第一篇：學前家庭教育

名詞解釋

1、家庭：婚姻是家庭的起點，血緣是家庭的紐帶，共同生活、有密切的經濟交往是家庭成立的必要條件，家庭是以婚姻、血緣和收養關系為紐帶的社會生活組織。

2、家庭結構：是指家庭成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態，以及由這種狀態形成的相對穩定的聯系模式。

3、家庭功能：指在一定的社會條件下，家庭對人類生活和社會發展所起的作用。

4、家庭關系：又稱家庭人際關系，是家庭成員之間根據自身角色在共同生活中形成的人際互動聯系，是家庭的本質要素在家庭人際交往中的表現形式，是家庭成員之間一切社會關系的總和。

5、隔代家庭：是指（外）祖父母與孫輩組成的家庭。

6、核心家庭：指已婚夫婦與未婚子女組成的家庭。有三種家庭關系，夫妻關系、親子關系、兄弟姐妹關系。特點是人口少、結夠較簡單。

7、主干家庭：指父母和一對已婚子女組成的家庭。

8、聯合家庭：指兩個或兩個以上兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9、學習型家庭：學習型家庭這個概念是從美國麻省理工大學所提出“系統思想，學習型組織”管理科學新技術中遷移過來的。它是以終身學習為理念的，是一種家庭文化。（論）

10、家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識。

11、學前兒童家長的教育觀念：指家長在怎樣教育子女的問題上形成的比較穩定的價值標準和認識。它規定著學前兒童家長對子女的教育態度和教育行為，它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀、人才觀。

12、學前兒童家長的兒童觀：是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發展規律的認識。

13、學前兒童家長的教育觀：是學前兒童家長基于對兒童發展的認識形成的對兒童教育養育的理解及家長角色與職業的看法。

14、學前兒童家長的人才觀：指學前兒童家長對子女成才的價值取向，包括人才的標準、人才的價值。

15、家長的教育功能：是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養使子女身心健康發展的機智、策略、技能和技巧。

16、學前兒童家長的教養方式：是指學前兒童家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

17、實驗研究：是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯系的一種研究方法。

18、調查研究：通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現狀，發現家庭教育及其指導過程中各因素之間的聯系，是認識家庭教育及其指導發展規律的一種研究方法。

19、情報研究:通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態和發展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。20、行動研究：是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介、循環遞進的研究活動。

21、質的研究（方法）：指研究者對自然發生的事件或現象進行系統性的觀察與記錄，將觀察所得到資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。

22、經驗總結：是在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有認識從具體上升到一般、從感性上升到理性的一種研究方法。

23、（學前兒童）家庭教育方法：是指家長為達到家庭教育的目的、完成家庭教育的任務和內容所選擇和運用的具體措施和手段

24、暗示提醒法：是父母用含蓄、間接、簡化的方式對幼兒的心理、行為實施影響，并能迅速產生效能的一種家庭教育方法。

25、榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物的優良道德風范去感染、教育孩子的教育方法。

26、自然后果法：就是在家庭教育中，通過讓孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。

27、正面說明理法：通過擺事實、講道理來啟發、引導和提高他們辨別是非善惡的能力和思想認識，從而使幼兒心悅誠服地接受家長的教育，進而養成良好的期望行為的方法。

28、親子關系：是以血緣或收養為基礎的，它在家庭中是直系血親中最近的一種關系。她是不可選擇的，它是永久的，它有特定的權利和義務。

29、親子互動：是指父母與子女之間心理交互作用或行為的相互作用，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值的任何過程。30、民主型教養方式：家長對孩子給予中等程度的關愛和中等程度的允許或限制，對孩子保持溫和的態度，能合理接納孩子的意見和想法，親子間采取開放的態度和方式進行溝通。

31、民主的兒童訓練策略：指在平等與相互尊重的基礎上，父母親尊重孩子的選擇，并加以適當的引導。

32、幼兒園家庭教育指導：是指有家庭外社會機構組織的、以幼兒家長為主要對象、以家庭教育為主要內容的指導活動。

33、兒童社會化：指兒童形成適應現實社會與文化的人格、掌握社會公認的行為方式的過程。

34、反向社會化：指受教育者對施教者反過來施加影響，向他們傳授社會文化知識、價值觀念和行為規范的社會化過程。

35、胎教：是指妊娠期間，在外環境上、母親自身的精神情緒上對胎兒生長發育施加影響，試圖通過這兩方面的因素，促進胎兒身體與智力方面的良好發育。

36、非期望行為：是指孩子所表現出來的活動不合乎父母所認定的社會要求，出現行為偏差。

37、終身教育：顧名思義就是一個人的一生都處在教育的過程中。

38、家庭角色：

39、學前兒童家長：是0~6歲學前兒童的父母親、與孩子生活在一起的祖輩老人、孩子的無血緣關系的監護人及教育保姆。40、家庭教育方法：家長為達到家庭教育的目的、完成家庭教育任務和內容所選擇和運用的具體措施和手段。

簡答題

1、簡述家庭教育的特點。

答：教育內容包羅萬象；教育形式無固定模式；家庭教育因素復雜多樣。

2、簡述家庭教育的性質。

答：它是一種非正規教育；它是一種充滿了親情的教育；它是一種穩定的持久性教育。

3、簡述家庭教育的地位和作用。（論）

答：它是整個教育體系中不可缺少的一部分；它對兒童社會化起著奠基作用；它不僅是家庭內的個體行為，它對社會發展所起的作用也不可低估。

4、如何理解學前兒童家庭教育的目的。

答：學前兒童家庭教育的目的是指家庭對所要培養的孩子的質量規格的總的設想或規定。

5、簡述學前兒童家庭教育指導的對象。

答：家長和子女；不同年齡段兒童的家長；不同身份的家長。

6、簡述家庭教育指導形式的要求。（論）

答：指導形式的多樣化；指導形式的開放式；變被動為主動，發揮家長的主體作用。

7、簡述家庭的生命周期。

答：新婚夫婦的兩人世界；孕育孩子階段；為人父母、養育孩子階段；孩子長大成人的階段；老年階段。

8、學習型家庭的表現特征。

答：家庭成員有終身學習的理念；要有自主的學習態度、學習方法、學習習慣；有良好的學習環境和文化投入；能正確評價學習成果。

9、家庭關系的特點。

答：家庭關系是以婚姻血緣為紐帶的；家庭關系最為持久、穩定；家庭關系表現出一種連續性和承先啟后性；家庭關系受到法律的保護和道德的監督。

10、簡述家庭的本質和特征。

答：兩性結合，延續后代；是社會發展的產物，有其自身產生和發展的歷史；是人類的基本群體，不僅為人們創造了社會的基本條件，而且還因此滿足人們從物質到精神的多方面需要。

11、簡述學前兒童家庭教育指導的任務。

答：指導家長優化家庭環境；指導家長提高養育水平；指導家長提高教育水平；指導家長與幼兒園合作教育；向家長進行法制教育。

12、學前兒童家庭認知教育的任務。

答：在智力發展的關鍵期對學前兒童進行認知教育，能有效地拓寬學前兒童的知識面，提高學前兒童的智力水平。如2~6歲兒童學習口頭語言的關鍵期，4~5歲是開始學習書面語言豐富詞匯的關鍵期，4歲錢是形象視覺發展的關鍵期，5歲左右是掌握數概念的關鍵期。

13、簡述學校對家庭教育的指導應注意的問題。

答：協調學校對家庭教育的指導教育工作，發揮整體合力；要充分調動家長主動關心子女各方面發展的積極性，發揚家庭教育的優勢；學校對家庭的指導要加強可操作性，落到實處；家庭教育指導要面向全體家長。

14、簡述家庭對學校教育的參與。（論）

答：家長應該為孩子成長創設良好的條件；在日常生活中全面了解孩子、關心孩子，及時發現孩子的長處和不足；熱心學校工作，充當學校教育的參謀。

15、簡述學前兒童家庭教育的發展趨勢。

答：“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律；依托社區是家庭教育指導工作的發展方向；創建學習型家庭拓寬了家庭教育的思路。

16、幼兒園如何開展家庭教育指導。

答：園內交往；書信來往；電話聯系；《家園聯系冊》；家庭訪問專家咨詢。

17、簡述家庭功能的變化所說明的問題。

答：生育功能逐漸退化；生產功能從喪失到恢復；消費功能由平均到多元；教育功能分化；贍養功能弱化。

18、影響家庭功能變化的因素有哪些？

答：社會生產力發展水平、社會制度和法律、傳統習俗與倫理道德。

19、簡述影響親子關系的各因素。

答：

（一）父母自身的因素：父母的觀念意識是否正確；父母的文化程度；夫妻關系；父母的性格特征各不相同。

（二）子女方面的因素，長大后的子女··

（三）環境因素，主要指傳統文化背景和時代風尚。20、我國親子關系新特點。

答：生活節奏加快，社會流動性增加，親子之間交流接觸的機會降低；子女的自主意識加強，他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響力不容忽視；家庭結構小型化，親子關系更趨直接、集中。

21、親子間的良性互動表現特征。

答：相互尊重、相互信任；對方之間有一種責任感；彼此親和、真誠地欣賞對方。

22、簡述我國親子關系和祖孫關系的基本特征。

答：親子關系的基本特征：它是不可選擇的，是永久的，是有特定的權利和義務；祖孫關系的基本特征：包含關愛和依戀，勝過親子之情。

23、祖輩家長家庭教育的優勢。

答：有充足的時間與孫輩進行互動接觸；有豐富的社會、生活經驗；有較好的繼承性，即“家風”。

24、簡述祖輩參與學前兒童家庭教育所具有的心理狀態。

答：慈幼心理“幼吾幼，以及人之幼”；義務心理，撫育子女是家庭的職責與義務；補償心理；享福心理，天倫之樂；返童心理，豐富而良好的精神滿足與心理刺激。

25、簡述學前兒童家長教育指導的主要目的。

答：提高家長的教育素質，轉變家長的教育觀念，形成正確的教養態度，培養家長教育子女的能力；提高家庭教育的質量，創設良好的家庭環境，正確對待子女的行為、表現，對子女實施適當的主動教育；促進幼兒健康成長，身體和心理的發育。

26、簡述學前兒童家長的教育觀。

答：是學前兒童家長基于對兒童發展的認識形成的對兒童教育教養的理解及家長角色與職能的看法。

27、學前兒童家長的科學教育觀。

答：兒童是獨立的個體；尊重并滿足兒童各種素質發展的需要；家長應了解學前兒童作為正在成長中的個體，支撐其軀體、協調其行為的是豐富的精神世界。

28、簡述影響學前兒童家長教育觀念的因素。

答：學前兒童家長不同的輩分對其教育觀念的影響；學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響；學前兒童家長不同的職業對其教育觀念的影響。

29、簡述學前兒童家長的兒童觀。

答：是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發展規律的認識 30、簡述學前兒童家長的教養方式的類型。（材）

答：民主權威型，家長對孩子給予中等程度的關愛和中等程度的允許和限制，親子間采取開放的態度和方式進行溝通；絕對權威型，家長對孩子給予很少關愛且給予最大限制，要求孩子決定服從和尊崇；嬌慣溺愛型，給予孩子較多關愛，遷就孩子，很少進行限制；忽視冷漠型，家長對孩子給予很少關愛并較少進行限制，具有放縱的意味。

31、簡述影響學前兒童家長教養方式的因素。

答：

（一）家長本身特點對其教養方式的影響;夫妻關系，家長的受教育程度。

（二）孩子本身的特點··孩子的性格，孩子的年齡，孩子的性別。

32、簡述家長本身特點對其教養方式的影響。

答：夫妻關系對其教養方式的影響；父母受教育程度對其教育方式的影響。

33、簡述孩子本身的特點對家長教養方式的影響。

答：性格、年齡、性別··

34、學前兒童家長了解幼兒需要的能力對教育行為的影響。（論）

答：了解兒童安全感需要的能力對教育行為的影響；··交往需要··；被信任··；創造；成功；探索··

35、簡述影響學前兒童家長評價兒童發展能力的因素。（論）（材）

答：評價缺乏家庭教育的基本知識及幼兒身心發展規律、特點的知識；評價缺乏依據，貶低孩子；帶有過重的感情色彩；錯誤歸因。

36、學前兒童家長的教育能力包括哪些類別？

答：了解兒童需求的能力；評價兒童發展的能力；協調親子關系的能力；解處理兒童問題的能力。

37、簡述如何提高學前兒童家長了解兒童需求的能力。（論）

答：在日常生活中了解孩子；在游戲活動中了解孩子；在勞動中了解孩子；在學習活動中了解孩子。

38、影響學前兒童家長了解兒童需求能力的因素有哪些？

答：家長的主觀隨意性；忽視溝通、拒絕溝通；親信、胡猜。

39、學前兒童家長評價兒童發展的能力表現。

答：評價幼兒發展的趨向；評價幼兒各方面的發展水平（評價幼兒的社會認知水平—游戲，故事）（評價幼兒的社會情感水平—投射，移情）（··社會行為水平—自然，情景，等級）40、稱職父母的典型特征。

答：身體素質；道德品行；觀念意識；文化修養，終身學習；人生態度。

41、簡述影響孕婦情緒的主要因素。

答：夫妻關系不良；孕婦與其母親的關系不良；擔心體型變化；性別期待和產程的壓力；家庭生活的壓力。

42、簡述乳嬰兒的家庭教育內容。

答：身體的適應；自制行為的發展，吃、睡、基本的動作技巧；基本信任感的建立；自我認識的發展；言語的刺激，多與乳嬰兒交流，開展早期的閱讀教育。

43、簡述幼兒期的家庭教育內容。

答：發現個人能力；建立常規，對個人行動負責；區分社會角色，學習與人相處。

44、簡述兒童心理學家史培曼和威廉斯提出的教孩子做家務的方法。

答：列舉要做的事；報酬獎勵；工作記錄；工作訓練；避免強迫。

45、簡述胎教的內容。

答：音樂、言語、胎兒體操。

46、采用批判懲罰方法須注意的問題。

答：要注意孩子的個性等身心發展的特點；要注意批評懲罰必須公正、合理；批評懲罰要講究方式和時機。

47、學前兒童健康教育的任務。

答：是教給孩子一些簡單的生活常識和衛生常識，培養孩子良好的生活習慣和衛生習慣，激發孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發展。

48、嬰幼兒良好飲食衛生習慣的培養。

答：年齡較小的乳嬰兒宜單獨進餐；鼓勵嬰幼兒自己進食；養成嬰幼兒在固定位置進餐的習慣。

49、兒童的安全感從何而來？

答：孩子的安全感來自父母的和睦；來自同伴和團體的肯定和容納；來自對自己的信心，自信心能夠使孩子獲得內心的穩定和安全感。50、“常規”培養遵循的法制。

答：不可例外；適宜的環境；賞懲應慎重應用；反復練習；使兒童發生興趣而愉快。

51、非期望行為的管教原則有哪些？

答：理智性原則；漸進性原則；適切性原則。

論述題

1、比較核心家庭和主干家庭對幼兒發展的不同影響。

答：核心家庭對幼兒的發展有利：有利于教育功能的發揮；父母與子女互動的頻率和機會更高。不利：容易受到其他不良少年的影響；父母的責任尤其重大。主干家庭，有利：可以彌補雙職工家庭在料理生活及照顧、撫育孩子的時間、精力的不足；不利：不同的代際，由于年齡、觀念、接受新事物的能力方面有差異，在家庭教育時會出現矛盾。

2、聯系實際論述如何提高學前兒童家長協調親子關系的能力。

答：委婉真誠；表達希望（猴子撿芝麻）；表達失望（孫子比林肯強）；表達異議（這是老師說的）

3、論協調親子關系的能力對教育行為的影響。

答：··能力強的學前兒童家長，給孩子時間、空間上自由；···家長和孩子之間有一些共同制定的約定和規定，孩子做到，父母也做到。···能力弱的學前兒童家長，由于父母子女相處的時間長，家庭關系沒有想當寬容和松弛度，造成被動，失去行為空間和心理空間，親子沖突必然頻繁；家庭教育沒有規約，家長與孩子沒有講道理的約定。

4、幼兒園家庭教育指導的效果評價應從哪些方面進行，并論述如何進行才更為合理。

答：從家長的投入情況（家長的參與率；家長的認真程度；家長的主動性；家長作用的發揮。）家長的家庭教育素質有否變化（家長的教育觀念；家長的教養態度；家長的教育能力。）家長的家庭教育行為有否改善（創設家庭環境的行為；對子女的主動教育行為；對子女的被動教育行為）學前兒童的身心發展有否變化。

材料分析題

1、學前兒童家庭教育的原則：

寓教于生活和娛樂中的原則；理性施愛和要求適度的原則；全面發展和因材施教相結合原則；教育要求一致和教育方法靈活相結合原則。

第二篇：學前兒童家庭教育

1．第4題

學習型家庭的概念是從美國麻省理工大學史隆管理學院20世紀90年代提出的“系統思想、__________”管理科學新技術中遷移過來的。()A.學習型組織 B.優化型組織 C.發展性組織 D.活動性組織 答案:A 2．第5題

下面的家庭關系中屬于不可選擇的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6題

根據前人的研究，把學前兒童家長教養方式分為民主型、絕對權威型、嬌慣溺愛型和忽視冷漠型四種類型的兩個交互組合向度是()。A.關愛、權威 B.接受、拒絕 C.支配、服從 D.限制、允許 答案:A 4．第7題

孫輩的父母因故離開家鄉，只留下祖輩和孫輩的家庭稱為()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.監護人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8題

______歲是幼兒獲得自信心的關鍵年齡。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9題

孕婦________過量，會影響骨骼的正確發育，誘發畸胎 A.鈣 B.脂肪

C.水溶性維生素 D.脂溶性維生素 答案:D 7．第12題

長輩將知識文化傳遞給與他們生活在一起的年輕一代的過程稱為()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14題

在人際溝通的四種基本態度中，最健康的生活態度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15題

下列關于家庭功能的觀點中，屬于家庭的歷史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.撫養和贍養功能 D.娛樂功能 答案:D 10．第20題

社會和兒童教養機構根據家庭教育過程中存在的問題、家長的困惑和家長自身的需要，向家長提供幫助的過程，這是()。A.家庭教育

B.家庭教育指導 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21題

心理學家大都認為影響嬰幼兒動作發展的重要因素是()A.生長環境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22題

學前兒童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.討論法 C.游戲法 D.風暴法 答案:C 13．第23題 家庭作為一種社會生活組織，它的三個組成紐帶是()。A.婚姻、血緣和收養關系 B.家庭結構、血緣和收養關系 C.婚姻、血緣和家庭關系 D.家庭結構、婚姻和收養關系 答案:A 14．第24題

胎兒在母腹內活動的時間是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25題

要解決的課題一般是“某一類對象的某一種特征目前的基本狀況是怎樣的”或“某幾類對象的某幾種特征目前的基本狀況是怎樣的”。這是學前兒童家庭教育的（）。A.現狀研究 B.相關研究

C.因果關系的比較研究 D.發展研究 答案:A 16．第28題

學前兒童家長必須具備的，也是家長教育孩子的前提條件的能力是()。A.了解兒童需求的能力 B.評價兒童發展的能力 C.協調親子關系的能力 D.處理兒童問題的能力 答案:A 17．第29題

孕婦敏感期是指婦女受孕后的（）。A.1個月內 B.2個月內 C.3個月內 D.4個月內 答案:C 18．第33題

學前兒童家長指()

A.0-6歲兒童的父母 B.0-6歲兒童的祖輩老人

C.0-6歲兒童的父母、祖輩老人、監護人 D.0-6歲兒童的監護人 答案:C 19．第34題

下列關于家庭功能類別的說法中，屬于不為家庭所必需，只有在一定條件下才出現的家庭功能是()。A.宗教與政治功能 B.性生活功能 C.撫養功能 D.生育功能 答案:A 20．第37題

1998年3月16日，國家教委發布1998年4月1日起實行的_________，對家庭教育指導的組織機構、指導形式、合作部門和指導內容提出具體意見。()A.《中小學德育工作規程》 B.《家長教育行為規范》 C.《幼兒園教師行為規范》 D.《家庭教育指導意見》 答案:D 21．第38題

阿爾伯特.麥拉賓發現，在面對面的交流中，_____的情感內容是由非語言的暗示表達的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39題

與孩子溝通的首要條件是()。A.態度與興趣 B.贊美與獎賞 C.權威與威脅 D.尊重與技巧 答案:D 23．第43題

1959年11月24日，第14屆聯合國大會通過了 A.《兒童權利宣言》 B.《兒童權利公約》 C.《兒童權利法案》 D.《兒童權利法》 答案:A 24．第44題

發展研究屬于一種()A.調查研究 B.情報研究 C.質的研究 D.經驗總結 答案:A 25．第45題

孩子處于年幼時期，知識經驗少、能力弱，為此，學前兒童家長應樹立的觀點是()。

A.孩子是一個非成年人，需要家長的關心和照顧 B.要求孩子像容器一樣接受家長的一切 C.家長不能輕易信任孩子

D.經常拿自己的孩子與別人的孩子比 答案:A 26．第46題

美國學者帕特麗夏.斯普林科等人研究認為，_______家長會把孩子全面地保護起來，不讓孩子面對任何困難。A.補償型 B.殉道型 C.愛溺型 D.庇護型 答案:D 27．第47題

在溫飽獲得基本滿足的情況下，孩子最為突出的精神需要是()A.交往需要 B.創造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13題

學前兒童家長的教育素質包括()A.身體素質 B.健康素質 C.文化素養 D.心理素養 E.道德素養 答案:A,C,D,E 29．第26題

50-90年代我國學前教育機構家庭教育指導形式的發展特點有()。A.普遍性和穩定性 B.多樣性和創造性 C.個體性和全局性 D.靈活性和變化性 E.科學性和整體性 答案:A,B,D 30．第30題

幼兒家庭學習活動的形式有()。A.合作學習B.專門學習C.獨立學習D.互助學習E.動手學習答案:A,C,D 31．第1題

家庭教育的目的就是培養____________。答案:社會化的人 32．第2題

家長教育觀念是指家長在怎樣教育子女問題上所形成的比較穩定的價值標準和________。答案:認識 33．第3題

_________就是指現有發展水平和可能達到的較高水平之間的間距。答案:最近發展區 34．第17題

我們采納西蒙茲等學者對不同父母教養方式的闡釋，利用“關愛”和_____兩個向度可以交互組合成民主權威型、絕對權威型、嬌慣溺愛型和忽視冷漠型等四個主要的教養類型。答案:權威 35．第18題

終身教育的推進是以建立________為標志的。答案:學習社會 36．第19題

親子游戲的種類包括運動游戲、________和規則游戲。答案:角色游戲 37．第32題

默多克認為，核心家庭所起的作用是其他集團不能起到的極為重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35題

學前兒童家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向叫____________，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

答案:學前兒童家長教養方式 39．第36題

胎教的內容，概括地講就是音樂、言語和_____。答案:胎兒體操 40．第40題

學前兒童家庭教育的目的由兩部分組成：一是對家庭教育所要培養的幼兒的_________作出規定，即指幼兒在體力、智力、品德、審美諸方面發展的方向及其程度，以形成某種預想的個性結構；二是對家庭教育所要培養的幼兒的社會價值作出規定，使幼兒符合一定社會的需要。答案:身體素質 41．第41題

著名個性理論家埃里克森認為，乳嬰兒期最主要的心理社會發展任務就是建立_____，發展對周圍環境，尤其是對社會環境的基本態度。答案:信任感 42．第42題

_______歲是幼兒計數能力發展的關鍵期。答案:2至3 43．第16題 聯合家庭

答案:聯合家庭是指兩個或兩個以上的兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個以上核心家庭聯合而成的家庭。聯合家庭家庭成員比較多，規模比較大，除了親子關系、兄弟姐妹關系之外還有連襟關系、妯娌關系叔侄關系、表（堂）兄妹關系等等。關系復雜，矛盾多，相互之間自由度較低。44．第27題 學前兒童情商

答案:兒童情感和社會技能的綜合特性，包括兒童的情緒的愉悅性、反應性、表達性和交往的禮儀性、幽默性、融洽性以及意志的果斷性、自制性、堅持性等。

45．第10題

創造能力的促進與知識的獲得是有矛盾的。

答案: 知識和技能，對兒童創造能力的發展雖然沒有直接的作用，但卻有間接的影響。創造能力的促進與知識的獲得是沒有矛盾的，兩者是相互補充的。46．第11題

試論家庭教育怎樣促進兒童的社會化進程。

答案:

1、有助于孩子了解社會的規則。兒童在成為社會的人的過程中，社會準則、行為規范和道德意識通過家庭的折射進入兒童的內心世界，其中父母的言行對孩子的行為方式有極大的影響。

2、有助于孩子形成健全的人格，學前期是兒童人格形成的重要時期，家庭教育起著關鍵作用。

3、有助于孩子養成頑強的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境對孩子進行抗挫教育，就能幫助孩子形成頑強的意志和拼搏精神，促使孩子成長。

47．第31題

家長運用暗示提醒法教育孩子時，應注意哪些問題？

答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家長用間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行為上去引導孩子的一種方法。

家長在運用暗示提醒法時，需注意以下幾個方面：

1、多與孩子溝通；、2、多種方式暗示；

3、巧妙使用反暗示。

第三篇：學前兒童家庭教育

學前兒童家庭教育

1、家庭：是具有婚姻關系，血緣關系或領養關系的人們組成的長期共同生活的關系，是人累類生活中最基本最重要的一種群體形式。

2、學前兒童家庭教育：

廣義：學前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育。

狹義：在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

3、學前兒童家庭教育的特點：

（1）、時代性和社會性（2）、親情性和感染性（3）、針對性和隨機性

（4）、連續性和一貫性（5）、權威性和專制性

4、學前兒童家庭教育的目的：

（1）、充分利用家庭優勢和社區資源，創設良好的家庭環境，對學前兒童施以多種影響。

（2）、培養學前兒童良好的生活習慣和自理能力，增強體質。

（3）、激發認知興趣，提高認知和能力。

（4）、掌握行為規范，塑造良好的個性品質。

（5）、發展審美能力。

（6）、促進學前兒童身心全面、和諧、健康發展。

5．認知教育的任務：豐富孩子的知識 經驗，激發孩子的學習興趣，培養孩子的動手，動口，動腦習慣，促進孩子智力，能力的發展。

6．審美教育的任務：引導孩子感受美，啟發孩子表現美，鼓勵孩子創造美，塑造孩子美的心靈。

7.學前兒童家庭教育的基本原則

(1).理智性原則：在家庭教育中，家長既要關心熱愛孩子，又要嚴格要求孩子，做到感情與

理智相結合，理性施愛，促進孩子的健康發展。

(1)調節情緒

(2)理性施愛

(3)要求適度

父母容易感情用事的典型表現

第一種偏向性的嬌慣溺愛

第二種偏向是操之過急

建議：加強自身修養，要理智，科學教育孩子。

案例：孩子對待不同家長態度教育不一致

分析：這是家長對待子女教育中態度不一致教育不統一形成的易形成孩子心理上的不正常狀

態養成欺軟怕硬見風使舵等不良習慣。家庭教育中必須遵守態度一致教育統一原則。

(2).科學性原則：學前兒童家庭教育的科學性原則，主要是指在家庭教育中，家長要用正確的價值觀，科學的養育對兒童施加影響，使孩子能夠朝著社會所期望的目標成長。

(3).一致性原則：家長應把來自各方面的教育影響加以協調，使教育內容與要求，手段與方

法等能前后一致，左右貫通，保證孩子個性品質的健康發展。

1.家長對孩子的態度和要求要一致

2.家長對孩子的態度要一以貫之

3.家園對孩子的態度和要求要一致

(4).漸進性原則：在家庭教育中，家長要循序漸進的對孩子施予影響，由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，讓孩子不斷體驗成功的快樂，最終達到身心健康發展的目的。

1.從實際出發量力而行

2.不操之過急，循序漸進

(5).指導性原則：在家庭教育中，家長要承讓孩子的主動地位，尊重孩子的獨立人格，調動孩子的積極性，主動性和自覺性，引導孩子更好的發展。

(1).尊重并平等的對待學前兒童

(2).尊重孩子的生存和發展

(3).使孩子成為一個發展的主體

8.學前兒童家庭教育的方法

1.環境熏陶法：是指在家庭教育中，家長有意識地創設一個和諧的家庭生活環境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養孩子良好的道德品質的一種方式。

（1）重視家庭環境的影響

（2）創造和諧的家庭生活氛圍

（3）美化家庭生活環境

（4）提高文化素養，追求高尚的精神情趣

2.榜樣示范法：是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想，好言語，好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

（1）家長

（2）革命領袖，英雄模范，歷史偉人和文藝作品中正面典型形象

（3）老師和周圍同伴

3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家長用間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行為上去引導孩子的一種方法。

（1）言語暗示

（2）行為暗示

（3）表情暗示

（4）情景暗示

4.興趣誘導法:是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發現孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展的一種方法。

(1).重視孩子的興趣

(2).創設問題情境，誘導孩子發展個性特點

(3).發現興趣，引導孩子發展 個性特點

5．獎懲激勵法：家長激勵孩子發揮其積極性，使孩子明確并發揚自己的優點

長處：認識并克服自己的缺點和不足，從而主動的用正確的行為準則去行動。

(1).準確表揚和獎勵

1.表揚孩子的點滴進步

2.表揚及時，具體

3.精神獎勵為主，物質獎勵為輔

(2)慎用批評懲罰

1.冷靜理智

2.注意時間和場合3.就是論事

? 懲罰的有效性是有限的? 懲罰不能教給人們恰當的行為，只是減少了不合乎希望的發生率

? 為了使懲罰有效，懲罰必須是及時性和永恒性

? 懲罰會產生消息情緒，比如恐懼和焦慮。

9.父母的教養方式：父母的教養觀念，教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。

(1)專制型：嚴格要求和高度的控制，但沒有溫暖和關注

(2)權威型：對孩子有嚴格的要求和高度的控制，并且充滿了溫情和較高的反應性

(3)放任型：對兒童要求較少又對兒童的要求反應很敏感

(4)無卷入型：對兒童的要求和反應都較少，忽略其作父母的責任

11.家庭結構：家庭成員不同的層次和序列的結合12.家庭生活的方式：是指人們在家庭中的各種生活活動的典型形式，包括家庭生活觀念家庭生活活動和家庭生活條件三個基本要素

13怎樣正確對待“逆反期”的幼兒？

1.理解尊重孩子的意愿

2.贏得孩子的信任

3.給孩子適當選擇發展的機會

4.善于誘導和轉移孩子的注意力

14.怎樣做好入學的準備工作

心理準備：①激發孩子上學的愿望

②進行初步的學習目的，態度教育

③培養孩子對學校和老師的教育

學習準備：①專心學習黨的習慣

②按時、認真、獨立學習的習慣

③愛讀書的習慣

④勤動腦，好提問的習慣

物質準備

獨立生活的準備

15.單親家庭教育的對策

1.走出單親家庭的陰影保持良好的心態。

2.從有利于孩子的健康生長出發善待離散對方。

3.讓孩子多交朋友增進社會交往。

4.注意性別角色教育。

5.切忌期望值太高。

6.嚴格合理的教育培養其自理自立的能力。

16.隔代家庭教育對策

1.年輕父母要明確自己的教養責任

2.老人要清楚定位，可以協助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主導作用。

3．祖輩與父輩優勢互補。

4.老人要更新知識和觀念。

5.幼兒園和社區承擔起提高祖父母教育素質的責任。

17.家庭教育指導的含義： 由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質，改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

18.家庭教育指導的內容：

（1）幼兒身心發展的特點和規律

（2）更多地掌握家庭教育的知識

（3）幼兒園教育的有關知識

（4）家園合作共育的有關知識

（5）圍繞社會熱點問題和幼兒園中心工作與家長交換意見

（6）有關兒童保護和教育的法規和文件

19.家庭教育指導的渠道：

（1）家長會：全園家長會，班級家長會（2）辨析評論會

（3）父母沙龍（4）電話訪談（5）家庭教育講座和報告會

（6）家庭訪問（7）家長園地（8）開放日活動

（9）家庭教育咨詢（10）家園小報（11）網絡互動

（12）家園聯系冊（13）家長執教活動

（14）來園接待：主動，親切地用恰當的稱謂和每一位幼兒及其家長打招呼。

20.學前教育機構，家庭與社會合作活動的方案：

（1）活動名稱（2）活動主持者（3）活動對象

（4）活動時間（5）活動地點

（6）活動目標：情感，認知，技能

（7）活動準備：材料準備，經驗準備

（8）活動的具體步驟與過程

（9）活動的評價：主題，目標恰不恰當；過程，組織管理是否流暢，是否出現意外；效果

如何。

（一）活動名稱：到世紀公園園郊游

（二）活動主持者：教師、家委會委員

（三）活動對象：大班幼兒及家長、教師

（四）活動時間與地點：2012年3月17日星期五上午 世紀公園

（五）活動目標：

1、激發幼兒運用不同的感官感知與探索周圍的自然環境，感受到周圍自然環境的客觀存在。

2、通過讓幼兒觀察環境，讓幼兒能感受到自然環境的美，并喜歡周圍環境。

3、開拓幼兒視野，增長知識，親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然和諧的重要，增強環保意識。

4、為父母和孩子有創設一個情感交流的機會，增進家長與小朋友之間的親子感情。

5、通過郊游活動拉近幼兒園與家庭的距離，使家庭與幼兒園的教育融入到一起去。

（六）活動準備

1、活動前通知家長做好準備，給孩子穿上園服，帶一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自帶飲用水等。

2、準備好幼兒來園、離園登記表，郊游時所需的紙巾、藥品??等等。

3、為每一位家長準備一個裝垃圾的袋子。

4、教師提前一周把去郊游的日期及安排告訴家長。

（七）活動的具體步驟與過程

1、家長來園集中。做好登記工作，讓每位家長都把當天所使用的手機號碼寫下來。發給家長每人一張郊游須知。

2、家長到齊后，向家長講述特別要注意配合的地方：a、一定要注意幼兒的安全，防止走失，不要讓幼兒去池塘或水池邊玩。b、全部家長到達目的地后，跟著本班老師，不要自已走開了，統一進園。c、進園后，要聽老師安排。d、下午的上車時間是3：30，家長一定要準時到出口外坐車。并且記好老師及園領導的電話號碼，有事記得打電話給我們。

3、準備上車，家長進行分組，讓家長記住自已在哪一輛車、跟著哪個老師。

4、上車。車上進行愛護環境，保護環境的教育。

5、到達目的地后組織家長進園并再一次統計人數。

7、休息時間，讓幼兒與家長們坐一起與同伴們分享自己帶來的食物，家長指導幼兒把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要隨地亂丟。

8、開展愛護環境，從我做起的活動，大家一起把世紀公園草地上的垃圾撿干凈。

9、集合準備上車。

10、返回幼兒園。

11、家長登記好離園時間后，離園。

（八）活動的效果及評價

1.戶外活動滿足孩子自由的天性，滿足了孩子的需要，得到了家長的支持和配合2.教師根據人數分組，制訂活動線路，增強了目的性和針對性

3.要求家長讓孩子自己的背食品，飲料，自己行走，把用餐后的廢棄物放進垃圾袋里，引導家長注意培養孩子的獨立性，增強愛護環境的意識

第四篇：學前兒童家庭教育

《學前兒童家庭教育》自考復習提綱

第一章 導論

一．家庭教育的研究內容

1、四類對象

學前兒童：0-6歲兒童；學前兒童的家長：0-6歲兒童的父親、母親、與學前兒童生活在一起的祖輩老人、非親監護人。直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織者：直接對學前兒童家長和學前兒童進行家庭教育指導的幼兒園教師、社區工作者、工會女干部、志愿者和其他人員；

組織管理者：幼兒園、鄉鎮街道、企事業機構、大眾傳播媒介和其他社會教育機構中負責家庭教育指導工作的組織和管理人員。

2、四個過程

學前兒童的發展過程：學前兒童的生理和心理發展過程；

學前兒童的家庭教育過程：學前兒童家庭內圍繞著子女的成長而展開的家長與子女之間的雙向互動的過程；

學前兒童家庭教育的指導過程：家庭外的社會機構對學前兒童家庭進行家庭教育指導的過程；

學前兒童家庭教育指導工作的組織管理過程：指導單位組織指導者對學前兒童家庭進行指導，并對指導工作進行管理的過程。

3、直接影響家庭教育的環境因素和社會大背景

客觀環境因素：物質條件；各種關系；家長年齡、職業、受教育程度；家庭政治經濟地位

主觀環境因素：家長品德修養；養育態度和期望；家庭的心理氛圍與家庭作風。

對人類來說，環境是指環繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發展的社會和物質條件的綜合體。從心理學的角度看，環境是指對人的心理、意識的形成發生影響的全部條件，包括個人身體之外存在的客觀現實，也包括身體內部的運動和變化

二．研究方法

1、情報研究

情報研究概念：通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態和發展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。

情報研究過程：專題情報的收集——專題情報的分析與研究——形成情報研究的成果

情報研究作用是：

一、為確定研究課題服務；

二、為設計研究方案服務；

三、為認識研究、提高理性認識服務；

2、調查研究

調查研究的概念：通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現狀，發現家庭教育及其指導過程中各種因素之間的聯系，是認識家

庭教育及其指導的發展規律的一種研究方法。

調查研究的過程：確定課題—判斷類型—設計方案（抽樣、內容、手段、統計）——實施調查——統計結果——撰寫報告。

調查研究的類型：

一、現狀研究：現狀研究要解決的課題一般是“某一類對象的某一種特征目前的基本狀況是怎樣的”或“某幾類對象的某幾種特征目前的基本狀況是怎么樣的。”

二、相關研究,相關研究要解決的課題一般是“某一類對象的兩種特征之間有沒有聯系”

三、因果關系的比較研究一般要解決的問題是“某一種現象或具有某一種特征的對象形成的原因是什么”。

3、家庭教育經驗總結

教育經驗:是指教育者在教育過程中獲得的對教育對象、教育規律的認識，教育的技能和體驗。

家庭教育經驗：是指學前兒童家長在家庭教育的實踐過程中積累的感性認識、具體技能和感受體驗。

家庭教育經驗總結概念：在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有認識從具體上升到一般、從感性上升到理性的一種研究方法。

家庭教育經驗總結過程：具體經驗總結（家庭教育過程——教育效果——教育體會）——一般經驗總結——科學經驗總結

4、實驗研究

實驗研究的概念：實驗研究是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育

效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯系的一種研究方法。

實驗研究的過程：研究設計（類型、范圍、數量、控制、觀測、統計）——研究實施——數據統計分析

實驗研究的變量由實驗變量（自變量）、效果變量（因變量）和無關變量組成的。

5、質的研究

概念：研究者對自然發生的事件或現象進行系統性的觀察與記錄，將觀察所得資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。過程：界定問題——選擇場地——進入現場——資料搜集——撰寫報告

6、行動研究

概念：是一種由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環遞進的研究活動。過程：螺旋上升式的結構；根據具體的研究對象來制訂相應的行動步驟。

行動研究的興起:始于美國20世紀30年代的后期。由哥倫比亞大學教育學院考瑞等人大力倡導，行動研究開始進入美國教育研究領域

三．學前兒童家庭教育的發展趨勢

1、“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律

2、依托社區是家庭教育指導工作的發展方向

3、創建學習型家庭拓寬了家庭教育的思路

第五篇：學前兒童家庭教育

中國是禮儀之邦、文明古國，自古以來就有重視家庭教育的歷史傳統，在家庭教育方面擁有豐富而寶貴的經驗。許多教育家對兒童的家庭教育問題都進行了闡述，提出了富有真理性的家庭教育思想，至今為世人稱道和效法。

在古代，春秋時期的《管子》、《論語》、《孟子》、戰國時期的《韓非子》、西漢時期的《韓詩外傳》、《禮記》、《列女傳》等著作都論及學前兒童的家庭教育問題。特別是南北朝時期的學者顏之推所著的《顏氏家訓》，被稱為“我國封建時代第一部系統完整的家庭教科書”。這部家庭教育巨著系統闡述了兒童家庭教育的價值、原則、內容、方法以及家長的修養等問題，奠定了我國家庭教育的理論基礎。繼此之后，各類家庭教育專著相繼問世，諸多“家規”、“家訓”、“家范”、“家戒”等廣泛流傳于民間。南宋學者袁采的《袁氏世范》、北宋司馬光的《溫公家范》、清朝朱柏廬的《治家格言》等著作，不僅在當時廣為傳誦，而且對后世影響很大。

在近代，我國的家庭教育論著也以各種形式問世。較有影響的是民國初年、時任廣東省省長的朱慶瀾所著的《家庭教育》一書。它是我國最早以白話文的形式撰寫的家庭教育著作，書中對兒童家庭教育的作用、原則、內容和方法等基本理論，結合當時的家庭教育現狀，進行了系統全面的論述，對當時的家庭教育起到了重要的指導作用。

在中國現代教育史上，著名教育家陳鶴琴先生的《家庭教育——怎樣教小孩》，是中國家庭教育領域流行最廣、影響最大的一部專著。該書自1925年出版以來，再版過十余次。該書全面系統地闡述了“兒童的心理”、“學習之性質”、“家庭教育的教導原則101條”，通過生動具體的事例，向家長說明怎樣作父母、怎樣教小孩的道理。陳鶴琴先生的這些主張，對于我們探索中國化、科學化的學前兒童家庭教育仍然具有現實意義。

在當今的中國，學前兒童的家庭教育更是得到空前的重視，絕大多數家庭都把孩子的教育放在家庭最重要的位置上。黨和政府也高度重視兒童的家庭教育問題，先后頒布了許多有關的法律規范、政策措施。學前兒童家庭教育也是學術界的一個十分活躍的研究領域，各個高校學前教育專業也普遍開設了《學前兒童家庭教育》課程。然而，在我國，這門學科尚在不斷的發展完善之中，尚未建立起具有中國特色的學前兒童家庭教育的理論體系，對這門學科的研究對象、研究范圍和內容，教育學家們尚未取得一致的看法。因此，出現一些認識上的不同，也是很自然的，要想給它劃定一個比較明確的界限，也是很困難的。

一般認為，《學前兒童家庭教育》主要是研究出生至6歲兒童的家庭教育活動，揭示學前兒童家庭教育規律，以提高學前兒童家庭教育質量的一門學科。

家庭教育發生于家庭之中，應該包括各個家庭成員之間的一切教育活動。但是由于家庭成員在家庭中生活中所處的地位、所承擔的責任不同，所以，家庭中的教育活動主要就是由家長向子女發起的。因此，學前兒童家庭教育的研究重點便是家長（主要是父母）對學前兒童實施的教育活動。

自20世紀70年起，我國開始推行計劃生育政策，提倡一對夫妻只生育一個子女，致使生育率迅速下降，獨生子女日益增加。獨生子女家庭已經成為我國家庭類型的主體。即便是非獨生子女家庭，由于子女數量少（多數家庭為兩個子女）、生育間隔時間長，其養育方式也接近于獨生子女家庭，因此，本教材所論及的學前兒童家庭教育，主要以獨生子女為對象。

這本《學前兒童家庭教育》是我們為學前教育專業的學生和一線教師編寫的教材。我們學習和研究《學前兒童家庭教育》，其目的在于：①總結古今中外學前兒童家庭教育的實踐經驗，探討學前兒童家庭教育的基本理論，引進國外學前兒童家庭教育的先進思想，揭示學前兒童家庭教育的一般和特殊規律，把握學前兒童家庭教育的發展趨勢；②通過對學前兒童家庭教育的理論研究，用科學的教育觀念指導學前兒童家庭教育實踐，提高托兒所、幼兒園教師指導家庭教育的能力，提高家長的科學育兒水平，充分發揮家庭的教育功能，提高家庭教育質量，促進學前兒童的健康和諧發展；③使學前兒童家庭教育的改革和創新在理性的指導下進行，避免摸著石頭過河，跟著感覺走帶來的種種失誤和彎路。