

輸

歐

響

罐

增

盤

偷

棟

黎

偶

隆

悔

痛

煉

漆

寓

窿

誨

疼

拼一拼，寫一寫

lian

peng

chen

shan

fang

fu

qing

ting

Ku

long

pan

chan

bei

can

ding

zhu

pi

juan

xun

su

teng

tong

tuo

mo

zhuang

jia

fan

zhi

cai

jian

ma

fan

shu

xi

guan

gai

ye

lian

bi

po

ye

mu

jiang

lin

ji

han

jiao

po

yu

yu

cong

cong

shou

yi

wu

qiong

zuo

gu

you

pan

pian

pian

qi

wu

xi

chu

wang

wai

huang

wu

ren

yan

qing

xi

ke

bian

wu

guan

duan

zheng

第四篇：微觀之學寫贈言

微觀作文教學下的《學寫贈言》

2013年5月28日，在烏市第30小學舉行了“天山區習作教學作文研討活動”。此次活動共分三個板塊：第一板塊，30小學楊靜老師執教作文指導課；第二板塊，30小學衛燕老師執教作后講評課；第三板塊，新疆師范大學韓光明教授講座。

活動結束后，思緒還未停止，暫且寫下自己的一點不成熟的想法。帶了六年的班級即將與我告別，又進入了最不愿提及的板塊，綜合性學習——依依惜別情。眼前陡然就浮現出了六年前那批畢業的孩子們，也是這個板塊，也是學寫贈言，只不過那次是公開課，這次是常態課，那次孩子們是哭著離開多功能廳，而我也是淚滿衣裳。這一次，我想——一定不會了，因為我長大了，孩子們更理智了，因為我不再過多地關注煽情了，我開始思考這樣的活動建議孩子們要習得什么，給他們的生命中留下些什么?

第一步，借鑒對比中明方向。

可以說此次學寫贈言是孩子們格外關注和感興趣的，因為從寫作形式上來看，就顯得是格外與眾不同——在留言冊上寫“作”，而且是畫畫綠綠的紙頁，形式多樣的填寫方式。已經猜到，在我指導他們寫贈言之前就已經有人按耐不住偷偷開始了寫作之旅，索性將他們在留言冊上的“胡言亂語”先做了一個收集和整理給孩子們呈現，看到自己的大作被放在了大庭廣眾之下，孩子們欣喜激動又有一些不安，因為已經有同學在指指點點，嘻嘻哈哈了，要說這樣的贈言有什么不妥，孩子們似乎也說不出個一二。

于是，將課文中的贈言進行呈現，讓孩子們品析，說說哪種贈言更適合寫在留言冊上，你更喜歡哪種類型？孩子們在品評，鑒賞中，輕而易舉地感受到了書中贈言的高雅，深刻，再看到自己的先前贈言不覺得臉紅了。

第二步，實踐練寫中提能力。

首先，在課堂上指導學生欣賞了贈言之后，立即引導他們當堂寫作，于是一條條情意綿綿的贈言在孩子們的筆下流淌了出來，有豪放派的，有小清新的，有詼諧的，也有超文藝的，不管如何，這時的贈言都是他們思考后實踐的結果，當看到自己的贈言在留言冊上款款流淌出來出時，孩子們體會到的是更多的成功的喜悅。

可是，好景不長。就擔心他們只是一時之快，回家后的贈言任務就敷衍了事，所以特別提出要求，每天只許寫10份贈言，要保證質量。結果第二天的課堂反饋讓人大跌眼鏡。在沒人的10份贈言中，有大部分同學選擇了“應付”——或者是一份贈言送多人，或者是又開始了糊涂亂畫。看到這樣的情景，聽到孩子們的意見。我突然靈機一動，舉行一個“贈言評比會”。

1、評選“好評”贈言。每位同學從自己寫完的10份贈言中

選擇自認為寫的最好的一份和周圍同學交流，分享賞心

悅目之處。每位同學再從自己收到的10份贈言中找出自

認為寫得最好的，品評，欣賞。最后全班評選“最好評

贈言”，可以優先選擇讓他們寫贈言。

2、評選“差評”贈言。方法同上。

3、針對差評，整改。結和孩子們的網購經歷，對于贈言也

采取退貨或封店的懲罰，差評還要記錄在案。被退回的贈言不計入當天的10份贈言中，另，重新修改的贈言如

若還是被獲差評，那么就要被“封店”即不許參與寫贈

言活動。

有了這一波折后，隨后的每天贈言中再也沒有出現過差評贈 言了，孩子們都開始認真對待留言冊了。

第三步，教師引領促提升。

當贈言中不再出現差評贈言時，新的問題又涌現出來了，就是寫贈言的形式單一，內容基本就是舍不得離開類的，孩子們的思維進入了一個固定程式，于是，我親自為孩子們寫了幾份贈言做示范，和他們一起探討其中之樂。

贈言內容的多樣化。贈言中可以回憶難忘的事，可以寫屬于兩個人的小秘密，可以是一種美好的祝福，也可以將對方的名字編入其中等。

贈言的人稱可以采用第一、第二、第三，三種人稱形式。不同的形式表達不同的情感特色。

贈言的形式可以多樣。橫排，豎排，交叉，圓圈，甚至是圖畫詩的形式都可以在這呈現。

贈言的體裁豐富化。可以是書信的形式，可以是現代詩歌，可以填詞，也可以是名言警句的形式。

第四步，考場比賽驗真金。

六單元學習結束后，孩子們都圍著我嘰嘰喳喳“亢老師，你怎么不讓我們給你寫贈言？”我暗笑不語。到了考試時間，作文是讓孩子們寫建議書或者難忘的小學生活。我索性將題目都改了，這個單元不是重點在練寫贈言嗎？那作文考試就考寫贈言吧！給亢老師寫贈言，滿足了他們的心里，也進行了檢測。短短的20分鐘時間里，孩子們個個低頭，鋼筆在紙上飛舞，頃刻間，一篇篇飽含深情的贈言交到了我手中。

當我逐頁翻看時，我開始感慨孩子們高超的領悟能力和短短一周的實踐能力。那只字片語中竟是對學校，對老師無盡的愛和留戀。

這一次，我以為我會笑著和孩子們告別，可是這一刻分明有暖暖的液體劃過我的臉頰，很久，很久！

第五篇：寫人對話作文

有關寫人對話作文錦集十篇

寫人對話作文 篇1

吃飯時，我和老媽一邊吃一邊說話，不經意聊到了她的童年。

我：媽媽，您小時侯都吃什么？

媽：我們那時沒有你們現在吃得好，都是吃你外婆在食堂蒸的飯。菜呢？不是拌豆腐，就是蒸茄子，里面一點油都沒有，那菜太難吃了。我又挑食，所以每天都是茶泡飯，再加上你外婆自己做的泡菜。

我：那你們那時最好吃的東西是什么？

媽：我們家過年的時候才煮一些肉，可就幾塊。來客人也買點羊肉，我們只能喝上幾口湯，那是最好吃的了。你婆太太早上喜歡吃豆腐腦，她年紀大了，不方便，我們早上去幫她買豆腐腦，我們還偷吃了幾次，還好沒有被發現。

今天，吃锝好快。我只好走進房間做作業去，可我一想，我們現在這么幸福，吃的比那時吃锝好，而且每個星期都有肉吃，可成績卻沒有那時好呢！我們要好好學習，不要讓家長們失望！

寫人對話作文 篇2

箱子說：“假如沒有我，人們的秘密將無處躲藏。”

門說：“假如沒有我，人們的秘密將無處敢藏。”

秘密說：“假如沒有我，你們也都是一堆廢物。”

人說：“假如沒有我，哼，你們，你們也將不復存在！”

人是天生聰明的尤物，他創造了一切。

可是：

恐龍說：“假如沒有我的消失，就不會有你們人的出現。”

盤古說：“假如沒有我開天地，就不會有生物存在。”

天地說：“假如沒有我們的恩惠，小小的盤古你怎會輕易成功。”

哈哈，上帝說，人是他創造的。

可是：上帝又說：他沒有預料到今天的情況，原來，人是一種天生愚昧的動物，他們終究會了一切。

寫人對話作文 篇3

大家！看過守護甜心嗎？守護甜心里的人物還記得嗎？我來幫你回憶吧！幾斗、維世、亞夢、丫丫、莉莫、歌唄、撫子、？M彥、立花等等人物。非常好的動漫哦！

里面講的是一群五六年級的守護著，他們各有守護甜心，其中歌唄有兩個，該叫他？M彥還是撫子呢！他也有兩個；亞夢她有四個哦！四個！每個都各有各的特技，小蘭是運動型的守護甜心，mekei是藝術型的守護甜心，小絲是料理型的守護甜心。多棒啊！

所有看過守護甜心的人我一直有一個問題：你說亞夢和幾斗配還是和維世配？幾斗屬于內心善良，但為了別人，他寧愿扮壞人角色的一個人，他為了亞夢在默默的付出。維世是一個像王子一樣溫柔的人，是亞夢的一見鐘情的對象（在沒有遇到幾斗以前），他溫柔、善良讓所有女孩都為之動心。

我覺得幾斗他為了亞夢在努力壓制自己的感情，他對亞夢的才是最真的愛！

所以，我覺得亞夢和幾斗配！你覺得呢？

寫人對話作文 篇4

一天早上，我寫完了作業，一蹦一跳的來到了客廳休息，我打開了大柜子，發現了一個小盒子里有個KT貓。好可愛的貓貓，雪白的身子，頭上帶來一朵粉色的蝴蝶結，黃鼻子，紅衣服，，奇怪的是KT貓的頭頂是空的，里面有個裝著木屑的紗布包。我忙問媽媽：“這是什么呀？”，媽媽說：“這是個給你的驚喜，你一個，妹妹一個，妹妹還小，由媽媽來幫忙養，你只要往里澆水，過幾天就會有驚喜出現！”

我照媽媽的話去做了，過了幾天，妹妹的已經有驚喜發現了－－KT貓的頭上長滿了綠油油的小草，好像長

了一頭的綠頭發，而我的還沒有驚喜長出來，我就奇怪的問媽媽：“媽媽，我的是不是壞了，咋還沒驚喜出現呢？”媽媽問我：“那你澆水了嗎？”，“嗯”，“你澆的是什么水啊？”，我拿了一瓶膠水過來給媽媽看，媽媽先是愣了一下，然后笑得上氣不接下氣了。

媽媽笑完告訴我，是澆水，不是膠水。我不好意思的也笑了。

寫人對話作文 篇5

晚上，在明亮的燈光下，我和媽媽一起坐在床前，翻閱《黑馬》這本書。看著媽媽讀得津津有味，我的話匣子情不自禁打開了。

“媽媽，這本書好看嗎？”我好奇地問。

“嗯，蠻好的。看完代序心靈為之震撼！”媽媽邊說邊看，眼睛還是不離書本。

“你現在看了有什么感受？說給我聽聽呀！”我搖著媽媽的手說。

“我被作者母親的行為深深感動，感到這位母親的無私和博愛。有其母，必有其女，我相信作者也同樣有這份愛！”

我眨巴著眼睛問媽媽：“看了這本書有什么啟發？”

媽媽摸摸我的小臉蛋：“媽媽突然覺得肩上有千斤重擔。”

“千斤重擔，在哪兒？”我朝媽媽肩上左看右看，百思不解。

“它是一份責任，一種奉獻。作為媽媽應當愛護自己的孩子，鼓勵自己的孩子，引導自己的孩子，陪伴自己的孩子，和孩子共同編寫成長之書！”媽媽意味深長地說。

我輕輕地點了點頭：“媽媽，你覺得這本書怎么樣？喜歡其中哪個故事？”

“很好呀，贊一個！是一本用心靈和愛編寫的好書。我最喜歡（做一個最好的你）這個故事，努力了，拼搏了，一生無怨無悔。媽媽告訴你，我一定做最棒的媽媽，陪伴你共同閱讀《黑馬》，最一個最好的自己，你也要加油哦。”

“耶！”我歡呼“媽媽萬歲！”撲上去緊緊抱住媽媽。

寫人對話作文 篇6

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這話一點也不假。書可以開闊人的知識，書是一位無聲的老師，把自己的知識傳給我們。我讀過許許多多的書，每本書都使我受益匪淺。我就是在不斷讀書的過程中明白“書是人類進步的階梯”這句話的意思。書讓我不斷的進步，一步一個臺階的走向成功道路。

書是打開知識寶庫的萬用鑰匙，是書讓我們在知識的海洋中乘風破浪，勇往直前，書不但讓我能夠分辨善與惡、美與丑，還讓我的生活變的多滋多彩，有滋有味。

讀書不但增長了我的知識，而且給我帶來了無窮的樂趣。在讀書的過程中，我學到了很多知識，掌握了很多道理，是書讓我從一個無知的孩童成長為一位懂禮貌的小學生。“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。”讀書破萬卷，下筆如有神”這句話就是對讀書很好的體現。

同學們，在我們今后的成長過程中，希望我們以書為伴，讓“精讀百書”豐富我們的'生活，點亮我們的人生。

我愛讀書，讀書真好！

寫人對話作文 篇7

書法是中國的文化之一，最早的書法字是甲骨文。大家都知道王羲之吧！他是一名偉大、著名的書法家，他寫的蘭亭字可好了，深受世界人民的喜愛。書法的種類很多，有毛筆、鉛筆、鋼筆等時間就像。

一位旅客，匆匆的來，又匆匆的去。一轉眼間，又到了炎熱的暑假，在暑假里有很多的同學都去上補習班，但是我也不例外哦！

我從九歲那年開始練毛筆字，直到現在，我仍在我的老師那里寫字。

我的老師對我們要求很高，教育水平也真的不錯，是中國美院畢業的高材生。畢業后一直在剡山小學任教。黃老師要求我們手上不能沾一滴墨水，否則就要挨批評了。

慢慢地，學會了這樣，又學會了那樣。黃老師開始教育我們寫橫、豎。我一看，這樣太簡單了，連五歲的小孩都會。可是輪到我寫了，寫出來的字一塌糊涂，倒是像一條條小蛇一樣。不，我再來，就這樣一次又一次的練，終于會寫了。接著教的筆畫多起來，也難起來了。

幾個學期過去了，我的字終于得到了家人的表揚。本來不極富練書法字的我，已變得超喜歡寫了。聽爸爸說：“寫書法還可以變得有耐心，因為一個人沒有靜下心來寫字，絕對是寫不好的。

一轉眼，已經練了三年毛筆字的我，增強了我對寫好毛筆字的信心。總有一天我會再更上一層樓的。

我要好好努力才行，只要有付出，就一定有回報。

寫人對話作文 篇8

今天下午，我來到博達上作文課，段老師神采奕奕地走進教室，對我們說：“今天，我們玩一個游戲，這個游戲是只見其人，未聞其聲。”

“我先告訴你們這個游戲規則吧。”段老師對我們說，“我在講臺上批改作業，你們的任務是察顏觀色，觀察我的表情、神態、動作，看看誰是小小觀察家。”

段老師批改作業真是投入啊！只見她右手握筆，左手抻著紙，低下頭，一行行仔細地閱讀著手中的作文，她的眉頭時而緊緊地皺著，眉宇間形成一個問號，時而愉快地舒展，像個感嘆號。她手中的筆也沒閑著，不時在作文紙上畫著各種記號，坐在底下的我是第一次這么細致地觀察老師批改作文，我打量著老師的神情，心里真糾結啊，好像老師批改的不是別人的作文，而是我的作文，段老師一本接一本地批改著，當她輕輕地嘆口氣時，我的心就馬上揪起來，心里猜測著：這篇作文可能差強人意吧？當段老師松松肩膀，臉上露出難得的微笑時，我的心情也舒展開了：好的作文讓老師覺得欣慰。有時老師眼睛盯著某一處，陷入沉思，思考再三，然后揮筆寫下一些字，這一定是給這位同學一些中肯的建議或者是修改指導。底下的同學靜悄悄的，大家誰都不愿意干擾老師的工作，老師的手勁真大，筆在紙上發出“刷刷刷”的聲音，此時這聲音卻是那么動聽。不知不覺，時間過去了十五分鐘，終于，老師放下手中的筆，宣布 “游戲結束！”

大家都長舒了一口氣，段老師平時工作的嚴謹，認真，這次是徹底地征服了我們，老師批改我們的作文花費那么多的心血，以后作文我可一定要更加認真地對待，不要枉費老師的一片苦心啊。

寫人對話作文 篇9

一天，我和哥哥想去小區的小河邊釣魚。我拿了一個捕魚網，哥哥拿了一個釣魚竿和一盒魚餌，我倆各提了一個小桶出發了。

我們來到一條小河邊，準備釣魚。我突發奇想，對著哥哥說：“哥哥，我們今天來一次比賽。

哥哥看我捕了那么多魚，心急火燎，急得直跺腳，沒了耐心。他干脆用手去抓魚，可他剛把手伸到水里，小魚們就都被他嚇跑了。我說：“哥哥，你把小魚都嚇跑了，你那么沒耐心，釣不到魚的。”哥哥卻不服輸的說：“這次就算你贏，下次釣魚我肯定會贏的！”我換了個話題，說：“我看還是把這些小魚放回去。他們挺可憐的！”哥哥說：“好的，你真是個環保小標兵。”說著，我就把那些小魚放了。

這天，我雖然沒有把撈到的魚帶回家，可當我想到我把小魚放回了大自然，心里就覺得很開心。

寫人對話作文 篇10

圍觀的人越來越多，大家都贊嘆著，議論著。唯一沒有任何反應的就是他自己，他仿佛和游魚已經融為一體了。

“畫活了，畫活了！你看，這金魚好像在搖尾巴呢！”一個梳著辮子的小女孩驚奇地叫了起來，她的大眼睛里滿是敬佩和羨慕。

“是呀！是呀！瞧，這個年輕人畫得太像了，真是神來之筆！畫得就像魚缸里的魚一樣漂亮。”一個手拄拐杖老人一邊點頭一邊說：“嘖嘖，畫得栩栩如生，真是神來之筆！這小伙子真了不起呀！”

“嗯！不錯不錯！”一個教師模樣的人說道，“真是了不起呀！沒有三五年還真畫不成這樣！”

“媽媽！媽媽！”一個小男孩說道，“大哥哥會變魔術！你看他把魚缸里的魚畫到紙上了！我也要！”

“哇！好漂亮呀！”一個目光炯炯有神的男孩低聲對媽媽說。

“孩子，你看！叔叔是多么地專心，認真啊！你也要向叔叔學習好嗎？”一位年輕漂亮的媽媽柔聲對孩子說。

圍觀的人越來越多，真是里三層外三層！可青年卻渾然不知，仍舊揮筆畫著……