第一篇：學前教育第一章復習重點

《學前教育學原理》考試復習重點

第一章

1、學前教育：指旨在促進入學前兒童（0-

6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。P22、學前公共教育：是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。P43、學前教育價值取向：指的是學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持有的一種傾向。P154、學前教育效益：指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系。P305、學前教育功能的特點：1.客觀性2.多樣性3.整合性4.方向性 P23

提高學前教育效益的途徑：1.適度擴大托幼機構教育規(guī)模；2.提高托幼機構學前教育質量； 3.合理調整學前教育結構；4.優(yōu)化托幼機構教育資源配置；5.改革托幼機構教育體制和運行。P346、我國學前教育實踐必須遵循的基本原則：1.尊重和保護幼兒的原則2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3.教育影響協(xié)調一致的原則4.寓教育于幼兒活動之中的原則5.教育引導發(fā)展的原則P407、(應用題）從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑。“超前教育”和“神童教育”的一個重要理論依據就是個體多方面素質發(fā)展的關鍵期在兒童期，關鍵期 和敏感期的確存在，但是不是意味著錯過關鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補。“超前教育”和 “神童教育”把關鍵期的作用推至極化，導致了“早期經驗決定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關鍵期 的起止時間不是適用于所有兒童的固定時間段。2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識字作為主要目標之一 提出了“0 歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學的，幼兒期是語言掌握迅速的時期，主要表現在 口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運用口語的機會，首先發(fā)展的是口語，對書面語言的理 解與運用是在口語的基礎上的，所以學前期兒童的語言發(fā)展任務應以口語為主 3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法。兒童周圍一個完整的人，其身心發(fā)展是一個相互聯(lián)系的有機體，如果人為加速或強化某個方面的發(fā)展進 程，會犧牲其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。從兒童終身教育的角度看，“超前 教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之： “超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育 只是影響因素之一，而且學前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎上才可能實現，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育萬能，最終必將導致學前教育無能。P28

第二篇：學前教育原理重點知識復習（最終版）

環(huán)境—— 一般是指生物有機體生存空間內各種條件的總和。課程——課程即學科；課程即計劃；課程即目標；課程即經驗。教學——就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構辨證統(tǒng)一的過程。學習——就是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且不一定表現出外顯的行為。講解——是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。（講述——是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。談話——由教師根據一定的主題，提出問題，引導幼兒回憶已有的經驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。演示——指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說明或印證所傳授的知識。示范——是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。兒童觀——是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。教育觀——是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。觀察法——是教師創(chuàng)設一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。發(fā)現法——是教師通過創(chuàng)設一定的問題情境為幼兒提供探索學習機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現問題以及解決問題的方法。實驗法——是教師指導幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結果。訪談法——是評價者通過有目的、有計劃地與被評價者進行交談以搜集評價資料的一種方法。問卷法——是評價者通過書面形式向被調查者提出經過嚴格設計的問題，從而獲取評價信息的方法。學前教育——是指旨在促進學前兒童（0~6、7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。家庭教育——廣義的加的一種有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。社區(qū)教育——是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。行為輔導——指對幼兒在發(fā)展過程中表現出來的行為進行人為的干預。混齡編班——指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。課程模式——是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基

礎、課程目標、課程內容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。課程設計——是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動。生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。目標模式——根據課程設計者對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特點：區(qū)分了一般的教育目標和具體的教育目標，并把一般教育目標的分析放在了第一位；同時也把課程與教學區(qū)分開，將課程內容的選擇與組織放在前面，把學習活動或教學設計放在后面，者更符合課程設計的實際情況，具有更強的邏輯嚴密性。過程模式——不預先設定目標，而是在設計中詳細的說明所要學習的內容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準。問題解決模式——把教育內容和任務設計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的問題的過程中學習，提高解決問題的能力和適應環(huán)境的能力。項目活動（方案教學/計劃教學）——是師生共同建構、生成課程和合作研究式教學，強調教與學是一個互動的過程，“動態(tài)設計”與“隨機生成”課程。直接指導——由教師向幼兒提出問題和任務，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運用這類方法的主要目的是引導幼兒認識和掌握一些新的知識與技能。間接指導——是教師設置一定的問題情境，或創(chuàng)設一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現問題，提出問題，并且發(fā)現解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。

直接教學（接受式教學）——表現為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習。間接教學——是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學中幼兒的學習方式是以發(fā)現學習為主。合作教學——是意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體幼兒，努力調動每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃埽箮熡妆舜颂幵谝环N心理期待和認同的情境之中。分組教學是其主要的教學組織形式。集體教學——全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。當把這種組織形式應用于教學時就叫集體教學。小組教學——也叫分組教學，就是根據教學和學習的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。班級管理——就是教師以讓學生適當的承擔責任并減少教師

給予學生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。因人施教——就是充分考慮和尊重每個受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動內容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。效果標準——是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果。效率標準——是以投入與產出的比例為依據評價托幼機構工作業(yè)績的標準。職責標準——主要從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。素質標準——是從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。全納式教育——是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。個別化教學——可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動。支架式教學——是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，它是指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。

教育生態(tài)學—— 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。適合性原則——一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。挑戰(zhàn)性原則——即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。啟發(fā)性原則——在展現感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結實。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。豐富性原則——要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現。平衡性原則——環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質發(fā)展的內容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內容要平衡。系統(tǒng)性原則——環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。動態(tài)性原則——環(huán)境布置的內容應隨季節(jié)，節(jié)日，教學任務，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。主體性原則——環(huán)境創(chuàng)設從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。效用性原則——力求以最少的投入獲取最多的產出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。幼兒園課程——幼兒園課程即教學科目；幼兒園課程即教育計劃；幼兒園課程即學習經驗。幼兒園教學——是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構的辨證統(tǒng)一過程。查閱材料法——是評價者對托幼機構保存或準備的材料進行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價資料的方法。學前公共教育——只有家庭之外的社會指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。托幼機構教育——是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學前公共教育的主要組成部分，也是現代學前教育的重要實施形式。學前教育價值——指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育“應該做什么”、“應該具有什么作用”的問題，體現的是一種期待效應。學前教育效益——指學前教育所產生的結果以及學前教育投入與產出的關系。單元主題活動——就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。學前教育價值取向——指學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。幼兒園的物質環(huán)境——主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園的教育環(huán)境——是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量——相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。托幼機構教育質量——托幼機構教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。學前知識系統(tǒng)化教學——在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、學齡前期的教學與發(fā)展等理論影響下，以烏索娃為代表的前蘇聯(lián)學前教育研究者經過多年努力探索，逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐。托幼機構教育質量評價——是指依據一定的評價標準，對在園幼

兒的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。托幼機構教育質量評價程序——就是將托幼機構教育質量評價活動的各項內容，按其相互聯(lián)系、活動順序，有機地組織在一起，成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構教育質量評價的程序。托幼機構教育質量評價程序的結構——是指評價活動全過程中各個組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。

我國學前教育有哪些基本理論？?發(fā)展的整體觀?發(fā)展的多因素相互作用觀?學習與發(fā)展的幼兒主體觀④教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀。現代社會學前教育發(fā)展的主要趨勢（1）.學前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；（2）托幼機構教育職能進一步加強。3）擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質量；4）重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5）重視對處境不利兒童的補償教育；6）關注特殊兒童“回歸主流”，全面實施全納式教育；7）重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性。（8）走向多元化學前教育功能的特征：客觀性；多樣性；整合性；方向性。社區(qū)教育的特點：整體性；區(qū)域性；全面性；平等性；有效性。家庭教育的特點：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.托幼機構教育原則？1）保教并重與結合的原則（2）面向全體，因人施教的原則（3）以游戲為基本活動的原則（4）與教育與各種活動之中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則。（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。家庭對托幼機構教育的意義：1）家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境2)家庭是兒童的第一個學校。簡述家庭教育和托幼機構對于學前兒童身心發(fā)展影響特點 答：家庭教育的特點：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個別實施的托幼機構的特點：?群體性?計劃性?專業(yè)性 簡述家庭教育、托幼機構教育和社區(qū)教育在學前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：?家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育?家庭教育促進了兒童社會化的進程?家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎。托幼機構教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展?促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。

社區(qū)教育的作用：?為學前兒童提供公平的教育機會?可提高全社區(qū)居民的素質?為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。家庭與托幼機構合作的主要內容有哪些?:①幫助家長提高科學育兒水平;2.幫助家長創(chuàng)設

良好的家庭教育環(huán)境;3組織家長參與、形成教育合力。

簡述時代呼喚幼兒教師角色的轉變。：1由文化知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者；2由課程教材的踏實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關系的控制者轉變?yōu)閹煿﹃P系的協(xié)調者與合作者；4由知識的權威轉變?yōu)橹R終身學習者。教師與幼兒之間除了基本的師生關系之外，還扮演著那些其他角色？1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者；2幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導者；4幼兒教師是幼兒課程的設計者和實施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。簡述活動區(qū)創(chuàng)設的基本原則： 目的性原則；層次性原則；系統(tǒng)性原則；動態(tài)性原則；安全性原則。簡述動物區(qū)的創(chuàng)設要求。

1飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導幼兒認真研究各類動物生活的條件、習性和生長特點等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光。幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的原則（1）適應性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則 ：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應性原則簡述幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的系統(tǒng)性原則：（1）性、計劃性、系統(tǒng)性。（2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識信息、活動材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時提供的內容要有密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種聯(lián)系。（3）前后更替的內容要注意縱向聯(lián)系，前面內容是后面內容的基礎，后面內容是前面內容的深化和拓展。（4）活動材料的更替要遵循由簡單到復雜，操縱由易到難。幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的適合性原則：1）一要適合幼兒的年齡特點。首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動和吸引幼兒；其次要體現幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。2）二要適合幼兒的個性特點。要使環(huán)境個性化，充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，是每個幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的食物。幼兒教師應具備怎樣的兒童觀和教育觀？1）兒童權利觀和民主平等的師生觀（2）兒童特質觀和適宜教育觀（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒教師應具備哪些知識和能力？知識：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識（2）廣博的文化科學和藝術知識 能力：1）了解觀察兒童的能力（2）設計教育活動的能力（3）組織管理能（4）幼兒行為輻射能力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長溝通的能力（7）獨立思考和創(chuàng)造能力（8）

適應新情況的能力（9）反思能力。專業(yè)化幼兒教師的特征：第一他們是反思形的非沖動型的教師；第二他們是幼兒的研究者。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：順應階段；適應階段；發(fā)展階段；專業(yè)化階段。各個理論流派關于幼兒教師的基本觀點：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）：教師是父母的替代者，是幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導著。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學習的管理者、強化者、評估者（4）建構主義理論（皮亞杰）：幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者；幼兒學習的支持者；幼兒學習的觀察者和研究者。（5）社會構建主義理論（維果茨基）幼兒學習的研究者，幼兒學習的扶持者，為幼兒提供支架式教學。簡述當前師幼關系單向度的表現。1教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應聲蟲”2教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3教師——規(guī)則的維護者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者4兒童——教師的“玩具”，教師——“具”的操縱者。現代優(yōu)質師幼關系的特征：互動性；民主性；互主體性；分享性；激勵性。簡述班級生活的特點。1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內外互動性；5班級的組織性。班級管理的指導策略：1）擬定班級工作計劃2）明確保教人員職責3）對幼兒進行編組4）協(xié)調相關資源。簡述不同年齡幼兒班級生活的特點和指導 ：特點：小班：開始適應新的環(huán)境；對班集體活動缺乏經驗而較被動；中班：基本上形成了班級生活規(guī)范和制度，形成穩(wěn)定的師幼關系和同伴關系；逐漸形成班級歸屬感和榮譽感，在班級活動中表現較強的主動性；大班：幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒形成了穩(wěn)定的同班朋友關系；對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性；具有了強烈的集體榮譽感，關心班級、小組的榮譽和價值；積極主動參與班級的各種事物，對班級事務能表達自己的建議和主張。指導：（1）小班：①進行必要的入園指導工作；②做好入園離園的迎送工作③加強對幼兒的照顧④通過活動幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶小⑥逐步形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律（2）中班：①以游戲為班級教育活動的主要形式，加強對幼兒游戲的組織與引導，為幼兒在班級開展各種游戲活動創(chuàng)造充分的條件②通過班級活動，培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感③重視幼兒通過各種方式積極表達自我，重視幼兒對班級活動的建議與想法，關注幼兒在班級活動中的表現④幫助幼兒理解自己與班級的關系⑤建立值日生制度（3）大班：①通過維護班級規(guī)則和榮譽，引導幼兒集體意識的發(fā)展②積極引導幼兒間的協(xié)商、合作、分享③鼓勵幼兒負責任地擔任

一些班級事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事情④鼓勵幼兒發(fā)表對班級的建議與想法，并積極采納幼兒的合理⑤合理組織和指導大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動⑥的通過各種方式幫助幼兒了解小學教育的形式，理解小學教育活動的要求，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學的學習生活方式和要求。（4）混合班：①以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)展的需要②促進不同年齡幼兒之間相互認識和理解，適當參與彼此和活動，鼓勵年長幼兒關心年幼的孩子班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能；3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動的需要。幼兒行為輔導有哪些基本原則？：1由近及遠，循序漸進；2聯(lián)系幼兒的生活實踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內部之間的同步教育。幼兒行為輔導的基本技術：自然后果法；移情訓練法；生活鍛煉法；同伴交往法；榜樣影響法；社會評價法。簡述課程模式的含義及主要要素。課程模式—是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的訓話方案或框架。主要要素有：理論基礎、課程目標、課程內容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價。多元智慧理論的幼兒園課程的內容： 加德納認為智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力；它的基本性質是多元的，每個人都具有7種智慧：語言智慧、邏輯-數學智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。結構主義的幼兒園課程的基本觀點：皮亞杰的理論觀點1）強調課程內容應是學科的基本結構2）提倡螺旋式課程3）主張發(fā)現法的教學方法。簡述HIGH/SCOPE課程模式中PWRE的含義及課程的主要內容：P（plan）制定計劃，兒童自己計劃在活動中要去做什么；W(work)工作活動，兒童按已作出的計劃進行各自的活動；R 描述，兒童以某種方式將自己的活動和結果再現出來；E 評價，即兒童參與評價。內容：課程目標，課程內容，課程的組織與實施，課程評價。幼兒園教學活動有哪些特點？1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。幼兒園教學活動的組織原則和實施要點：原則：1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的會到的疏遠的或懲罰的聯(lián)系更有利于學習2）幼兒在伙伴關系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教能更

有效地促進幼兒的學習3）尊重幼兒的興趣比忽視破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的主動性控制力和能力4）接受幼兒非教師的思維推理方式比希望他們向老師那樣思維和推理更能促進幼兒的思維和推理過程5）鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產生更多的學習機會6）確保提供的信息和活動適合與幼兒的發(fā)展水平對有效的學習經驗來說更重要7）經驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的理解的主要過程8）鼓勵同伴--同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和勝任感。

實踐要點：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力；與幼兒形成可信任的關系；做出支持幼兒游戲的評論。

幼兒園教學活動的幾個誤區(qū)：1）把幼兒園教學等同于上課2）把幼兒園課程替代幼兒園教學3）把幼兒園教學與游戲并列起來。幼兒學習有哪些特點？

1活動性；2直觀性；3興趣性；4主動性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。因人施教有何意義？ 1享受適當的教育是每個兒童的權利；2因為施教是兒童全面發(fā)展的橋梁；3因人施教是實現幼兒教育現代化的要求。因人施教的途徑與策略：

（一）正規(guī)教學活動中的因人施教；

（二）游戲活動中的因人施教。啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；指導幼兒自己分配游戲角色；指導幼兒自己組織游戲；指導幼兒自己準備或自制游戲用的玩具或材料。

（三）生活活動中的因人施教

（四）環(huán)境中的因人施教。教師如何與家長進行有效的溝通？1從家長最關心的問題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態(tài)度和方式溝通；4應盡可能有明確的任務和目標，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點；5與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。

搜集托幼機構教育質量評價資料的方法有哪些？

1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法。托幼機構教育質量評價的一般程序：1）準備階段。組織準備；評價方案準備2）實施階段。托幼機構自評階段；評審機構實地考察3）評價結果的分析處理階段。評價結果的檢驗，分析診斷，信息反饋，評價工作的總結。

NAEYC（1999）提出的托幼機構教育質量的6個因素：師幼比例、班級規(guī)模、教師資格、教師的穩(wěn)定性和連貫性、日常活動的內容和結構、空間和設備。理論聯(lián)系實際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”要點：

1、學前教育的基本功能就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制

約。

2、“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用個體來說有以下幾個方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育”都把識字作為主要目標之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”。與學前期兒童應首先發(fā)展口語相違背。3“超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進行。

3、總之，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能。理論聯(lián)系實際，談談幼兒教師應具有的專業(yè)知識和技能。

（1）幼兒教師的知識結構：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學和藝術知識。（2）幼兒教師的能力結構；1觀察和了解兒童的能力；2設計教育活動的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導能力；5與幼兒溝通的能力；6與家長溝通的能力；7獨立思維和創(chuàng)造的能力；8適應新環(huán)境的能力；9反思能力。

舉例說明，游戲活動中應如何因人施教。要點：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；2指導幼兒自己分配游戲角色；3指導幼兒自己組織游戲；4指導幼兒自己準備或自制游戲用的玩具和材料；5指導幼兒自己評價游戲。

舉例說明，教師應如何進行集體教學活動？要點：1班級管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個體差異；4打破講臺——課桌模式。

結合實際談談如何建立優(yōu)質的師幼優(yōu)質關系：（1）關愛幼兒；(2)與幼兒經常性的平等交談；（3）參與幼兒的活動；（4）與幼兒建立個人關系；（5）積極回應幼兒的社會性行為。結合實際分析，幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動。課堂教學觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學錄像。（2）微型教學。微型教學指以少數幼兒為教育教學對象，在一定的時間范圍內（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學，并把這種活動過程攝制成錄像進行分析。（3）教育活動決策訓練。事先接受訓練的教師提供有關所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動實況錄像，從中吸取自認為重要的成分。在此過程中，指導者一面呈現出更恰當的行為，一面加以說明。（4）通過反思來提高組織教育教學活動的能力。蒙臺梭利教育法（主要教育思想和課程理論）： 1）兒童具有天

賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由和發(fā)展；2）教育方法必須了解兒童為基礎，促進兒童個性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識；3）課程和教學內容包括感官訓練、實際生活訓練、體格訓練和基本知識技能的訓練，尤其注重感官訓練和肌肉練習，強調兒童適應環(huán)境必須以感官為基礎。應用題：精神環(huán)境中的因人施教原理：1）適宜于因人施教的精神環(huán)境，強調教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。2）果老師過分看重自己的權威，當受到幼兒質疑時，她便會感到尊嚴受損，可能設法加以辯護，甚至對孩子表現不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設的。3）如果老師能肯定幼兒的想法，并對幼兒做出適當的引導，師幼之間通過自由交換意見，在和和諧的氣氛下，幫助幼兒學會對事物的質疑與探究，努力找出答案。4）只有在這樣自由、安全的心理條件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現。

第三篇：學前教育“家庭教育”復習材料

填空題

45、“孟母三遷”的故事主要是講家庭的外部或宏觀環(huán)境對孩子的影響。

910、“孺子牛”的故事告戒父母對孩子不能溺愛。

11。

12、13

1415、幼兒家長的教育素質湖要是由修養(yǎng)、知識、義務感、威信、立志等幾個因素所組成的。

1920、鋼琴世家說明家庭的微觀環(huán)境對幼兒成長的作用。22232425、26、《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”。

3031、學前兒童的家庭教育具有時代性和社會性、親情性和感染性、針對性和隨機性、連續(xù)性和一貫性、權威性和專制性等特點。

32、；“重在教子做人，提高子女思想道德水平”。

33、《兒童權利公約》指出：“為了充分而和諧的發(fā)展個性，親愛和諒解的氛圍中成長”。

34、適度性原則、一致性原則。

35、榜樣示范法等。

簡答題

1、幼兒家庭教育的優(yōu)越性

答：針對性、連續(xù)性、靈活性、權威性、親情性。

2、幼兒家庭教育活動的主要形式

答：生活活動、游戲活動、興趣活動、節(jié)慶活動、體育活動、消費活動、美化活動。

3、使用“因材施教”的家庭教育原則時的注意事項。

答：孩子的年齡特點；孩子的性格特點；孩子的個性特點；孩子的當前情況。

4、幼兒家庭的職能

答：兩種生產職能、撫育職能、贍養(yǎng)職能、消費職能、勞動職能、休閑職能、教育職能。

5、單親家庭對幼兒發(fā)展的影響

答：有利影響：鍛煉意志、培養(yǎng)獨立性；不利影響：生活負擔重、性別角色難以社會化、溺愛。

6、幼兒家長應如何樹立自己的威信

答：不搞絕對服從、建立平等關系、維護集體威望。

7、幼兒家長應如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

答：遵循：松弛性原則、贊賞性原則、活動性原則、全面性原則、差異性原則、師范性原則。

8、家庭的功能有哪些？

答：生育、生產、消費、撫養(yǎng)、贍養(yǎng)、勞動、休閑、教育。

9、兒童家庭教育的主要特點

答：時代性、親情性、長期性、一貫性。{時代性和社會性、親情性和感染性、針對性和隨機性、連續(xù)性和一貫性、權威性和專制性等特點。}

10、幼兒園與家庭、社會合作共育的價值

答：促進教師家長和幼兒的共同成長。

論述題

1、幼兒園家長工作的指導形式主要有哪幾種？你最常用的是哪一種？為什么？舉例加以

說明。

答：家長會、家庭教育講座、家長開放日、親子活動、家庭經驗交流、家庭教育咨詢等。

2、聯(lián)系實際說明在幼兒園家長工作中，應如何貫徹尊重家長的原則

答：尊重職業(yè)身份、自身條件不同的家長；尊重孩子情況不同的家長；尊重喜歡提意見、反映問題的家長。舉例

3、家長可以通過開展哪些活動來培養(yǎng)孩子的情商：游戲、說笑、扮演、藝體、合作、訓練

等活動。

4、你認為教師與家長交往時應遵循哪些原則：平等、整體、針對、求實、娛樂等原則。

5、你認為教師應如何提高孩子的創(chuàng)造能力：遵循個別性、活動性、寬松性、贊賞性原則。

6、幼兒教師在工作中為什么要爭取家長的配合答：意義：幼教法規(guī)、教育質量、兒童發(fā)展、家長素質、世界教育。

7、家長應如何培養(yǎng)孩子的語言智能：語言興趣、講說技能、識字能力、書寫能力。

8、家長應如何為孩子做好入學準備工作：物質上；心理上。

9、家長應如何培養(yǎng)孩子的愛心：家庭生活、特殊活動

10、家長應如何培養(yǎng)孩子的數學智能：認識數字、探究數學、思考數學、玩數字游戲。

11、家長與教師合作策略：學習通道、有利條件、孩子發(fā)展、家庭狀況。

12、家長應如何提高孩子的合作能力：民主的親子關系、科學的育兒態(tài)度、優(yōu)化的家庭結構。分析題、案例題{設計家園合作方案}活動名稱、活動主持者、活動對象、活動時間與地點、活動目標、活動準備、活動內容和形式、活動過程、活動評價。

第四篇：復習重點

復習重點

1試述國際貿易的作用

2簡述國際分工各個發(fā)展階段的主要特點

3簡述影響國際分工發(fā)展的因素

4試述對外貿易政策積極理論的歷史演變過程

5簡述侵略性貿易保護主義的特點及新貿易保護主義的特點

6簡述普惠制方案的主要內容

7簡述進口配額制簡述進口配額制

8比較分析買方信貸與賣方信貸的異同之處

9簡述貿易條約和協(xié)定所依據的法律原則

10簡述WTO（GATT）的基本原則

11為什么對外貿易在國民經濟中處于特殊中介地位

12簡述中國對外貿易在國民經濟中的作用

13簡述中國對外貿易的方針

14試述中國發(fā)展外貿的主要理論依據

15試述改革開放后我國外貿經營管理體制改革各階段的主要措施

16大經貿戰(zhàn)略的基本概念，新內涵、指導思想、主要內容、目標及實施措施 17試述調節(jié)國際收支的主要政策措施

18試述影響匯率變動的主要因素

19試述匯率變動對經濟的影響

20簡述匯票的定義及其主要票據行為

21簡述本票與匯票的不同

22簡述支票與匯票的不同

23簡述信用證的業(yè)務流程

24比較分析國內金融市場與傳統(tǒng)國際金融市場的不同

25比較分析傳統(tǒng)國際金融市場與歐洲貨幣市場的不同

26簡述國際金融市場的作用

27比較分析外匯期貨交易與遠期外匯交易的異同

28試述歐洲貨幣市場的作用與影響

29試述國際貨幣制度的歷史發(fā)展過程及主要內容

30比較分析三種國際貨幣制度的不

31試述歐元創(chuàng)立的過程

32試述歐元誕生對國際的影響

33簡述IMF貸款的特點

34簡述世界銀行貸款的特點

35試述我國外匯管理制度的歷史演變過程及主要措施

36試述人民幣匯率制度的歷史演變過程

第五篇：《學前教育評價》復習

《學前教育評價》復習

CH1 1.教育評價的功能（P13）(1)診斷功能(2)改進功能(3)鑒定功能(4)激勵功能(5)導向功能

教育評價（P2）教育評價是評定教育的價值，是對教育的價值做出判斷，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出判斷。

教育評價的作用

(1)有助于保證教育目標的實現；

(2)有助于保證教育改革的順利進行；

(3)有助于使教育中諸部分處于令人滿意的協(xié)同活動狀態(tài)；(4)有助于選擇適宜的教育模式或方案。

2.診斷性評價、形成性評價、總結性評價（重點看P15頁表）

3.微觀評價（概念+實例P20）也有人稱之為單純評價，指的是評價對象涉及的范圍比較小

4.相對評價、自身差異評價（見P20 P21）

相對評價是指在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征和達到的具體程度。

自身差異評價是指將某一個體的現在和過去相比較，以判斷個體的發(fā)展、變化的一種評價方法。

5.分析評價（P24）分析評價是把評價內容分解成幾個項目分別進行評價，然后將各個部分的評價結果相“加”，以對評價對象做出判斷

6.目標達成模式（創(chuàng)始人、應用P26-30識記與理解）.目標達成模式的提出者是美國“課程之父”、“教育評價之父”的拉爾夫·泰勒。7.按評價的層次劃分，評價分為綜合評價和分析評價。

8.科學事實：指的是對客觀存在的事物、事件或過程的描述、反映或判斷。9.本位心理：指評價者在評價過程中以自我為中心進行評價的一種心理現象，表現為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團或局部領域的利益、要求及價值觀。

CH2 1.參與型觀察（P55）參與型觀察：觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看被觀察者的言行。

2.問卷調查法的優(yōu)缺點

問卷調查法的優(yōu)點：①時間上的靈活性；②問卷法的取樣不受限制；③調查者和被調查者無須面對面接觸。

問卷調查法的局限：① 由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。② 問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現估計作答的現象，影響問卷的準確性。③ 搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則 不能深入了解深層次的、本質的東西。

3.訪談法的優(yōu)缺點

（1）訪談調查法的優(yōu)點：① 具有較好的靈活性和適應性。② 具有較強的可控性。③調查過程具有互動性。

（2）訪談調查法的局限：① 需要更多的時間和經費。② 標準化程度低，難以統(tǒng)計。③ 某些因素影響調查結果的一致性和真實性。

4.教育評價信息整理的意義

（1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認識上升到理性認識的一個必經的中間環(huán)節(jié)。

（2）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據。

（3）評價信息資料的整理是進行評價分析的基礎。

5.皮亞杰的臨床法（P84）皮亞杰的臨床法是由皮亞杰本人創(chuàng)立，介于測驗、實驗與訪談之間的一種搜集研究資料的方法，也是教育評價者搜集評價資料的方法。

6.檢核表（P88）檢核表是教育評價中的一種搜集資料的方法。

7.直接訪談（P69）直接訪談是指訪談者與受訪者直接面對面的訪談，訪談者可以直接看到對方的表情、體態(tài)，比較方便追問，交流更直接。

CH3 1.學習品質（P96）學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。

2.瑞文推理測驗（P140）瑞文推理測驗由英國心理學家瑞文于1938年創(chuàng)制，用以測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。

3.學前兒童社會性與情緒發(fā)展評價標準體系（P145）

4.學前教育評價的特點。

（1）在評價目的上，強調促進學前教育的發(fā)展。

（2）在評價的過程上，重視自評方法的使用。（3）在評價方法上，重視定性和定量的結合。（4）在評價的內容上，重視立體評價和全面評價。

2（5）在對待評價結果的問題上，重視全面的解釋與慎重的處理。

CH4 1.幼兒教師基本的專業(yè)職責（P156）幼兒教師基本的專業(yè)職責：對職責的了解；對學校及社區(qū)的了解；對教材的了解；教學設計；兒童學習信息的搜集；兒童學習信息的提供；課堂技能；個性特征；專業(yè)服務。

2.對內容選擇進行評價的要求（P186）

（一）教育內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

3.對教師的活動組織與評價，要注意考察哪幾方面的內容。（P201）第一，計劃是否適宜。恰當，包括目標的制定、內容的選擇等。第二，實施過程中是否注意到計劃性、預設性與靈活性、生成性的結合。第三，教師在組織和實施活動的過程中，是否充分調動了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。第四，教師能否在支持者、合作者、引導者等多種角色之間靈活轉換，幫助兒童學習。第五，教師能夠既面向全體兒童，也注意到個別差異。

教師的課堂評價包括：

教師的課堂教學評價包括的內容。

（1）課堂教學設計。（2）課堂教學進程。（3）課堂教學效果。（4）教學特色與創(chuàng)新。

4.對生活活動評價的指標與內容（P205）

5.對集體活動的評價指標與內容（P207）

教育活動評價表包括了對活動目標和活動內容的評價，以及教育過程中教師和幼兒的評價。

6.學前教師與兒童的溝通評價（P224）

（一）單向溝通與雙向溝通

（二）無效溝通與有效溝通

（三）言語溝通與非言語溝通 學前教師與兒童的言語溝通上存在如下問題：1教師習慣自己講、兒童聽，在講之后較少接受兒童的反饋。2 談話多在集體活動時，以教師問、兒童答的方式進行，個別交流較少。3教師在與兒童談話中，批評、否定多于表揚、鼓勵、肯定；指導、命令多于情感、經驗的交流分享。4教師缺乏傾聽的耐心，尤其是在兒童 口齒不清、語法錯誤多、談話內容含糊的時候。

7.學前教師與家長的溝通評價（心態(tài)+原則+方式 P228）

（一）與家長溝通時的心態(tài)（地位是否平等）

（二）教師家長溝通的原則：以兒童為出發(fā)點

（三）與家長溝通的方式

第二部分：

《幼兒園教育指導綱要》教育評價部分

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。（教育評價在幼兒園教育工作中的意義）

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。（對教師發(fā)展的意義）

四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。

七、教育工作評價宜重點考察以下方面：

(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

(二)教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

八、對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，4 忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

(三)在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。

(四)承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

* 對傳統(tǒng)學生評價觀的認識。

①評價目的過于強調選擇適合教育的學生，學生被迫放棄自己的興趣愛好，學校只重視升學考試科目，社會以升學率衡量學校；

②評價功能過于強調評價的甄別和選拔，導致只重視學生學習結果，對于非預期結果無法進行評價，限制了學生的自由發(fā)展；

③評價的內容過于注重對基本知識和技能的評價，忽視了對學生知識學習的過程和方法、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、情感態(tài)度和價值觀的評價，導致學生的畸形發(fā)展；

④評價方法過于注重紙筆測驗，導致方法單一；

⑤評價主題過于強調他人評價，忽視了學生的自我評價，未能構成一個多元化的評價群體。

三、其他有關學前教育評價知識點

幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。* 按評價的層次劃分，評價分為分析評價和綜合評價。*按評價的主體劃分，評價分為自我評價和他人評價。

*把某類評價對象中的每一個個體的過去和現在相互比較或將同一對象的若干側面相互比較的評價是個體內差異評價。

*在某項學前教育計劃或方案結束后，對最終結構進行的評價是總結性評價。*幼兒園教師的評價包括教師教學評價和教師素質評價。

*行為目標的評價模式是20世紀30年代由美國教育家拉爾夫泰勒提出的。*對幼兒發(fā)展狀況評估的目的是了解幼兒的發(fā)展需要。

* 教育評價實施工作中最費時、費力但也是最實質性的工作環(huán)節(jié)是收集評價資料。

*為避免自我評價與外部評價正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運用含含糊糊的詞語給出判斷是指模糊自我評價。*教師專業(yè)發(fā)展評價強調評價的過程性。*暈輪效應是指在觀察某個人時，由于他的某些品質或特征看來非常突出，從而掩蓋了對其他特征、品質的知覺和評價。

* 再評價的目的主要是檢驗評價的質量，為及時糾正誤評或為以后的評價活動提供有效信息服務。

* 學前教育評價既需要定量評價，又需要定性評價，更需要把二者結合起來的評價。

*現代優(yōu)質師幼關系應體現互主體性。

* 幼兒教師在運用各種具體教學方法時要以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導思想。

*托幼機構教育效益最基本的內涵是托幼機構的教育教學質量。

*作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般以班級為單位。* 對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現象是指成見效應。

*整個學前教育工作的出發(fā)點是學前教育的基本問題。

*在學前教育評價中，評價者與評價者之間，以及被評者與被評者之間，相互接觸、交流，能相互學習，取長補短，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色體現了學前教育評價的交流功能。

托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類效果標準、效益標準、職責標準、素質標準。