第一篇：學前教育原理2009

1.狹義的家庭教育：指

在家庭里，由家長自覺地有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。

2.移情訓練：是對他所

處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享 3.幼兒園物質環境：指

幼兒園內影響幼兒身心發展的物化形態的教育條件，主要包括：園舍建設，設施設備，活動場地，教學器村，玩具學具，圖書聲像，資料，環境布置，空間布局以及綠化等有形的東西。

4.單元主題活動：就是

在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。

5.學前教育：指入學前

兒童的教育，因此，學前教育的年齡范圍與學校教育的起始年齡有著密切聯系。6.混齡編班；是指把年

齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

7.示范：是教師通過自

己的動作，語言，聲音或者經過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。8.托幼機構教育質量：

即托幼機構教育質量就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特征。

9.學前教育的功能：是

指導學前教育所具有的能力和作用。10.11.托幼機構教育：是由

2．幼兒園教學活動有什么托幼機構組織的，由特點（1）平等性：幼兒園專職幼教人員根據社教學活動建立在教師與幼會的要求實施地，以兒平等關系的基礎上；（2）促進幼兒身心全面健目的性與計劃性：幼兒園康發展為目的的教育教學活動是教師對幼兒學實踐活動。

習活動有目的，有計劃的12.職責標準：主要從評

組織與指導；（3）廣泛性：價對象所應承擔的責幼兒園教學活動滲透在幼任和完成任務的情況兒園一日生活的各項活動進行評價。

之中；（4）多樣性：幼兒13.學前教育效益：是指

園教學活動中教師和幼兒學前教育所產生的結之間的相互作用可以有多果，以及學前教育投種形式。入與產出的關系。3．簡述建立優質師幼關系14.課程設計：是一個有的主要策略（1）關愛幼兒目的、有計劃、有結（2）與幼兒經常性的平等構地產生課程計劃，交談；（3）參與幼兒的活課程標準以及教材等動；（4）與幼兒建立個人的系統化活動。

關系。15.活動模式：把教育內

4．托幼機構與社會合作的容和任務設計為幼兒途徑（1）在社區教育委員親身參與直接感知和會的領導與協作下，開展體驗的學習活動。托幼機構與社區的合作；16.效果標準：是從工作

（2）密切聯系社區內各種效果的角度來確定的機構組織；（3）通過家長標準，用以考查托幼的積極參與，推動托動機機構教育工作的效構與社會的合作

果。

5．幼兒教師的主要工作 16問題解決模式：把教育（1）觀察了解幼兒依據國內容和任務設計為具體的家規定的幼兒園課程標準問題，矛盾，困難等，讓結合本班幼兒的具體情幼兒在創造性地解決它們況，制定和執行教育工作的過程中學習，提高解決計劃，完成教育任務；（2）問題的能力和適應環境的嚴格執行幼兒園安全，衛能力。

生保健制度，指導并配合1.簡述信息時代對幼兒教保育員管理本班幼兒生活師的角色提出的要（1）由和做好衛生保健工作；（3）文化知識的傳授者轉變為與家長保持經常聯系，了知識學習的引導者；（2）解幼兒家庭的教育環境，由課程教材的忠實執行者商討符合幼兒特點的教育轉變為課程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由師幼關系的控制者任務；（4）參加業務學習轉變為師幼關系的協調者和幼兒教育研究活動；（5）與合作者；（4）由知識的定期向園長匯報，接受其權威轉變為知識的終身學檢查和指導。習者。

6．簡述你對“互主體關系”的認識首先，教師與兒童的關系是一種“人與人”之間的關系；其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系；再次，教師與兒童之間具有互主體性。7．幼兒園有效地組織與實施生成課程的策略1）生成課程需要教師不斷通過觀察記錄兒童的興趣來加以計劃（2）生成課程的內容是彈性的，非強制性的；（3）教師是課程關鍵的決策者；（4）兒童、家長、社區成員是課程實施中的參與者和合作者；（5）生成課程的內容與活動具有連續性，是相互聯系的。8．多元智力理論與因人施教的關系

根據多元智力理論，每個人的智力都有著相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題。同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就要設計能使每種智力優勢的兒童都能充分展示自己智力的課程，教師既要樹立“為發展幼兒的多元智力而教”的理念，同時還要掌握通過多元智力而教的方法與策略，在充分發展和利用每個幼兒的優勢智力的同時，而注意從每個幼兒的優勢智力出發，帶動其他智力特別是弱勢智力的發展。9．家庭教育在學前教育中的角色功能（1）家庭教育保證了兒童機體的正常生長發育胎兒教育為孩子的健康出生提

供了保障嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障（2）家庭教育促進了兒童社會化的進程

1、有助于孩子了解社會的原則

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子養成頑強的意志（3）家庭教育為兒童未來的發展奠定了基礎有助于孩子發展水平的提高有助于孩子職業取向的選擇 10．幼兒園戶內環境的基本構成幼兒園戶內環境主要包括：園舍的內部建筑設計，活動室的規劃模式，即活動室的空間計劃，活動區的材料與布置，活動室的設備，活動室的墻飾，活動室陳設的變更方式，與變更頻率等。

11．師幼關系的意義（1）師幼關系對幼兒發展的影響？1幼兒從有教師的關系中獲得關愛。2幼兒獲得來自教師的安全感。3教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中。4良好的師生關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。5良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。（2）師幼關系是教育活動過程的基本體現3）師幼關系是幼兒園課程的基本要素 12．幼兒行為輔導的原則（1）由近及遠，循序漸進；（2）聯系幼兒的生活實踐；（3）同步教育

13．幼兒園教學活動的實踐要點

幼兒園教學活動組織的實踐要點主要有五個方面：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力，與幼兒形

成可信任的關系；做出支供多自由，多選擇的開放持幼兒游戲的評價；采取式教育活動。

問題解決的方式解決社會18．簡述提高學前教育效沖突。

益的途徑（1）適度擴大托14．我國學前保護幼兒的幼機構教育規模（2）提高原則（1）尊重和保護幼兒托幼機構學前教育質量；的原則；（2）和諧發展，（3）合理調整學前教育結全面培養的原則（3）教育構；（4）優化托幼機構教影響協調一致的原則；4）育資源配置；（5）改革托寓教育于幼兒活動之中的幼機構教育體制和運行 原則 19．專業化幼兒教師具有（5）教育引導發展的原則 哪些明顯的特征？（1）他15．托幼機構與社區合作們是反思型的，非沖動型的途徑（1）在社區教育委的教師。他們看待問題時員會的領導與協作下，開經常會深思熟慮，具有較展 強的自控和自我調節能（2）密切聯系社會內各種力。（2）他們是幼兒的研機構組織（3）通過家長的究者。他們會根據對幼兒積極參與，推動托幼機構的觀察和分析來確定行動與社區的合作的方法制定盡可能安全合16．班級對幼兒成長的影理的反應方案，有效地干響 預來自于教師在一個特定（1）幼兒班級加強了幼兒的時間內解釋幼兒需要的之間的社會性交往；（2）能力。

幼兒班級促進了幼兒之間20．與學前家庭教育相比的相互學習；（3）幼兒班較托幼機構有哪些特點？級有利于培養幼兒的集體社會性；群體性；計劃性；觀念；（4）幼兒班集體使專業性

幼兒產生對班級的歸屬21．創設幼兒園物質環境感；（5）幼兒班級為幼兒應堅持哪些基本原則？ 提供了表達自我和交流的適合性原則；挑戰生原則；機會。（6）幼兒班級為幼啟發性原則；豐富性原則；兒之間提供了觀念共享的平衡性原是；系統性原則；環境 動態性原則；主體性原則；

效用性原則。17．因人施教的基本原則

（1）尊重不同智力類型，22.建立良好的師幼關系可提供多元智力課程；（2）采用哪些策略？關愛幼尊重不同學習類型，采取兒；與幼兒經常性的平等多種教學形式；（3）尊重交談；參與幼兒的活動；不同的氣質類型，既要接與幼兒建立個人關系；積納一定范圍內的氣質性的極回應幼兒的社會性行行為表現，又要能長善救為。

失。（4）尊重個體的興趣，23．簡述小班幼兒班級生需要，從他們的實際出發，活指導的主要內容（1）要提供適合其接受能力和學進行必要的入園引導工習速度的教育活動。（5）作；（2）做好入園、離園尊重兒童的基本權利，提的迎送工作；（3）加強對

幼兒的照顧；（4）通過活

動幫助幼兒減輕焦慮；（5）以大帶小；（6）逐漸形成班級活動規則和日常生活的規律。

24．簡述幼兒班級生活與管理的發展適宜性要求（1）滿足幼兒在班的一切生活需要；（2）滿足幼兒游戲的需要；（3）滿足幼兒操作活動的需要；（4）滿足幼兒之間交往的需要；（5）滿足幼兒從事不同活動的需要。

●試分析幼兒園教學活動的組織模式及特點：幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類：（1）直接學習：直接教學表現為教師直接，明確地傳遞教育意圖。這是一種明確簡捷，有序，迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習；（2）間接教學：間接教學是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語方而借助于教學環境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大優點。（3）支架式教學：

第二篇：學前教育原理

學前教育原理 簡答題

1.幼兒注意發展的特點是什么？ 【答案要點】

(1)幼兒的無意注意占據優勢地位。小班幼兒注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意。中班幼兒經過幼兒園一年的教育，無意注意得以發展，他們對有興趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進一步發展和穩定。

(2)幼兒的有意注意初步發展。隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時，經常提醒幼兒“注意聽老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。

此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。2.簡述感覺和知覺的關系。【答案要點】

感覺和知覺在日常生活中是密切聯系著的。感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和，它包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。任何整個事物及其個別屬性都是密切聯系的。知覺與感覺也是密不可分的，所以統稱感知。3.簡述幼兒教育研究的方法。【答案要點】

幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：

(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地對研究對象進行系統觀察，并進行錄和評價的一種研究方法。

(2)談話法。談話法是通過談話來了解兒童發展狀況的一種方法，因為言語是人的心理活動的最要外部表現之一。

(3)作品分析法。作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發展狀況的一種方法。(4)實驗法。實驗法是指教師按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的一種研究方法。

(5)個案法。個案法是指教師在自然狀態下，對單一的研究對象進行全面、深入的調查和分析，來識該案例的現狀或發展變化的研究方法。

通過數據庫的檢索，還為您準備了以下內 述教育目的的層次結構。【答案要點】

教育目的的層次結構包括：

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是由國家提出來的，其決策要經過一定的組織程序，一般體現在國家的教育文本和教育法令中。

(2)各級各類學校的培養目標。各級各類學校的培養目標是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業方向的具體化。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。5.簡述幼兒園班級管理的概念。【答案要點】

幼兒園班級管理是指教師通過組織、計劃、實施、調整、總結等環節，充分運用幼兒園的人、財、物、信息等資源，從而實現班級工作目標，達到預定的保育和教育目的。這一概念的具體含義是：

首先，班級管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人，管理是由人去實施的。其次，班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級管理是通過計劃、組織、實施、調整、總結等環節來實現的。最后，班級管理的最終目的是實現班級工作目標，達到預定的保教目的。6.簡述幼兒園的主要任務。【答案要點】

(1)幼兒園對幼兒實施保育和教育。

(2)幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。7.簡述教育的構成要素。【答案要點】

教育是一個比較復雜的社會現象，是一個包含多因素、多層次的整體系統。教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。

(1)教育者。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。

(2)受教育者。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人。

(3)教育影響。教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯系起來。

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1.簡述制定教育目的的依據。【答案要點】

(1)特定的社會政治、經濟和文化背景。(2)受教育者的身心發展特點與需要。

(3)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。2.簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。【答案要點】

(1)促進學前兒童全面發展的原則。(2)尊重學前兒童的原則。

(3)建立平等的師幼關系的原則。(4)保教結合的原則。

(5)發揮一日生活的整體功能的原則。(6)以游戲為基本活動的原則。

(7)面向全體，重視個別差異的原則。(8)發展適宜性原則

3.簡述幼兒班級管理的方法。【答案要點】

幼兒園班級管理的方法主要有；

(1)規則引導法。規則引導法是學前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是通過激發和利用教師與兒童之間或兒童與環境材料之間的積極情感，以促進兒童產生積極行為的方法。

(3)互動指導法。互動指導法就是通過促進兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環境材料的相互作用，引導兒童主動、積極、有效地與人交往，實現教育目標的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導兒童學習榜樣以規范幼兒的行為，從而達到管理的目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法指教師從兒童行為的預期結果出發，制定行為目標，引導兒童識別行為正誤，規范兒童積極行為方式的一種管理方法。

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現階段我國教育目的的基本精神是：

(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。(4)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。5.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。【答案要點】

(1)學校教育對個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。6.簡述陶行知的主要幼兒教育思想。【答案要點】

(1)普及幼兒教育，開拓農村幼兒教育事業，建立中國化和平民化的幼兒教育。(2)重視培養兒童創造力。

(3)創立培養幼兒中公師資的好方法——藝友制。

7.簡述《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對于科學教育的目標。【答案要點】

(1)有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情。(2)喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。

(3)理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。(4)愿意與同伴共同探究，能用適當的方式表達各自的發現，并相互交流。8.簡述教育對人口的作用。【答案要點】

(1)控制人口數量。(2)改善人口質量。(3)完善人口結構。

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中小學教師職業道德規范

教師資格證報名條件

簡答題 1.簡述幼兒教育的意義。【答案要點】

(1)促進生長發育，提高身體素質。(2)開發大腦潛力，促進智力發展。(3)發展個性，促進人格的健康發展。

(4)培育美感，促進想象力、創造性的發展。2.簡述皮亞杰兒童教育的基本原則。【答案要點】

(1)教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。(2)發展兒童的主動性。(3)強調兒童的實際活動。(4)重視兒童的社會交往。

3.簡述選擇與確定幼兒園課程內容的原則。【答案要點】

(1)滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。(2)符合幼兒的年齡特點，學習內容對幼兒來說應是必要的和有效的。(3)聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性。(4)適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。4.簡述夸美紐斯的主要教育思想。【答案要點】

(1)教育必須從幼年開始，而且應當適應自然。(2)家庭即母育學校。

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(1)主體性原則。主體性原則是指教師作為班級管理的主體，具有自主性、創造性和主動性，同時又強調幼兒作為學習者的主體地位。

(2)整體性原則。整體性原則是指班級管理應面向班級整體，包括全體幼兒及班內所有管理要素。

(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同參與活動。(4)高效性原則。高效性原則是指教師進行班級管理時，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發展，使班級呈現更健康的面貌。6.簡述制定幼兒園教育目標應注意的問題。【答案要點】

(1)教育目標分解的方法要恰當。(2)教育目標的涵蓋面要全面。(3)教育目標要有連續性和一致性。

7.簡述福祿培爾的“兒童中心主義”的教育觀。【答案要點】

福祿培爾認為人具有天賦的力量，這種天賦力量就是人和宇宙萬物普遍具有的“神的本原”的體現，教育的目的是認識潛在于人內部的“神的本原”。

他認為教育應該適應兒童的自然本性，兒童具有活動、認識、藝術和宗教四種本能，其中活動的本能隨年齡增長發展為創造的本能，教育過程就是促進本能發展的過程，以實現兒童的天然稟賦。

8.簡述幼兒園班級管理中的規則引導法的操作要領。【答案要點】

(1)規則的內容要明確且簡單易行。

(2)要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。(3)教師要保持規則的一貫性。

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1.試論述對幼兒實施社會教育的指導重點。【答案要點】

(1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。2.試論述制定幼兒園教育目標的依據。【答案要點】

(1)社會發展的客觀要求。教育是要把人類歷史積累的知識、經驗、技能等有計劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養為社會服務的人。同時，不同的社會、不同的階級或社會，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務必須適應社會發展的需求。

(2)幼兒身心發展規律及其需求。全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面，兩者必須協調發展。這種身心發展的規律性既是連續性的，又是階段性的。任何違背幼兒身心發展規律提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達到發展潛能的目的。

3.試評價教育目的的社會本位論。【答案要點】

社會本位論產生于19世紀下半葉，其基本觀點是主張教育應根據社會的需要來確定。社會本位論看到了教育目的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的受個人興趣、愛好等因素制約的可能性，因此，是不全面的。4.試論述教育目的的作用。【答案要點】

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的：

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教育目的的導向作用。教育目的為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

(2)教育目的的激勵作用。教育目的是對受教育者未來發展的期望，具有目標導向性和一定的理想性，對教育行為具有一定的激勵作用。

(3)教育目的的評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。依據這些標準，能夠對教育活動的方向、質量做出判斷，從而評價教育活動的得失。5.結合實際論述新時期幼兒園雙重任務的特點。【答案要點】

(1)對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求。隨著現代科技的發展和人們認識水平的提高，幼兒教育必須從素質教育人手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進行改革，否則，幼兒園就難以跟上時代的步伐。

(2)為家長服務的范圍不斷擴大。在新的經濟社會形勢下，幼兒教育機構必須進行調整和改革，在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、生活方面的特點和需要。

(3)家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量。本文來自中公教師網未經允許 禁止轉載

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論述題

1.試論述教育對政治經濟的影響。【答案要點】

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才。(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。(3)教育可以促進民主。

2.試論述幼兒教育機構的發展。【答案要點】

(1)幼兒教育機構數量迅速增加。隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。

(2)幼兒教育機構的多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦的各種托幼機構，在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同，促進了幼兒教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。

(3)中公師資質量和教育質量的提高。中公師資質量和教育質量的提高是幼兒教育機構發展的重要標志。

世界主要國家如美、英、法、日等都將幼兒教育中公師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。同時，教師教育價值觀有了較大的進步，這使學前教育質量的提高有了根本的保證。

3.試論述如何認識促進兒童全面發展的原則。【答案要點】

(1)兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展。教育要促進兒童全面的、整體的發展，這就意味著教育必須提高兒童體、智、德、美諸方面的水平，不能偏廢廢任何一個方面。(2)兒童的發展應是協調的發展。協調發展包括：兒童身體的各個器官、各系統機能的協調發展；兒童各種心理機能，包括認知、情感、個性、社會性等協調發展；兒童的生理和心理協調發展；兒童個體需要與社會需求之間的協調發展。

(3)兒童的發展是有個性的發展。教育除了使每個兒童達到國家統一要求的標準之外，還要根據每個兒童的特點和可能性，充分發揮他們各自的潛能，讓不同的兒童有自己的特色。

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杜威是美國的哲學家、社會學家、教育家。他的主要教育思想有：

(1)教育的本質。他認為教育的本質是教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造。(2)教育的目的。他認為教育自身無目的，生長的過程就是教育本身的目的。

(3)教育的中心。教育應以兒童為中心，教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。

(4)教育方法。他主張從“做中學”的教育方法，以兒童實際經驗為起點。本文來自中公教師網未經允許 禁止轉載

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教師資格證報名條件

論述題

1.試論述幼兒園班級管理的方法。【答案要點】

(1)規則引導法。規則引導法是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全不危及他人的管理方法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情惑，以引發或影響幼兒行為的方法。

(3)互動指導法。互動指導法是指幼兒園教師、同伴。環境等相互作用的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法是教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。

2.試論述陳鶴琴的主要教育思想。【答案要點】

陳鶴琴，我國著名的兒童教育家。他主要的教育思想如下：

(1)強調研究兒童心理，并以此作為科學教育兒童的基礎。陳鶴琴認為對兒童心理發展的特點與規律要進行科學的研究與探討，以便更為有效地教育兒童。(2)創立了一整套中國化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認為幼稚園的教育內容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內的各項教育內容就像人手掌上的五個手指頭，是可以活動、相互聯系的整體。其次，在教育方法上，創立了“活教育”的理論。最后，陳鶴琴提出“整個教學法”，即“把兒童所應該學的東西整個地、有系統地去教兒童學”。3.試論述個人本位論的代表人物及基本觀點。【答案要點】

個人本位論盛行于18世紀～19世紀上半葉，代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿培爾等。其基本觀點是主張教育應依據個人的需要來確定。該理論認為，首先人生來就具有健全的本能，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在于發展人的理性和個性，促進個人自我實現。其次，個人的價值高于社會價值，評價教育價值也應當以是否有利于個人的發展為標準。

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幼兒園兼具幼兒之家和幼兒學校的雙重特點，之所以能夠實現保育和教育目的，其根本原因在于幼兒園有其獨特的班級生活管理。幼兒園的班級生活管理對幼兒的生長發育和班級其他管理具有重要意義，是班級管理的基礎。

其作用表現在：(1)提供必要環境，促進幼兒身心發展；(2)幫助幼兒養成良好生活習慣，提高幼兒自理能力；(3)滿足社會的需要；(4)使教育管理順利進行。5.試論述情感溝通法的概念及操作要領。【答案要點】

情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。

(1)教師要觀察幼兒的情感表現。(2)教師要經常對幼兒進行移情訓練。(3)教師要保持和藹可親的個人形象。本文來自中公教師網未經允許 禁止轉載

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第三篇：學前教育原理

期末作業考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學前教育

答：廣義的學前教育是指對從出生到入學前兒童實施的教育，是促進入學前兒童(0—

6、7歲)身心全面、健康和諧發展的各種活動與措施的總和.狹義的學前教育是學前社會教育的一部分，指由正規的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。

2.幼兒班級

答：幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。

3.夸美紐斯

答：17世紀捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學論》和《母育學校》，他主張教育對象是從嬰兒到成年的不同年齡。

4.有規則游戲

答：是指至少有兩個人參與的，按照一定的規則進行的游戲。又稱教學游戲。有規則游戲是指老師根據孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規則的基礎上產生的以娛樂為目的，以各種互動方式和實物、情節為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環境是什么？

答：對學前兒童最具影響力的精神環境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習慣、生活情趣、生活內容、交往關系等），居住環境中的人及關系及情調，社會環境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養等。

2.確定學前教育目標的依據是什么？

答: 確定學前教育目標的依據：有1．依據社會發展的客觀要求2．依據幼兒身心發展規律及其需求3．依據幼兒教育的啟蒙性質。只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標的依據。

3.幼兒班級的特點是什么？

答：(1)、生活節律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。

4.如何指導規則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規則游戲教會幼兒正確的游戲方法。

（2）、教會幼兒正確和游戲方法。教師可用簡明的語言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規則介紹給幼兒。

此外教師還要支持、鼓勵幼兒積極參與有規則游戲。

5.如何做好全面的入學準備？

答：做好全面的入學準備應該：

（1）促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質。

（2）養成良好的生活、衛生習慣。

（3）增進幼兒對環境的認識，培養動手操作的能力。

（4）培養幼兒對學習的興趣和求知欲。

（5）發展幼兒的智力。

（6）提高幼兒運用語言交往的能力。

（7）培養幼兒良好的個性品質。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

答：（1）發展性原則,幼兒園教育設計活動應著眼于兒童得到全面的發展。

（2）整合性原則，就是把教育活動設計看成是一個完整的系統工程，看作是一項把各種教育因素聯系起來的整體性工作。

（3）活動性原則，教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

（4）因材施教原則，要求從幼兒的實際情況、個別差異出發，進行有差別的教育，使每個幼兒獲得最佳的發展。

2.舉例論述幼兒園環境創設的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環境與教育目標一致的原則

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：

1．環境創設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那么，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發展。

2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。

（三）幼兒參與的原則

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

（四）開放性原則

開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。

（五）經濟性原則

經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經濟發展速度較快，但由于人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區盛產竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

第四篇：學前教育原理

期末作業考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學前教育

2.幼兒班級

3.夸美紐斯

4.有規則游戲

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環境是什么？

2.確定學前教育目標的依據是什么？

3.幼兒班級的特點是什么？

4.如何指導規則游戲？

5.如何做好全面的入學準備？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

2.舉例論述幼兒園環境創設的基本要求。

第五篇：學前教育原理課程

學前教育原理課程練習題 一：單項選擇題

1、學前教育的功能是由（A）

A結構所決定的B價值所決定的C目的所決定的D社會期望所決定的2、從作用層次來看，學前教育功能可分為B A個體功能和社會功能B基本功能和派生功能C正向功能和負向功能D顯性功能和隱性功能

3、學前教育功能是客觀呈現的實際產生的作用，是一種A

A實際效應B期待效應C文化效應D自然效應

4、從主觀意愿出發評判學前教育應當發揮何作

用，是一種A

A期待效應 B經濟效應C生態效應D事實效應

5、工業社會是期的托幼機構大多帶有C

A教育性質B教學性質C慈善性質D發展性質 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機構稱為A

A性格形成新學園B兒童之家C幼兒學校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區創辦的教育機構稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學校D托兒所8、1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補償式教育D合作教育

9、回答學前教育“應該具有什么作用”“應該做什么”等問題，體現的是一種A

A期待效應B事實效應C經濟效應D生態效應

10、回答學前教育“具有什么作用”的這一問題，體現的是一種A

A事實效應B價值效應C期待效應D發展效應

11、學前教育價值取向，既影響學前教育目的的視角，又影響學前教育目的的A

A內容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認為教育作用在于培養“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應順應兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學前教育課程的價值取向的演變過程是從知識本位到A

A活動經驗本位B學科本位C計劃本位D目標性本位

15、在較小規模的班級中，教師才可能有-------的行為，兒童才會有積極的發展結果A A建設性B教育性C重復性D鞏固性

16、學前教育的社會功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內部功能

17、在托幼機構中，較大的班級規模意味著教師只能做出較少的社會刺激和反應，對兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對兒童的生活照料、身材養護和德行早期教育。這是哪個歷史發展階段的學前教育特點B A原始社會B農業社會C工業社會D現代社會

19、反映學前教育本身固有的客觀屬性的是A A學前教育功能B學前教育職能C學前教育效益D學前教育職責

20、把早期教育、幼兒教育和學前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學前教育確定為“僅指入學一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯

21、最能充分反映與體現幼兒學習與發展的主體性的是D

A交往活動B學習活動C練習活動D游戲活動

22、幼兒教師的專業化發展過程的起始階段是B A成長階段B順應階段C同化階段D發展階段

23、在國際教育民主化的推動下，全納式教育興起于D

A20世紀60年代B20世紀70年代C20世紀80年代D20世紀90年代

24、托幼機構由專職人員根據社會的要求對幼兒實施教育，體現了托幼機構的D

A社會性B群體性C計劃性D專業性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關系就是A

A人際關系B社會關系C交往關系D親情關系

26、對嬰兒來說，最好的營養品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機構教育質量評價標準，首先應當A A確定評價標準B確定評價指標C確定評價權重D確定評價量表

29、社會建構主義理論視野下的幼兒教師應是幼兒學習的B

A管理者B扶持者C評估者D強化者 30、狹義的教育專指A

A社會教育B家教教育C學前教育D學校教育

31、學前教育的實施主要有兩種形式，包括學前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B學前公共教育C學前社會教育D托幼機構教育

32、對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內容和形式都與社會生活和生產活動有直接關系的是A A原始社會的兒童教育B農業社會的學前C工業社會早期的學前教育D現代社會的學前教育

33、從近代起，我國學前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學前早期，２－７歲稱為學前期，學前教育對2-7歲兒童（實施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯

35、在家庭之外成立學前公共教育機構的需求產生于C

A原始社會后期B農業社會早期C工業社會早期D現代社會初期

36、回答學前教育“具有什么作用”的問題，體現一種事實效應的是B

A學前教育價值B學前教育功能C學前教育效率D學前教育的價值取向37、20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會行為的方法是B

A自然后果法B移情訓練法C生活鍛煉法D社會評價法

39、兒童成長最自然的生態環境是A A家庭B社區C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學實踐和理論研究開始于C

A19世紀20年代B19世紀30年代C19世紀40年代D19世紀50年代

41、我國最早重視因材實教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學前教育基本理論中指出，教與學的共同基礎是A

A一日活動B游戲C活動D教學

43、在美國，各種日托中心，保育學校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機構合作中，不屬于托幼機構組織的活動是D

A家長會B家庭訪問C家長學校D家長委員會

45、目前的研究表明，現已知道的學習類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點滴進步、階段目標和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機構合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯系冊D家園（所）之窗

47、在假設的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學前階段，最為明顯的、直接體現出來的效益是

A內部效益B社會效益C個人經濟效益D個人精神效益

49、幼兒園教學的基本途徑是D A上課B生活活動C勞動D游戲

50、信息時代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰，在師幼關系方面，教師要由師幼控制者轉變為師幼關系的A

A協調者與合作者B引導者與合作者C領導者與協調者D指導者與合作者

51、個人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對幼兒的告狀行為，專業化的教師會做出的反應是D

A抓緊了解情況，當務之急是消除爭端

B能過轉移注意力、大聲訓斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動

D把這一場事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據

53、表現出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹慎、被動等特征的是

A穩定的內傾型B穩定的外傾型C不穩定的內傾型D不穩定的外傾型

54下面關系不屬于師幼關系單向表現的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應聲蟲 B教師-引導者 兒童-探索者

C教師-規則的維護者 兒童-規則的執行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認為“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經驗”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對幼兒的行為進行輔導的主要和主導力量是A A教師B家長C班級生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優質師幼關系策略的是C A與幼兒經常性的平等交談B與幼兒建立個人關系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動D積極回應幼兒的社會性行為

58、現代優質師幼關系的特征主要有互動性、民主性、激勵性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時，教師支持、鼓勵的目光會使他感到安全并能夠自信地繼續自己的活動，這體現了哪種師幼關系？D A幼兒從與教師的關系中獲得關愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中

C良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結構主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進式課程

62、認為“教師應當是父母的替代者，是幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會建構主義理論

63、意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是A A合作式教學B直接式教學C間接式教學D支架式教學

64兒童最早的社會交往對象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產院護士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當前學前教育主體性問題得到重視，人們普遍認定學前教育的兩大價值是C

A政治價值、經濟價值B經濟價值、文化價值C個人價值、文化價值D育人價值、社會價值

66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構教育具有較強的C

A靈活性B群體性C計劃性D社會性

67、反映學前教育所產生的結果能及學前教育投入與產出關系的概念是B

A學前教育的效能B學前教育的效益C學前教育的效率D學前教育的效果

68根據《兒童權利公約》精神，兒童權利分保護工作者首先應作為C

A家庭職責B學校職責C政府行為D社會行為 69、我國托幼機構擔負“雙重任務”是A

A教養兒童和社會福利B培養幼師和社會福利C教養兒童和培養幼師D教養兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級教育工作質量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學具B幼兒園規模大小C幼兒園班級人數D幼兒園教師的活動

71、認為教師應當成為父母的替代者，成為幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者，這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構主義理論

72、在托幼機構教育過程中諸多關系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關系B教師與同事的關系C教師與園、所領導的關系D教師與幼兒的關系

73、在對幼兒進行行為輔導或對期不良行為表現的矯正和治療過程中，應當慎用的D A強化法B練習法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發展有很大的影響B

A遺傳B環境C家庭D住宅

75、具有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質環境較適合于A A小班B中班C大班D學前班

76、創設幼兒園物質環境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發展，有利于幼兒的智力和非智力品

質發展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動室應B

A盡量安裝空調B以自然通風形式為主C使用變速風扇D以使用換氣扇通風為主 78、現代優質師幼關系的特征是A

A互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性 B相互性、雙向性、互主體性、獨享性、激勵性 C互動性、平等性、雙主體性、共享性、激勵性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵性 79、幼兒班級保教活動的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發展 C合理安排幼兒的室內活動，使幼兒身心健康發展 D合理安排幼兒的戶外活動，使幼兒身心健康發展 80、制定幼兒班級生活與管理的制度的規則應本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現代的行為輔導觀點認為，幼兒行為輔導應當是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發展性教育D預防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認為兒童的發展是最根本的，課程必須以兒童為出發點，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發展這是A

A個人本位課程觀B社會本位課程觀C回歸生活課程觀D進步主義課程觀85、1923年在南京創辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結構主義的幼兒園課程 87、“學前知識系統化教學”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀80年代.，全美早期教育協會提出的0~8歲兒童最優教育方案，即D

A提前開端計劃B全納式教育計劃C確保開端方案D早期教育適宜發展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領導，在對托幼機構教育質量作評價時，都必須遵循一般評價標準，即對托幼機構教育的A

A合目的性和合規律性的一般要求B合統一性和合多元性的一般要求C合社會性和合家庭性的一般要求D合專業性和合業余性的一般要求

90、托幼機構教育質量評價的最后一個階段是A A評價結果的分析處理B撰寫評價正式報告C自評材料的審查核實D提交評價結果信息

91、教育評價制度和理論的真正形成和發展是在D A19世紀前半葉B19世紀后半葉C20世紀前半葉D20世紀后半葉

92、認為幼兒教師首先是幼兒學習環境的創設者，是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構主義流派C社會建構主義理論D成熟主義理論

93、對幼兒進行必需的社會知識和概念，也健康生活有關的安全、衛生等常識，周圍環境有關信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學B直接教學C合作教學D支架式教學 94、學前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動態性 95、托幼機構教育質量的關鍵的構成因素是B A玩具的數量B班級規模C活動室的大小D托幼機構的規模

96、某幼兒發現魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應該再給它加點水。”老師立刻糾正了他的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發到空氣中去了。”這位老師的做法主要違背了學前教育的原則中的C

A尊重和保護幼兒的原則B教育影響協調一致的原則C教育引導發展的原則D寓教育于幼兒流動之中的原則 97、幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據的關鍵期理論已經遭人質疑B保障學前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學習和終身發展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別教學活動D混齡教學活動 100、下面關于我國學前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動的教育途徑觀C學習與發展的幼兒主體觀D教育促進和參與發展教育作用觀

101、托幼機構教育質量的評價標準通常有D

A效果標準、經濟標準、職責標準、素質標準B效果標準、效率標準、經濟標準、素質標準C效果標準、效率標準、職責標準、經濟標準D效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

102、學前教育的實施主要有兩種形式，即A

A學前教育和學前公共教育B學前家庭教育和幼兒園教育C學前家庭教育和托幼機構教育D學前社區教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發幼兒的創造性，提高他們的創造能力可以通過增加A

A挑戰性B活動性C選擇性D計劃性

104、從作用表現形式的角度，學前教育功能可以分為C

A個人功能和社會功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現實功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規則應遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現了學前教育發展的趨勢中的A

A重視對處境不利兒童的補償教育B重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性C關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D擴大托幼機構教育規模，重視托幼機構教育質量107、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構教育并不必然會對幼兒發展造成不利影響，關鍵在于B

A幼兒在園的時間長短B托幼機構的高質量C幼兒入園的年齡D托幼機構的辦園形式

108、信息時代要求幼兒教師的角色實現諸多轉變，其中之一就是由課程教材的忠實執行者轉變為D A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活和各項活動之中，反映了幼兒園教學活動的特點的A A廣泛性B計劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業化發展的階段可以分為C A順應階段、同化階段、發展階段和專業化階段 B焦慮階段、適應階段、發展階段和專業化階段 C順應階段、適應階段、發展階段和專業化階段 D順應階段、適應階段、提升階段和專業化階段 111、幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學活動C游戲活動D教育活動 112、實踐中，有時可以發現幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成了教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關系單向度表現中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規則的維護者，兒童---規則的執行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀50年代，把“學前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現代優質師幼關系具有互動性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵性C民主性和激勵性D民主性的對話性

115、幼兒班級生活管理的目標是

A幼兒發展的目標B幼兒班級發展的目標C幼兒園教育發展的目標D幼兒教師發展的目標 116、建立良好的師幼關系的根本目的是A A在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動 B維護教師在幼兒之間的人際關系 C樹立和維護教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學的理論基礎是A

A最近發展區理論B多元智慧理論C行為主義理論D實用主義理論

118、以下關于建立優質師幼關系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經常性的平等交談C觀望幼兒的活動D忽略幼兒消極的社會性行為 119、以下最符合幼兒學習特點的是D

A游戲活動和教學活動B生活活動和教學活動C教學活動和戶外活動D游戲活動和生活活動 120、現代社會學前教育發展呈現出的一個趨勢是C A托幼機構教育職能逐漸弱化B托幼機構教育逐漸民辦化C擴大托幼機構教育規模、重視托幼機構教育質量D關注特殊兒童，以心理學模式為主，注重測試和分類 121、陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現教育目標的關鍵，課程實施應采用C

A分科教學法B生活教育法C整個教學法D活動教學法

122、面對幼兒的告狀行為，與專業化教師相而言，非專業化教師最常見的反應是B A判斷情境潛在的意義 B當務之急是消除爭端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別化教學活動D混齡教學活動

124、托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會D家長接待日 125、加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發展的是B

A語言能力B人際智力C內省智力D空間智力 126、提高學前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機構學前教育質量

B學前教育資源的優化配置、充分利用和不斷開發 C合理調整學前教育機構

D改革托幼機構教育體制和運行 127、社會本位的課程思想改革，最早比較系統化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學前公共教育的主要組成部分，也是現代學前教育重要實施形式的是A

A托幼機構B幼兒園C學前社區教育D學前家庭教育129、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是B

A0-8歲發展的課程方案B提前開端計劃C瑞吉歐幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個托幼機構的工作，設在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機構合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯系冊

二、名詞解釋

1、學前公共教育4

指由家庭以外的社會，指派專人組織實施的，旨在促進幼身心全面和諧發展的活動的總和

2、學前教育價值13

指作為客體的教育活動與社會或個人等教育個體的需要之間的一種特定的關系

3、學前教育價值取向15

指的是學前教育活動主體自身的需要對學前教育活動的屬性功能等做出選擇進時所持有的一種傾向

4、學前教育功能22

是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的

5、學前教育效益30

主要指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入和產出的關系

6、托幼機構54

是集體教養兒童的社會教養機構，是在家庭教養基礎上的伸擴展和提高是學校教育制度的基礎

7、兒童觀105

是人們對兒童的看法、觀念和態度的總。各主要涉及兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特質和能力，兒童生長發展的形式與原因等

8、教學效能感110

一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學校里學習到的，根據社會發展規律和幼兒身心發展規律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經驗社會傳統觀點和過去工作經驗所形成的關于教育的經驗

11、社會角色149

是指在一定的社會生活領域中具有特定的社會職權，履行社會職責承擔特定的社會義務的社會成員

12、幼兒班級188

是幼兒園計劃安排和組織保育和教育活動的基本單位

13、親社會行為208

我們把那些符合或適合社會文化和行為準則及價值觀和行為稱為親社會行為

14、幼兒行為輔導208

主要指對幼兒發展過程中表現出來的行為進行人為的干預。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內部對幼兒進行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準

17、生成課程263

是與幼特定環境相呼應而生存的課程

18、托幼機構教育質量354

就是教育活動中滿足某種需要的特征

19、托幼機構教育質量評價366

是指依據一定的評價標準，對幼兒園的發展變化及其構成發展變化的諸種因素所進行的價值判斷 20、效果標準368

是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果

三、簡單題：

簡述提高托幼機構教育效益的途徑34

答：提高托幼機構教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴大托幼機構教育規模

2、提高托幼機構學前教育質量，托幼機構學前教

育質量是托幼機構教育效益最要本的內涵，也是最直接而外在的表現形式

3、合理調整學前教育結構，檢驗學前教育結構合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會和經濟發展對學前教育的需要

4、優化托幼機構教育資源配置，學前教育資源的優化配置充分和不斷開發是提高學前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機構教育體制和運行 我國學前教育實踐的基本原則40

根據我國學前教育理論和基本觀點，我國學前教育實踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護幼兒的原則

2、和諧發展全面培養的原則

3、教育影響協調一致的原則

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發展的原則

現代社會的家庭教育的特點47 現代社會的家庭教育有如下特點：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發展

2、全面性：父母對孩子的個性發展人生道路的選

擇，為人處事社會交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對孩子個別的教育和訓練，在內容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區教育的特點58

1、整體性

2、區域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時代對幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識的傳授者轉變為知識的引導者

2、由教材的忠實執行者轉變為課程教材的研究

者

3、由知識的權威者轉變為知識的終身學習者

4、由師幼關系的控制者轉變為師幼關系的協調

者與合作者 幼兒教師專業化發展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優秀教師的教育教學活動

2、微型教學

3、教育活動決策訓練

4、通過反思來提高組織教育教學活動的能力

幼兒行為輔導的技術214

幼兒行為輔導技術主要是采取心理疏導的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優質的師幼關系

要建立良好的師幼關系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略

1、關愛幼兒

2、與幼兒經常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關系

5、積極回應幼兒的社會性行為

現代優質師幼關系應具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個維度對優質師幼關系的特征進行總結，現代優質師幼關系至少應具有如下幾個特征：

1、互動性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵性

建立良好師幼關系的意義

我們探討師幼關系的本質，并不止于認識師幼關系的本質，更主要的是要清楚地意識到師幼對幼兒園教育教學的意義以及對幼兒發展的重要性 師幼關系對幼兒發展的影響

1、幼兒從與教師的關系中得到關愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中

4、良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

5、良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關系

班級生活的組織與管理應滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要 列舉國內外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認識主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結構主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機構合作的途徑68

1、加強家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會 家長會 家長學校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯系 隨訪

家園聯系冊

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡述幼兒園教學活動的特點297

1、平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平

等的關系的基礎上

2、目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼

兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導

3、廣泛性：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生

活的各項活動之中

4、多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡述幼兒園教學活動的組織模式310

幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學

2、間接教學

3、支架式教學

4、合作教學

四、論述題

聯系實際，論述我國學前教育實踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護幼兒的原則

人類社會是幼兒生存與發展的基本條件。兒童保護工作首先是政府行為。兒童保護工作也是每一個成人，尤其是父母與教師的責任

在教育過程是，保障幼兒基本權利的實現，以對幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會成員的基本權利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關系與同伴關系，不歧視或忽視一個幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學習與發展的主體的主體性，鼓勵與支持幼兒主動學習，尊重幼兒的觀點與意見，保障幼兒的意見發表權和參與權

尊重幼兒學習與發展的個別差異，對每個幼兒抱有同等的期望，關注每個幼兒的學習與發展，使每個幼兒在原有的基礎上得到應有的充分的發展，切實保障每個幼兒發展權的實現

2、和諧發展、全面培養的原則 德智體美勞全面發展

3、教育影響協調一致的原則

家園緊密聯系做好孩子的保育和教育工作

全社會共關注為幼兒的健康成長創造良好的社會環境

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發展的原則

教育影響幼兒的發展方向。教育參與幼兒發展，可以改善幼兒發展的水平與質量，不斷引導幼兒的發展，實現新的發展可能性

觀察和了解幼兒已有的學習與發展水平面

創設能夠激發幼兒主動學習的情境，主動的促進與引導幼兒的學習與發展

聯系實際，談談你打算如何成為一名專業化的幼兒教師

1觀摩和分析優秀教師的教育教學活動 2微型教學

3教育活動決策訓練

4通過反思來提高組織教育教學活動的能力

聯系實際，論述班級對幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要

嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析

學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的。學前教育的功能依據不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對不同分 社會功能和個體功能

學前教育的個體發展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面有健康全面和諧的發展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負向功能

4、作用表現形式分顯性功能和隱性功能

處于學前期的幼兒雖然具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只能說明幼兒具有發展的可能性。可能要成為現實，還需要成人為之提供適宜發展的環境。現代社會知識更新快，競爭激烈，于是人們將學習的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據的關鍵期已遭到人們的質疑

“超前教育”和“神童教育”單強化訓練破壞兒童和諧發展的正常進行

總之他們違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是兒童發展的影響因素中的一個，而且學前教育作用發揮必須遵循兒童發展的規律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎上才可能實現。“超前教育”和“神童教育”無視兒童發展的規律，鼓吹學前教育的萬能論，最終必將導致學前教育的無能。