第一篇：學前教育原理 明解

名詞解釋

第一章學前教育的基本問題

學前教育——是指旨在促進學前兒童（0~6、7）歲的身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和。（p2）

學前家庭教育——在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。（p3）

學前社會（公共）教育——由家庭之外的社會（包括國家、社區、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發展的活動的總和。它包括托幼機構教育、社區教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。（p4）

托幼機構教育——是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發展為目的而開展的教育實踐活動，它是學前公共教育的主要組成部分，也是現代學前教育的重要實施形式。（p4，p55，p90）

學前教育價值——指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育“應該做什么”、“應該具有什么作用”的問題，體現的是一種期待效應。（P14）

學前教育價值取向——指學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。（P15）

學前教育的功能——指學前教育所具有的能力和作用。它回答的是學前教育“具有什么作用”的問題，體現的是一種事實效應。（P14）

學前教育的效益——指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系。(P31)

第二章家庭、托幼機構、社區

家庭教育——廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。（p46-47）

社區教育——是把教育置于一定區域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區為依托，組織和協調社會各方面的力量，發揮各自優勢，共同辦好教育的新形式。（p58）

教育生態學—— 是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的科學。（p61）

第三章幼兒教師的角色和專業發展

兒童觀——是人們對兒童的看法、觀念和態度的總和，主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發展的形式和原因等。（p105）

教育觀——是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育兒童、要把兒童培養成什么樣的人以及如何培養幼兒等方面的一些基本觀點。（p105）

隱觀念——是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經驗、社會傳統觀點和過去工作經驗所形成的關于教育的觀念。（p121）

顯概念——是教師從學校里學習到的、根據社會發展規律和幼兒身心發展的規律提出的教育理論。（p121）

第四章幼兒園物質環境創設的原理與策略

環境—— 一般是指生物有機體生存空間內各種條件的總和。（p127）1

幼兒園的物質環境——主要是指幼兒園內影響幼兒身心發展的物化形態的教育條件。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p128）

幼兒園的教育環境——是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構內，影響幼兒身心發展的全部條件。這些條件主要包括物化形態的和觀念形態的兩種，亦即幼兒園的物質環境和精神環境。（p128）

適合性原則——一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。（p130）

挑戰性原則——即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現實發展水平，而不是尾隨幼兒的發展，也不是平行于幼兒的發展。（p131）

啟發性原則——在展現感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結實。環境的啟發性不僅包含對思維的激發性，而且包括對幼兒想象、創造、操作的激發性。（p131）

豐富性原則——要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現。（p132）

平衡性原則——環境提供的各種知識信息要平衡，激發各種技能發展的因素要平衡，激發智力和非智力品質發展的內容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發展與心理發展的內容要平衡。（p132）

系統性原則——環境創設要有明確的目的性、計劃性、系統性，而不能盲目或隨意。（p132）動態性原則——環境布置的內容應隨季節，節日，教學任務，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。（p133）

主體性原則——環境創設從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環境布置的內容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環境的支配自由。（p133）

效用性原則——力求以最少的投入獲取最多的產出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設施都最大限度地發揮其使用價值。（p133）

第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導

混齡編班——指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。（p192）

第七章幼兒園課程設計的原理與方法

課程——課程即學科；課程即計劃；課程即目標；課程即經驗。（p218-220）

幼兒園課程——幼兒園課程即教學科目；幼兒園課程即教育計劃；幼兒園課程即學習經驗。（p221-222）

課程模式——是課程實施的要素及各要素之間的聯系所構成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎、課程目標、課程內容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。（p236）

課程設計——是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教材等的系統化活動。（p259）

幼兒園的生成課程——是與幼兒特定環境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環境中發生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量——相信在許多可能性中幼兒做出的自發選擇。（p263）

單元主題活動——就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機聯系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。（p266）

項目活動（方案教學/計劃教學）——是師生共同建構、生成課程和合作研究式教學，強調教與學是一個互動的過程，“動態設計”與“隨機生成”課程。

第八章幼兒園教學活動的組織和指導

教學——就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構辨證統一的過程。（p291）幼兒園教學——是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構的辨證統一過程。（p295）

學習——就是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且不一定表現出外顯的行為。（p299）

直接指導——由教師向幼兒提出問題和任務，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運用這類方法的主要目的是引導幼兒認識和掌握一些新的知識與技能。（p308）講解——是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。（p308）

講述——是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。（p308）

談話——由教師根據一定的主題，提出問題，引導幼兒回憶已有的經驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。（p309）

演示——指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說明或印證所傳授的知識。（p309）

示范——是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。（p309）

間接指導——是教師設置一定的問題情境，或創設一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發現問題，提出問題，并且發現解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運用這類方法的主要目的是培養幼兒的主動性、創造性和獨立性。（p309-310）

觀察法——是教師創設一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環境的方法。（p310）

發現法——是教師通過創設一定的問題情境為幼兒提供探索學習機會，使幼兒自己探索環境，發現問題以及解決問題的方法。（p310）

實驗法——是教師指導幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結果。（p310）

直接教學（接受式教學）——表現為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習。（p310）

間接教學——是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學中幼兒的學習方式是以發現學習為主。（p311）

支架式教學——是以維果斯基的“最近發展區”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，它是指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。（p313）合作教學——是意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體幼兒，努力調動每一個幼兒的發展潛能，使師幼彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。分組教學是其主要的教學組織形式。（p314）

集體教學——全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。當把這種組織形式應用于教學時就叫集體教學。（p318）

小組教學——也叫分組教學，就是根據教學和學習的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。（p320）

個別化教學——可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒自發、自主活動。（p323）

班級管理——就是教師以讓學生適當的承擔責任并減少教師給予學生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。（p318）

第九章因人施教的原理與方法

因人施教——就是充分考慮和尊重每個受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動內容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。（p332）全納式教育——是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。（p334）

第十章托幼機構教育質量與質量評價

托幼機構教育質量——托幼機構教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。（p355）托幼機構教育質量評價——是指依據一定的評價標準，對在園幼兒的發展變化及構成其發展變化的諸種因素所進行的價值判斷。（p366）

效果標準——是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果。（p368）

效率標準——是以投入與產出的比例為依據評價托幼機構工作業績的標準。（p368）職責標準——主要從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。（p369）

素質標準——是從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。（p369）托幼機構教育質量評價程序——就是將托幼機構教育質量評價活動的各項內容，按其相互聯系、活動順序，有機地組織在一起，成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構教育質量評價的程序。（p385）

托幼機構教育質量評價程序的結構——是指評價活動全過程中各個組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。（p385）

觀察法——是評價者有目的、有計劃地對托幼機構的活動進行系統、深入的觀察，以搜集評價資料的一種方法。（p370）

訪談法——是評價者通過有目的、有計劃地與被評價者進行交談以搜集評價資料的一種方法。（p371）

問卷法——是評價者通過書面形式向被調查者提出經過嚴格設計的問題，從而獲取評價信息的方法。（p373）

查閱材料法——是評價者對托幼機構保存或準備的材料進行檢索、閱讀、整理、統計以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價資料的方法。（p374）

第二篇：學前教育原理

學前教育原理 簡答題

1.幼兒注意發展的特點是什么？ 【答案要點】

(1)幼兒的無意注意占據優勢地位。小班幼兒注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意。中班幼兒經過幼兒園一年的教育，無意注意得以發展，他們對有興趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進一步發展和穩定。

(2)幼兒的有意注意初步發展。隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時，經常提醒幼兒“注意聽老師講”，就是為了喚起幼兒的有意注意。

此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。2.簡述感覺和知覺的關系?！敬鸢敢c】

感覺和知覺在日常生活中是密切聯系著的。感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和，它包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。任何整個事物及其個別屬性都是密切聯系的。知覺與感覺也是密不可分的，所以統稱感知。3.簡述幼兒教育研究的方法?！敬鸢敢c】

幼兒教育研究的方法主要有以下幾種：

(1)觀察法。觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地對研究對象進行系統觀察，并進行錄和評價的一種研究方法。

(2)談話法。談話法是通過談話來了解兒童發展狀況的一種方法，因為言語是人的心理活動的最要外部表現之一。

(3)作品分析法。作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發展狀況的一種方法。(4)實驗法。實驗法是指教師按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的一種研究方法。

(5)個案法。個案法是指教師在自然狀態下，對單一的研究對象進行全面、深入的調查和分析，來識該案例的現狀或發展變化的研究方法。

通過數據庫的檢索，還為您準備了以下內 述教育目的的層次結構。【答案要點】

教育目的的層次結構包括：

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是由國家提出來的，其決策要經過一定的組織程序，一般體現在國家的教育文本和教育法令中。

(2)各級各類學校的培養目標。各級各類學校的培養目標是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業方向的具體化。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。5.簡述幼兒園班級管理的概念?！敬鸢敢c】

幼兒園班級管理是指教師通過組織、計劃、實施、調整、總結等環節，充分運用幼兒園的人、財、物、信息等資源，從而實現班級工作目標，達到預定的保育和教育目的。這一概念的具體含義是：

首先，班級管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人，管理是由人去實施的。其次，班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級管理是通過計劃、組織、實施、調整、總結等環節來實現的。最后，班級管理的最終目的是實現班級工作目標，達到預定的保教目的。6.簡述幼兒園的主要任務?！敬鸢敢c】

(1)幼兒園對幼兒實施保育和教育。

(2)幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。7.簡述教育的構成要素?！敬鸢敢c】

教育是一個比較復雜的社會現象，是一個包含多因素、多層次的整體系統。教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。

(1)教育者。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。

(2)受教育者。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人。

(3)教育影響。教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯系起來。

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1.簡述制定教育目的的依據。【答案要點】

(1)特定的社會政治、經濟和文化背景。(2)受教育者的身心發展特點與需要。

(3)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。2.簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。【答案要點】

(1)促進學前兒童全面發展的原則。(2)尊重學前兒童的原則。

(3)建立平等的師幼關系的原則。(4)保教結合的原則。

(5)發揮一日生活的整體功能的原則。(6)以游戲為基本活動的原則。

(7)面向全體，重視個別差異的原則。(8)發展適宜性原則

3.簡述幼兒班級管理的方法。【答案要點】

幼兒園班級管理的方法主要有；

(1)規則引導法。規則引導法是學前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是通過激發和利用教師與兒童之間或兒童與環境材料之間的積極情感，以促進兒童產生積極行為的方法。

(3)互動指導法?；又笇Хň褪峭ㄟ^促進兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環境材料的相互作用，引導兒童主動、積極、有效地與人交往，實現教育目標的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導兒童學習榜樣以規范幼兒的行為，從而達到管理的目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法指教師從兒童行為的預期結果出發，制定行為目標，引導兒童識別行為正誤，規范兒童積極行為方式的一種管理方法。

通過數據庫的檢索，還為您準備了以 4.簡述現階段我國教育目的的基本精神?！敬鸢敢c】

現階段我國教育目的的基本精神是：

(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。(4)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。5.簡述學校教育對個體發展的特殊功能?！敬鸢敢c】

(1)學校教育對個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。6.簡述陶行知的主要幼兒教育思想?！敬鸢敢c】

(1)普及幼兒教育，開拓農村幼兒教育事業，建立中國化和平民化的幼兒教育。(2)重視培養兒童創造力。

(3)創立培養幼兒中公師資的好方法——藝友制。

7.簡述《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對于科學教育的目標。【答案要點】

(1)有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情。(2)喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。

(3)理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。(4)愿意與同伴共同探究，能用適當的方式表達各自的發現，并相互交流。8.簡述教育對人口的作用?！敬鸢敢c】

(1)控制人口數量。(2)改善人口質量。(3)完善人口結構。

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中小學教師職業道德規范

教師資格證報名條件

簡答題 1.簡述幼兒教育的意義?！敬鸢敢c】

(1)促進生長發育，提高身體素質。(2)開發大腦潛力，促進智力發展。(3)發展個性，促進人格的健康發展。

(4)培育美感，促進想象力、創造性的發展。2.簡述皮亞杰兒童教育的基本原則。【答案要點】

(1)教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。(2)發展兒童的主動性。(3)強調兒童的實際活動。(4)重視兒童的社會交往。

3.簡述選擇與確定幼兒園課程內容的原則?！敬鸢敢c】

(1)滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。(2)符合幼兒的年齡特點，學習內容對幼兒來說應是必要的和有效的。(3)聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性。(4)適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。4.簡述夸美紐斯的主要教育思想。【答案要點】

(1)教育必須從幼年開始，而且應當適應自然。(2)家庭即母育學校。

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(1)主體性原則。主體性原則是指教師作為班級管理的主體，具有自主性、創造性和主動性，同時又強調幼兒作為學習者的主體地位。

(2)整體性原則。整體性原則是指班級管理應面向班級整體，包括全體幼兒及班內所有管理要素。

(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同參與活動。(4)高效性原則。高效性原則是指教師進行班級管理時，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發展，使班級呈現更健康的面貌。6.簡述制定幼兒園教育目標應注意的問題。【答案要點】

(1)教育目標分解的方法要恰當。(2)教育目標的涵蓋面要全面。(3)教育目標要有連續性和一致性。

7.簡述福祿培爾的“兒童中心主義”的教育觀?！敬鸢敢c】

福祿培爾認為人具有天賦的力量，這種天賦力量就是人和宇宙萬物普遍具有的“神的本原”的體現，教育的目的是認識潛在于人內部的“神的本原”。

他認為教育應該適應兒童的自然本性，兒童具有活動、認識、藝術和宗教四種本能，其中活動的本能隨年齡增長發展為創造的本能，教育過程就是促進本能發展的過程，以實現兒童的天然稟賦。

8.簡述幼兒園班級管理中的規則引導法的操作要領?！敬鸢敢c】

(1)規則的內容要明確且簡單易行。

(2)要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。(3)教師要保持規則的一貫性。

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1.試論述對幼兒實施社會教育的指導重點?！敬鸢敢c】

(1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。2.試論述制定幼兒園教育目標的依據?！敬鸢敢c】

(1)社會發展的客觀要求。教育是要把人類歷史積累的知識、經驗、技能等有計劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養為社會服務的人。同時，不同的社會、不同的階級或社會，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務必須適應社會發展的需求。

(2)幼兒身心發展規律及其需求。全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面，兩者必須協調發展。這種身心發展的規律性既是連續性的，又是階段性的。任何違背幼兒身心發展規律提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達到發展潛能的目的。

3.試評價教育目的的社會本位論。【答案要點】

社會本位論產生于19世紀下半葉，其基本觀點是主張教育應根據社會的需要來確定。社會本位論看到了教育目的受社會制約的一面，但完全否定了教育目的受個人興趣、愛好等因素制約的可能性，因此，是不全面的。4.試論述教育目的的作用。【答案要點】

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的：

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教育目的的導向作用。教育目的為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

(2)教育目的的激勵作用。教育目的是對受教育者未來發展的期望，具有目標導向性和一定的理想性，對教育行為具有一定的激勵作用。

(3)教育目的的評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。依據這些標準，能夠對教育活動的方向、質量做出判斷，從而評價教育活動的得失。5.結合實際論述新時期幼兒園雙重任務的特點?！敬鸢敢c】

(1)對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求。隨著現代科技的發展和人們認識水平的提高，幼兒教育必須從素質教育人手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進行改革，否則，幼兒園就難以跟上時代的步伐。

(2)為家長服務的范圍不斷擴大。在新的經濟社會形勢下，幼兒教育機構必須進行調整和改革，在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、生活方面的特點和需要。

(3)家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量。本文來自中公教師網未經允許 禁止轉載

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教師資格證報名條件

論述題

1.試論述教育對政治經濟的影響。【答案要點】

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才。(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。(3)教育可以促進民主。

2.試論述幼兒教育機構的發展?！敬鸢敢c】

(1)幼兒教育機構數量迅速增加。隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。

(2)幼兒教育機構的多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦的各種托幼機構，在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同，促進了幼兒教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。

(3)中公師資質量和教育質量的提高。中公師資質量和教育質量的提高是幼兒教育機構發展的重要標志。

世界主要國家如美、英、法、日等都將幼兒教育中公師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。同時，教師教育價值觀有了較大的進步，這使學前教育質量的提高有了根本的保證。

3.試論述如何認識促進兒童全面發展的原則?！敬鸢敢c】

(1)兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展。教育要促進兒童全面的、整體的發展，這就意味著教育必須提高兒童體、智、德、美諸方面的水平，不能偏廢廢任何一個方面。(2)兒童的發展應是協調的發展。協調發展包括：兒童身體的各個器官、各系統機能的協調發展；兒童各種心理機能，包括認知、情感、個性、社會性等協調發展；兒童的生理和心理協調發展；兒童個體需要與社會需求之間的協調發展。

(3)兒童的發展是有個性的發展。教育除了使每個兒童達到國家統一要求的標準之外，還要根據每個兒童的特點和可能性，充分發揮他們各自的潛能，讓不同的兒童有自己的特色。

通過數據庫的檢索，還為您準備了以下內容 ：4.試論述學校教育在人的發展中的主導作用。【答案要點】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。5.試論述杜威的主要教育思想?！敬鸢敢c】

杜威是美國的哲學家、社會學家、教育家。他的主要教育思想有：

(1)教育的本質。他認為教育的本質是教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造。(2)教育的目的。他認為教育自身無目的，生長的過程就是教育本身的目的。

(3)教育的中心。教育應以兒童為中心，教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。

(4)教育方法。他主張從“做中學”的教育方法，以兒童實際經驗為起點。本文來自中公教師網未經允許 禁止轉載

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教師資格證報名條件

論述題

1.試論述幼兒園班級管理的方法?！敬鸢敢c】

(1)規則引導法。規則引導法是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全不危及他人的管理方法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情惑，以引發或影響幼兒行為的方法。

(3)互動指導法?；又笇Хㄊ侵赣變簣@教師、同伴。環境等相互作用的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法是教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。

2.試論述陳鶴琴的主要教育思想。【答案要點】

陳鶴琴，我國著名的兒童教育家。他主要的教育思想如下：

(1)強調研究兒童心理，并以此作為科學教育兒童的基礎。陳鶴琴認為對兒童心理發展的特點與規律要進行科學的研究與探討，以便更為有效地教育兒童。(2)創立了一整套中國化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認為幼稚園的教育內容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內的各項教育內容就像人手掌上的五個手指頭，是可以活動、相互聯系的整體。其次，在教育方法上，創立了“活教育”的理論。最后，陳鶴琴提出“整個教學法”，即“把兒童所應該學的東西整個地、有系統地去教兒童學”。3.試論述個人本位論的代表人物及基本觀點。【答案要點】

個人本位論盛行于18世紀～19世紀上半葉，代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿培爾等。其基本觀點是主張教育應依據個人的需要來確定。該理論認為，首先人生來就具有健全的本能，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在于發展人的理性和個性，促進個人自我實現。其次，個人的價值高于社會價值，評價教育價值也應當以是否有利于個人的發展為標準。

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幼兒園兼具幼兒之家和幼兒學校的雙重特點，之所以能夠實現保育和教育目的，其根本原因在于幼兒園有其獨特的班級生活管理。幼兒園的班級生活管理對幼兒的生長發育和班級其他管理具有重要意義，是班級管理的基礎。

其作用表現在：(1)提供必要環境，促進幼兒身心發展；(2)幫助幼兒養成良好生活習慣，提高幼兒自理能力；(3)滿足社會的需要；(4)使教育管理順利進行。5.試論述情感溝通法的概念及操作要領?！敬鸢敢c】

情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。

(1)教師要觀察幼兒的情感表現。(2)教師要經常對幼兒進行移情訓練。(3)教師要保持和藹可親的個人形象。本文來自中公教師網未經允許 禁止轉載

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第三篇：學前教育原理

期末作業考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學前教育

答：廣義的學前教育是指對從出生到入學前兒童實施的教育，是促進入學前兒童(0—

6、7歲)身心全面、健康和諧發展的各種活動與措施的總和.狹義的學前教育是學前社會教育的一部分，指由正規的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。

2.幼兒班級

答：幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。

3.夸美紐斯

答：17世紀捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學論》和《母育學?！?，他主張教育對象是從嬰兒到成年的不同年齡。

4.有規則游戲

答：是指至少有兩個人參與的，按照一定的規則進行的游戲。又稱教學游戲。有規則游戲是指老師根據孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規則的基礎上產生的以娛樂為目的，以各種互動方式和實物、情節為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環境是什么？

答：對學前兒童最具影響力的精神環境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習慣、生活情趣、生活內容、交往關系等），居住環境中的人及關系及情調，社會環境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養等。

2.確定學前教育目標的依據是什么？

答: 確定學前教育目標的依據：有1．依據社會發展的客觀要求2．依據幼兒身心發展規律及其需求3．依據幼兒教育的啟蒙性質。只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標的依據。

3.幼兒班級的特點是什么？

答：(1)、生活節律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。

4.如何指導規則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規則游戲教會幼兒正確的游戲方法。

（2）、教會幼兒正確和游戲方法。教師可用簡明的語言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規則介紹給幼兒。

此外教師還要支持、鼓勵幼兒積極參與有規則游戲。

5.如何做好全面的入學準備？

答：做好全面的入學準備應該：

（1）促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質。

（2）養成良好的生活、衛生習慣。

（3）增進幼兒對環境的認識，培養動手操作的能力。

（4）培養幼兒對學習的興趣和求知欲。

（5）發展幼兒的智力。

（6）提高幼兒運用語言交往的能力。

（7）培養幼兒良好的個性品質。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

答：（1）發展性原則,幼兒園教育設計活動應著眼于兒童得到全面的發展。

（2）整合性原則，就是把教育活動設計看成是一個完整的系統工程，看作是一項把各種教育因素聯系起來的整體性工作。

（3）活動性原則，教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

（4）因材施教原則，要求從幼兒的實際情況、個別差異出發，進行有差別的教育，使每個幼兒獲得最佳的發展。

2.舉例論述幼兒園環境創設的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環境與教育目標一致的原則

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：

1．環境創設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那么，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發展。

2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。

（三）幼兒參與的原則

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

（四）開放性原則

開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。

（五）經濟性原則

經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經濟發展速度較快，但由于人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區盛產竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

第四篇：學前教育原理2009

1.狹義的家庭教育：指

在家庭里，由家長自覺地有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。

2.移情訓練：是對他所

處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享 3.幼兒園物質環境：指

幼兒園內影響幼兒身心發展的物化形態的教育條件，主要包括：園舍建設，設施設備，活動場地，教學器村，玩具學具，圖書聲像，資料，環境布置，空間布局以及綠化等有形的東西。

4.單元主題活動：就是

在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。

5.學前教育：指入學前

兒童的教育，因此，學前教育的年齡范圍與學校教育的起始年齡有著密切聯系。6.混齡編班；是指把年

齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

7.示范：是教師通過自

己的動作，語言，聲音或者經過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。8.托幼機構教育質量：

即托幼機構教育質量就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特征。

9.學前教育的功能：是

指導學前教育所具有的能力和作用。10.11.托幼機構教育：是由

2．幼兒園教學活動有什么托幼機構組織的，由特點（1）平等性：幼兒園專職幼教人員根據社教學活動建立在教師與幼會的要求實施地，以兒平等關系的基礎上；（2）促進幼兒身心全面健目的性與計劃性：幼兒園康發展為目的的教育教學活動是教師對幼兒學實踐活動。

習活動有目的，有計劃的12.職責標準：主要從評

組織與指導；（3）廣泛性：價對象所應承擔的責幼兒園教學活動滲透在幼任和完成任務的情況兒園一日生活的各項活動進行評價。

之中；（4）多樣性：幼兒13.學前教育效益：是指

園教學活動中教師和幼兒學前教育所產生的結之間的相互作用可以有多果，以及學前教育投種形式。入與產出的關系。3．簡述建立優質師幼關系14.課程設計：是一個有的主要策略（1）關愛幼兒目的、有計劃、有結（2）與幼兒經常性的平等構地產生課程計劃，交談；（3）參與幼兒的活課程標準以及教材等動；（4）與幼兒建立個人的系統化活動。

關系。15.活動模式：把教育內

4．托幼機構與社會合作的容和任務設計為幼兒途徑（1）在社區教育委員親身參與直接感知和會的領導與協作下，開展體驗的學習活動。托幼機構與社區的合作；16.效果標準：是從工作

（2）密切聯系社區內各種效果的角度來確定的機構組織；（3）通過家長標準，用以考查托幼的積極參與，推動托動機機構教育工作的效構與社會的合作

果。

5．幼兒教師的主要工作 16問題解決模式：把教育（1）觀察了解幼兒依據國內容和任務設計為具體的家規定的幼兒園課程標準問題，矛盾，困難等，讓結合本班幼兒的具體情幼兒在創造性地解決它們況，制定和執行教育工作的過程中學習，提高解決計劃，完成教育任務；（2）問題的能力和適應環境的嚴格執行幼兒園安全，衛能力。

生保健制度，指導并配合1.簡述信息時代對幼兒教保育員管理本班幼兒生活師的角色提出的要（1）由和做好衛生保健工作；（3）文化知識的傳授者轉變為與家長保持經常聯系，了知識學習的引導者；（2）解幼兒家庭的教育環境，由課程教材的忠實執行者商討符合幼兒特點的教育轉變為課程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由師幼關系的控制者任務；（4）參加業務學習轉變為師幼關系的協調者和幼兒教育研究活動；（5）與合作者；（4）由知識的定期向園長匯報，接受其權威轉變為知識的終身學檢查和指導。習者。

6．簡述你對“互主體關系”的認識首先，教師與兒童的關系是一種“人與人”之間的關系；其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系；再次，教師與兒童之間具有互主體性。7．幼兒園有效地組織與實施生成課程的策略1）生成課程需要教師不斷通過觀察記錄兒童的興趣來加以計劃（2）生成課程的內容是彈性的，非強制性的；（3）教師是課程關鍵的決策者；（4）兒童、家長、社區成員是課程實施中的參與者和合作者；（5）生成課程的內容與活動具有連續性，是相互聯系的。8．多元智力理論與因人施教的關系

根據多元智力理論，每個人的智力都有著相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題。同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就要設計能使每種智力優勢的兒童都能充分展示自己智力的課程，教師既要樹立“為發展幼兒的多元智力而教”的理念，同時還要掌握通過多元智力而教的方法與策略，在充分發展和利用每個幼兒的優勢智力的同時，而注意從每個幼兒的優勢智力出發，帶動其他智力特別是弱勢智力的發展。9．家庭教育在學前教育中的角色功能（1）家庭教育保證了兒童機體的正常生長發育胎兒教育為孩子的健康出生提

供了保障嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障（2）家庭教育促進了兒童社會化的進程

1、有助于孩子了解社會的原則

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子養成頑強的意志（3）家庭教育為兒童未來的發展奠定了基礎有助于孩子發展水平的提高有助于孩子職業取向的選擇 10．幼兒園戶內環境的基本構成幼兒園戶內環境主要包括：園舍的內部建筑設計，活動室的規劃模式，即活動室的空間計劃，活動區的材料與布置，活動室的設備，活動室的墻飾，活動室陳設的變更方式，與變更頻率等。

11．師幼關系的意義（1）師幼關系對幼兒發展的影響？1幼兒從有教師的關系中獲得關愛。2幼兒獲得來自教師的安全感。3教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中。4良好的師生關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。5良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。（2）師幼關系是教育活動過程的基本體現3）師幼關系是幼兒園課程的基本要素 12．幼兒行為輔導的原則（1）由近及遠，循序漸進；（2）聯系幼兒的生活實踐；（3）同步教育

13．幼兒園教學活動的實踐要點

幼兒園教學活動組織的實踐要點主要有五個方面：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力，與幼兒形

成可信任的關系；做出支供多自由，多選擇的開放持幼兒游戲的評價；采取式教育活動。

問題解決的方式解決社會18．簡述提高學前教育效沖突。

益的途徑（1）適度擴大托14．我國學前保護幼兒的幼機構教育規模（2）提高原則（1）尊重和保護幼兒托幼機構學前教育質量；的原則；（2）和諧發展，（3）合理調整學前教育結全面培養的原則（3）教育構；（4）優化托幼機構教影響協調一致的原則；4）育資源配置；（5）改革托寓教育于幼兒活動之中的幼機構教育體制和運行 原則 19．專業化幼兒教師具有（5）教育引導發展的原則 哪些明顯的特征？（1）他15．托幼機構與社區合作們是反思型的，非沖動型的途徑（1）在社區教育委的教師。他們看待問題時員會的領導與協作下，開經常會深思熟慮，具有較展 強的自控和自我調節能（2）密切聯系社會內各種力。（2）他們是幼兒的研機構組織（3）通過家長的究者。他們會根據對幼兒積極參與，推動托幼機構的觀察和分析來確定行動與社區的合作的方法制定盡可能安全合16．班級對幼兒成長的影理的反應方案，有效地干響 預來自于教師在一個特定（1）幼兒班級加強了幼兒的時間內解釋幼兒需要的之間的社會性交往；（2）能力。

幼兒班級促進了幼兒之間20．與學前家庭教育相比的相互學習；（3）幼兒班較托幼機構有哪些特點？級有利于培養幼兒的集體社會性；群體性；計劃性；觀念；（4）幼兒班集體使專業性

幼兒產生對班級的歸屬21．創設幼兒園物質環境感；（5）幼兒班級為幼兒應堅持哪些基本原則？ 提供了表達自我和交流的適合性原則；挑戰生原則；機會。（6）幼兒班級為幼啟發性原則；豐富性原則；兒之間提供了觀念共享的平衡性原是；系統性原則；環境 動態性原則；主體性原則；

效用性原則。17．因人施教的基本原則

（1）尊重不同智力類型，22.建立良好的師幼關系可提供多元智力課程；（2）采用哪些策略？關愛幼尊重不同學習類型，采取兒；與幼兒經常性的平等多種教學形式；（3）尊重交談；參與幼兒的活動；不同的氣質類型，既要接與幼兒建立個人關系；積納一定范圍內的氣質性的極回應幼兒的社會性行行為表現，又要能長善救為。

失。（4）尊重個體的興趣，23．簡述小班幼兒班級生需要，從他們的實際出發，活指導的主要內容（1）要提供適合其接受能力和學進行必要的入園引導工習速度的教育活動。（5）作；（2）做好入園、離園尊重兒童的基本權利，提的迎送工作；（3）加強對

幼兒的照顧；（4）通過活

動幫助幼兒減輕焦慮；（5）以大帶??；（6）逐漸形成班級活動規則和日常生活的規律。

24．簡述幼兒班級生活與管理的發展適宜性要求（1）滿足幼兒在班的一切生活需要；（2）滿足幼兒游戲的需要；（3）滿足幼兒操作活動的需要；（4）滿足幼兒之間交往的需要；（5）滿足幼兒從事不同活動的需要。

●試分析幼兒園教學活動的組織模式及特點：幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類：（1）直接學習：直接教學表現為教師直接，明確地傳遞教育意圖。這是一種明確簡捷，有序，迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習；（2）間接教學：間接教學是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語方而借助于教學環境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大優點。（3）支架式教學：

第五篇：學前教育原理

期末作業考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.學前教育

2.幼兒班級

3.夸美紐斯

4.有規則游戲

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環境是什么？

2.確定學前教育目標的依據是什么？

3.幼兒班級的特點是什么？

4.如何指導規則游戲？

5.如何做好全面的入學準備？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

2.舉例論述幼兒園環境創設的基本要求。