第一篇：學(xué)前教育原理重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)（最終版）

環(huán)境—— 一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。課程——課程即學(xué)科；課程即計(jì)劃；課程即目標(biāo)；課程即經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)——就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過程。學(xué)習(xí)——就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因?yàn)槌墒臁⒓膊』蛩幬镆鸬模也灰欢ū憩F(xiàn)出外顯的行為。講解——是教師向幼兒說明、解釋某種事實(shí)和道理。（講述——是教師向幼兒敘述時(shí)間，描繪所講的對象。談話——由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，圍繞教師的問題做出回答。演示——指教師在各項(xiàng)活動中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說明或印證所傳授的知識。示范——是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。兒童觀——是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。教育觀——是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。觀察法——是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。發(fā)現(xiàn)法——是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。實(shí)驗(yàn)法——是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。訪談法——是評價(jià)者通過有目的、有計(jì)劃地與被評價(jià)者進(jìn)行交談以搜集評價(jià)資料的一種方法。問卷法——是評價(jià)者通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題，從而獲取評價(jià)信息的方法。學(xué)前教育——是指旨在促進(jìn)學(xué)前兒童（0~6、7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。家庭教育——廣義的加的一種有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施教育影響。社區(qū)教育——是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。行為輔導(dǎo)——指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。混齡編班——指把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級的組織形式。課程模式——是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基

礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價(jià)等。課程設(shè)計(jì)——是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動。生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。目標(biāo)模式——根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特點(diǎn)：區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)，并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位；同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活動或教學(xué)設(shè)計(jì)放在后面，者更符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性。過程模式——不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)的說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)。問題解決模式——把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的問題的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。項(xiàng)目活動（方案教學(xué)/計(jì)劃教學(xué)）——是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)互動的過程，“動態(tài)設(shè)計(jì)”與“隨機(jī)生成”課程。直接指導(dǎo)——由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運(yùn)用這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和掌握一些新的知識與技能。間接指導(dǎo)——是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運(yùn)用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

直接教學(xué)（接受式教學(xué)）——表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。間接教學(xué)——是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。合作教學(xué)——是意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動每一個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽箮熡妆舜颂幵谝环N心理期待和認(rèn)同的情境之中。分組教學(xué)是其主要的教學(xué)組織形式。集體教學(xué)——全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。小組教學(xué)——也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動。班級管理——就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師

給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。因人施教——就是充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。效果標(biāo)準(zhǔn)——是從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。效率標(biāo)準(zhǔn)——是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)——主要從評價(jià)對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)——是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。全納式教育——是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。個(gè)別化教學(xué)——可以是由一個(gè)教師面對一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動。支架式教學(xué)——是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

教育生態(tài)學(xué)—— 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。適合性原則——一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。挑戰(zhàn)性原則——即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。啟發(fā)性原則——在展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種結(jié)實(shí)。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。豐富性原則——要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。平衡性原則——環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機(jī)會要平衡，促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。系統(tǒng)性原則——環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。動態(tài)性原則——環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。主體性原則——環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價(jià)全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。效用性原則——力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。幼兒園課程——幼兒園課程即教學(xué)科目；幼兒園課程即教育計(jì)劃；幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教學(xué)——是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。查閱材料法——是評價(jià)者對托幼機(jī)構(gòu)保存或準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計(jì)以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價(jià)資料的方法。學(xué)前公共教育——只有家庭之外的社會指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。托幼機(jī)構(gòu)教育——是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實(shí)踐活動，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。學(xué)前教育價(jià)值——指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。學(xué)前教育效益——指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。單元主題活動——就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育價(jià)值取向——指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境——主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園的教育環(huán)境——是指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量——相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量——托幼機(jī)構(gòu)教育滿足社會和個(gè)體明確的和潛在的需要的特性。學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)——在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展等理論影響下，以烏索娃為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者經(jīng)過多年努力探索，逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)——是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對在園幼

兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)程序——就是將托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)活動的各項(xiàng)內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活動順序，有機(jī)地組織在一起，成為一個(gè)具有特定功能的整體，這個(gè)整體就是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)的程序。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)程序的結(jié)構(gòu)——是指評價(jià)活動全過程中各個(gè)組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。

我國學(xué)前教育有哪些基本理論？?發(fā)展的整體觀?發(fā)展的多因素相互作用觀?學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀④教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。現(xiàn)代社會學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢（1）.學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；（2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3）擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量；4）重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5）重視對處境不利兒童的補(bǔ)償教育；6）關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，全面實(shí)施全納式教育；7）重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。（8）走向多元化學(xué)前教育功能的特征：客觀性；多樣性；整合性；方向性。社區(qū)教育的特點(diǎn)：整體性；區(qū)域性；全面性；平等性；有效性。家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.托幼機(jī)構(gòu)教育原則？1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體，因人施教的原則（3）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t（4）與教育與各種活動之中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則。（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。家庭對托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1）家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境2)家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校。簡述家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)對于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點(diǎn) 答：家庭教育的特點(diǎn)：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個(gè)別實(shí)施的托幼機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：?群體性?計(jì)劃性?專業(yè)性 簡述家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：?家庭教育保讓了兒童機(jī)體的正常生長發(fā)育?家庭教育促進(jìn)了兒童社會化的進(jìn)程?家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。托幼機(jī)構(gòu)教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展?促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。

社區(qū)教育的作用：?為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會?可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)?為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容有哪些?:①幫助家長提高科學(xué)育兒水平;2.幫助家長創(chuàng)設(shè)

良好的家庭教育環(huán)境;3組織家長參與、形成教育合力。

簡述時(shí)代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。：1由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2由課程教材的踏實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R終身學(xué)習(xí)者。教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價(jià)者。簡述活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則： 目的性原則；層次性原則；系統(tǒng)性原則；動態(tài)性原則；安全性原則。簡述動物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求。

1飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真研究各類動物生活的條件、習(xí)性和生長特點(diǎn)等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）適應(yīng)性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則 ：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應(yīng)性原則簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則：（1）性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。（2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識信息、活動材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和理解這種聯(lián)系。（3）前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展。（4）活動材料的更替要遵循由簡單到復(fù)雜，操縱由易到難。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則：1）一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動和吸引幼兒；其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。2）二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。要使環(huán)境個(gè)性化，充分考慮每個(gè)幼兒的動機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，是每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的食物。幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀和教育觀？1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀（2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒教師應(yīng)具備哪些知識和能力？知識：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識（2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識 能力：1）了解觀察兒童的能力（2）設(shè)計(jì)教育活動的能力（3）組織管理能（4）幼兒行為輻射能力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長溝通的能力（7）獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力（8）

適應(yīng)新情況的能力（9）反思能力。專業(yè)化幼兒教師的特征：第一他們是反思形的非沖動型的教師；第二他們是幼兒的研究者。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：順應(yīng)階段；適應(yīng)階段；發(fā)展階段；專業(yè)化階段。各個(gè)理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點(diǎn)：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）：教師是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)著。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評估者（4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。（5）社會構(gòu)建主義理論（維果茨基）幼兒學(xué)習(xí)的研究者，幼兒學(xué)習(xí)的扶持者，為幼兒提供支架式教學(xué)。簡述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。1教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”2教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3教師——規(guī)則的維護(hù)者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者4兒童——教師的“玩具”，教師——“具”的操縱者。現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征：互動性；民主性；互主體性；分享性；激勵(lì)性。簡述班級生活的特點(diǎn)。1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內(nèi)外互動性；5班級的組織性。班級管理的指導(dǎo)策略：1）擬定班級工作計(jì)劃2）明確保教人員職責(zé)3）對幼兒進(jìn)行編組4）協(xié)調(diào)相關(guān)資源。簡述不同年齡幼兒班級生活的特點(diǎn)和指導(dǎo) ：特點(diǎn)：小班：開始適應(yīng)新的環(huán)境；對班集體活動缺乏經(jīng)驗(yàn)而較被動；中班：基本上形成了班級生活規(guī)范和制度，形成穩(wěn)定的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系；逐漸形成班級歸屬感和榮譽(yù)感，在班級活動中表現(xiàn)較強(qiáng)的主動性；大班：幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒形成了穩(wěn)定的同班朋友關(guān)系；對班級活動表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性；具有了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；積極主動參與班級的各種事物，對班級事務(wù)能表達(dá)自己的建議和主張。指導(dǎo)：（1）小班：①進(jìn)行必要的入園指導(dǎo)工作；②做好入園離園的迎送工作③加強(qiáng)對幼兒的照顧④通過活動幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶小⑥逐步形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律（2）中班：①以游戲?yàn)榘嗉壗逃顒拥闹饕问剑訌?qiáng)對幼兒游戲的組織與引導(dǎo)，為幼兒在班級開展各種游戲活動創(chuàng)造充分的條件②通過班級活動，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感③重視幼兒通過各種方式積極表達(dá)自我，重視幼兒對班級活動的建議與想法，關(guān)注幼兒在班級活動中的表現(xiàn)④幫助幼兒理解自己與班級的關(guān)系⑤建立值日生制度（3）大班：①通過維護(hù)班級規(guī)則和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識的發(fā)展②積極引導(dǎo)幼兒間的協(xié)商、合作、分享③鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)任

一些班級事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事情④鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對班級的建議與想法，并積極采納幼兒的合理⑤合理組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動⑥的通過各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教育的形式，理解小學(xué)教育活動的要求，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。（4）混合班：①以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)展的需要②促進(jìn)不同年齡幼兒之間相互認(rèn)識和理解，適當(dāng)參與彼此和活動，鼓勵(lì)年長幼兒關(guān)心年幼的孩子班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能；3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動的需要。幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？：1由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；2聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)：自然后果法；移情訓(xùn)練法；生活鍛煉法；同伴交往法；榜樣影響法；社會評價(jià)法。簡述課程模式的含義及主要要素。課程模式—是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架。主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價(jià)。多元智慧理論的幼兒園課程的內(nèi)容： 加德納認(rèn)為智力是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力；它的基本性質(zhì)是多元的，每個(gè)人都具有7種智慧：語言智慧、邏輯-數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點(diǎn)：皮亞杰的理論觀點(diǎn)1）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2）提倡螺旋式課程3）主張發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。簡述HIGH/SCOPE課程模式中PWRE的含義及課程的主要內(nèi)容：P（plan）制定計(jì)劃，兒童自己計(jì)劃在活動中要去做什么；W(work)工作活動，兒童按已作出的計(jì)劃進(jìn)行各自的活動；R 描述，兒童以某種方式將自己的活動和結(jié)果再現(xiàn)出來；E 評價(jià)，即兒童參與評價(jià)。內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程的組織與實(shí)施，課程評價(jià)。幼兒園教學(xué)活動有哪些特點(diǎn)？1平等性；2目的性與計(jì)劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。幼兒園教學(xué)活動的組織原則和實(shí)施要點(diǎn)：原則：1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的會到的疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)2）幼兒在伙伴關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教能更

有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)3）尊重幼兒的興趣比忽視破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動性控制力和能力4）接受幼兒非教師的思維推理方式比希望他們向老師那樣思維和推理更能促進(jìn)幼兒的思維和推理過程5）鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會6）確保提供的信息和活動適合與幼兒的發(fā)展水平對有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說更重要7）經(jīng)驗(yàn)和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的理解的主要過程8）鼓勵(lì)同伴--同伴游戲和問題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。

實(shí)踐要點(diǎn)：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力；與幼兒形成可信任的關(guān)系；做出支持幼兒游戲的評論。

幼兒園教學(xué)活動的幾個(gè)誤區(qū)：1）把幼兒園教學(xué)等同于上課2）把幼兒園課程替代幼兒園教學(xué)3）把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來。幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

1活動性；2直觀性；3興趣性；4主動性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。因人施教有何意義？ 1享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利；2因?yàn)槭┙淌莾和姘l(fā)展的橋梁；3因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。因人施教的途徑與策略：

（一）正規(guī)教學(xué)活動中的因人施教；

（二）游戲活動中的因人施教。啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料。

（三）生活活動中的因人施教

（四）環(huán)境中的因人施教。教師如何與家長進(jìn)行有效的溝通？1從家長最關(guān)心的問題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態(tài)度和方式溝通；4應(yīng)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個(gè)別差異和特點(diǎn)；5與家長一起制定觀察研究孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。

搜集托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)資料的方法有哪些？

1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)的一般程序：1）準(zhǔn)備階段。組織準(zhǔn)備；評價(jià)方案準(zhǔn)備2）實(shí)施階段。托幼機(jī)構(gòu)自評階段；評審機(jī)構(gòu)實(shí)地考察3）評價(jià)結(jié)果的分析處理階段。評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，分析診斷，信息反饋，評價(jià)工作的總結(jié)。

NAEYC（1999）提出的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的6個(gè)因素：師幼比例、班級規(guī)模、教師資格、教師的穩(wěn)定性和連貫性、日常活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、空間和設(shè)備。理論聯(lián)系實(shí)際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”要點(diǎn)：

1、學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制

約。

2、“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用個(gè)體來說有以下幾個(gè)方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機(jī)遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育”都把識字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。3“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。

3、總之，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識和技能。

（1）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識。（2）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)；1觀察和了解兒童的能力；2設(shè)計(jì)教育活動的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導(dǎo)能力；5與幼兒溝通的能力；6與家長溝通的能力；7獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力；8適應(yīng)新環(huán)境的能力；9反思能力。

舉例說明，游戲活動中應(yīng)如何因人施教。要點(diǎn)：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；2指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；3指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；4指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具和材料；5指導(dǎo)幼兒自己評價(jià)游戲。

舉例說明，教師應(yīng)如何進(jìn)行集體教學(xué)活動？要點(diǎn)：1班級管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個(gè)體差異；4打破講臺——課桌模式。

結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼優(yōu)質(zhì)關(guān)系：（1）關(guān)愛幼兒；(2)與幼兒經(jīng)常性的平等交談；（3）參與幼兒的活動；（4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系；（5）積極回應(yīng)幼兒的社會性行為。結(jié)合實(shí)際分析，幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現(xiàn)場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。（2）微型教學(xué)。微型教學(xué)指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動過程攝制成錄像進(jìn)行分析。（3）教育活動決策訓(xùn)練。事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨椋幻婕右哉f明。（4）通過反思來提高組織教育教學(xué)活動的能力。蒙臺梭利教育法（主要教育思想和課程理論）： 1）兒童具有天

賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由和發(fā)展；2）教育方法必須了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識；3）課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識技能的訓(xùn)練，尤其注重感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)。應(yīng)用題：精神環(huán)境中的因人施教原理：1）適宜于因人施教的精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。2）果老師過分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時(shí)，她便會感到尊嚴(yán)受損，可能設(shè)法加以辯護(hù)，甚至對孩子表現(xiàn)不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。3）如果老師能肯定幼兒的想法，并對幼兒做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師幼之間通過自由交換意見，在和和諧的氣氛下，幫助幼兒學(xué)會對事物的質(zhì)疑與探究，努力找出答案。4）只有在這樣自由、安全的心理?xiàng)l件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現(xiàn)。

第二篇：學(xué)前教育第一章復(fù)習(xí)重點(diǎn)

《學(xué)前教育學(xué)原理》考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

第一章

1、學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-

6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。P22、學(xué)前公共教育：是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。P43、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持有的一種傾向。P154、學(xué)前教育效益：指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。P305、學(xué)前教育功能的特點(diǎn)：1.客觀性2.多樣性3.整合性4.方向性 P23

提高學(xué)前教育效益的途徑：1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量； 3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)；4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置；5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。P346、我國學(xué)前教育實(shí)踐必須遵循的基本原則：1.尊重和保護(hù)幼兒的原則2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則4.寓教育于幼兒活動之中的原則5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則P407、(應(yīng)用題）從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。“超前教育”和“神童教育”的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期 和敏感期的確存在，但是不是意味著錯(cuò)過關(guān)鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補(bǔ)。“超前教育”和 “神童教育”把關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期 的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識字作為主要目標(biāo)之一 提出了“0 歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語言掌握迅速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在 口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運(yùn)用口語的機(jī)會，首先發(fā)展的是口語，對書面語言的理 解與運(yùn)用是在口語的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語為主 3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。兒童周圍一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn) 程，會犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教育的角度看，“超前 教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之： “超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育 只是影響因素之一，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無能。P28

第三篇：學(xué)前教育原理期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)

名詞解釋

1．學(xué)前教育 ：廣義的學(xué)前教育是指對出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對3-6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。

2．學(xué)前教育學(xué) ：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

3．幼兒園 ：是對3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

4．家庭學(xué)前教育 ：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學(xué)齡前子女實(shí)施的保育和教育。

5．社會學(xué)前教育 ：是由專職人員在由社會組織建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。

6．觀察法 ：是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。

7．文獻(xiàn)法 ：是通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對象資料的研究方法。

8．調(diào)查法 ：是以訪談、問卷、測驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對研究對象的特征作出概況的研究方法，也是學(xué)前教育研究中常用的方法之一。

9．實(shí)驗(yàn)法 ：是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測量等手段，探索、驗(yàn)證建議現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？

現(xiàn)代幼兒教師用哪個(gè)承擔(dān)的角色有：（1）教育者（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者（3）幼兒游戲的伙伴（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友（5）既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者

2．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。

在主題選擇過程中，要考慮以下幾個(gè)因素：（1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。（2）主題自身的特點(diǎn)。（3）教師。（4）可以利用的教育資源。

3．簡述幼兒園教學(xué)評定的內(nèi)容（1）評定教學(xué)目標(biāo)；（2）評定教學(xué)內(nèi)容；（3）評定教學(xué)過程；（4）評定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；（5）評定教師

1．談?wù)勀銓W(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。

《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它是教育學(xué)的分支之一,是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過該課程學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法,更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。然而,近年來學(xué)前教育學(xué)科并沒有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育學(xué)”的看法是:“理論性太強(qiáng)了”“枯燥無味”"學(xué)了也沒用。通過學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)前教育的實(shí)施形式和各種實(shí)施形式的特點(diǎn)，學(xué)前教育理論發(fā)展的過程，知道幼兒教師應(yīng)具備的基本學(xué)前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有了更深的了解，明白了學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求，也學(xué)到了怎樣去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法，知道怎樣進(jìn)行幼兒園的教育活動、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還學(xué)會了學(xué)前教育評價(jià)的基本原理和實(shí)施。總的說來，學(xué)前教育學(xué)意義體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

一、有助于形成正確的教育觀點(diǎn)。

二、有助于掌握正確的教育規(guī)律。

三、有助于推動學(xué)前教育改革。

四、有助于促進(jìn)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展。

五、有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。

1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？

答：（1）違背了全面發(fā)展原則，體育活動應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。（2）違背了安全原則，在設(shè)計(jì)和組織體育活動和游戲時(shí)，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動中器械使用不當(dāng)及活動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時(shí)刻注意在體育活動時(shí)向幼兒交代活動安全事項(xiàng)，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發(fā)生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時(shí)提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也可避免意外的發(fā)生。（4）違背了教育性原則，在體育活動實(shí)施過程中，要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗(yàn)和感受，或成功，或失敗等。同時(shí)體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅(jiān)持下去。

2.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？

答：科學(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的，是以社會發(fā)展的需要和社會對兒童一代的期待為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點(diǎn)和看法。”但遺憾的是，這種科學(xué)的兒童觀并沒有在我們教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，被人詬病已久的傳統(tǒng)的兒童觀還牢牢占據(jù)著統(tǒng)制地位。

樹立正確的兒童觀是我們幼兒教師必須具備的觀點(diǎn)，現(xiàn)代兒童受到家長的寵愛和疼惜，現(xiàn)代兒童觀，兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)特的人格。兒童與成人同樣有自由發(fā)表言論的權(quán)利，享有思想、信仰和宗教自由的權(quán)利。兒童的權(quán)益受到國家的保護(hù)和尊重，兒童是全方位的，不斷發(fā)展整體的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需求。成人及社會應(yīng)承認(rèn)兒童所具有的各種發(fā)展的需求，并盡可能為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件。不僅保證其身體正常生長的發(fā)育，還要給他們提供充分參加文化藝術(shù)娛樂和休息的活動機(jī)會。要使其獲得該社會條件下最充分的發(fā)展，現(xiàn)代兒童觀又明確個(gè)體差異就是對待不同的兒童要有不同的方法。就要因人而異。但同時(shí)也要給其尊重和讓幼兒有自由發(fā)展的空間。還明確指出，男女平等受到平等對待與教育，不會再象古代教育那樣。兒童的教育觀在改變，這也說明了現(xiàn)代學(xué)前教育的新觀念。

案例分析

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)。”

（1）你是如何理解這句話？2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

答案要點(diǎn):（1）這里的環(huán)境布置一般指的是戶外環(huán)境布置，兒童好動的天性使得他們格外渴望一個(gè)寬闊、自由、舒適、豐富的戶外環(huán)境，主要包括戶外場地、游戲設(shè)施、庭院綠化和建

筑小品等幾個(gè)部分，一個(gè)安全的、精心設(shè)計(jì)的戶外環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的自我意識、情感健康、社會性、交流能力、誰知和感知運(yùn)動能力的發(fā)展。（2）我們在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，如在游戲設(shè)施設(shè)置時(shí)可提供沙水，在庭院綠化時(shí)可鋪設(shè)一塊綠地等

幼兒園對父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說法：

A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。

C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。P21

1答案要點(diǎn)：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)、興趣,充分調(diào)動其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法P282（主要從與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則進(jìn)行論述）

答案要點(diǎn):案例中李紅和張霞老師兩位老師的做法是不可取的，幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體智德美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循四個(gè)基本原則：長期性而非突擊性的原則；整體性而非單項(xiàng)性的原則；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。在本案例中，兩位老師犯的就是將幼兒園教育小學(xué)化的錯(cuò)誤。幼小銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上，教師要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地放到幼兒園，因此，可以從日常生活，專門性的主題銜接活動和其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動等方面入手做好銜接工作。

請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？

案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）

老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”??

案例2：“筷子夾小熊”（托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”??

（1）第一個(gè)案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育目的.（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容.4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。

（3）第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。

第四篇：管理學(xué)原理重點(diǎn)知識范文

管理學(xué)原理期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)

（A）管理學(xué)名詞解釋

1、決策：是組織為了達(dá)到某一目標(biāo)、目的或企圖，在眾多方案中選擇一個(gè)最優(yōu)的方案或策略，并加以實(shí)施的過程。P2042、環(huán)境：對組織績效起著潛在影響的外部機(jī)構(gòu)或力量。

3、虛擬組織：是一個(gè)只有很小規(guī)模的核心組織，以合同為基礎(chǔ)，依靠其他商業(yè)職能組織進(jìn)行制造、分銷、營銷或其他關(guān)鍵業(yè)務(wù)活動的結(jié)構(gòu)。P2754、預(yù)算：是一種計(jì)劃技術(shù)，是未來某個(gè)時(shí)期具體的、數(shù)字化的計(jì)劃，他把計(jì)劃分解成以貨幣或其他數(shù)量單位的預(yù)算指標(biāo)，要求各個(gè)部門的運(yùn)作和開支在預(yù)算范圍內(nèi)。P4905、溝通：是信息憑借一定符號載體，在個(gè)人或群體之間從發(fā)送者到接收者進(jìn)行傳遞，并獲取理解的過程。P4106、目標(biāo)管理：MBO是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法，使許多關(guān)鍵管理活動結(jié)合起來，將組織的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)換為組織單位或成員的目標(biāo)，通過層層落實(shí)和采取保證措施，有效而又高效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。P1667、激勵(lì)：就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以實(shí)現(xiàn)組織即其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。P4388、計(jì)劃:對未來的預(yù)想及使其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的有效方法的設(shè)計(jì)。

(B)管理學(xué)知識要點(diǎn)

1、古典科學(xué)管理理論的代表人物P4

5泰羅四條科學(xué)管理原則：

（1）、對工人操作的每個(gè)動作進(jìn)行科學(xué)研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗(yàn)的方法；

（2）、科學(xué)地挑選工人，并進(jìn)行培訓(xùn)和教育，使之成長；

（3）、與工人親密協(xié)作，以保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦；

（4）、均分資方和工人們之間在工作中的權(quán)力和職責(zé)，并最終形成雙方的友好合作關(guān)系。P462、管理理論叢林：P47-

48、P75第七點(diǎn)

11個(gè)學(xué)派——經(jīng)驗(yàn)學(xué)派，人際關(guān)系學(xué)派，群體行為學(xué)派，合作社會系統(tǒng)學(xué)派，社會技術(shù)系統(tǒng)學(xué)派，決策理論學(xué)派，系統(tǒng)學(xué)派，管理科學(xué)學(xué)派，權(quán)變學(xué)派，管理者工作學(xué)派和管理過程學(xué)派

2、管理環(huán)境：P108

一般環(huán)境：經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境，社會環(huán)境，技術(shù)環(huán)境

具體環(huán)境（微觀環(huán)境）：供應(yīng)商，顧客，競爭者，公眾，政府 中觀環(huán)境：產(chǎn)業(yè)環(huán)境，區(qū)域環(huán)境

3、霍桑試驗(yàn)P56

結(jié)論：(1）工人是社會人，而不是單純追求金錢收入的經(jīng)紀(jì)人

（2）企業(yè)中除了正式組織外還存在非正式組織

（3）新型領(lǐng)導(dǎo)方式通過增加員工滿意度來提高士氣，從而達(dá)到提高效率的目的4、法約爾P49

法約爾指出，管理是一種普遍存在于各種組織的活動，這種活動對應(yīng)著計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制共五種職能。

計(jì)劃：對有關(guān)事件的預(yù)測，并且以預(yù)測的結(jié)果為根據(jù)，擬定出一項(xiàng)工作方案。組織：為組織中各項(xiàng)勞動、材料、人員等資源提供一種結(jié)構(gòu)。

指揮：有關(guān)促使組織為達(dá)成目標(biāo)而行動的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

協(xié)調(diào)：為達(dá)成組織目標(biāo)而進(jìn)行的維持必要的統(tǒng)一的工作。

控制：保證各項(xiàng)工作按既定計(jì)劃進(jìn)行的活動。

5、道德觀P136

道德指某決定和行為正確與否的價(jià)值判斷，以及某決定和行為是否被大眾所接受的標(biāo)準(zhǔn)。管理者制定的許多決策要求他們考慮誰會在結(jié)果和手段方面受到影響。

對管理道德的判斷理論主要有以下幾種：（1）顯要義務(wù)理論（2）相稱理論（3）社會公正理論（4）道德形式主義理論（5）功利觀點(diǎn)（6）道義觀

6、企業(yè)應(yīng)該如何承擔(dān)社會責(zé)任 P13

4企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任可分為兩類：一類是企業(yè)對社會造成影響的責(zé)任，另一類是企業(yè)對社會問題的責(zé)任。根據(jù)這兩類不同的社會責(zé)任，可以采取不同的措施。

企業(yè)對社會造成的影響，不管是有意還是無意，都必須負(fù)起責(zé)任，具體可以采取三種方法：

1）通過消除產(chǎn)生不利影響的活動來承擔(dān)社會責(zé)任

2）把這些社會影響轉(zhuǎn)化成企業(yè)的發(fā)展機(jī)會

3）通過制定各種規(guī)章制度、法律法規(guī)來限制企業(yè)對社會的影響

7.群體決策P209

對現(xiàn)代的一些決策問題，特別是對于復(fù)雜的大科學(xué)、大工程、大企業(yè)的決策問題，不能依靠個(gè)人決策，而需要采用群體決策。決策群體中的一部分人從事信息收集、處理、分析、歸納與綜合工作。同時(shí)，群團(tuán)中海需要有富于決策經(jīng)驗(yàn)的密切合作的領(lǐng)導(dǎo)者和各方面的專家，由這些人組成決策機(jī)構(gòu)智囊團(tuán)，并發(fā)揮整體功能作用，以制定決策方案，合理而又及時(shí)地做出決策。決策群團(tuán)中的每一個(gè)成員對決策問題享有平等的決策權(quán)，每個(gè)人都可自由地、充分地、無拘無束地發(fā)表意見，整個(gè)群團(tuán)不受某一成員的領(lǐng)導(dǎo)和控制。群團(tuán)決策包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）嚴(yán)格實(shí)行科學(xué)決策程序；（2）依靠專家運(yùn)用科學(xué)的決策技術(shù)；（3）群體成員運(yùn)用科學(xué)的思維方法判斷。

8.組織文化的類型：(1)硬漢式組織文化(2)“拼命干、盡情玩”文化(3)攻堅(jiān)文化(4)過程文化

9、非正式組織與正式組織中的區(qū)別是什么？在中國傳統(tǒng)文化背景下應(yīng)如何對待和利用非正式組織？P273-27

4區(qū)別：突出表現(xiàn)在是否程序化上：是否程序化設(shè)立、是否程序化解散、是否程序化運(yùn)作等等方面。

我們認(rèn)為，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，對非正式組織更多的是應(yīng)該采取在堅(jiān)持一定原則的基礎(chǔ)上容忍并支持其存在和發(fā)展，這樣將更大可能地提高正式組織運(yùn)作的績效和確保正式組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

10.合核心能力的競爭（3）核心產(chǎn)品的份額競爭

沙因的組織文化理論：(A)他將組織文化區(qū)分為三個(gè)層次：（1）人造品（2）

價(jià)值（3）基本的潛在假設(shè)(B)組織文化的細(xì)分：（1）自然與人的關(guān)系（2）現(xiàn)實(shí)與真實(shí)的本質(zhì)（3）人性的本質(zhì)（4）活動的本質(zhì)（5）人際關(guān)系的本質(zhì)

彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論:(A)學(xué)習(xí)型組織具有下面的幾個(gè)特征：(1)組織成員擁有一個(gè)共同的遠(yuǎn)景(2）組織由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成(3）善于不斷學(xué)習(xí)（4）“地方為主”的扁平式結(jié)構(gòu)（5）自主管理（6）組織的邊界將被重新界定（7）員工家庭與事業(yè)的平衡（8）領(lǐng)導(dǎo)者的新角色(B)七大危及企業(yè)的組織障礙：（1）局限思考（2）歸罪于外（3）缺乏整體思考的主動積極性（4）專注于個(gè)別事件

（5）習(xí)而不察（6）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺（7）團(tuán)體的迷失

六西格瑪理論:其解決問題的基本程序是DMAIC,即Define(界定問題)—Measure(測量)—Analyze(分析)—Improve(改進(jìn))—Control（控制）。

11.權(quán)變理論的主要觀點(diǎn)P399

沒有一種“最好”的領(lǐng)導(dǎo)行為。一切要以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，這是權(quán)變理論的實(shí)質(zhì)。研究權(quán)變理論最具代表性的主要有：菲德勒模型、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論、路徑——目標(biāo)理論、領(lǐng)導(dǎo)者參與模型。

菲德勒定義的環(huán)境包括以下三項(xiàng)內(nèi)容：(1）領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系(2）工作任務(wù)結(jié)構(gòu)(3）職位權(quán)力

12.定量決策技術(shù)的類型：（1）確定型決策（2）不確定型決策（3）風(fēng)險(xiǎn)型決策

13.預(yù)算的種類：（1）收支預(yù)算（2）實(shí)物預(yù)算（3）投資預(yù)算(4）現(xiàn)金預(yù)算（5）綜合預(yù)算

14.預(yù)算的可能危害：（1)讓預(yù)算目標(biāo)取代組織目標(biāo)（2）預(yù)算過于詳細(xì)（3）預(yù)算導(dǎo)致心理低下（4）預(yù)算缺乏靈活性

15.質(zhì)量控制：全面質(zhì)量管理是由美國管理專家戴明提出，它具有四個(gè)特征：（1）全過程的質(zhì)量管理（2）全企業(yè)的質(zhì)量管理（3）全員的質(zhì)量管理（4）全面科學(xué)的質(zhì)量管理方法，一切按“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”循環(huán)（即PDCA循環(huán)）辦事。ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)“指南”和三個(gè)“質(zhì)量保證模式”。

16.庫存控制：JIT（JustInTime)生產(chǎn)方式是一種新的生產(chǎn)方式,不斷趨近“零廢品，零庫存，零準(zhǔn)備時(shí)間”這一目標(biāo)。

17.溝通的作用：（1）收集信息（2）改善人際關(guān)系（3）改善行為(4)創(chuàng)新（5）調(diào)動員工積極參與管理決策

18.溝通渠道：（1）正式溝通渠道（2）非正式溝通渠道

19.溝通方式：（1）語言溝通與非語言溝通（2）淺層溝通和深層溝通（3）

20.對溝通過程發(fā)生影響的背景因素：（1）心理背景（2）物理背景（3）社會背景（4）文化背景

21.有效溝通的障礙來自以下幾方面：（1）語言表達(dá)能力差（2）發(fā)送者的信譽(yù)（3）知識經(jīng)驗(yàn)的差距（4）渠道不暢通(5)心理上的障礙（6）溝通時(shí)機(jī)不當(dāng)

22.溝通障礙的解決方法：（1）運(yùn)用反饋手段（2）提高表達(dá)能力（3)積極傾聽

（4）注重非言語提示（5）溝通要因人制宜（6）組織溝通檢查

23.激勵(lì)方式：（1）目標(biāo)激勵(lì)（2）參與激勵(lì)（3）領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)（4）關(guān)心激勵(lì)（5）公平激勵(lì)（6）認(rèn)同激勵(lì)（7）獎勵(lì)激勵(lì)（8）懲罰獎勵(lì)

24.激勵(lì)原則：（1）物質(zhì)利益原則（2）公平原則（3）差異化和多樣化原則

25.激勵(lì)理論：（1）需要層次理論（2）X理論·Y理論·超Y理論與Z理論（3）激勵(lì)—保健因素理論（4）期望理論（5）公平理論（6）強(qiáng)化理論（7）激勵(lì)需要理論（8）ERG理論（9）不成熟—成熟理論（10）挫折理論

26.激勵(lì)的作用：（1)吸引優(yōu)秀的人才到企業(yè)來（2）開發(fā)員工的潛在能力，促進(jìn)

在職員工充分發(fā)揮其才能和智慧（3）留住優(yōu)秀的人才（4）造就良性的競爭環(huán)境

27.領(lǐng)導(dǎo)方式理論：

（1）勒溫領(lǐng)導(dǎo)方式理論：關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的研究最早開始于勒溫，他將領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種類型:（a）專制型(b）民主型（c）放任型（2）利克特的領(lǐng)導(dǎo)方式：(a)以工作導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)方式（b）以職工為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖：以亨普希爾為首的一批學(xué)者最后歸納為“抓組織”和“關(guān)心人”兩大類（4）布萊克和莫頓教授的管理方格理論

28.領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：（1）有效統(tǒng)籌時(shí)間：（a)做時(shí)間的主人（b)關(guān)注重要事務(wù)（c)提高會議效率（d)正確把握時(shí)機(jī)(5)營造良好氛圍（2）充分合理授權(quán)：授權(quán)要則（a)明確職責(zé)（b)因事?lián)袢耍╟)授權(quán)要留責(zé)(d)分權(quán)而不放任（e)授權(quán)要適度

29.環(huán)境的不確定性可以從如下兩個(gè)角度來衡量：（1）環(huán)境的復(fù)雜性（2）環(huán)境的多變性

30.培養(yǎng)組織文化包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）分析與診斷（2）條理化（3）自我設(shè)計(jì)（4）倡導(dǎo)與強(qiáng)化（5）實(shí)踐與提高（6）適時(shí)發(fā)展

31.影響社會責(zé)任和管理道德的因素：（1）傳統(tǒng)導(dǎo)向和管理價(jià)值體系（2）特殊需要群體（3）緊張的生活氣氛

32.全球化的兩個(gè)層面：（1）公司經(jīng)濟(jì)一體化（2）區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化

33.目標(biāo)的確定：（A）確定目標(biāo)的原則：（1）統(tǒng)一性(2)系統(tǒng)性（3）預(yù)見性（4）科學(xué)性（5）應(yīng)變性(B)確定目標(biāo)應(yīng)注意的問題：(1)目標(biāo)的確定（2）目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)（3）目標(biāo)的約束條件（4）多目標(biāo)問題的處理（5）目標(biāo)的沖突問題目標(biāo)的管理（MBO）的特點(diǎn)：（1）明確目標(biāo)（2）參與決策（3）規(guī)定時(shí)限（4）評價(jià)績效（5）目標(biāo)管理的過程與步驟（1.建立目標(biāo)體系2.明確責(zé)任3.組織實(shí)施

4.考評和反饋）

目標(biāo)管理的優(yōu)缺點(diǎn)：（A)目標(biāo)管理的優(yōu)點(diǎn)：1.目標(biāo)管理對組織內(nèi)易于度量和分解的目標(biāo)會帶來良好的績效2.目標(biāo)管理有助于改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的職責(zé)分工3.目標(biāo)管理有利于調(diào)動員工的主動性.積極性和創(chuàng)造性。(B)目標(biāo)管理的缺點(diǎn):1.偏重操作而忽視原理2.制定缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)3.制定目標(biāo)的困難4.過多強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)5.哲學(xué)假設(shè)不一定都存在6.目標(biāo)商定可能增加管理成本7.缺乏靈活性8.有時(shí)獎懲不一定都能和目標(biāo)成果相配合,也很難保證公正性,從而削弱了目標(biāo)管理的效果。

34.計(jì)劃工作的性質(zhì)：目的性，首位性，普遍性，效率性和創(chuàng)造性。

計(jì)劃的類型:1.戰(zhàn)略計(jì)劃和作業(yè)計(jì)劃2.長期計(jì)劃和短期計(jì)劃3.指導(dǎo)性計(jì)劃和具體性計(jì)劃

計(jì)劃工作的原則：限制因素原則，許諾原則，投入原則，靈活性原則，導(dǎo)向變化原則。

(C)論述題

例如：

1.解決溝通障礙的方法P427-430

2.在中國文化背景下，如何對待和利用非正式組織P273-274

(D)計(jì)算題

一．決策推論

1.確定型決策:（1）價(jià)值分析法能用最少的耗費(fèi)使決策得到最大滿足的方案就是最優(yōu)方案。

單一目標(biāo)決策：V=F/C(V表示價(jià)值系數(shù)·F表示功能·C表示費(fèi)用或成本)多目標(biāo)決策：F=F1a1+F2a2+F3a3+F4a4+???+Fnan即F=?Fiai V=F/C

i?1n

V=?Fiai/C

i?1n

式中： ai為權(quán)數(shù)，且 ai<1?ai?1i=1,2,3,4,??;n為功能數(shù)目；Fi為子功能（可用貨幣單位，實(shí)物單位計(jì)量）；C為總費(fèi)用或總成本。

通過比較各方案的綜合價(jià)值，來決定方案的優(yōu)劣

（2）線性規(guī)劃

2.不確定型決策:（1）大中取大法(樂觀決策法)（2）小中取大法（悲觀決策法）

（3）最小后悔值法（機(jī)會損失最小值法）

3.風(fēng)險(xiǎn)性決策:（1）期望收益決策法（2）樹狀決策法

能力實(shí)在有限啊！肯

定有很多知識點(diǎn)都沒有找出來，其它的重點(diǎn)只有你們自己去發(fā)覺并記住咯！有什么其它的資料需要幫忙整合的，打電話給我。加油啊！

第五篇：學(xué)前教育原理

學(xué)前教育原理 簡答題

1.幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 【答案要點(diǎn)】

(1)幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位。小班幼兒注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意。中班幼兒經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意得以發(fā)展，他們對有興趣的活動能夠長時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。

(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。

此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。2.簡述感覺和知覺的關(guān)系。【答案要點(diǎn)】

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和，它包含了按一定方式來整合個(gè)別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息。它比個(gè)別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺到具體事物的整體。任何整個(gè)事物及其個(gè)別屬性都是密切聯(lián)系的。知覺與感覺也是密不可分的，所以統(tǒng)稱感知。3.簡述幼兒教育研究的方法。【答案要點(diǎn)】

幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：

(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行錄和評價(jià)的一種研究方法。

(2)談話法。談話法是通過談話來了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法，因?yàn)檠哉Z是人的心理活動的最要外部表現(xiàn)之一。

(3)作品分析法。作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。(4)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。

(5)個(gè)案法。個(gè)案法是指教師在自然狀態(tài)下，對單一的研究對象進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi) 述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。【答案要點(diǎn)】

教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中。

(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。5.簡述幼兒園班級管理的概念。【答案要點(diǎn)】

幼兒園班級管理是指教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用幼兒園的人、財(cái)、物、信息等資源，從而實(shí)現(xiàn)班級工作目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的保育和教育目的。這一概念的具體含義是：

首先，班級管理的主體是人，可以是一個(gè)人，也可以是一群人，管理是由人去實(shí)施的。其次，班級管理的對象是幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級管理是通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。最后，班級管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)班級工作目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的保教目的。6.簡述幼兒園的主要任務(wù)。【答案要點(diǎn)】

(1)幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教育。

(2)幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。7.簡述教育的構(gòu)成要素。【答案要點(diǎn)】

教育是一個(gè)比較復(fù)雜的社會現(xiàn)象，是一個(gè)包含多因素、多層次的整體系統(tǒng)。教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。

(1)教育者。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。

(2)受教育者。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人。

(3)教育影響。教育影響是教育實(shí)踐活動的手段，是教育活動的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來。

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通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容： 簡答題

1.簡述制定教育目的的依據(jù)。【答案要點(diǎn)】

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景。(2)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。

(3)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。2.簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。【答案要點(diǎn)】

(1)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則。(2)尊重學(xué)前兒童的原則。

(3)建立平等的師幼關(guān)系的原則。(4)保教結(jié)合的原則。

(5)發(fā)揮一日生活的整體功能的原則。(6)以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。

(7)面向全體，重視個(gè)別差異的原則。(8)發(fā)展適宜性原則

3.簡述幼兒班級管理的方法。【答案要點(diǎn)】

幼兒園班級管理的方法主要有；

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是學(xué)前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是通過激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感，以促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極行為的方法。

(3)互動指導(dǎo)法。互動指導(dǎo)法就是通過促進(jìn)兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導(dǎo)兒童主動、積極、有效地與人交往，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。

(4)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理的目的的方法。

(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法指教師從兒童行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，制定行為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童識別行為正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準(zhǔn)備了以 4.簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。【答案要點(diǎn)】

現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神是：

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

(2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。(4)教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。5.簡述學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能。【答案要點(diǎn)】

(1)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展做出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。6.簡述陶行知的主要幼兒教育思想。【答案要點(diǎn)】

(1)普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。(2)重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

(3)創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒中公師資的好方法——藝友制。

7.簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對于科學(xué)教育的目標(biāo)。【答案要點(diǎn)】

(1)有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。(2)喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

(3)理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。(4)愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。8.簡述教育對人口的作用。【答案要點(diǎn)】

(1)控制人口數(shù)量。(2)改善人口質(zhì)量。(3)完善人口結(jié)構(gòu)。

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簡答題 1.簡述幼兒教育的意義。【答案要點(diǎn)】

(1)促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。(2)開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展。(3)發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

(4)培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。2.簡述皮亞杰兒童教育的基本原則。【答案要點(diǎn)】

(1)教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。(2)發(fā)展兒童的主動性。(3)強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動。(4)重視兒童的社會交往。

3.簡述選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則。【答案要點(diǎn)】

(1)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。(2)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒來說應(yīng)是必要的和有效的。(3)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性。(4)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。4.簡述夸美紐斯的主要教育思想。【答案要點(diǎn)】

(1)教育必須從幼年開始，而且應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然。(2)家庭即母育學(xué)校。

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(1)主體性原則。主體性原則是指教師作為班級管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

(2)整體性原則。整體性原則是指班級管理應(yīng)面向班級整體，包括全體幼兒及班內(nèi)所有管理要素。

(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同參與活動。(4)高效性原則。高效性原則是指教師進(jìn)行班級管理時(shí)，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。6.簡述制定幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題。【答案要點(diǎn)】

(1)教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)。(2)教育目標(biāo)的涵蓋面要全面。(3)教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性。

7.簡述福祿培爾的“兒童中心主義”的教育觀。【答案要點(diǎn)】

福祿培爾認(rèn)為人具有天賦的力量，這種天賦力量就是人和宇宙萬物普遍具有的“神的本原”的體現(xiàn)，教育的目的是認(rèn)識潛在于人內(nèi)部的“神的本原”。

他認(rèn)為教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的自然本性，兒童具有活動、認(rèn)識、藝術(shù)和宗教四種本能，其中活動的本能隨年齡增長發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育過程就是促進(jìn)本能發(fā)展的過程，以實(shí)現(xiàn)兒童的天然稟賦。

8.簡述幼兒園班級管理中的規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)。【答案要點(diǎn)】

(1)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。

(2)要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。(3)教師要保持規(guī)則的一貫性。

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1.試論述對幼兒實(shí)施社會教育的指導(dǎo)重點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】

(1)社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。

(3)社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。2.試論述制定幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)。【答案要點(diǎn)】

(1)社會發(fā)展的客觀要求。教育是要把人類歷史積累的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養(yǎng)為社會服務(wù)的人。同時(shí)，不同的社會、不同的階級或社會，總是根據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務(wù)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

(2)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面，兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展。這種身心發(fā)展的規(guī)律性既是連續(xù)性的，又是階段性的。任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿哪康摹?/p>

3.試評價(jià)教育目的的社會本位論。【答案要點(diǎn)】

社會本位論產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，其基本觀點(diǎn)是主張教育應(yīng)根據(jù)社會的需要來確定。社會本位論看到了教育目的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的受個(gè)人興趣、愛好等因素制約的可能性，因此，是不全面的。4.試論述教育目的的作用。【答案要點(diǎn)】

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的對整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：

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教育目的的導(dǎo)向作用。教育目的為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。

(2)教育目的的激勵(lì)作用。教育目的是對受教育者未來發(fā)展的期望，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和一定的理想性，對教育行為具有一定的激勵(lì)作用。

(3)教育目的的評價(jià)作用。教育目的是衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)逃顒拥姆较颉①|(zhì)量做出判斷，從而評價(jià)教育活動的得失。5.結(jié)合實(shí)際論述新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】

(1)對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的提高，幼兒教育必須從素質(zhì)教育人手，對教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進(jìn)行改革，否則，幼兒園就難以跟上時(shí)代的步伐。

(2)為家長服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大。在新的經(jīng)濟(jì)社會形勢下，幼兒教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行調(diào)整和改革，在辦園形式、管理制度、收托時(shí)間、保育范圍、運(yùn)作機(jī)制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學(xué)習(xí)、生活方面的特點(diǎn)和需要。

(3)家長對幼兒教育認(rèn)識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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論述題

1.試論述教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響。【答案要點(diǎn)】

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。(3)教育可以促進(jìn)民主。

2.試論述幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。【答案要點(diǎn)】

(1)幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量迅速增加。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學(xué)前一年的教育。

(2)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化。由私人、國家、團(tuán)體、企業(yè)、教會等開辦的各種托幼機(jī)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，促進(jìn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。

(3)中公師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。中公師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高是幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志。

世界主要國家如美、英、法、日等都將幼兒教育中公師資提高到了大專以上水平，并實(shí)行專門的教師資格制度。同時(shí)，教師教育價(jià)值觀有了較大的進(jìn)步，這使學(xué)前教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。

3.試論述如何認(rèn)識促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。【答案要點(diǎn)】

(1)兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。教育要促進(jìn)兒童全面的、整體的發(fā)展，這就意味著教育必須提高兒童體、智、德、美諸方面的水平，不能偏廢廢任何一個(gè)方面。(2)兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展包括：兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會性等協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童的生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童個(gè)體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。教育除了使每個(gè)兒童達(dá)到國家統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的兒童有自己的特色。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容 ：4.試論述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。5.試論述杜威的主要教育思想。【答案要點(diǎn)】

杜威是美國的哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育家。他的主要教育思想有：

(1)教育的本質(zhì)。他認(rèn)為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。(2)教育的目的。他認(rèn)為教育自身無目的，生長的過程就是教育本身的目的。

(3)教育的中心。教育應(yīng)以兒童為中心，教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。

(4)教育方法。他主張從“做中學(xué)”的教育方法，以兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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論述題

1.試論述幼兒園班級管理的方法。【答案要點(diǎn)】

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全不危及他人的管理方法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情惑，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(3)互動指導(dǎo)法。互動指導(dǎo)法是指幼兒園教師、同伴。環(huán)境等相互作用的方法。

(4)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。

(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。

2.試論述陳鶴琴的主要教育思想。【答案要點(diǎn)】

陳鶴琴，我國著名的兒童教育家。他主要的教育思想如下：

(1)強(qiáng)調(diào)研究兒童心理，并以此作為科學(xué)教育兒童的基礎(chǔ)。陳鶴琴認(rèn)為對兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律要進(jìn)行科學(xué)的研究與探討，以便更為有效地教育兒童。(2)創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭，是可以活動、相互聯(lián)系的整體。其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論。最后，陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。3.試論述個(gè)人本位論的代表人物及基本觀點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】

個(gè)人本位論盛行于18世紀(jì)～19世紀(jì)上半葉，代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿培爾等。其基本觀點(diǎn)是主張教育應(yīng)依據(jù)個(gè)人的需要來確定。該理論認(rèn)為，首先人生來就具有健全的本能，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。其次，個(gè)人的價(jià)值高于社會價(jià)值，評價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個(gè)人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

通過數(shù)據(jù)庫的檢索，還為您準(zhǔn)備了以下內(nèi)容： 4.試論述生活管理的意義。【答案要點(diǎn)】

幼兒園兼具幼兒之家和幼兒學(xué)校的雙重特點(diǎn)，之所以能夠?qū)崿F(xiàn)保育和教育目的，其根本原因在于幼兒園有其獨(dú)特的班級生活管理。幼兒園的班級生活管理對幼兒的生長發(fā)育和班級其他管理具有重要意義，是班級管理的基礎(chǔ)。

其作用表現(xiàn)在：(1)提供必要環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展；(2)幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高幼兒自理能力；(3)滿足社會的需要；(4)使教育管理順利進(jìn)行。5.試論述情感溝通法的概念及操作要領(lǐng)。【答案要點(diǎn)】

情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

(1)教師要觀察幼兒的情感表現(xiàn)。(2)教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。(3)教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許 禁止轉(zhuǎn)載

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