第一篇：學前兒童家庭教育復習綱要

學前兒童家庭教育復習綱要

1、參與學前兒童家庭教育指導全過程的對象主要：a、學前兒童（0-6歲兒童）b、學前兒童家長（父母、祖輩老人、非親監護人）c、直接指導學前兒童及家長的指導者和組織指導者（老師、社區工作者、工會女干部、志愿者和其他工作人員）d、對學前兒童及家長進行指導的組織管理者（幼兒園、）

2、學前兒童家庭教育指導全過程由四類對象、四個過程、兩種環境和社會大背景四個要素構成3.學前家庭教育指導過程中的具體過程：a、學前兒童的發展b、學前兒童的家庭教育

c、學前兒童家庭的指導d、學前兒童家庭教育指導工作的組織管理者

4.情報研究：是通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法、和研究結果。把握研究領域的基本情況、動態和發展趨勢、為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。

5.調查研究：通過對已有的事實的考察，了解家庭教育及其現狀，發現家庭教育及其指導過程中各因素之間的聯系，是認識集體教育及其指導的發展規律的研究方法，6.調查研究的類型：a、現狀援救、b、相關研究c、因果關系比較研究d、發展研究

7.經驗總結：是在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有的認識從具體上升到一般，從感性到理性的研究方法。

8.實驗研究的變量：a、實驗變量、b、效果變量c、無關變量

9、行動研究的興起起始于美國（20世紀30年代后期）

10.質的研究：是指研究者對自然發生的時間或現象進行系統性的觀察與記錄，將觀察所得的資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的研究方法。

11.學前兒童家庭的發展趨勢：a、“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律b、依托社區是家庭教育指導工作的發展方向.c、創建學習型家庭是拓寬了家庭教育的思路。

12.教育的四大支柱四種基本學習能力：a、學會認知b、學會做事c、學會共同生活d、學會生存

13.家庭：家庭是以婚姻、血緣和收養關系為紐帶的社會組織，家庭的特征：a、兩性結合，延續后代、b、是社會發展的產物，有其自身產生和發展的歷史c、是人類的基本群 體，不僅為人們創造了社會的基本條件，而且還因此滿足人 們從物質到精神的多方面需要。

15.家庭發展的形式：a、血緣家庭b、普那路亞家庭c、對偶家庭b、一夫一妻制家庭

16.血緣家庭：婚姻是按照輩分來劃分的，凡屬同一輩分的男女均可以結為夫妻。即兄弟姐妹之間結為夫妻也是合乎道德的、這種同輩而婚的婚姻構成了人類最古老的家庭形式—血緣婚姻。

17.普那路亞家庭：屬于群婚制，也叫團體婚姻。

18.一夫一妻制家庭：是人類家庭形式從對偶家庭再向前發展成為一夫一妻制家庭

19.家庭的生命周期：一個家庭成立到消失，大約經歷五六十年，四個階段：a、新婚夫婦的兩人世界b、孕育孩子階段c、為人父母，養育孩子階段d、孩子長大成人階段e、老年階段

20.家庭結構：指家庭成員的構成及其相互作用，相互影響的狀態，以及又這種狀態形成的相對穩定的聯系模式。

21.家庭結構內容：a、家庭成員（的分類構成了家庭的類型結構）b、家庭成員（的多少構成家庭的規模）

22.家庭結構的類型：a、核心家庭b、主干家庭c、聯合家庭d、殘缺家庭e、隔代家庭

23.核心家庭：指已魂婚夫婦與未婚子女組成的家庭。主干家庭：指父母和一對已婚子女組成的家庭

25.隔代家庭：指祖父母與孫輩組成的家庭。（父母出去形成的留守子女）

26.聯合家庭：指兩個或兩個以上兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即一個以上的核心家庭聯合而成的家庭

27.我國家庭規模的發展趨勢：小型化、核心化

28.家庭關系：又稱家庭日記關系，是家庭成員之間根據自身的角色在共同生活中形成的人際關系互相聯系，是家庭的本質要素在家庭人際交往中的表現形式。是家庭成員之間的一切社會關系的總和。

29.家庭關系的特點：a、家庭關系是以婚姻、血緣為紐帶的b、家庭關系最為持久、穩定c、家庭關系表現出一種其他任何社會關系都不曾有的連續性和承先啟后性.d、家庭關系受到法律的保護和道德的監督。

30.夫妻關系：夫妻關系在家庭關系中處于核心地位，是家庭關系的起點和基礎，被稱為家庭中的第一關系，也是 家庭中最基本的關系。

31.親子關系的特點：a、是不可選擇的b、是永久的，是任何人都無法改變的c、有特定的權利與義務

32.家庭的功能：固有的的功能和歷史的功能

33.固有功能：a、生育功能b、性生活功能c、撫養和贍養功能

34.歷史功能：a、情感交往功能b、生產功能c、教育功能d、娛樂功能e、宗教功能f、政治功能

35.宗教和政治功能不為家庭所須，只是在一定條件下才出現

36.影響家庭功能的因素：a、社會生產力發展水平b、社會濕度和法律c、傳統習俗與倫理道德

37.社會生產力發展水平對家庭功能有決定性影響

38.家庭功能的變化：a.生育功能逐漸退化b.生產功能從喪失恢復c.消費功能由平均到多元d.教育功能分化e.贍養功能弱化

39.家庭教育包括：a、父母教育子女b、家庭成員之間相互教育

40.對學前家庭教育而言家長對子女的教育和影響占重要地位

家庭教育的性質：a、非正規教育b、是親情的教育c、是穩定、持久的教育

42.家庭教育的特點：a、教育內容包羅萬象b、教育形式無固定模式c、家庭教育因素復雜多樣

43.家庭教育的地位和作用：a、家庭教育是整個教育體系不可缺少的一部分b、家庭教育對兒童社會化起著奠基作用c、集體教育不僅是家庭內的個體行為，它對社會發展所起的作用不可低估。

44.學校對家庭教育的指導應該注意：a、協調學校與家庭的教育工作，發揮整體合力

b、要充分調動家長主動關心子女各方面發展的積極性，發揚家庭教育的優勢

c、學校對家庭教育的知道要加強可操作性，落實到實處d、家庭教育指導要面向全體家長

45.家庭對學校工作的參與主要體現：a、家長應該為孩子成長創設良好的條件b、在日常生活中全面了解孩子、關心孩子、及時發現孩子的長處和不足c、熱心學校工作，充當學校教育的好參謀、46 社區教育：就是一個街道、一個鄉或一個區為范圍，將這個社區里的機關、企業、學校等組織起來，共同關心這個社區內的年輕一代的教育

47.終身教育：就是一個人的一生都在教育的過程中

48.終身教育的推進是以建立學習社會為標志的49.學習型家庭：學習型組織：因為現代社會唯一能持久保持的優勢就是你比對手學得快，學習是一個終身的過程，學得越多，越感覺自己無知。因為永遠達不到永遠的卓越，所以必須不斷學習，家庭也是一種組織形態

50、建立學習家庭對于人們體驗生命力的發揮，體驗生命的一樣，重新創造自我有無限價值，51.學習型家庭的表現特征a、家庭成員有終身學習的理念，b、要有自主的學習態度、學習方法學習習慣c、有良好的學習環境和文化投入

52.生活中有很多因素會影響父母的角色：a、社會地位b、教育背景c、個性特征（性格）d、成長經歷

53.稱職父母的典型特征：a、身體素質b、道德品行c、觀念意識d、文化修養e、人生態度

54.祖輩家長：比父母長一輩的家長

55.祖輩家長的家庭類型：a、隔代家庭b、主干家庭c、監護家庭d、留守家庭

56.祖輩家長的家庭類型以：a、隔代家庭b、主干家庭c、留守家庭為主

57.親子關系：就是家庭中父母與子女之間的關系

58.社會轉形期的親子關系的新發展：a、生活節奏加快，社會流動性增加，親子之間交流接觸機會降低b、子女的自主意思增強他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響不可忽視、59、家庭結構小型化，親子關系更直接、集中

60.親子間的良性互動的表現特征：a、相互尊重、相互信任b、對方之間有一種責任感c、彼此親和，真誠的欣賞對方

61.影響親子關系的因素：a、父母自身的因素b、子女的因素c、環境因素（A傳統文化背景B、時代風尚）

62.家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識

63.家長教育觀念它規定著家長對子女的態度和行為。

64.心理學家費魯姆的激勵公式：激勵的力量＝目標價值*期望概率

65.學前兒童家長教育觀包括

1、兒童觀

2、教育觀

3、人才觀

66.簡述學前兒童家長的兒童觀：學前兒童家長的兒童觀是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要是指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發展規律的認識，學前兒童家長的對這些問題的認識以及兒童發展規律的認識，就構成了兒童觀

67.《兒童權利公約》 無歧視原則：不論兒童來自何種文化背景，不論其社會出生、民族、語言、宗教、性別如何，不論是正常還是障礙兒童，都應當在不受任何歧視或忽視的情況下，享受他們的一切權利。

68.兒童利益優先原則：凡是涉及到兒童的任何事情都必須以兒童利益為重，符合兒童的最大利益。

69.作為學前兒童家長，應樹立兒童觀：a、孩子是一個非成年人需要家長的關心和照顧b、孩子是一個獨立的人，應當尊重他的權利和人格c、孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和培養他，d、孩子與孩子之間存在差異，不要拿自己的孩子與別人比

70.學前兒童家長的教育觀：是學前兒童家長基于對兒童發展的認識形成的對兒童教育的理解及家長角色與職能的看法。他直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及方式方法，對兒童身心發展有著十分重要的影響

71.作為學前兒童家長，應樹立教育觀：a、兒童是獨立的個體b、尊重并滿足兒童各種素質發展的需要c、家長應了解學前兒童作為正在成長中的個體，支撐其軀體、協調其行為是豐富的精神世界。

72.影響學前兒童家長教育觀念的因素：a、學前兒童家長不同的輩分對其教育觀念的影響b、學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響c、學前兒童家長不同的職業對其教育觀念的影響

73.祖輩參與家庭教育，具有的心態：a、慈幼心理b、義務心理c、補償心理d、享福心理e、返童心理

74.慈幼心理（幼吾幼，以及人之幼）

75.補償心理（祖輩年輕的時候，沒有精力對子女施行足夠的教育，如今在孫輩上補償）

76.學前兒童家長的教養方式：是指學前兒童家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種傾向，他是對父母各種教養行為的特征概述，是一種具有相對穩定的行為風格，77.馬丁與麥考伯依據接納---拒絕和要求與控制---寬容 兩個維度，將父母分為四種類型。民主型威、絕對權威型、寬松溺愛型、忽視冷漠型

78.鮑爾特溫以人格不同，劃分教養方式

79.民主型教養方式：父母能夠充分理解孩子的興趣和要求，經常向子女提供足夠而有效的信息，并言傳身教、引導子女自己做出選擇和決定，而家長則表現出冷靜的熱情和克制的疼愛

80.日本森重敏根據母親不同性格，四種育兒方式a、細致干預型b、垂直的親愛c、情動型d、水平親和型

81、垂直的親愛型教養方式的母親。其憂郁性的傾向一般很少，易受性和主觀性的傾向（空想、敏感、不能客觀地待人處世）也很少，其適應性的傾向較強

82.情動型教育方式的母親，其感情表現強烈，心情浮躁、情緒很不穩定，或喜或憂

83.學前兒童家長教養方式類型：a、民主權威型b、絕對權威型c、嬌慣溺愛型d、忽視冷漠型

84.絕對權威型多采用體罰、訓斥的教育方法

85.影響學前兒童家長的教養方式的因素：a、家長本身特點對教養方式的影響b、孩子本身特點對教養方式的影響

86.孩子本身特點對教養方式的影響：a、孩子的性格對家長教養方式的影響b、孩子的年齡對家長教養方式的影響c、孩子的性別對家長教養方式的影響

87.家長本身特點對教養方式的影響：a、夫妻夫妻關系對其教育方式的影響b、家長受教育程度與職業對其教養方式的影響

88.家長教育能力：是家長在一定條件下教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中遇到的各種問題，培養使子女身心健康發的機智、策略、技能和技巧。

89.學前兒童家長教育能力的類型：（影響并要防止的要求ABCD）

一、了解兒童需求的能力：A、家長的主觀隨意性B、忽視溝通、拒絕溝通C、輕信、胡猜

二、評價兒童發展的能力：A、評價缺乏家庭教育的基本知識及幼兒身心發展規律、特點的知識

B、評價缺乏依據，貶低孩子C、帶有過重的感情色彩。D錯誤歸因評價

三、協調親子關系的能力：A、親子關系沒有一定的寬容和松弛度B、家庭教育沒有規約

四、處理兒童問題的能力：A、片面了解，掌握情況B、未掌握家庭教育知識和幼兒身心發展規律、特點的知識

90.了解兒童需求的能力是學前家長必須具備的能力，是家長教育孩子的前提條件。

91.了解孩子的精神需要是學前兒童 教育孩子的基本條件

92.評價兒童發展的能力：指在家庭教育中，學前兒童家長對孩子的發展水平進行評價的能力

93.學前兒童家長評價兒童發展水平的能力表現為：a、評價幼兒發展的趨勢b、評價兒童各方面的發展水平

94.評價兒童各方面的發展水平：a、評價幼兒的社會認知水平b、評價幼兒的社會情感水平c、評價幼兒的社會行為水平

95.提高協調親子關系的能力：a、委婉真誠b、表達希望c、表達失望d、表達異議

96.孩子的精神需要：a、安全感需要b、交往的需要c、信任的需要d、交往的需要

e、創造探索的需要f、成功的需要

97.了解幼兒需求的能力對教育行為的影響：

一、了解兒童安全感需要的能力對教育行為的影響

二、了解兒童被信任的能力對教育行為的影響

三、了解兒童交往需要的能力對教育行為的影響

四、了解兒童創造需要的能力對教育行為的影響

五、.了解兒童成功需要對教育行為的影響

98.游戲規則法：做游戲時。是家長利用游戲規則，向孩子提問。例：這個游戲規則是什么？它能不能改變？

99.故事難題法：家長在講故事時，向孩子提出有關道德的難題，要求孩子作答的方法

100.投射測驗法：又稱故事續講法：家長講故事，當講到主人翁的行為以后，讓孩子講結局。

101.移情測驗法：家長設計能夠引起移情的情景。來測量孩子對他人情感的各種體驗的方法。

102.在溫飽獲得基本滿足的情況下，孩子心理最突出的需要就是（安全感的需要）

103.孩子的安全感從何而來？a、孩子的安全感來自父母和睦b、孩子的安全感來自同伴和團體的肯定和容納

c、孩子的安全感來自對自己的信心。自信心能使孩子獲得內心穩定和安全感。

104、協調親子關系的能力強的學前兒童家長：

一、給孩子時間、空間上的自由，注意親子之間保持適當的距離，讓孩子有自己做主處理事情的自由。培養孩子“從小自己的事情自己做”的堅持心、責任心.二、孩子和家長之間有共同制定的約定和規定，孩子做到，父母也要做到，這樣才能使教育取得事半功倍。

105、協調親子關系的能力弱的學前兒童家長：

一、由于父母子女相處的時間相當長名家臺關系又沒有相當的寬容和松弛度，造成孩子極為被動，失去行為空間和心理空間，親子沖突必然頻繁。

二、家庭教育沒有規約，家長和孩子之間沒有講道理的約定，因此家長與孩子之間的沖突不堪設想。

總之：親子之間沖突頻繁，有很多副作用，損害家庭正常氣氛，損傷孩子的心理健康、破壞孩子積極的智力行動，因而不能等閑視之，另外、親子工資沖突引起的緊張體驗過多，過于持久，會從根本上傷害孩子，在孩子的一生中留下陰影。

106.家庭教育的目的就是培養社會化的人。

107.家庭教育的目的a、人的社會化b、家庭是兒童社會化的首要場所c、反向社會化---后喻文化

108.后喻文化：是指年輕一帶將文化知識傳遞給與他們生活在一起的長輩的過程。（長輩向晚輩學習）

109.前喻文化：晚輩向家長學習

110.并喻文化：兩代人互相學習

111.反向社會化---后喻文化：指受教育者對施教者反過來施加影響，向他們傳遞文化知識、價值觀念和行為規范的社會化過程。

112.學前兒童家庭教育的目的：指家庭對所要培養的孩子的質量規格的總和設想或規定。

113.學前兒童家庭教育包括：a、對家庭要培養的幼兒的身心素質作出規定，即指幼兒在體力、智力、品德、審美等 方面發展的方向及其程度，以形成某種預想的個性結構。

b、是對家庭教育所要培養的幼兒社會價值作出規定，使幼兒符合一定的社會需要

114.學前兒童家庭教育的任務：a、健康教育b、認知教育c、品行教育e、審美教育

英國教育家洛克在論述家庭教育的任務是，把家庭教育放在第一位

116.兒童家庭健康教育的任務是：教給孩子一些簡單的生活常識，培養孩子良好的生活習慣和衛生習慣，激發孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望。培養孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發展。

117.認知教育的任務和要求：任務---豐富孩子的知識經驗，激發孩子的學習興趣，培養孩子的動手、動口、動腦的習慣，促進孩子智力、能力的發展 要求：（格外重視語言能力的培養）a、發展孩子傾聽語言的能力b、應發展孩子運用語言的能力c、發展孩子運用語言的能力d、發展孩子的識字能力

118.智力發展的關鍵期：

一、2—6歲是兒童學習口頭語言的關鍵期。

二、4—5歲是開始學習書面語言豐富詞匯的關鍵期、三、4歲是形象視覺發展的關鍵期。

四、5歲是掌握數概念的關鍵期。

119.學前兒童家庭教育審美任務：a、引導孩子感受美b、啟發孩子表現美c、鼓勵孩子創造美d、塑造孩子心靈美

120.學前兒童家庭教育的原則：a、寓教于生活和娛樂中的原則。b、理性施愛和要求適度原則。c、全面發展和因材施教原則d、教育要求一致和教育方法靈活相結合的原則

121.理性施愛和要求適度原則：

理性愛施：a、在學前兒童家庭教育中，家長不僅要以無私的親情熱愛子女，更需要情感與理智相結合。b、家長熱愛孩子，尊重他們的人格，培養他們的自尊心、自信心、針對孩子身心發展的特點和能力水平進行教育。這種愛是受理智支配的c、要貫徹理性愛施的原則，學前兒童家長不僅要有正確的教育觀、而且要有正確的兒童觀。要求適度：a、沒有要求就沒有教育，嚴格的要求才是認真有效的教育b、教育要求的合理適當，主要體現在要求的目的性、可行性、漸進性和實效性幾方面。教育要求應從教育目標出發，有明確的教育目的。c、學前兒童家長對孩子教育要求的適當合理，可以轉化為孩子的自身需求d、兒童合理要求獲得適當的滿足后帶來的積極情緒，對啟迪他們的聰明才智，培養熱情開朗的性格和健全的個性品質有深遠影響

122.全面發展和因材施教原則

全面發展與發展特長：a、在學前兒童家庭教育中，存在全面發展和發展特長的矛盾，是家長必須認真對待并妥善解決的問題b、木桶理論認為，木桶是由多快木板組成，盛水的多少取決于所有木板的共同長度和質量，孩子各個方面如體力、認知、語言、情感、社會性、審美等類似一個木桶，學前家長對孩子進行教育，應有利于孩子的全面發展。孩子各方面都得到增長，全面提高幼兒的能力和水平，c、在學前階段，由于孩子的興趣愛好非常的廣泛而又不穩定，因此，家長只能在全面發展的基礎上，創造條件培養孩子的興趣愛好，使孩子的個性得到發展。

針對孩子的不同個性因材施教：a、個性包括：氣質、性格、興趣、能力。在孩子的個性發展過程中，隨著年齡的增長，遺傳的作用越來越小，環境和教育的作用就越來越大，個性差異也越來越明顯。b、孩子的個性特征不同，教育和訓練也應因人而異，做到從實際出發，因勢利導，有針對性因材施教。c、要真正做到因材施教，必須承認、正規、了解孩子的個性特征。發揮孩子的不同優勢，使優良個性發展，不良個性糾正，應當根據孩子的個性傾向和社會發展的需要，因勢利導，促使發展

總之：學前兒童家長要a、全面關心孩子，使孩子在德、智、體、美等方面得到充分發展。另一方面，在此基礎上，使孩子的個性得到充分的發展，只有這樣，才有可能把子女培養造就成才。

123.維生素C對胎兒骨骼、牙齒的正常發育，造血系統健全和集體的抵抗能力都促進作用。

124.婦女受孕后3個月內是胚胎發育的關鍵時期

125.盡量避免病素感染，如：流行性感冒、傳染性肝炎、風疹、麻疹、腮腺炎和皰疹等

126.避免藥物亂用：如四環素、磺胺素、安眠藥、避孕藥、過量維生素A、K、B、O。抗癌藥（維生素C無害）

127.影響孕婦情緒的原因：a、夫妻關系不良b、孕婦與母親關系不良c、擔心體形變化

d、性別期待和產程危險的壓力。e家庭生活壓力。f.影響孕婦情緒的原因，最重要的還是家庭因素和孕婦自身的認識因素

128.胎教：是指在妊娠期間，在外環境上，母親自身的精神情緒上對胎兒發育施加影響，試圖通過這兩方面的因素、促進胎兒身體與智力方面的良好發展。

129.胎教的內容：音樂、言語和胎兒體操。

130.言語的刺激方式：

1、多與乳嬰兒交談

2、開展早期教育

131.乳嬰兒言語發展的關鍵期：

一、1-3歲是乳嬰兒學習語言發展的關鍵期

二、2-3歲是乳嬰兒掌握基本語法和句法的關鍵期。

三、到3歲已基本上掌握了母語的語法規則系統

132.幼兒期的家庭教育內容：

1、發現個人能力

2、建立常規，對個人行動負責

3、區分社會角色，學習與人相處

133.學前家庭教育的方法：是學前兒童家長對學前兒童家長實施教育時，所選擇和運用的策略和措施

134.民主權威型：對應的教育方法--榜樣示范、正面說理、表揚、鼓勵為主，與恰當的批評懲罰相結合135.絕對權威型：對應的教育方法—強制壓服、訓斥打罵和禁止、管束

136.嬌慣溺愛型：對應的教育方法---無原則的贊許和肯定，或以慈愛的形式出現的限制

137.忽視冷漠型：對應的教育方法—毫無控制的自然后果法

138.非期望行為：是指家長所表現出來的活動不合乎父母認定的社會要求，出現行為偏差

139.對非期望行為的管教原則：a、理智性原則b、漸進性原則c、適切性原則

140.對非期望行為的管教方法：a、榜樣示范法b、正面說理法c、暗示提醒法d、批評懲罰法

5、自然后果法

141.榜樣示范法：家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物的優良道德風范去感染、教育孩子的教育方法

142.正面說理法：就是通過事實、講道理來啟發和提高他們辨別是非善惡的能力和思想認識、從而使幼兒心悅誠服的接受家長的教育，進而養成良好的習慣

143.暗示提醒法：是父母用含蓄間接、簡化的方式對幼兒的心理、行為實施影響，并能迅速產生效能的家庭教育方法。

144.批評懲罰法：是父母對幼兒不良的觀點、行為作出否定評價，以幫助孩子改正缺點與錯誤的一種家庭教育方法。

145.采取批評懲罰法有注意：a、要注意孩子的個性身心等發展特點b、要注意批評、懲罰必須公正、合理 c、批評懲罰要講究方式和時機 146.后果自然法：就是家庭教育中，通過讓孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。

147.管教的策略：a、行為改變術b、民主兒童訓練策略c、溝通策略d、父母效能訓練e、溝通分析

148.民主兒童訓練策略是建立在平等與相互尊重原則基礎上的150.與孩子溝通的基礎是建立在尊重和技巧上的151.父母效能訓練是高頓為了教父母如何有效的教養孩子所提供的訓練課程而提出來的152.父母效能訓練的技巧：a、父母主動的傾聽b、父母與孩子共同參與解決問題

153.在人際關系中有4種基本態度：我好----你也好；最健康的生活態度。我不好—你好；沮喪的生活態度。我不好—你好；挑剔的生活態度。我不好---你也不好；破碎的生活態度

154.學前家庭教育指導屬于一種成人教育。

155.家庭教育的渠道：a、幼托教養機構的指導b、社區的指導c、企事業機關的指導d、大眾傳媒的指導

156.家庭教育指導的直接目標提高家長的素質

157.幼兒家庭教育指導：：是指由家庭教育外機構組織的，以幼兒家長為主要對象的，一家庭教育為主要內容的指導活動。

158.對家長進行的家庭教育的目的：a、提高家長的教育素質，包括轉變家長的教育觀念成對子女正確的教養態度，培養 教育子女的能力。b、提高家庭教育的質量，包括創設良好的家庭環境，正確對待子女的行為、表現，對子女實施適當的主動教育d、恤金幼兒健康成長，包括身體和心理的發展

159.學前家庭教育的指導任務：a、指導家長優化家庭環境。b、指導家長提高養育水平c、指導家長提高教育水平d.指導家長與幼兒園合作教育 e、向家長進行法制教育

160.學前家庭教育的指導的對象：a、家長與子女b、不同年齡階段兒童的家長c、不同身份的家長

161.家庭教育指導的原則：a、雙向互動原則b、家長主體原則c、共同成長原則d、分類指導原則e、因地制宜原則f、整體性原則g、理論聯系實際原則

162.指導內容的要求：a、指導內容的時代性b、指導內容的階段性c、指導內容的針對性

163.家庭教育的指導形式：是指指導者有目的、有針對地直接指導家長，影響家庭教育的做法。

164.家庭教育的指導常用形式：a、個別指導b、集體性指導活動c、介紹、推薦、提供文字音像資料

165.指導形式的要求：a、指導形式的多樣性b、指導形式的開放性c、變被動為主動，發揮家長的主體作用。

166.家庭教育的指導形式應改變單一性，提倡多樣性，改變封閉式，提倡開放式，改變灌輸型，提倡家長共同參與，變被動為主動，發揮家長的主體作用

167.家庭教育指導的組織形式：a、家長學校b、親子學苑c、家庭教育咨詢站d、家庭教育網站

168.家庭教育指導的效果評價：

一、家長投入情況a、家長的參與率b、家長參與指導活動的認真程度c、家長參與指導活動的主動性d、家長主體發揮的作用

二、家長的家庭教育素質有否變化：a、家長的教育觀念b、家長對子女的教養態度c、家長的教育能力。

三、家長的家庭行為有否改善：a、創設家庭環境行為b、對子女的主動教育行為c、對子女的被動教育行為d、學前兒童身心發展有否變化

169 根據我國部分地區基層組織指導單位開展家庭教育研究的經驗，引導基層單位開展課題研究、指導籌建家庭教育實驗基地和組織家庭教育研究成果的研討活動是三項重要的工作

170.家庭教育的科學研究：a、研究課題b、研究基地c、培訓工作與研討活動

第二篇：學前兒童家庭教育

1．第4題

學習型家庭的概念是從美國麻省理工大學史隆管理學院20世紀90年代提出的“系統思想、__________”管理科學新技術中遷移過來的。()A.學習型組織 B.優化型組織 C.發展性組織 D.活動性組織 答案:A 2．第5題

下面的家庭關系中屬于不可選擇的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6題

根據前人的研究，把學前兒童家長教養方式分為民主型、絕對權威型、嬌慣溺愛型和忽視冷漠型四種類型的兩個交互組合向度是()。A.關愛、權威 B.接受、拒絕 C.支配、服從 D.限制、允許 答案:A 4．第7題

孫輩的父母因故離開家鄉，只留下祖輩和孫輩的家庭稱為()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.監護人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8題

______歲是幼兒獲得自信心的關鍵年齡。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9題

孕婦________過量，會影響骨骼的正確發育，誘發畸胎 A.鈣 B.脂肪

C.水溶性維生素 D.脂溶性維生素 答案:D 7．第12題

長輩將知識文化傳遞給與他們生活在一起的年輕一代的過程稱為()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14題

在人際溝通的四種基本態度中，最健康的生活態度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15題

下列關于家庭功能的觀點中，屬于家庭的歷史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.撫養和贍養功能 D.娛樂功能 答案:D 10．第20題

社會和兒童教養機構根據家庭教育過程中存在的問題、家長的困惑和家長自身的需要，向家長提供幫助的過程，這是()。A.家庭教育

B.家庭教育指導 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21題

心理學家大都認為影響嬰幼兒動作發展的重要因素是()A.生長環境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22題

學前兒童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.討論法 C.游戲法 D.風暴法 答案:C 13．第23題 家庭作為一種社會生活組織，它的三個組成紐帶是()。A.婚姻、血緣和收養關系 B.家庭結構、血緣和收養關系 C.婚姻、血緣和家庭關系 D.家庭結構、婚姻和收養關系 答案:A 14．第24題

胎兒在母腹內活動的時間是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25題

要解決的課題一般是“某一類對象的某一種特征目前的基本狀況是怎樣的”或“某幾類對象的某幾種特征目前的基本狀況是怎樣的”。這是學前兒童家庭教育的（）。A.現狀研究 B.相關研究

C.因果關系的比較研究 D.發展研究 答案:A 16．第28題

學前兒童家長必須具備的，也是家長教育孩子的前提條件的能力是()。A.了解兒童需求的能力 B.評價兒童發展的能力 C.協調親子關系的能力 D.處理兒童問題的能力 答案:A 17．第29題

孕婦敏感期是指婦女受孕后的（）。A.1個月內 B.2個月內 C.3個月內 D.4個月內 答案:C 18．第33題

學前兒童家長指()

A.0-6歲兒童的父母 B.0-6歲兒童的祖輩老人

C.0-6歲兒童的父母、祖輩老人、監護人 D.0-6歲兒童的監護人 答案:C 19．第34題

下列關于家庭功能類別的說法中，屬于不為家庭所必需，只有在一定條件下才出現的家庭功能是()。A.宗教與政治功能 B.性生活功能 C.撫養功能 D.生育功能 答案:A 20．第37題

1998年3月16日，國家教委發布1998年4月1日起實行的_________，對家庭教育指導的組織機構、指導形式、合作部門和指導內容提出具體意見。()A.《中小學德育工作規程》 B.《家長教育行為規范》 C.《幼兒園教師行為規范》 D.《家庭教育指導意見》 答案:D 21．第38題

阿爾伯特.麥拉賓發現，在面對面的交流中，_____的情感內容是由非語言的暗示表達的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39題

與孩子溝通的首要條件是()。A.態度與興趣 B.贊美與獎賞 C.權威與威脅 D.尊重與技巧 答案:D 23．第43題

1959年11月24日，第14屆聯合國大會通過了 A.《兒童權利宣言》 B.《兒童權利公約》 C.《兒童權利法案》 D.《兒童權利法》 答案:A 24．第44題

發展研究屬于一種()A.調查研究 B.情報研究 C.質的研究 D.經驗總結 答案:A 25．第45題

孩子處于年幼時期，知識經驗少、能力弱，為此，學前兒童家長應樹立的觀點是()。

A.孩子是一個非成年人，需要家長的關心和照顧 B.要求孩子像容器一樣接受家長的一切 C.家長不能輕易信任孩子

D.經常拿自己的孩子與別人的孩子比 答案:A 26．第46題

美國學者帕特麗夏.斯普林科等人研究認為，_______家長會把孩子全面地保護起來，不讓孩子面對任何困難。A.補償型 B.殉道型 C.愛溺型 D.庇護型 答案:D 27．第47題

在溫飽獲得基本滿足的情況下，孩子最為突出的精神需要是()A.交往需要 B.創造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13題

學前兒童家長的教育素質包括()A.身體素質 B.健康素質 C.文化素養 D.心理素養 E.道德素養 答案:A,C,D,E 29．第26題

50-90年代我國學前教育機構家庭教育指導形式的發展特點有()。A.普遍性和穩定性 B.多樣性和創造性 C.個體性和全局性 D.靈活性和變化性 E.科學性和整體性 答案:A,B,D 30．第30題

幼兒家庭學習活動的形式有()。A.合作學習B.專門學習C.獨立學習D.互助學習E.動手學習答案:A,C,D 31．第1題

家庭教育的目的就是培養____________。答案:社會化的人 32．第2題

家長教育觀念是指家長在怎樣教育子女問題上所形成的比較穩定的價值標準和________。答案:認識 33．第3題

_________就是指現有發展水平和可能達到的較高水平之間的間距。答案:最近發展區 34．第17題

我們采納西蒙茲等學者對不同父母教養方式的闡釋，利用“關愛”和_____兩個向度可以交互組合成民主權威型、絕對權威型、嬌慣溺愛型和忽視冷漠型等四個主要的教養類型。答案:權威 35．第18題

終身教育的推進是以建立________為標志的。答案:學習社會 36．第19題

親子游戲的種類包括運動游戲、________和規則游戲。答案:角色游戲 37．第32題

默多克認為，核心家庭所起的作用是其他集團不能起到的極為重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35題

學前兒童家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向叫____________，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

答案:學前兒童家長教養方式 39．第36題

胎教的內容，概括地講就是音樂、言語和_____。答案:胎兒體操 40．第40題

學前兒童家庭教育的目的由兩部分組成：一是對家庭教育所要培養的幼兒的_________作出規定，即指幼兒在體力、智力、品德、審美諸方面發展的方向及其程度，以形成某種預想的個性結構；二是對家庭教育所要培養的幼兒的社會價值作出規定，使幼兒符合一定社會的需要。答案:身體素質 41．第41題

著名個性理論家埃里克森認為，乳嬰兒期最主要的心理社會發展任務就是建立_____，發展對周圍環境，尤其是對社會環境的基本態度。答案:信任感 42．第42題

_______歲是幼兒計數能力發展的關鍵期。答案:2至3 43．第16題 聯合家庭

答案:聯合家庭是指兩個或兩個以上的兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個以上核心家庭聯合而成的家庭。聯合家庭家庭成員比較多，規模比較大，除了親子關系、兄弟姐妹關系之外還有連襟關系、妯娌關系叔侄關系、表（堂）兄妹關系等等。關系復雜，矛盾多，相互之間自由度較低。44．第27題 學前兒童情商

答案:兒童情感和社會技能的綜合特性，包括兒童的情緒的愉悅性、反應性、表達性和交往的禮儀性、幽默性、融洽性以及意志的果斷性、自制性、堅持性等。

45．第10題

創造能力的促進與知識的獲得是有矛盾的。

答案: 知識和技能，對兒童創造能力的發展雖然沒有直接的作用，但卻有間接的影響。創造能力的促進與知識的獲得是沒有矛盾的，兩者是相互補充的。46．第11題

試論家庭教育怎樣促進兒童的社會化進程。

答案:

1、有助于孩子了解社會的規則。兒童在成為社會的人的過程中，社會準則、行為規范和道德意識通過家庭的折射進入兒童的內心世界，其中父母的言行對孩子的行為方式有極大的影響。

2、有助于孩子形成健全的人格，學前期是兒童人格形成的重要時期，家庭教育起著關鍵作用。

3、有助于孩子養成頑強的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境對孩子進行抗挫教育，就能幫助孩子形成頑強的意志和拼搏精神，促使孩子成長。

47．第31題

家長運用暗示提醒法教育孩子時，應注意哪些問題？

答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家長用間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行為上去引導孩子的一種方法。

家長在運用暗示提醒法時，需注意以下幾個方面：

1、多與孩子溝通；、2、多種方式暗示；

3、巧妙使用反暗示。

第三篇：學前兒童家庭教育

學前兒童家庭教育

1、家庭：是具有婚姻關系，血緣關系或領養關系的人們組成的長期共同生活的關系，是人累類生活中最基本最重要的一種群體形式。

2、學前兒童家庭教育：

廣義：學前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育。

狹義：在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

3、學前兒童家庭教育的特點：

（1）、時代性和社會性（2）、親情性和感染性（3）、針對性和隨機性

（4）、連續性和一貫性（5）、權威性和專制性

4、學前兒童家庭教育的目的：

（1）、充分利用家庭優勢和社區資源，創設良好的家庭環境，對學前兒童施以多種影響。

（2）、培養學前兒童良好的生活習慣和自理能力，增強體質。

（3）、激發認知興趣，提高認知和能力。

（4）、掌握行為規范，塑造良好的個性品質。

（5）、發展審美能力。

（6）、促進學前兒童身心全面、和諧、健康發展。

5．認知教育的任務：豐富孩子的知識 經驗，激發孩子的學習興趣，培養孩子的動手，動口，動腦習慣，促進孩子智力，能力的發展。

6．審美教育的任務：引導孩子感受美，啟發孩子表現美，鼓勵孩子創造美，塑造孩子美的心靈。

7.學前兒童家庭教育的基本原則

(1).理智性原則：在家庭教育中，家長既要關心熱愛孩子，又要嚴格要求孩子，做到感情與

理智相結合，理性施愛，促進孩子的健康發展。

(1)調節情緒

(2)理性施愛

(3)要求適度

父母容易感情用事的典型表現

第一種偏向性的嬌慣溺愛

第二種偏向是操之過急

建議：加強自身修養，要理智，科學教育孩子。

案例：孩子對待不同家長態度教育不一致

分析：這是家長對待子女教育中態度不一致教育不統一形成的易形成孩子心理上的不正常狀

態養成欺軟怕硬見風使舵等不良習慣。家庭教育中必須遵守態度一致教育統一原則。

(2).科學性原則：學前兒童家庭教育的科學性原則，主要是指在家庭教育中，家長要用正確的價值觀，科學的養育對兒童施加影響，使孩子能夠朝著社會所期望的目標成長。

(3).一致性原則：家長應把來自各方面的教育影響加以協調，使教育內容與要求，手段與方

法等能前后一致，左右貫通，保證孩子個性品質的健康發展。

1.家長對孩子的態度和要求要一致

2.家長對孩子的態度要一以貫之

3.家園對孩子的態度和要求要一致

(4).漸進性原則：在家庭教育中，家長要循序漸進的對孩子施予影響，由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，讓孩子不斷體驗成功的快樂，最終達到身心健康發展的目的。

1.從實際出發量力而行

2.不操之過急，循序漸進

(5).指導性原則：在家庭教育中，家長要承讓孩子的主動地位，尊重孩子的獨立人格，調動孩子的積極性，主動性和自覺性，引導孩子更好的發展。

(1).尊重并平等的對待學前兒童

(2).尊重孩子的生存和發展

(3).使孩子成為一個發展的主體

8.學前兒童家庭教育的方法

1.環境熏陶法：是指在家庭教育中，家長有意識地創設一個和諧的家庭生活環境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養孩子良好的道德品質的一種方式。

（1）重視家庭環境的影響

（2）創造和諧的家庭生活氛圍

（3）美化家庭生活環境

（4）提高文化素養，追求高尚的精神情趣

2.榜樣示范法：是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想，好言語，好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

（1）家長

（2）革命領袖，英雄模范，歷史偉人和文藝作品中正面典型形象

（3）老師和周圍同伴

3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家長用間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行為上去引導孩子的一種方法。

（1）言語暗示

（2）行為暗示

（3）表情暗示

（4）情景暗示

4.興趣誘導法:是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發現孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展的一種方法。

(1).重視孩子的興趣

(2).創設問題情境，誘導孩子發展個性特點

(3).發現興趣，引導孩子發展 個性特點

5．獎懲激勵法：家長激勵孩子發揮其積極性，使孩子明確并發揚自己的優點

長處：認識并克服自己的缺點和不足，從而主動的用正確的行為準則去行動。

(1).準確表揚和獎勵

1.表揚孩子的點滴進步

2.表揚及時，具體

3.精神獎勵為主，物質獎勵為輔

(2)慎用批評懲罰

1.冷靜理智

2.注意時間和場合3.就是論事

? 懲罰的有效性是有限的? 懲罰不能教給人們恰當的行為，只是減少了不合乎希望的發生率

? 為了使懲罰有效，懲罰必須是及時性和永恒性

? 懲罰會產生消息情緒，比如恐懼和焦慮。

9.父母的教養方式：父母的教養觀念，教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。

(1)專制型：嚴格要求和高度的控制，但沒有溫暖和關注

(2)權威型：對孩子有嚴格的要求和高度的控制，并且充滿了溫情和較高的反應性

(3)放任型：對兒童要求較少又對兒童的要求反應很敏感

(4)無卷入型：對兒童的要求和反應都較少，忽略其作父母的責任

11.家庭結構：家庭成員不同的層次和序列的結合12.家庭生活的方式：是指人們在家庭中的各種生活活動的典型形式，包括家庭生活觀念家庭生活活動和家庭生活條件三個基本要素

13怎樣正確對待“逆反期”的幼兒？

1.理解尊重孩子的意愿

2.贏得孩子的信任

3.給孩子適當選擇發展的機會

4.善于誘導和轉移孩子的注意力

14.怎樣做好入學的準備工作

心理準備：①激發孩子上學的愿望

②進行初步的學習目的，態度教育

③培養孩子對學校和老師的教育

學習準備：①專心學習黨的習慣

②按時、認真、獨立學習的習慣

③愛讀書的習慣

④勤動腦，好提問的習慣

物質準備

獨立生活的準備

15.單親家庭教育的對策

1.走出單親家庭的陰影保持良好的心態。

2.從有利于孩子的健康生長出發善待離散對方。

3.讓孩子多交朋友增進社會交往。

4.注意性別角色教育。

5.切忌期望值太高。

6.嚴格合理的教育培養其自理自立的能力。

16.隔代家庭教育對策

1.年輕父母要明確自己的教養責任

2.老人要清楚定位，可以協助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主導作用。

3．祖輩與父輩優勢互補。

4.老人要更新知識和觀念。

5.幼兒園和社區承擔起提高祖父母教育素質的責任。

17.家庭教育指導的含義： 由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質，改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

18.家庭教育指導的內容：

（1）幼兒身心發展的特點和規律

（2）更多地掌握家庭教育的知識

（3）幼兒園教育的有關知識

（4）家園合作共育的有關知識

（5）圍繞社會熱點問題和幼兒園中心工作與家長交換意見

（6）有關兒童保護和教育的法規和文件

19.家庭教育指導的渠道：

（1）家長會：全園家長會，班級家長會（2）辨析評論會

（3）父母沙龍（4）電話訪談（5）家庭教育講座和報告會

（6）家庭訪問（7）家長園地（8）開放日活動

（9）家庭教育咨詢（10）家園小報（11）網絡互動

（12）家園聯系冊（13）家長執教活動

（14）來園接待：主動，親切地用恰當的稱謂和每一位幼兒及其家長打招呼。

20.學前教育機構，家庭與社會合作活動的方案：

（1）活動名稱（2）活動主持者（3）活動對象

（4）活動時間（5）活動地點

（6）活動目標：情感，認知，技能

（7）活動準備：材料準備，經驗準備

（8）活動的具體步驟與過程

（9）活動的評價：主題，目標恰不恰當；過程，組織管理是否流暢，是否出現意外；效果

如何。

（一）活動名稱：到世紀公園園郊游

（二）活動主持者：教師、家委會委員

（三）活動對象：大班幼兒及家長、教師

（四）活動時間與地點：2012年3月17日星期五上午 世紀公園

（五）活動目標：

1、激發幼兒運用不同的感官感知與探索周圍的自然環境，感受到周圍自然環境的客觀存在。

2、通過讓幼兒觀察環境，讓幼兒能感受到自然環境的美，并喜歡周圍環境。

3、開拓幼兒視野，增長知識，親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然和諧的重要，增強環保意識。

4、為父母和孩子有創設一個情感交流的機會，增進家長與小朋友之間的親子感情。

5、通過郊游活動拉近幼兒園與家庭的距離，使家庭與幼兒園的教育融入到一起去。

（六）活動準備

1、活動前通知家長做好準備，給孩子穿上園服，帶一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自帶飲用水等。

2、準備好幼兒來園、離園登記表，郊游時所需的紙巾、藥品??等等。

3、為每一位家長準備一個裝垃圾的袋子。

4、教師提前一周把去郊游的日期及安排告訴家長。

（七）活動的具體步驟與過程

1、家長來園集中。做好登記工作，讓每位家長都把當天所使用的手機號碼寫下來。發給家長每人一張郊游須知。

2、家長到齊后，向家長講述特別要注意配合的地方：a、一定要注意幼兒的安全，防止走失，不要讓幼兒去池塘或水池邊玩。b、全部家長到達目的地后，跟著本班老師，不要自已走開了，統一進園。c、進園后，要聽老師安排。d、下午的上車時間是3：30，家長一定要準時到出口外坐車。并且記好老師及園領導的電話號碼，有事記得打電話給我們。

3、準備上車，家長進行分組，讓家長記住自已在哪一輛車、跟著哪個老師。

4、上車。車上進行愛護環境，保護環境的教育。

5、到達目的地后組織家長進園并再一次統計人數。

7、休息時間，讓幼兒與家長們坐一起與同伴們分享自己帶來的食物，家長指導幼兒把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要隨地亂丟。

8、開展愛護環境，從我做起的活動，大家一起把世紀公園草地上的垃圾撿干凈。

9、集合準備上車。

10、返回幼兒園。

11、家長登記好離園時間后，離園。

（八）活動的效果及評價

1.戶外活動滿足孩子自由的天性，滿足了孩子的需要，得到了家長的支持和配合2.教師根據人數分組，制訂活動線路，增強了目的性和針對性

3.要求家長讓孩子自己的背食品，飲料，自己行走，把用餐后的廢棄物放進垃圾袋里，引導家長注意培養孩子的獨立性，增強愛護環境的意識

第四篇：學前兒童家庭教育

《學前兒童家庭教育》自考復習提綱

第一章 導論

一．家庭教育的研究內容

1、四類對象

學前兒童：0-6歲兒童；學前兒童的家長：0-6歲兒童的父親、母親、與學前兒童生活在一起的祖輩老人、非親監護人。直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織者：直接對學前兒童家長和學前兒童進行家庭教育指導的幼兒園教師、社區工作者、工會女干部、志愿者和其他人員；

組織管理者：幼兒園、鄉鎮街道、企事業機構、大眾傳播媒介和其他社會教育機構中負責家庭教育指導工作的組織和管理人員。

2、四個過程

學前兒童的發展過程：學前兒童的生理和心理發展過程；

學前兒童的家庭教育過程：學前兒童家庭內圍繞著子女的成長而展開的家長與子女之間的雙向互動的過程；

學前兒童家庭教育的指導過程：家庭外的社會機構對學前兒童家庭進行家庭教育指導的過程；

學前兒童家庭教育指導工作的組織管理過程：指導單位組織指導者對學前兒童家庭進行指導，并對指導工作進行管理的過程。

3、直接影響家庭教育的環境因素和社會大背景

客觀環境因素：物質條件；各種關系；家長年齡、職業、受教育程度；家庭政治經濟地位

主觀環境因素：家長品德修養；養育態度和期望；家庭的心理氛圍與家庭作風。

對人類來說，環境是指環繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發展的社會和物質條件的綜合體。從心理學的角度看，環境是指對人的心理、意識的形成發生影響的全部條件，包括個人身體之外存在的客觀現實，也包括身體內部的運動和變化

二．研究方法

1、情報研究

情報研究概念：通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態和發展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。

情報研究過程：專題情報的收集——專題情報的分析與研究——形成情報研究的成果

情報研究作用是：

一、為確定研究課題服務；

二、為設計研究方案服務；

三、為認識研究、提高理性認識服務；

2、調查研究

調查研究的概念：通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現狀，發現家庭教育及其指導過程中各種因素之間的聯系，是認識家

庭教育及其指導的發展規律的一種研究方法。

調查研究的過程：確定課題—判斷類型—設計方案（抽樣、內容、手段、統計）——實施調查——統計結果——撰寫報告。

調查研究的類型：

一、現狀研究：現狀研究要解決的課題一般是“某一類對象的某一種特征目前的基本狀況是怎樣的”或“某幾類對象的某幾種特征目前的基本狀況是怎么樣的。”

二、相關研究,相關研究要解決的課題一般是“某一類對象的兩種特征之間有沒有聯系”

三、因果關系的比較研究一般要解決的問題是“某一種現象或具有某一種特征的對象形成的原因是什么”。

3、家庭教育經驗總結

教育經驗:是指教育者在教育過程中獲得的對教育對象、教育規律的認識，教育的技能和體驗。

家庭教育經驗：是指學前兒童家長在家庭教育的實踐過程中積累的感性認識、具體技能和感受體驗。

家庭教育經驗總結概念：在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有認識從具體上升到一般、從感性上升到理性的一種研究方法。

家庭教育經驗總結過程：具體經驗總結（家庭教育過程——教育效果——教育體會）——一般經驗總結——科學經驗總結

4、實驗研究

實驗研究的概念：實驗研究是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育

效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯系的一種研究方法。

實驗研究的過程：研究設計（類型、范圍、數量、控制、觀測、統計）——研究實施——數據統計分析

實驗研究的變量由實驗變量（自變量）、效果變量（因變量）和無關變量組成的。

5、質的研究

概念：研究者對自然發生的事件或現象進行系統性的觀察與記錄，將觀察所得資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。過程：界定問題——選擇場地——進入現場——資料搜集——撰寫報告

6、行動研究

概念：是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環遞進的研究活動。過程：螺旋上升式的結構；根據具體的研究對象來制訂相應的行動步驟。

行動研究的興起:始于美國20世紀30年代的后期。由哥倫比亞大學教育學院考瑞等人大力倡導，行動研究開始進入美國教育研究領域

三．學前兒童家庭教育的發展趨勢

1、“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律

2、依托社區是家庭教育指導工作的發展方向

3、創建學習型家庭拓寬了家庭教育的思路

第五篇：學前兒童家庭教育

中國是禮儀之邦、文明古國，自古以來就有重視家庭教育的歷史傳統，在家庭教育方面擁有豐富而寶貴的經驗。許多教育家對兒童的家庭教育問題都進行了闡述，提出了富有真理性的家庭教育思想，至今為世人稱道和效法。

在古代，春秋時期的《管子》、《論語》、《孟子》、戰國時期的《韓非子》、西漢時期的《韓詩外傳》、《禮記》、《列女傳》等著作都論及學前兒童的家庭教育問題。特別是南北朝時期的學者顏之推所著的《顏氏家訓》，被稱為“我國封建時代第一部系統完整的家庭教科書”。這部家庭教育巨著系統闡述了兒童家庭教育的價值、原則、內容、方法以及家長的修養等問題，奠定了我國家庭教育的理論基礎。繼此之后，各類家庭教育專著相繼問世，諸多“家規”、“家訓”、“家范”、“家戒”等廣泛流傳于民間。南宋學者袁采的《袁氏世范》、北宋司馬光的《溫公家范》、清朝朱柏廬的《治家格言》等著作，不僅在當時廣為傳誦，而且對后世影響很大。

在近代，我國的家庭教育論著也以各種形式問世。較有影響的是民國初年、時任廣東省省長的朱慶瀾所著的《家庭教育》一書。它是我國最早以白話文的形式撰寫的家庭教育著作，書中對兒童家庭教育的作用、原則、內容和方法等基本理論，結合當時的家庭教育現狀，進行了系統全面的論述，對當時的家庭教育起到了重要的指導作用。

在中國現代教育史上，著名教育家陳鶴琴先生的《家庭教育——怎樣教小孩》，是中國家庭教育領域流行最廣、影響最大的一部專著。該書自1925年出版以來，再版過十余次。該書全面系統地闡述了“兒童的心理”、“學習之性質”、“家庭教育的教導原則101條”，通過生動具體的事例，向家長說明怎樣作父母、怎樣教小孩的道理。陳鶴琴先生的這些主張，對于我們探索中國化、科學化的學前兒童家庭教育仍然具有現實意義。

在當今的中國，學前兒童的家庭教育更是得到空前的重視，絕大多數家庭都把孩子的教育放在家庭最重要的位置上。黨和政府也高度重視兒童的家庭教育問題，先后頒布了許多有關的法律規范、政策措施。學前兒童家庭教育也是學術界的一個十分活躍的研究領域，各個高校學前教育專業也普遍開設了《學前兒童家庭教育》課程。然而，在我國，這門學科尚在不斷的發展完善之中，尚未建立起具有中國特色的學前兒童家庭教育的理論體系，對這門學科的研究對象、研究范圍和內容，教育學家們尚未取得一致的看法。因此，出現一些認識上的不同，也是很自然的，要想給它劃定一個比較明確的界限，也是很困難的。

一般認為，《學前兒童家庭教育》主要是研究出生至6歲兒童的家庭教育活動，揭示學前兒童家庭教育規律，以提高學前兒童家庭教育質量的一門學科。

家庭教育發生于家庭之中，應該包括各個家庭成員之間的一切教育活動。但是由于家庭成員在家庭中生活中所處的地位、所承擔的責任不同，所以，家庭中的教育活動主要就是由家長向子女發起的。因此，學前兒童家庭教育的研究重點便是家長（主要是父母）對學前兒童實施的教育活動。

自20世紀70年起，我國開始推行計劃生育政策，提倡一對夫妻只生育一個子女，致使生育率迅速下降，獨生子女日益增加。獨生子女家庭已經成為我國家庭類型的主體。即便是非獨生子女家庭，由于子女數量少（多數家庭為兩個子女）、生育間隔時間長，其養育方式也接近于獨生子女家庭，因此，本教材所論及的學前兒童家庭教育，主要以獨生子女為對象。

這本《學前兒童家庭教育》是我們為學前教育專業的學生和一線教師編寫的教材。我們學習和研究《學前兒童家庭教育》，其目的在于：①總結古今中外學前兒童家庭教育的實踐經驗，探討學前兒童家庭教育的基本理論，引進國外學前兒童家庭教育的先進思想，揭示學前兒童家庭教育的一般和特殊規律，把握學前兒童家庭教育的發展趨勢；②通過對學前兒童家庭教育的理論研究，用科學的教育觀念指導學前兒童家庭教育實踐，提高托兒所、幼兒園教師指導家庭教育的能力，提高家長的科學育兒水平，充分發揮家庭的教育功能，提高家庭教育質量，促進學前兒童的健康和諧發展；③使學前兒童家庭教育的改革和創新在理性的指導下進行，避免摸著石頭過河，跟著感覺走帶來的種種失誤和彎路。