第一篇：學前教育“家庭教育”復習材料

填空題

45、“孟母三遷”的故事主要是講家庭的外部或宏觀環境對孩子的影響。

910、“孺子牛”的故事告戒父母對孩子不能溺愛。

11。

12、13

1415、幼兒家長的教育素質湖要是由修養、知識、義務感、威信、立志等幾個因素所組成的。

1920、鋼琴世家說明家庭的微觀環境對幼兒成長的作用。22232425、26、《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”。

3031、學前兒童的家庭教育具有時代性和社會性、親情性和感染性、針對性和隨機性、連續性和一貫性、權威性和專制性等特點。

32、；“重在教子做人，提高子女思想道德水平”。

33、《兒童權利公約》指出：“為了充分而和諧的發展個性，親愛和諒解的氛圍中成長”。

34、適度性原則、一致性原則。

35、榜樣示范法等。

簡答題

1、幼兒家庭教育的優越性

答：針對性、連續性、靈活性、權威性、親情性。

2、幼兒家庭教育活動的主要形式

答：生活活動、游戲活動、興趣活動、節慶活動、體育活動、消費活動、美化活動。

3、使用“因材施教”的家庭教育原則時的注意事項。

答：孩子的年齡特點；孩子的性格特點；孩子的個性特點；孩子的當前情況。

4、幼兒家庭的職能

答：兩種生產職能、撫育職能、贍養職能、消費職能、勞動職能、休閑職能、教育職能。

5、單親家庭對幼兒發展的影響

答：有利影響：鍛煉意志、培養獨立性；不利影響：生活負擔重、性別角色難以社會化、溺愛。

6、幼兒家長應如何樹立自己的威信

答：不搞絕對服從、建立平等關系、維護集體威望。

7、幼兒家長應如何培養幼兒的創造性

答：遵循：松弛性原則、贊賞性原則、活動性原則、全面性原則、差異性原則、師范性原則。

8、家庭的功能有哪些？

答：生育、生產、消費、撫養、贍養、勞動、休閑、教育。

9、兒童家庭教育的主要特點

答：時代性、親情性、長期性、一貫性。{時代性和社會性、親情性和感染性、針對性和隨機性、連續性和一貫性、權威性和專制性等特點。}

10、幼兒園與家庭、社會合作共育的價值

答：促進教師家長和幼兒的共同成長。

論述題

1、幼兒園家長工作的指導形式主要有哪幾種？你最常用的是哪一種？為什么？舉例加以

說明。

答：家長會、家庭教育講座、家長開放日、親子活動、家庭經驗交流、家庭教育咨詢等。

2、聯系實際說明在幼兒園家長工作中，應如何貫徹尊重家長的原則

答：尊重職業身份、自身條件不同的家長；尊重孩子情況不同的家長；尊重喜歡提意見、反映問題的家長。舉例

3、家長可以通過開展哪些活動來培養孩子的情商：游戲、說笑、扮演、藝體、合作、訓練

等活動。

4、你認為教師與家長交往時應遵循哪些原則：平等、整體、針對、求實、娛樂等原則。

5、你認為教師應如何提高孩子的創造能力：遵循個別性、活動性、寬松性、贊賞性原則。

6、幼兒教師在工作中為什么要爭取家長的配合答：意義：幼教法規、教育質量、兒童發展、家長素質、世界教育。

7、家長應如何培養孩子的語言智能：語言興趣、講說技能、識字能力、書寫能力。

8、家長應如何為孩子做好入學準備工作：物質上；心理上。

9、家長應如何培養孩子的愛心：家庭生活、特殊活動

10、家長應如何培養孩子的數學智能：認識數字、探究數學、思考數學、玩數字游戲。

11、家長與教師合作策略：學習通道、有利條件、孩子發展、家庭狀況。

12、家長應如何提高孩子的合作能力：民主的親子關系、科學的育兒態度、優化的家庭結構。分析題、案例題{設計家園合作方案}活動名稱、活動主持者、活動對象、活動時間與地點、活動目標、活動準備、活動內容和形式、活動過程、活動評價。

第二篇：學前教育中家庭教育的必要性

【摘要】幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。

關鍵詞幼兒學前教育家庭教育情商教育

幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢．據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的．反之，就會阻礙兒童的發展和成長．由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性．例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝．在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好．老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣．例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐．此外，不要給孩子零花錢．培養其從小注重節儉的習慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到 四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三、學前教育的方法

（一）善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標．幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動．對他們提出的問題應該熱情地.耐心地給予解答．在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕．便于幼兒理解和接受．要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為．例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村．所接受到的東西不如城里的幼兒多．農村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來．至于某些下流式的動作．有些幼兒也會模仿．甚至在老師面前也膽做作．因此．加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要．要經常組織幼兒開展多種多樣的活動．這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

（二）智力開發要科學進行

智力是在外界環境中鍛煉的結果．專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的．對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義．心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力．①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力．專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容．讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展．例如：在語言傳授中．可結合禮貌進行．可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”．“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情．為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行．比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等．讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范．只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的．

（三）藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等．因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等．音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的．馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣．”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚．音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展．因此，在教學中．應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣．老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行．比如：教唱《小貓你別吵》．《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養．此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象．要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物．如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識．在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念．上面已經提到．孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒．專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態．培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康．

（四）培養幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。

1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中，受到教育。

家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心；其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。

2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。

3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。為培養幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發現這根羽毛的啊？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢？

4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊？”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

5、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1-2個幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的。

第三篇：《學前教育評價》復習

《學前教育評價》復習

CH1 1.教育評價的功能（P13）(1)診斷功能(2)改進功能(3)鑒定功能(4)激勵功能(5)導向功能

教育評價（P2）教育評價是評定教育的價值，是對教育的價值做出判斷，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出判斷。

教育評價的作用

(1)有助于保證教育目標的實現；

(2)有助于保證教育改革的順利進行；

(3)有助于使教育中諸部分處于令人滿意的協同活動狀態；(4)有助于選擇適宜的教育模式或方案。

2.診斷性評價、形成性評價、總結性評價（重點看P15頁表）

3.微觀評價（概念+實例P20）也有人稱之為單純評價，指的是評價對象涉及的范圍比較小

4.相對評價、自身差異評價（見P20 P21）

相對評價是指在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征和達到的具體程度。

自身差異評價是指將某一個體的現在和過去相比較，以判斷個體的發展、變化的一種評價方法。

5.分析評價（P24）分析評價是把評價內容分解成幾個項目分別進行評價，然后將各個部分的評價結果相“加”，以對評價對象做出判斷

6.目標達成模式（創始人、應用P26-30識記與理解）.目標達成模式的提出者是美國“課程之父”、“教育評價之父”的拉爾夫·泰勒。7.按評價的層次劃分，評價分為綜合評價和分析評價。

8.科學事實：指的是對客觀存在的事物、事件或過程的描述、反映或判斷。9.本位心理：指評價者在評價過程中以自我為中心進行評價的一種心理現象，表現為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團或局部領域的利益、要求及價值觀。

CH2 1.參與型觀察（P55）參與型觀察：觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看被觀察者的言行。

2.問卷調查法的優缺點

問卷調查法的優點：①時間上的靈活性；②問卷法的取樣不受限制；③調查者和被調查者無須面對面接觸。

問卷調查法的局限：① 由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。② 問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現估計作答的現象，影響問卷的準確性。③ 搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則 不能深入了解深層次的、本質的東西。

3.訪談法的優缺點

（1）訪談調查法的優點：① 具有較好的靈活性和適應性。② 具有較強的可控性。③調查過程具有互動性。

（2）訪談調查法的局限：① 需要更多的時間和經費。② 標準化程度低，難以統計。③ 某些因素影響調查結果的一致性和真實性。

4.教育評價信息整理的意義

（1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認識上升到理性認識的一個必經的中間環節。

（2）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據。

（3）評價信息資料的整理是進行評價分析的基礎。

5.皮亞杰的臨床法（P84）皮亞杰的臨床法是由皮亞杰本人創立，介于測驗、實驗與訪談之間的一種搜集研究資料的方法，也是教育評價者搜集評價資料的方法。

6.檢核表（P88）檢核表是教育評價中的一種搜集資料的方法。

7.直接訪談（P69）直接訪談是指訪談者與受訪者直接面對面的訪談，訪談者可以直接看到對方的表情、體態，比較方便追問，交流更直接。

CH3 1.學習品質（P96）學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。

2.瑞文推理測驗（P140）瑞文推理測驗由英國心理學家瑞文于1938年創制，用以測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。

3.學前兒童社會性與情緒發展評價標準體系（P145）

4.學前教育評價的特點。

（1）在評價目的上，強調促進學前教育的發展。

（2）在評價的過程上，重視自評方法的使用。（3）在評價方法上，重視定性和定量的結合。（4）在評價的內容上，重視立體評價和全面評價。

2（5）在對待評價結果的問題上，重視全面的解釋與慎重的處理。

CH4 1.幼兒教師基本的專業職責（P156）幼兒教師基本的專業職責：對職責的了解；對學校及社區的了解；對教材的了解；教學設計；兒童學習信息的搜集；兒童學習信息的提供；課堂技能；個性特征；專業服務。

2.對內容選擇進行評價的要求（P186）

（一）教育內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。

（二）既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

3.對教師的活動組織與評價，要注意考察哪幾方面的內容。（P201）第一，計劃是否適宜。恰當，包括目標的制定、內容的選擇等。第二，實施過程中是否注意到計劃性、預設性與靈活性、生成性的結合。第三，教師在組織和實施活動的過程中，是否充分調動了學生的主動性、積極性、創造性。第四，教師能否在支持者、合作者、引導者等多種角色之間靈活轉換，幫助兒童學習。第五，教師能夠既面向全體兒童，也注意到個別差異。

教師的課堂評價包括：

教師的課堂教學評價包括的內容。

（1）課堂教學設計。（2）課堂教學進程。（3）課堂教學效果。（4）教學特色與創新。

4.對生活活動評價的指標與內容（P205）

5.對集體活動的評價指標與內容（P207）

教育活動評價表包括了對活動目標和活動內容的評價，以及教育過程中教師和幼兒的評價。

6.學前教師與兒童的溝通評價（P224）

（一）單向溝通與雙向溝通

（二）無效溝通與有效溝通

（三）言語溝通與非言語溝通 學前教師與兒童的言語溝通上存在如下問題：1教師習慣自己講、兒童聽，在講之后較少接受兒童的反饋。2 談話多在集體活動時，以教師問、兒童答的方式進行，個別交流較少。3教師在與兒童談話中，批評、否定多于表揚、鼓勵、肯定；指導、命令多于情感、經驗的交流分享。4教師缺乏傾聽的耐心，尤其是在兒童 口齒不清、語法錯誤多、談話內容含糊的時候。

7.學前教師與家長的溝通評價（心態+原則+方式 P228）

（一）與家長溝通時的心態（地位是否平等）

（二）教師家長溝通的原則：以兒童為出發點

（三）與家長溝通的方式

第二部分：

《幼兒園教育指導綱要》教育評價部分

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。（教育評價在幼兒園教育工作中的意義）

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。（對教師發展的意義）

四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。

七、教育工作評價宜重點考察以下方面：

(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

(二)教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。

(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。

(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

八、對幼兒發展狀況的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

(二)全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，4 忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

(三)在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。

(四)承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

* 對傳統學生評價觀的認識。

①評價目的過于強調選擇適合教育的學生，學生被迫放棄自己的興趣愛好，學校只重視升學考試科目，社會以升學率衡量學校；

②評價功能過于強調評價的甄別和選拔，導致只重視學生學習結果，對于非預期結果無法進行評價，限制了學生的自由發展；

③評價的內容過于注重對基本知識和技能的評價，忽視了對學生知識學習的過程和方法、學習能力、學習態度、學習習慣、情感態度和價值觀的評價，導致學生的畸形發展；

④評價方法過于注重紙筆測驗，導致方法單一；

⑤評價主題過于強調他人評價，忽視了學生的自我評價，未能構成一個多元化的評價群體。

三、其他有關學前教育評價知識點

幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。* 按評價的層次劃分，評價分為分析評價和綜合評價。*按評價的主體劃分，評價分為自我評價和他人評價。

*把某類評價對象中的每一個個體的過去和現在相互比較或將同一對象的若干側面相互比較的評價是個體內差異評價。

*在某項學前教育計劃或方案結束后，對最終結構進行的評價是總結性評價。*幼兒園教師的評價包括教師教學評價和教師素質評價。

*行為目標的評價模式是20世紀30年代由美國教育家拉爾夫泰勒提出的。*對幼兒發展狀況評估的目的是了解幼兒的發展需要。

* 教育評價實施工作中最費時、費力但也是最實質性的工作環節是收集評價資料。

*為避免自我評價與外部評價正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運用含含糊糊的詞語給出判斷是指模糊自我評價。*教師專業發展評價強調評價的過程性。*暈輪效應是指在觀察某個人時，由于他的某些品質或特征看來非常突出，從而掩蓋了對其他特征、品質的知覺和評價。

* 再評價的目的主要是檢驗評價的質量，為及時糾正誤評或為以后的評價活動提供有效信息服務。

* 學前教育評價既需要定量評價，又需要定性評價，更需要把二者結合起來的評價。

*現代優質師幼關系應體現互主體性。

* 幼兒教師在運用各種具體教學方法時要以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想。

*托幼機構教育效益最基本的內涵是托幼機構的教育教學質量。

*作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般以班級為單位。* 對評價對象的既有看法和態度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現象是指成見效應。

*整個學前教育工作的出發點是學前教育的基本問題。

*在學前教育評價中，評價者與評價者之間，以及被評者與被評者之間，相互接觸、交流，能相互學習，取長補短，揚長避短，發揮優勢，形成特色體現了學前教育評價的交流功能。

托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類效果標準、效益標準、職責標準、素質標準。

第四篇：學前教育管理復習要點

2013學前教育管理復習

1.學前教育管理特征、發展趨勢

2.一體化

3.分層管理

4.條例管理

5.機構設置的原則、依據

6.管理幅度的影響因素

7.戴明環

8.園所規章制度建立的意義

9.條例管理的作用

第五篇：當代學前教育復習要點

第一章 比較學前教育概論

第一節 比較學前教育的概念

一、比較教育的歷史發展分為：前學科階段、學科奠基階段、學科形成階段、學科發展現狀。

1比較教育起源于旅行見聞。

2法國的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術語。他是最早提出進行國際教育研究、建立國際教育機構的建議者之一，被譽為“比較教育之父”。

二、比較學前教育的概念和內容

1比較學前教育是比較教育學與學前教育學相交叉而產生的，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發展的普遍規律和發展趨勢，以改進本國學前教育的一門學科。2比較學前教育的研究內容：①五大洲各主要國家學前教育的目的及目標；②五大洲各主要國家有關學前教育的政策和法規；③五大洲各主要國家學前教育的任務及內容；④五大洲各主要國家學前教育的機構及課程設置；⑤五大洲各主要國家學前教育的師資與培訓；⑥五大洲各主要國家學前教育與家庭教育、社區教育之間的關系；⑦影響世界各國學前教育發展的主要因素；⑧各國學前教育發展與改革的經驗與教訓；⑨學前教育的國際化與本土化；⑩國際組織對世界學前教育事業的作用和貢獻。

第二節 比較學前教育的對象和特征

比較學前教育的對象：①不同國家學前教育發展的歷史及過程；②外國學前教育改革和發展的現狀；③當代外國學前教育的理論和實踐；④世界學前教育的發展、變化以及趨勢。

比較學前教育的特征：①跨學科性；②開放性；③可比性。

第三節 比較學前教育的意義和方法

1比較學前教育的意義：①增強對外國學前教育的認識，開闊視野，增進了解；②借鑒外國學前教育的經驗教訓，為本國學前教育的改革提供參照；③有助于了解世界學前教育發展的趨勢；④有助于促進各國在學前教育領域的相互理解、交流和合作；⑤促進學前教育的國際化。

2比較學前教育的方法。美國比較教育學家貝雷迪的“比較四步法”為世公認。即描述、解釋、并置和比較。描述階段：即通過身臨其境的實地考察搜集資料，并在此基礎上對教育事實進行客觀敘述。解釋階段：指的是“對教育對象的決定性因素進行深入分析”的階段，它要求一開始就弄清這些現象的復雜性和兩可特征。并置階段：即分類。整理描述和解釋的教育事實，按具有可比性的形式分列，將教育現象一個個排列起來，或者將獲得的兩個或兩個以上的研究對象國的資料加以對比。此時需要統一概念，提出假說，并確定比較的標準。比較階段：即對并列的材料進行全面比較分析，驗證假說，并作出定論。

3比較學前教育的方法：①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法。②現場研究法。是指研究人員深入研究對象之中，身臨其境，參與各種活動，進行較長期的觀察研究的方法。③問卷調查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發放經過設計的問卷，回收問卷并進行統計分析以獲取有關信息的方法。④文獻整理法。是指通過查閱重要的學前教育文獻、文件資料，并對文獻的線索加以整理，了解外國學前教育發展的詳細情況的一種方法。⑤比較法。是指根據一定的標準對不同國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究，尋找異同點，以揭示各國學前教育的特殊規律和普遍規律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎上，對有關資料進行因素分析、質量分析、數量分析，去除無關的現象和因素，從而達到對所研究的問題有一個實質性認識的方法。

第二章 歐洲的學前教育

第一節 德國的學前教育

1德國的義務教育始于6歲。德國是學前教育機構------幼兒園的發祥地。文藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育。進入18世紀，德國主要實施強迫教育。18世紀末，泛愛主義出現于德國。1871年，以別勞夫人為核心的教育協會總會成立，該協會致力于開展運用福祿貝爾教育原理進行全面教育改革的運動。

2.19世紀上半葉，德國各邦的幼兒教育政策是：(1)將幼教機構視為私人或團體的慈善設施而予以鼓勵設立，并加強監督管理。(2)在幼兒學校及托兒所中加強對貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當時革命運動及維持社會秩序的一種手段。(3)認為貧民幼教設施不應像英法的幼兒學校和托兒所那樣進行讀、寫、算等正規學校課程的教學，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。

3相關法規：1946年，《關于德國學校民主化的法律》，6月12日起生效。規定“幼兒園作為非義務的教育機構，屬于國民教育體系”。1970年《教育結構計劃》中要求“大力發展學前教育，將其列入學校教育系統。”

4聯邦德國教育行政體制分四級：①聯邦德國政府教育機構；②各州教育部；③地方行政公署及其所轄教育處；④縣市教育局或教育科。

5教育督導是教育管理體制中的一個重要環節，也是教育行政部門監督、管理教育事務的重要手段。6德國教育督導的主要職能：①業務監督；主要指對教師的教育和教學工作情況的監督②公務監督；既是指對教師任職情況、工作態度的監督，以決定教師的晉升、解職，同時也指對學校組織和日常工作的監督。③法律監督。是指根據各州頒布的有關教育法律條款，衡量和檢查教師的情況，同時也指對地方行政部門在處理設立學校、提供教育用具等一系列教育外部事務中的工作情況的監督。

7德國教育監督的工作內容有：①學校的規劃和建設；②課程和教學；③教師管理；④學生管理。8德國學前教育的四種主要形式有哪些？普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園。

9混齡編班：即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習，每班至多不超過20個人。德國幼兒園的傳統。

10白天的母親是由聯邦德國青年、家庭、健康部于1974年核準設立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經費，讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余，再幫助鄰近的職業婦女在白天照管1-2個小孩，已解決他們的實際困難。

11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創始人赫本黛拉。

12福祿貝爾的幼兒教育思想及實踐：創建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務。創制了“恩物”。強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強調作業的重要性。幼兒自我活動的原理。幼兒生產活動和勤勞教育。宗教心、道德性的發芽及教育法。

13德國幼兒園課程的新思路：①幼兒園教育的目標是加強孩子的自我意識，并進一步挖掘其個性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強幼兒的積極性和生活經驗。④強調保育員是孩子的伙伴。⑤課程應該促進幼兒全面和諧發展。即促進幼兒社會性行為，鍛煉其嘗試的能力。

14幼兒的課程被視為體驗領域，包括游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實與環境教育、實際生活與家政教育等八個方面。

15德國學前教育的優勢：提供真實、自然的生活、學習與活動環境；一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養；自由發展的特點與規則意識的統一；充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協調；學前教育機構中融合教育的普及開展。

16德國培養學前兒童教師的機構有：技術學院、大學、培訓學院。

17德國家長如何在孩子成長關鍵時期給予指導？①孩子出生后，父母便給孩子一個銀行賬戶(在德國5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學習管理自己的錢財以便懂事后有計劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學步起就開始注重孩子堅強性格和參與意識的培養。孩子跌倒后，父母不是趕緊去扶，而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來。為陶冶情操，鼓勵孩子參與各種活動，特別是手工活動，如家庭布置、花園布局以及機器維修。③隨著年齡的增大，孩子遇到的個人問題和煩惱增多，父母注意做孩子的知心朋友，既說出自己的觀點，又盡量去理解孩子。④在擇業問題上，尊重孩子意愿并加以適當引導，確保孩子有一個自己喜愛的職業。

18德國家庭和社區的作用：①推行嬰兒讀書計劃；②開展對父母的教育活動；③實施家庭助手計劃；④補貼家庭教育金額；⑤組織家庭互助活動。

第二節 英國的學前教育

1.歐文幼兒學校：19世紀初期，英國才有了第一所學前教育機構，發起人是羅伯特 歐文（RobertOwen ,1771---1858年），他于1816年在新拉納克正式創辦了英國第一所幼兒學校，專為工人階級子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養善良的性格。

2.英國保育學校的創始人是麥克米倫姐妹。

3.由于戰時需要，英國出現另一種幼教機構——日托中心。戰后繼續發展，保留至今，屬社會服務性質。

4.20世紀初，在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下，美國進步教育運動、蒙臺梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國學前教育，英國幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。

5.19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發芽、生根。英國的幼兒教育出現兩種制度并存局面：一種是幼兒學校及收容幼兒的小學，仍以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。但在19世紀，英國也出現了少量招收工人子女的慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工業城市曼徹斯特開辦。同時，英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿貝爾運動的影響。

6.1870年，英國頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰之后，杜威的實用主義教育理論和蒙臺梭利的自由主義教育思想對英國的學前教育產生了很大的影響，英國的保育學校和幼兒學校都受其影響很大。

7.英國教育部門為學前教育規定的任務是：

1、給幼兒以必要的醫療保護（免費醫療）；

2、培養良好的行為習慣，；

3、進行與幼兒年齡相稱的學習。其學習內容是：游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工（以泥、沙、木材為原料的簡單手工作業）、談話、看圖講述、禮貌教育和習慣培養以及極簡單的讀、寫、算教學）

8.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是《費舍法案》

英國主要有以下幾種幼兒教育機構：①幼兒學校和幼兒班；②托兒所；③日托中心；④學前教育中心；⑤學前游戲小組；⑥家庭保育；⑦聯合托兒中心。

英國0~5歲兒童課程指南分為六個領域：①個性、社會性和情感的發展；②交流、語言和讀寫；③數學發展；④認識和理解周圍世界；⑤身體發展；⑥創造性發展。

英國幼兒教師一般要求制定以下三種教學計劃：學期計劃、月周計劃及日計劃。教師在制定計劃時，應考慮的問題有：①自身對幼兒發展的理解及對幼兒學習特點的認識；②自身對上述九門學科的知識準備與經驗；③孩子現階段所具有的能力、知識與理解力；④個別幼兒的特殊教育需要。

英國幼兒教師師資所學的課程如下：普通教育課程、職業教育課程、教學實習。

英國家長通過以下形式了解、參與幼兒園活動：①父母聯系卡；②父母屋；③布告欄；④參與家庭教育講座；⑤成立家長委員會；⑥參與學校的工作；⑦參加各種輔導班。

英國廣泛利用社區教育資源：①組織春游活動；②玩具圖書館。它是學前教育社區化的一個具體體現，符合資源的合理配置和使用原則。

玩具圖書館：原名玩具館，英國第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的，他們把不同的家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具、擴大玩耍的范圍。

第三節 法國的學前教育

一、發展簡史

1.1792年，法國啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》，法國的學前教育因受盧梭教育思想的影響而發展。

2.在法國，最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機構是奧柏林的“編制學校”。

3.19世紀中葉，在別勞夫人的努力下和法國政府的支持、協助下，福祿貝爾幼兒園運動在法國掀起了熱潮。

4.1881年，法國通過《費里法案》，提出國民教育的三個原則：免費、義務、世俗化。同年8月2日，改托兒所為“母育學校”。

5.法國是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國家。

6.法國幼兒教育的職能，承擔著教育、診斷、治療三個職能。

7.法國幼兒教育的功能有：教育性、社會性、補償性。

8.法國幼兒教育的原則：自愿性、免費性、教育性、非宗教性。

9.今后法國學前教育的發展方向：①為幼兒建立多文化教育課程；②為幼兒創設良好的相互作用的環境；③研究幼兒學習電腦的問題；④研究家庭教育問題；⑤研究殘缺幼兒教育問題。

二、法律與法規

1.法國是最早制定旨在保護和教育幼兒設施法令的國家。

2.1881年，《費里法案》頒布。該法案明確指出，國民教育三原則為“免費、義務、世俗化。”同年8月2日，將托兒所等幼教機構統一改稱為“母育學校。”以實施“母性養護及早期教育”為宗旨。

3.1886年10月，頒布《戈勃萊法案》，明確凡超過2000人的居民區都開辦幼兒學校，免費招收2-6歲的兒

童。

4.1975年，法國政府頒布了《哈比改革法案》，將發展幼兒教育、提高教育質量列為1976-1980年的第七個五年計劃的重點任務之一，要求學前教育發揮教育、補償、診斷治療、與小學銜接的四重作用。

5.1986年，國民教育部在《幼兒學校：作用與任務》的報告中指出，幼兒學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，已形成其個性品質。使“受學校教育”成為幼兒學校的首要目標。

6.1989年的《教育方針法》指出：學前教育的目標是通過對美感的啟蒙、對身體的意識、對靈巧動作的掌握和對集體生活的學習，發展幼兒的語言實踐能力和個性，同時還注意發現兒童在感覺、運動或智力方面的障礙并及早診斷。

7.法國幼兒教育機構的只要形式：①母育學校。是法國幼兒教育機構的主要形式，也成為“幼兒學校”。有公立和私立兩種，受教育部或地方當局管轄。②托兒所。是法國學前教育中最古老的一種形式，隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進入正規幼兒教育機構前的一種過渡性質的機構。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想參加活動，又不愿離開家長的矛盾。⑥保育室。⑦流動車。⑧兒童假期中心和休息中心。

三、課程

1.法國《幼兒學校教學大綱》的基本精神：①開放的大課程觀；②豐富的經驗型課程；③游戲是幼兒基本的活動；④以幼兒為中心的課程觀；⑤結構化學習。

2.法國幼兒園課程的目標有三方面：①發展和諧的人格，促進幼兒情感的成熟和社會化。②促進身體的發展。③發展幼兒的表達能力，啟發思維、想象力和好奇心，拓展視野，養成初步的糞便和鑒賞能力。

3.法國幼兒園課程的主要內容和教學活動：①身體的活動。②口語和文字表達及溝通活動。③藝術及美育活動。④科學與技術活動。

4.20世紀90年代初，法國為了加強學前教育與小學教育的銜接，法國幼兒學校開始實施跨兩校（幼兒學校和小學）的新教學組織形式。

四、師資培養

1.任用資格：教師基本上由師范專科學校畢業，須獲得大學第一階段“普通高等教育文憑”后才能進入師范學校。

2.職前教育：培養教師的新方法有：①將師范學校學制延長為三年；②以適應培養成年人的單元制來代替傳統的按教學大綱和課表上課的方法；③學習結束時授予大學普通學習文憑；④全省師范學校要在培養新師資的同事，承擔起在職教師終身教育的工作，并成立教學研究中心和資料中心。

3.1989年，宣布成立統一的、專門化的高等師范學校-----大學學院。大學學院的教學計劃包括普通教育、專業教育和教育實習。規定課程的內容有四方面：①教育理論與實踐；②學科教學；③初等教師的行政與社會作用；④選修課。

4.在職培訓。1982年成立的“學團”由政府組織、以長期計劃為主的教師進修主渠道。“暑期大學”的培訓期較短。1985年“全體國民學習計算機計劃”。1997年，“緊急計劃”，以在教育領域推廣信息與通信技術，使所有的教師都能認識到電腦的重要性。

五、家庭與社區的作用

法國家長以何種方式參與幼兒教育：①參加、支持家長委員會；②參與幼兒園教育活動；③利用接送時間與園方交流；④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動。

第四節 俄羅斯的學前教育

一、發展簡史

1.俄羅斯學前教育史分三階段：①十月革命前的俄羅斯學前教育。1764年，由進步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養院：莫斯科教養院。這時代涌現的教育家有:被稱為“俄國社會民主政治先驅者”的別林斯基，被稱為“俄國兒童學之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯學前教育。③蘇聯解體后的俄聯邦學前教育。宗教開始間接滲入教育領域。

二、法規與法制

1.舊俄羅斯的學前教育法規及體制。

2.蘇聯的學前教育法規及體制。①蘇聯學前教育的法規。1917年11月12日，蘇俄教育人民委員部學前教育局成立；11月20日，頒布《關于學前教育的公告》；1959年，頒布措施，把托兒所與幼兒園兩個階段

學前教育合并為統一的“托幼機構”。②蘇聯學前教育的體制。集體農莊或國營農莊幼兒園；療養幼兒園；幼兒之家和學前兒童之家；特殊兒童幼兒園；還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質差常生病的孩子，對他們進行特殊照顧，以降低孩子的發病率，提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。

3.蘇聯解體后的俄聯邦學前教育法規及體制。1996年頒布的《俄聯邦教育法》顯示了俄羅斯教育發展和改革的新動向：①教育改革的方向是擴大教育的選擇性，促進學生個性的發展。②鼓勵多種形式辦學。③建立多渠道、多形式的教育經費資助體系。④采取措施，保障公民和學生的教育權利。⑤實行優惠政策，穩定教師隊伍。⑥加強道德教育。⑦進一步進行教育改革。

三、課程

1.俄聯邦學前教育的目標是促進兒童身心健康成長，發展兒童智力，向兒童傳遞人類文化遺產，為兒童提供學習民族藝術品的機會，發展兒童的美感等。

2.學前教育的主要途徑：游戲活動、自由活動（此形式體現了兒童的自主性和主動性）、教學活動、特殊活動（相當于我國的藝術活動）、交往活動（主張兒童和教師應建立平等的伙伴關系，能夠平等進行合作、交往，從而促進兒童道德感的發展）等。

3.俄聯邦還很注重充分發揮教師教學的主動性和創造性。

四、師資培養

1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學校增設了2年的師范班，是俄國第一所女子師范學校。

2.1908年，基輔的福祿貝爾協會開設了三年制的“女子師范專科學校”。

五、家庭與社區的作用

俄聯邦對學前兒童的家教指導具有何特點？①重視發揮祖輩家長的作用。設立“祖母學校”。由教育心理專家、醫務工作者和學前教育工作者擔任學校的教師，為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識。②考慮幼兒家長的興趣和需要。③有機的結合兒童發展的情況。

第五節 意大利的學前教育

一、發展簡史

1.意大利最初的幼教機構稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結了胎教、幼兒養育等問題。

2.19世紀，意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利。1907年，在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學校，命名為“兒童之家”。蒙臺梭利方法重視兒童早期經驗，主張通過感知的運動的協調促進智力發展等思想符合當今兒童心理學的見解。

3.當代的杰出代表瑞吉歐。1990年，瑞吉歐的幼兒學校被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統之一”。

二、法規與法制

1928年，學前教育機構被稱為一種“預備級學校”；1968年2月18日，首次提出公立幼兒學校的概念；1991年6月3日，“教育事業導綱”承認了學前教育作為基礎教育系統的第一個非義務的教育階段的角色與功能；2000年2月10日，重組全國的學校系統，把學前機構更名為“幼兒學校”。

三、課程

意大利學前教育課程及其實現的方式與途徑是建立在對游戲、探索、研究以及社會生活重要性的認識上的。

（1）蒙臺梭利教育方案。包括日常生活練習、感覺教育、語言教育、數學教育和文化科學教育五大領域的教育內容。日常生活練習：蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發展的活動作為練習的主要內容。首先是從事生活的初步動作練習（坐、站、抓、握）等；其次是照顧自己的動作練習（如穿衣等）、再次是管理家務的工作（如擦桌子等）。感覺教育：是蒙氏教育內容中最重要最具特色的部分，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類。語言教育：內容包括讀和寫兩部分。數學教育：首先幫助幼兒掌握10以內的計數活動；其次幫助幼兒學習10以內的四則運算；最后幫助幼兒學習十位、百位、千位的迸位活動和多位數的四則運算以及平方、立方等概念。文化科學教育：前人所創造的文化財富----文化科學知識，包括簡單的歷史、地理、動物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有準備的環境、教師和教具。適合幼兒的環境就是“有準備的環境”，包含以下

要求：秩序；自由‘真實與自然；美感與安全。

2.蒙氏教育方案的優點：重視兒童的內在需要，強調借助于能滿足此內在需要的環境與活動，來促進幼兒的自我發展。局限性：孤立的感官訓練，忽視創造力的培養而過于強調讀寫算，忽視兒童實際的生活經驗，缺乏增進社會互動與發展語言的機會等。

（2）瑞吉歐教育方案。主要是以項目活動的方式開展的，項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。項目活動：指兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進行研究、探討，在共同的研究、探討中發現知識、理解意義、建構認識。項目活動的要點包括團體討論、實地考察、探究和展示等。

瑞吉歐的課程方案具有獨樹一幟的六個特點：①彈性計劃。②合作教學。③檔案支持。檔案指的是對教育過程及師、幼共同工作結果的系統記錄。這些記錄對教師把握兒童的發展軌跡以及總結、評價已完成的活動和制定下一步活動目標起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵兒童用符號性的視覺表征活動來表達他們對世界的認識以及相互交流。圖像語言已經與兒童的工作、學習相融合，稱為孩子的另一種語言。

評價瑞吉歐課程方案：優點：在于它的教育理念符合現代社會對人的主體性、創造性的要求。汲取多種教育理念的營養，在吸收外來經驗的基礎上，結合自己的社會文化特色，從而創造出植根于意大利文化的學前教育課程體系。

四、師資培養

意大利的學前教育師資培養主要由師范學校和師范學院承擔。

五、家庭與社區的作用

1.瑞吉歐社區參與的兩種形式：幼兒學校的社區管理模式；公立學校中的咨詢委員會。

2.意大利幼兒學校讓家長參與的9個重要機會：①班會；②小組會議；③個別討論；④主題會議；⑤專家座談；⑥工作會議；⑦實驗活動；⑧節慶活動；⑨其他活動的機會。

第六節 歐洲國家學前教育比較

1.歐洲各國學前教育發展共同點：①在正式的學前教育機構產生之前，家庭承擔著教育孩子的主要責任，成為學前教育的主要形式；②在幼兒教育發展的過程中，各國都出現了世界著名的幼兒教育專家；③各國幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰為分水嶺。戰后給予不同程度的重視；④各國幼兒教育發展進程不一，但彼此影響。

2法規與法制。法規：都有一些對本國幼教事業起重要作用的相關法規。體制：就行政與管理來說，大體可分兩類：即國家統一管理與非國家統一管理。