第一篇：學(xué)前教育管理復(fù)習(xí)要點(diǎn)

2013學(xué)前教育管理復(fù)習(xí)

1.學(xué)前教育管理特征、發(fā)展趨勢(shì)

2.一體化

3.分層管理

4.條例管理

5.機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則、依據(jù)

6.管理幅度的影響因素

7.戴明環(huán)

8.園所規(guī)章制度建立的意義

9.條例管理的作用

第二篇：當(dāng)代學(xué)前教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章 比較學(xué)前教育概論

第一節(jié) 比較學(xué)前教育的概念

一、比較教育的歷史發(fā)展分為：前學(xué)科階段、學(xué)科奠基階段、學(xué)科形成階段、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。

1比較教育起源于旅行見聞。

2法國(guó)的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術(shù)語。他是最早提出進(jìn)行國(guó)際教育研究、建立國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的建議者之一，被譽(yù)為“比較教育之父”。

二、比較學(xué)前教育的概念和內(nèi)容

1比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門學(xué)科。2比較學(xué)前教育的研究?jī)?nèi)容：①五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的目的及目標(biāo)；②五大洲各主要國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的政策和法規(guī)；③五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的任務(wù)及內(nèi)容；④五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及課程設(shè)置；⑤五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的師資與培訓(xùn)；⑥五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系；⑦影響世界各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要因素；⑧各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；⑨學(xué)前教育的國(guó)際化與本土化；⑩國(guó)際組織對(duì)世界學(xué)前教育事業(yè)的作用和貢獻(xiàn)。

第二節(jié) 比較學(xué)前教育的對(duì)象和特征

比較學(xué)前教育的對(duì)象：①不同國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過程；②外國(guó)學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀；③當(dāng)代外國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐；④世界學(xué)前教育的發(fā)展、變化以及趨勢(shì)。

比較學(xué)前教育的特征：①跨學(xué)科性；②開放性；③可比性。

第三節(jié) 比較學(xué)前教育的意義和方法

1比較學(xué)前教育的意義：①增強(qiáng)對(duì)外國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，開闊視野，增進(jìn)了解；②借鑒外國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為本國(guó)學(xué)前教育的改革提供參照；③有助于了解世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)；④有助于促進(jìn)各國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互理解、交流和合作；⑤促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際化。

2比較學(xué)前教育的方法。美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪的“比較四步法”為世公認(rèn)。即描述、解釋、并置和比較。描述階段：即通過身臨其境的實(shí)地考察搜集資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行客觀敘述。解釋階段：指的是“對(duì)教育對(duì)象的決定性因素進(jìn)行深入分析”的階段，它要求一開始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。并置階段：即分類。整理描述和解釋的教育事實(shí)，按具有可比性的形式分列，將教育現(xiàn)象一個(gè)個(gè)排列起來，或者將獲得的兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究對(duì)象國(guó)的資料加以對(duì)比。此時(shí)需要統(tǒng)一概念，提出假說，并確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。比較階段：即對(duì)并列的材料進(jìn)行全面比較分析，驗(yàn)證假說，并作出定論。

3比較學(xué)前教育的方法：①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。②現(xiàn)場(chǎng)研究法。是指研究人員深入研究對(duì)象之中，身臨其境，參與各種活動(dòng)，進(jìn)行較長(zhǎng)期的觀察研究的方法。③問卷調(diào)查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過設(shè)計(jì)的問卷，回收問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以獲取有關(guān)信息的方法。④文獻(xiàn)整理法。是指通過查閱重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)、文件資料，并對(duì)文獻(xiàn)的線索加以整理，了解外國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)情況的一種方法。⑤比較法。是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，尋找異同點(diǎn)，以揭示各國(guó)學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量分析，去除無關(guān)的現(xiàn)象和因素，從而達(dá)到對(duì)所研究的問題有一個(gè)實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)的方法。

第二章 歐洲的學(xué)前教育

第一節(jié) 德國(guó)的學(xué)前教育

1德國(guó)的義務(wù)教育始于6歲。德國(guó)是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)------幼兒園的發(fā)祥地。文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育。進(jìn)入18世紀(jì)，德國(guó)主要實(shí)施強(qiáng)迫教育。18世紀(jì)末，泛愛主義出現(xiàn)于德國(guó)。1871年，以別勞夫人為核心的教育協(xié)會(huì)總會(huì)成立，該協(xié)會(huì)致力于開展運(yùn)用福祿貝爾教育原理進(jìn)行全面教育改革的運(yùn)動(dòng)。

2.19世紀(jì)上半葉，德國(guó)各邦的幼兒教育政策是：(1)將幼教機(jī)構(gòu)視為私人或團(tuán)體的慈善設(shè)施而予以鼓勵(lì)設(shè)立，并加強(qiáng)監(jiān)督管理。(2)在幼兒學(xué)校及托兒所中加強(qiáng)對(duì)貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)及維持社會(huì)秩序的一種手段。(3)認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)像英法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進(jìn)行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué)，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英法等國(guó)的“控制但援助”的政策形成了反差。

3相關(guān)法規(guī)：1946年，《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》，6月12日起生效。規(guī)定“幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)民教育體系”。1970年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中要求“大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)。”

4聯(lián)邦德國(guó)教育行政體制分四級(jí)：①聯(lián)邦德國(guó)政府教育機(jī)構(gòu)；②各州教育部；③地方行政公署及其所轄教育處；④縣市教育局或教育科。

5教育督導(dǎo)是教育管理體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教育行政部門監(jiān)督、管理教育事務(wù)的重要手段。6德國(guó)教育督導(dǎo)的主要職能：①業(yè)務(wù)監(jiān)督；主要指對(duì)教師的教育和教學(xué)工作情況的監(jiān)督②公務(wù)監(jiān)督；既是指對(duì)教師任職情況、工作態(tài)度的監(jiān)督，以決定教師的晉升、解職，同時(shí)也指對(duì)學(xué)校組織和日常工作的監(jiān)督。③法律監(jiān)督。是指根據(jù)各州頒布的有關(guān)教育法律條款，衡量和檢查教師的情況，同時(shí)也指對(duì)地方行政部門在處理設(shè)立學(xué)校、提供教育用具等一系列教育外部事務(wù)中的工作情況的監(jiān)督。

7德國(guó)教育監(jiān)督的工作內(nèi)容有：①學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)；②課程和教學(xué)；③教師管理；④學(xué)生管理。8德國(guó)學(xué)前教育的四種主要形式有哪些？普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園。

9混齡編班：即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)（德國(guó)稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過20個(gè)人。德國(guó)幼兒園的傳統(tǒng)。

10白天的母親是由聯(lián)邦德國(guó)青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個(gè)小孩，已解決他們的實(shí)際困難。

11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個(gè)自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創(chuàng)始人赫本黛拉。

12福祿貝爾的幼兒教育思想及實(shí)踐：創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務(wù)。創(chuàng)制了“恩物”。強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。幼兒自我活動(dòng)的原理。幼兒生產(chǎn)活動(dòng)和勤勞教育。宗教心、道德性的發(fā)芽及教育法。

13德國(guó)幼兒園課程的新思路：①幼兒園教育的目標(biāo)是加強(qiáng)孩子的自我意識(shí)，并進(jìn)一步挖掘其個(gè)性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強(qiáng)幼兒的積極性和生活經(jīng)驗(yàn)。④強(qiáng)調(diào)保育員是孩子的伙伴。⑤課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。即促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，鍛煉其嘗試的能力。

14幼兒的課程被視為體驗(yàn)領(lǐng)域，包括游戲、生活教育、語言教育、動(dòng)作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育等八個(gè)方面。

15德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)：提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境；一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)；自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一；充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展。

16德國(guó)培養(yǎng)學(xué)前兒童教師的機(jī)構(gòu)有：技術(shù)學(xué)院、大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院。

17德國(guó)家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期給予指導(dǎo)？①孩子出生后，父母便給孩子一個(gè)銀行賬戶(在德國(guó)5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學(xué)習(xí)管理自己的錢財(cái)以便懂事后有計(jì)劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學(xué)步起就開始注重孩子堅(jiān)強(qiáng)性格和參與意識(shí)的培養(yǎng)。孩子跌倒后，父母不是趕緊去扶，而是不斷地鼓勵(lì)孩子自己爬起來。為陶冶情操，鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，特別是手工活動(dòng)，如家庭布置、花園布局以及機(jī)器維修。③隨著年齡的增大，孩子遇到的個(gè)人問題和煩惱增多，父母注意做孩子的知心朋友，既說出自己的觀點(diǎn)，又盡量去理解孩子。④在擇業(yè)問題上，尊重孩子意愿并加以適當(dāng)引導(dǎo)，確保孩子有一個(gè)自己喜愛的職業(yè)。

18德國(guó)家庭和社區(qū)的作用：①推行嬰兒讀書計(jì)劃；②開展對(duì)父母的教育活動(dòng)；③實(shí)施家庭助手計(jì)劃；④補(bǔ)貼家庭教育金額；⑤組織家庭互助活動(dòng)。

第二節(jié) 英國(guó)的學(xué)前教育

1.歐文幼兒學(xué)校：19世紀(jì)初期，英國(guó)才有了第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，發(fā)起人是羅伯特 歐文（RobertOwen ,1771---1858年），他于1816年在新拉納克正式創(chuàng)辦了英國(guó)第一所幼兒學(xué)校，專為工人階級(jí)子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養(yǎng)善良的性格。

2.英國(guó)保育學(xué)校的創(chuàng)始人是麥克米倫姐妹。

3.由于戰(zhàn)時(shí)需要，英國(guó)出現(xiàn)另一種幼教機(jī)構(gòu)——日托中心。戰(zhàn)后繼續(xù)發(fā)展，保留至今，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)。

4.20世紀(jì)初，在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下，美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)、蒙臺(tái)梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國(guó)學(xué)前教育，英國(guó)幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。

5.19世紀(jì)50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國(guó)發(fā)芽、生根。英國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面：一種是幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué)，仍以貧民和工人的子女為對(duì)象；另一種則是幼兒園，以中上層階級(jí)的子女為對(duì)象。但在19世紀(jì)，英國(guó)也出現(xiàn)了少量招收工人子女的慈善性質(zhì)的免費(fèi)幼兒園。第一所免費(fèi)幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開辦。同時(shí)，英國(guó)傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校也逐漸受到福祿貝爾運(yùn)動(dòng)的影響。

6.1870年，英國(guó)頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰(zhàn)之后，杜威的實(shí)用主義教育理論和蒙臺(tái)梭利的自由主義教育思想對(duì)英國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響，英國(guó)的保育學(xué)校和幼兒學(xué)校都受其影響很大。

7.英國(guó)教育部門為學(xué)前教育規(guī)定的任務(wù)是：

1、給幼兒以必要的醫(yī)療保護(hù)（免費(fèi)醫(yī)療）；

2、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，；

3、進(jìn)行與幼兒年齡相稱的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容是：游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工（以泥、沙、木材為原料的簡(jiǎn)單手工作業(yè)）、談話、看圖講述、禮貌教育和習(xí)慣培養(yǎng)以及極簡(jiǎn)單的讀、寫、算教學(xué)）

8.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》

英國(guó)主要有以下幾種幼兒教育機(jī)構(gòu)：①幼兒學(xué)校和幼兒班；②托兒所；③日托中心；④學(xué)前教育中心；⑤學(xué)前游戲小組；⑥家庭保育；⑦聯(lián)合托兒中心。

英國(guó)0~5歲兒童課程指南分為六個(gè)領(lǐng)域：①個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；②交流、語言和讀寫；③數(shù)學(xué)發(fā)展；④認(rèn)識(shí)和理解周圍世界；⑤身體發(fā)展；⑥創(chuàng)造性發(fā)展。

英國(guó)幼兒教師一般要求制定以下三種教學(xué)計(jì)劃：學(xué)期計(jì)劃、月周計(jì)劃及日計(jì)劃。教師在制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮的問題有：①自身對(duì)幼兒發(fā)展的理解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；②自身對(duì)上述九門學(xué)科的知識(shí)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)；③孩子現(xiàn)階段所具有的能力、知識(shí)與理解力；④個(gè)別幼兒的特殊教育需要。

英國(guó)幼兒教師師資所學(xué)的課程如下：普通教育課程、職業(yè)教育課程、教學(xué)實(shí)習(xí)。

英國(guó)家長(zhǎng)通過以下形式了解、參與幼兒園活動(dòng)：①父母聯(lián)系卡；②父母屋；③布告欄；④參與家庭教育講座；⑤成立家長(zhǎng)委員會(huì)；⑥參與學(xué)校的工作；⑦參加各種輔導(dǎo)班。

英國(guó)廣泛利用社區(qū)教育資源：①組織春游活動(dòng)；②玩具圖書館。它是學(xué)前教育社區(qū)化的一個(gè)具體體現(xiàn)，符合資源的合理配置和使用原則。

玩具圖書館：原名玩具館，英國(guó)第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的，他們把不同的家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具、擴(kuò)大玩耍的范圍。

第三節(jié) 法國(guó)的學(xué)前教育

一、發(fā)展簡(jiǎn)史

1.1792年，法國(guó)啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》，法國(guó)的學(xué)前教育因受盧梭教育思想的影響而發(fā)展。

2.在法國(guó)，最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機(jī)構(gòu)是奧柏林的“編制學(xué)校”。

3.19世紀(jì)中葉，在別勞夫人的努力下和法國(guó)政府的支持、協(xié)助下，福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)在法國(guó)掀起了熱潮。

4.1881年，法國(guó)通過《費(fèi)里法案》，提出國(guó)民教育的三個(gè)原則：免費(fèi)、義務(wù)、世俗化。同年8月2日，改托兒所為“母育學(xué)校”。

5.法國(guó)是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國(guó)家。

6.法國(guó)幼兒教育的職能，承擔(dān)著教育、診斷、治療三個(gè)職能。

7.法國(guó)幼兒教育的功能有：教育性、社會(huì)性、補(bǔ)償性。

8.法國(guó)幼兒教育的原則：自愿性、免費(fèi)性、教育性、非宗教性。

9.今后法國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展方向：①為幼兒建立多文化教育課程；②為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的相互作用的環(huán)境；③研究幼兒學(xué)習(xí)電腦的問題；④研究家庭教育問題；⑤研究殘缺幼兒教育問題。

二、法律與法規(guī)

1.法國(guó)是最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒設(shè)施法令的國(guó)家。

2.1881年，《費(fèi)里法案》頒布。該法案明確指出，國(guó)民教育三原則為“免費(fèi)、義務(wù)、世俗化。”同年8月2日，將托兒所等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱為“母育學(xué)校。”以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨。

3.1886年10月，頒布《戈勃萊法案》，明確凡超過2000人的居民區(qū)都開辦幼兒學(xué)校，免費(fèi)招收2-6歲的兒

童。

4.1975年，法國(guó)政府頒布了《哈比改革法案》，將發(fā)展幼兒教育、提高教育質(zhì)量列為1976-1980年的第七個(gè)五年計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一，要求學(xué)前教育發(fā)揮教育、補(bǔ)償、診斷治療、與小學(xué)銜接的四重作用。

5.1986年，國(guó)民教育部在《幼兒學(xué)校：作用與任務(wù)》的報(bào)告中指出，幼兒學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展，已形成其個(gè)性品質(zhì)。使“受學(xué)校教育”成為幼兒學(xué)校的首要目標(biāo)。

6.1989年的《教育方針法》指出：學(xué)前教育的目標(biāo)是通過對(duì)美感的啟蒙、對(duì)身體的意識(shí)、對(duì)靈巧動(dòng)作的掌握和對(duì)集體生活的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言實(shí)踐能力和個(gè)性，同時(shí)還注意發(fā)現(xiàn)兒童在感覺、運(yùn)動(dòng)或智力方面的障礙并及早診斷。

7.法國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的只要形式：①母育學(xué)校。是法國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要形式，也成為“幼兒學(xué)校”。有公立和私立兩種，受教育部或地方當(dāng)局管轄。②托兒所。是法國(guó)學(xué)前教育中最古老的一種形式，隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進(jìn)入正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)前的一種過渡性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想?yún)⒓踊顒?dòng)，又不愿離開家長(zhǎng)的矛盾。⑥保育室。⑦流動(dòng)車。⑧兒童假期中心和休息中心。

三、課程

1.法國(guó)《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》的基本精神：①開放的大課程觀；②豐富的經(jīng)驗(yàn)型課程；③游戲是幼兒基本的活動(dòng)；④以幼兒為中心的課程觀；⑤結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

2.法國(guó)幼兒園課程的目標(biāo)有三方面：①發(fā)展和諧的人格，促進(jìn)幼兒情感的成熟和社會(huì)化。②促進(jìn)身體的發(fā)展。③發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，啟發(fā)思維、想象力和好奇心，拓展視野，養(yǎng)成初步的糞便和鑒賞能力。

3.法國(guó)幼兒園課程的主要內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)：①身體的活動(dòng)。②口語和文字表達(dá)及溝通活動(dòng)。③藝術(shù)及美育活動(dòng)。④科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)。

4.20世紀(jì)90年代初，法國(guó)為了加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，法國(guó)幼兒學(xué)校開始實(shí)施跨兩校（幼兒學(xué)校和小學(xué)）的新教學(xué)組織形式。

四、師資培養(yǎng)

1.任用資格：教師基本上由師范專科學(xué)校畢業(yè)，須獲得大學(xué)第一階段“普通高等教育文憑”后才能進(jìn)入師范學(xué)校。

2.職前教育：培養(yǎng)教師的新方法有：①將師范學(xué)校學(xué)制延長(zhǎng)為三年；②以適應(yīng)培養(yǎng)成年人的單元制來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的按教學(xué)大綱和課表上課的方法；③學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑；④全省師范學(xué)校要在培養(yǎng)新師資的同事，承擔(dān)起在職教師終身教育的工作，并成立教學(xué)研究中心和資料中心。

3.1989年，宣布成立統(tǒng)一的、專門化的高等師范學(xué)校-----大學(xué)學(xué)院。大學(xué)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃包括普通教育、專業(yè)教育和教育實(shí)習(xí)。規(guī)定課程的內(nèi)容有四方面：①教育理論與實(shí)踐；②學(xué)科教學(xué)；③初等教師的行政與社會(huì)作用；④選修課。

4.在職培訓(xùn)。1982年成立的“學(xué)團(tuán)”由政府組織、以長(zhǎng)期計(jì)劃為主的教師進(jìn)修主渠道。“暑期大學(xué)”的培訓(xùn)期較短。1985年“全體國(guó)民學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)計(jì)劃”。1997年，“緊急計(jì)劃”，以在教育領(lǐng)域推廣信息與通信技術(shù)，使所有的教師都能認(rèn)識(shí)到電腦的重要性。

五、家庭與社區(qū)的作用

法國(guó)家長(zhǎng)以何種方式參與幼兒教育：①參加、支持家長(zhǎng)委員會(huì)；②參與幼兒園教育活動(dòng)；③利用接送時(shí)間與園方交流；④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動(dòng)。

第四節(jié) 俄羅斯的學(xué)前教育

一、發(fā)展簡(jiǎn)史

1.俄羅斯學(xué)前教育史分三階段：①十月革命前的俄羅斯學(xué)前教育。1764年，由進(jìn)步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養(yǎng)院：莫斯科教養(yǎng)院。這時(shí)代涌現(xiàn)的教育家有:被稱為“俄國(guó)社會(huì)民主政治先驅(qū)者”的別林斯基，被稱為“俄國(guó)兒童學(xué)之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯(lián)學(xué)前教育。③蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育。宗教開始間接滲入教育領(lǐng)域。

二、法規(guī)與法制

1.舊俄羅斯的學(xué)前教育法規(guī)及體制。

2.蘇聯(lián)的學(xué)前教育法規(guī)及體制。①蘇聯(lián)學(xué)前教育的法規(guī)。1917年11月12日，蘇俄教育人民委員部學(xué)前教育局成立；11月20日，頒布《關(guān)于學(xué)前教育的公告》；1959年，頒布措施，把托兒所與幼兒園兩個(gè)階段

學(xué)前教育合并為統(tǒng)一的“托幼機(jī)構(gòu)”。②蘇聯(lián)學(xué)前教育的體制。集體農(nóng)莊或國(guó)營(yíng)農(nóng)莊幼兒園；療養(yǎng)幼兒園；幼兒之家和學(xué)前兒童之家；特殊兒童幼兒園；還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質(zhì)差常生病的孩子，對(duì)他們進(jìn)行特殊照顧，以降低孩子的發(fā)病率，提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。

3.蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育法規(guī)及體制。1996年頒布的《俄聯(lián)邦教育法》顯示了俄羅斯教育發(fā)展和改革的新動(dòng)向：①教育改革的方向是擴(kuò)大教育的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。②鼓勵(lì)多種形式辦學(xué)。③建立多渠道、多形式的教育經(jīng)費(fèi)資助體系。④采取措施，保障公民和學(xué)生的教育權(quán)利。⑤實(shí)行優(yōu)惠政策，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。⑥加強(qiáng)道德教育。⑦進(jìn)一步進(jìn)行教育改革。

三、課程

1.俄聯(lián)邦學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，發(fā)展兒童智力，向兒童傳遞人類文化遺產(chǎn)，為兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)品的機(jī)會(huì)，發(fā)展兒童的美感等。

2.學(xué)前教育的主要途徑：游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)（此形式體現(xiàn)了兒童的自主性和主動(dòng)性）、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)（相當(dāng)于我國(guó)的藝術(shù)活動(dòng)）、交往活動(dòng)（主張兒童和教師應(yīng)建立平等的伙伴關(guān)系，能夠平等進(jìn)行合作、交往，從而促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展）等。

3.俄聯(lián)邦還很注重充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、師資培養(yǎng)

1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學(xué)校增設(shè)了2年的師范班，是俄國(guó)第一所女子師范學(xué)校。

2.1908年，基輔的福祿貝爾協(xié)會(huì)開設(shè)了三年制的“女子師范專科學(xué)校”。

五、家庭與社區(qū)的作用

俄聯(lián)邦對(duì)學(xué)前兒童的家教指導(dǎo)具有何特點(diǎn)？①重視發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)的作用。設(shè)立“祖母學(xué)校”。由教育心理專家、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者擔(dān)任學(xué)校的教師，為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識(shí)。②考慮幼兒家長(zhǎng)的興趣和需要。③有機(jī)的結(jié)合兒童發(fā)展的情況。

第五節(jié) 意大利的學(xué)前教育

一、發(fā)展簡(jiǎn)史

1.意大利最初的幼教機(jī)構(gòu)稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創(chuàng)辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結(jié)了胎教、幼兒養(yǎng)育等問題。

2.19世紀(jì)，意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺(tái)梭利。1907年，在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學(xué)校，命名為“兒童之家”。蒙臺(tái)梭利方法重視兒童早期經(jīng)驗(yàn)，主張通過感知的運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)促進(jìn)智力發(fā)展等思想符合當(dāng)今兒童心理學(xué)的見解。

3.當(dāng)代的杰出代表瑞吉?dú)W。1990年，瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校被美國(guó)《新聞周刊》評(píng)為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。

二、法規(guī)與法制

1928年，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱為一種“預(yù)備級(jí)學(xué)校”；1968年2月18日，首次提出公立幼兒學(xué)校的概念；1991年6月3日，“教育事業(yè)導(dǎo)綱”承認(rèn)了學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的第一個(gè)非義務(wù)的教育階段的角色與功能；2000年2月10日，重組全國(guó)的學(xué)校系統(tǒng)，把學(xué)前機(jī)構(gòu)更名為“幼兒學(xué)校”。

三、課程

意大利學(xué)前教育課程及其實(shí)現(xiàn)的方式與途徑是建立在對(duì)游戲、探索、研究以及社會(huì)生活重要性的認(rèn)識(shí)上的。

（1）蒙臺(tái)梭利教育方案。包括日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。日常生活練習(xí)：蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發(fā)展的活動(dòng)作為練習(xí)的主要內(nèi)容。首先是從事生活的初步動(dòng)作練習(xí)（坐、站、抓、握）等；其次是照顧自己的動(dòng)作練習(xí)（如穿衣等）、再次是管理家務(wù)的工作（如擦桌子等）。感覺教育：是蒙氏教育內(nèi)容中最重要最具特色的部分，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類。語言教育：內(nèi)容包括讀和寫兩部分。數(shù)學(xué)教育：首先幫助幼兒掌握10以內(nèi)的計(jì)數(shù)活動(dòng)；其次幫助幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的四則運(yùn)算；最后幫助幼兒學(xué)習(xí)十位、百位、千位的迸位活動(dòng)和多位數(shù)的四則運(yùn)算以及平方、立方等概念。文化科學(xué)教育：前人所創(chuàng)造的文化財(cái)富----文化科學(xué)知識(shí)，包括簡(jiǎn)單的歷史、地理、動(dòng)物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。適合幼兒的環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包含以下

要求：秩序；自由‘真實(shí)與自然；美感與安全。

2.蒙氏教育方案的優(yōu)點(diǎn)：重視兒童的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)借助于能滿足此內(nèi)在需要的環(huán)境與活動(dòng)，來促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。局限性：孤立的感官訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)而過于強(qiáng)調(diào)讀寫算，忽視兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)等。

（2）瑞吉?dú)W教育方案。主要是以項(xiàng)目活動(dòng)的方式開展的，項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。項(xiàng)目活動(dòng)：指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個(gè)問題或“課題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)的要點(diǎn)包括團(tuán)體討論、實(shí)地考察、探究和展示等。

瑞吉?dú)W的課程方案具有獨(dú)樹一幟的六個(gè)特點(diǎn)：①彈性計(jì)劃。②合作教學(xué)。③檔案支持。檔案指的是對(duì)教育過程及師、幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。這些記錄對(duì)教師把握兒童的發(fā)展軌跡以及總結(jié)、評(píng)價(jià)已完成的活動(dòng)和制定下一步活動(dòng)目標(biāo)起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵(lì)兒童用符號(hào)性的視覺表征活動(dòng)來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及相互交流。圖像語言已經(jīng)與兒童的工作、學(xué)習(xí)相融合，稱為孩子的另一種語言。

評(píng)價(jià)瑞吉?dú)W課程方案：優(yōu)點(diǎn)：在于它的教育理念符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性的要求。汲取多種教育理念的營(yíng)養(yǎng)，在吸收外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的社會(huì)文化特色，從而創(chuàng)造出植根于意大利文化的學(xué)前教育課程體系。

四、師資培養(yǎng)

意大利的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔(dān)。

五、家庭與社區(qū)的作用

1.瑞吉?dú)W社區(qū)參與的兩種形式：幼兒學(xué)校的社區(qū)管理模式；公立學(xué)校中的咨詢委員會(huì)。

2.意大利幼兒學(xué)校讓家長(zhǎng)參與的9個(gè)重要機(jī)會(huì)：①班會(huì)；②小組會(huì)議；③個(gè)別討論；④主題會(huì)議；⑤專家座談；⑥工作會(huì)議；⑦實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；⑧節(jié)慶活動(dòng)；⑨其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第六節(jié) 歐洲國(guó)家學(xué)前教育比較

1.歐洲各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展共同點(diǎn)：①在正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之前，家庭承擔(dān)著教育孩子的主要責(zé)任，成為學(xué)前教育的主要形式；②在幼兒教育發(fā)展的過程中，各國(guó)都出現(xiàn)了世界著名的幼兒教育專家；③各國(guó)幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰(zhàn)為分水嶺。戰(zhàn)后給予不同程度的重視；④各國(guó)幼兒教育發(fā)展進(jìn)程不一，但彼此影響。

2法規(guī)與法制。法規(guī)：都有一些對(duì)本國(guó)幼教事業(yè)起重要作用的相關(guān)法規(guī)。體制：就行政與管理來說，大體可分兩類：即國(guó)家統(tǒng)一管理與非國(guó)家統(tǒng)一管理。

第三篇：當(dāng)代學(xué)前教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章 比較學(xué)前教育概論 第一節(jié) 比較學(xué)前教育的概念

一、比較教育的歷史發(fā)展分為：前學(xué)科階段、學(xué)科奠基階段、學(xué)科形成階段、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。1比較教育起源于旅行見聞。

2法國(guó)的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術(shù)語。他是最早提出進(jìn)行國(guó)際教育研究、建立國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的建議者之一，被譽(yù)為“比較教育之父”。

二、比較學(xué)前教育的概念和內(nèi)容

1比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門學(xué)科。2比較學(xué)前教育的研究?jī)?nèi)容：①五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的目的及目標(biāo)；②五大洲各主要國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的政策和法規(guī)；③五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的任務(wù)及內(nèi)容；④五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及課程設(shè)置；⑤五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的師資與培訓(xùn)；⑥五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系；⑦影響世界各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要因素；⑧各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；⑨學(xué)前教育的國(guó)際化與本土化；⑩國(guó)際組織對(duì)世界學(xué)前教育事業(yè)的作用和貢獻(xiàn)。第二節(jié) 比較學(xué)前教育的對(duì)象和特征 比較學(xué)前教育的對(duì)象：①不同國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過程；②外國(guó)學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀；③當(dāng)代外國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐；④世界學(xué)前教育的發(fā)展、變化以及趨勢(shì)。比較學(xué)前教育的特征：①跨學(xué)科性；②開放性；③可比性。第三節(jié) 比較學(xué)前教育的意義和方法 1比較學(xué)前教育的意義：①增強(qiáng)對(duì)外國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，開闊視野，增進(jìn)了解；②借鑒外國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為本國(guó)學(xué)前教育的改革提供參照；③有助于了解世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)；④有助于促進(jìn)各國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互理解、交流和合作；⑤促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際化。

2比較學(xué)前教育的方法。美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪的“比較四步法”為世公認(rèn)。即描述、解釋、并置和比較。描述階段：即通過身臨其境的實(shí)地考察搜集資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行客觀敘述。解釋階段：指的是“對(duì)教育對(duì)象的決定性因素進(jìn)行深入分析”的階段，它要求一開始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。并置階段：即分類。整理描述和解釋的教育事實(shí)，按具有可比性的形式分列，將教育現(xiàn)象一個(gè)個(gè)排列起來，或者將獲得的兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究對(duì)象國(guó)的資料加以對(duì)比。此時(shí)需要統(tǒng)一概念，提出假說，并確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。比較階段：即對(duì)并列的材料進(jìn)行全面比較分析，驗(yàn)證假說，并作出定論。3比較學(xué)前教育的方法：①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。②現(xiàn)場(chǎng)研究法。是指研究人員深入研究對(duì)象之中，身臨其境，參與各種活動(dòng)，進(jìn)行較長(zhǎng)期的觀察研究的方法。③問卷調(diào)查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過設(shè)計(jì)的問卷，回收問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以獲取有關(guān)信息的方法。④文獻(xiàn)整理法。是指通過查閱重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)、文件資料，并對(duì)文獻(xiàn)的線索加以整理，了解外國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)情況的一種方法。⑤比較法。是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，尋找異同點(diǎn)，以揭示各國(guó)學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量分析，去除無關(guān)的現(xiàn)象和因素，從而達(dá)到對(duì)所研究的問題有一個(gè)實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)的方法。第二章 歐洲的學(xué)前教育 第一節(jié) 德國(guó)的學(xué)前教育

1德國(guó)的義務(wù)教育始于6歲。德國(guó)是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)------幼兒園的發(fā)祥地。文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育。進(jìn)入18世紀(jì)，德國(guó)主要實(shí)施強(qiáng)迫教育。18世紀(jì)末，泛愛主義出現(xiàn)于德國(guó)。1871年，以別勞夫人為核心的教育協(xié)會(huì)總會(huì)成立，該協(xié)會(huì)致力于開展運(yùn)用福祿貝爾教育原理進(jìn)行全面教育改革的運(yùn)動(dòng)。

2.19世紀(jì)上半葉，德國(guó)各邦的幼兒教育政策是：(1)將幼教機(jī)構(gòu)視為私人或團(tuán)體的慈善設(shè)施而予以鼓勵(lì)設(shè)立，并加強(qiáng)監(jiān)督管理。(2)在幼兒學(xué)校及托兒所中加強(qiáng)對(duì)貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)及維持社會(huì)秩序的一種手段。(3)認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)像英法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進(jìn)行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué)，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英法等國(guó)的“控制但援助”的政策形成了反差。3相關(guān)法規(guī)：1946年，《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》，6月12日起生效。規(guī)定“幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)民教育體系”。1970年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中要求“大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)。”

4聯(lián)邦德國(guó)教育行政體制分四級(jí)：①聯(lián)邦德國(guó)政府教育機(jī)構(gòu)；②各州教育部；③地方行政公署及其所轄教育處；④縣市教育局或教育科。

5教育督導(dǎo)是教育管理體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教育行政部門監(jiān)督、管理教育事務(wù)的重要手段。6德國(guó)教育督導(dǎo)的主要職能：①業(yè)務(wù)監(jiān)督；主要指對(duì)教師的教育和教學(xué)工作情況的監(jiān)督②公務(wù)監(jiān)督；既是指對(duì)教師任職情況、工作態(tài)度的監(jiān)督，以決定教師的晉升、解職，同時(shí)也指對(duì)學(xué)校組織和日常工作的監(jiān)督。③法律監(jiān)督。是指根據(jù)各州頒布的有關(guān)教育法律條款，衡量和檢查教師的情況，同時(shí)也指對(duì)地方行政部門在處理設(shè)立學(xué)校、提供教育用具等一系列教育外部事務(wù)中的工作情況的監(jiān)督。7德國(guó)教育監(jiān)督的工作內(nèi)容有：①學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)；②課程和教學(xué)；③教師管理；④學(xué)生管理。8德國(guó)學(xué)前教育的四種主要形式有哪些？普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園。

9混齡編班：即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)（德國(guó)稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過20個(gè)人。德國(guó)幼兒園的傳統(tǒng)。

10白天的母親是由聯(lián)邦德國(guó)青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個(gè)小孩，已解決他們的實(shí)際困難。

11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個(gè)自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創(chuàng)始人赫本黛拉。

12福祿貝爾的幼兒教育思想及實(shí)踐：創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務(wù)。創(chuàng)制了“恩物”。強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。幼兒自我活動(dòng)的原理。幼兒生產(chǎn)活動(dòng)和勤勞教育。宗教心、道德性的發(fā)芽及教育法。13德國(guó)幼兒園課程的新思路：①幼兒園教育的目標(biāo)是加強(qiáng)孩子的自我意識(shí)，并進(jìn)一步挖掘其個(gè)性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強(qiáng)幼兒的積極性和生活經(jīng)驗(yàn)。④強(qiáng)調(diào)保育員是孩子的伙伴。⑤課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。即促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，鍛煉其嘗試的能力。

14幼兒的課程被視為體驗(yàn)領(lǐng)域，包括游戲、生活教育、語言教育、動(dòng)作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育等八個(gè)方面。15德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)：提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境；一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)；自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一；充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展。

16德國(guó)培養(yǎng)學(xué)前兒童教師的機(jī)構(gòu)有：技術(shù)學(xué)院、大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院。17德國(guó)家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期給予指導(dǎo)？①孩子出生后，父母便給孩子一個(gè)銀行賬戶(在德國(guó)5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學(xué)習(xí)管理自己的錢財(cái)以便懂事后有計(jì)劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學(xué)步起就開始注重孩子堅(jiān)強(qiáng)性格和參與意識(shí)的培養(yǎng)。孩子跌倒后，父母不是趕緊去扶，而是不斷地鼓勵(lì)孩子自己爬起來。為陶冶情操，鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，特別是手工活動(dòng)，如家庭布置、花園布局以及機(jī)器維修。③隨著年齡的增大，孩子遇到的個(gè)人問題和煩惱增多，父母注意做孩子的知心朋友，既說出自己的觀點(diǎn)，又盡量去理解孩子。④在擇業(yè)問題上，尊重孩子意愿并加以適當(dāng)引導(dǎo)，確保孩子有一個(gè)自己喜愛的職業(yè)。

18德國(guó)家庭和社區(qū)的作用：①推行嬰兒讀書計(jì)劃；②開展對(duì)父母的教育活動(dòng)；③實(shí)施家庭助手計(jì)劃；④補(bǔ)貼家庭教育金額；⑤組織家庭互助活動(dòng)。第二節(jié) 英國(guó)的學(xué)前教育

1.歐文幼兒學(xué)校：19世紀(jì)初期，英國(guó)才有了第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，發(fā)起人是羅伯特 歐文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉納克正式創(chuàng)辦了英國(guó)第一所幼兒學(xué)校，專為工人階級(jí)子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養(yǎng)善良的性格。2.英國(guó)保育學(xué)校的創(chuàng)始人是麥克米倫姐妹。

3.由于戰(zhàn)時(shí)需要，英國(guó)出現(xiàn)另一種幼教機(jī)構(gòu)——日托中心。戰(zhàn)后繼續(xù)發(fā)展，保留至今，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)。4.20世紀(jì)初，在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下，美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)、蒙臺(tái)梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國(guó)學(xué)前教育，英國(guó)幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。

5.19世紀(jì)50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國(guó)發(fā)芽、生根。英國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面：一種是幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué)，仍以貧民和工人的子女為對(duì)象；另一種則是幼兒園，以中上層階級(jí)的子女為對(duì)象。但在19世紀(jì)，英國(guó)也出現(xiàn)了少量招收工人子女的慈善性質(zhì)的免費(fèi)幼兒園。第一所免費(fèi)幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開辦。同時(shí)，英國(guó)傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校也逐漸受到福祿貝爾運(yùn)動(dòng)的影響。

6.1870年，英國(guó)頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰(zhàn)之后，杜威的實(shí)用主義教育理論和蒙臺(tái)梭利的自由主義教育思想對(duì)英國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響，英國(guó)的保育學(xué)校和幼兒學(xué)校都受其影響很大。7.英國(guó)教育部門為學(xué)前教育規(guī)定的任務(wù)是：

1、給幼兒以必要的醫(yī)療保護(hù)（免費(fèi)醫(yī)療）；

2、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，；

3、進(jìn)行與幼兒年齡相稱的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容是：游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工（以泥、沙、木材為原料的簡(jiǎn)單手工作業(yè)）、談話、看圖講述、禮貌教育和習(xí)慣培養(yǎng)以及極簡(jiǎn)單的讀、寫、算教學(xué)）8.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》 英國(guó)主要有以下幾種幼兒教育機(jī)構(gòu)：①幼兒學(xué)校和幼兒班；②托兒所；③日托中心；④學(xué)前教育中心；⑤學(xué)前游戲小組；⑥家庭保育；⑦聯(lián)合托兒中心。英國(guó)0~5歲兒童課程指南分為六個(gè)領(lǐng)域：①個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；②交流、語言和讀寫；③數(shù)學(xué)發(fā)展；④認(rèn)識(shí)和理解周圍世界；⑤身體發(fā)展；⑥創(chuàng)造性發(fā)展。

英國(guó)幼兒教師一般要求制定以下三種教學(xué)計(jì)劃：學(xué)期計(jì)劃、月周計(jì)劃及日計(jì)劃。教師在制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮的問題有：①自身對(duì)幼兒發(fā)展的理解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；②自身對(duì)上述九門學(xué)科的知識(shí)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)；③孩子現(xiàn)階段所具有的能力、知識(shí)與理解力；④個(gè)別幼兒的特殊教育需要。英國(guó)幼兒教師師資所學(xué)的課程如下：普通教育課程、職業(yè)教育課程、教學(xué)實(shí)習(xí)。英國(guó)家長(zhǎng)通過以下形式了解、參與幼兒園活動(dòng)：①父母聯(lián)系卡；②父母屋；③布告欄；④參與家庭教育講座；⑤成立家長(zhǎng)委員會(huì)；⑥參與學(xué)校的工作；⑦參加各種輔導(dǎo)班。英國(guó)廣泛利用社區(qū)教育資源：①組織春游活動(dòng)；②玩具圖書館。它是學(xué)前教育社區(qū)化的一個(gè)具體體現(xiàn)，符合資源的合理配置和使用原則。

玩具圖書館：原名玩具館，英國(guó)第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的，他們把不同的家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具、擴(kuò)大玩耍的范圍。第三節(jié) 法國(guó)的學(xué)前教育

一、發(fā)展簡(jiǎn)史

1.1792年，法國(guó)啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》，法國(guó)的學(xué)前教育因受盧梭教育思想的影響而發(fā)展。

2.在法國(guó)，最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機(jī)構(gòu)是奧柏林的“編制學(xué)校”。3.19世紀(jì)中葉，在別勞夫人的努力下和法國(guó)政府的支持、協(xié)助下，福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)在法國(guó)掀起了熱潮。4.1881年，法國(guó)通過《費(fèi)里法案》，提出國(guó)民教育的三個(gè)原則：免費(fèi)、義務(wù)、世俗化。同年8月2日，改托兒所為“母育學(xué)校”。

5.法國(guó)是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國(guó)家。

6.法國(guó)幼兒教育的職能，承擔(dān)著教育、診斷、治療三個(gè)職能。7.法國(guó)幼兒教育的功能有：教育性、社會(huì)性、補(bǔ)償性。

8.法國(guó)幼兒教育的原則：自愿性、免費(fèi)性、教育性、非宗教性。9.今后法國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展方向：①為幼兒建立多文化教育課程；②為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的相互作用的環(huán)境；③研究幼兒學(xué)習(xí)電腦的問題；④研究家庭教育問題；⑤研究殘缺幼兒教育問題。

二、法律與法規(guī)

1.法國(guó)是最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒設(shè)施法令的國(guó)家。2.1881年，《費(fèi)里法案》頒布。該法案明確指出，國(guó)民教育三原則為“免費(fèi)、義務(wù)、世俗化。”同年8月2日，將托兒所等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱為“母育學(xué)校。”以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨。3.1886年10月，頒布《戈勃萊法案》，明確凡超過2000人的居民區(qū)都開辦幼兒學(xué)校，免費(fèi)招收2-6歲的兒童。

4.1975年，法國(guó)政府頒布了《哈比改革法案》，將發(fā)展幼兒教育、提高教育質(zhì)量列為1976-1980年的第七個(gè)五年計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一，要求學(xué)前教育發(fā)揮教育、補(bǔ)償、診斷治療、與小學(xué)銜接的四重作用。

5.1986年，國(guó)民教育部在《幼兒學(xué)校：作用與任務(wù)》的報(bào)告中指出，幼兒學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展，已形成其個(gè)性品質(zhì)。使“受學(xué)校教育”成為幼兒學(xué)校的首要目標(biāo)。

6.1989年的《教育方針法》指出：學(xué)前教育的目標(biāo)是通過對(duì)美感的啟蒙、對(duì)身體的意識(shí)、對(duì)靈巧動(dòng)作的掌握和對(duì)集體生活的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言實(shí)踐能力和個(gè)性，同時(shí)還注意發(fā)現(xiàn)兒童在感覺、運(yùn)動(dòng)或智力方面的障礙并及早診斷。

7.法國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的只要形式：①母育學(xué)校。是法國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要形式，也成為“幼兒學(xué)校”。有公立和私立兩種，受教育部或地方當(dāng)局管轄。②托兒所。是法國(guó)學(xué)前教育中最古老的一種形式，隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進(jìn)入正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)前的一種過渡性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想?yún)⒓踊顒?dòng)，又不愿離開家長(zhǎng)的矛盾。⑥保育室。⑦流動(dòng)車。⑧兒童假期中心和休息中心。

三、課程

1.法國(guó)《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》的基本精神：①開放的大課程觀；②豐富的經(jīng)驗(yàn)型課程；③游戲是幼兒基本的活動(dòng)；④以幼兒為中心的課程觀；⑤結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。2.法國(guó)幼兒園課程的目標(biāo)有三方面：①發(fā)展和諧的人格，促進(jìn)幼兒情感的成熟和社會(huì)化。②促進(jìn)身體的發(fā)展。③發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，啟發(fā)思維、想象力和好奇心，拓展視野，養(yǎng)成初步的糞便和鑒賞能力。3.法國(guó)幼兒園課程的主要內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)：①身體的活動(dòng)。②口語和文字表達(dá)及溝通活動(dòng)。③藝術(shù)及美育活動(dòng)。④科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)。

4.20世紀(jì)90年代初，法國(guó)為了加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，法國(guó)幼兒學(xué)校開始實(shí)施跨兩校（幼兒學(xué)校和小學(xué)）的新教學(xué)組織形式。

四、師資培養(yǎng)

1.任用資格：教師基本上由師范專科學(xué)校畢業(yè)，須獲得大學(xué)第一階段“普通高等教育文憑”后才能進(jìn)入師范學(xué)校。

2.職前教育：培養(yǎng)教師的新方法有：①將師范學(xué)校學(xué)制延長(zhǎng)為三年；②以適應(yīng)培養(yǎng)成年人的單元制來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的按教學(xué)大綱和課表上課的方法；③學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑；④全省師范學(xué)校要在培養(yǎng)新師資的同事，承擔(dān)起在職教師終身教育的工作，并成立教學(xué)研究中心和資料中心。

3.1989年，宣布成立統(tǒng)一的、專門化的高等師范學(xué)校-----大學(xué)學(xué)院。大學(xué)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃包括普通教育、專業(yè)教育和教育實(shí)習(xí)。規(guī)定課程的內(nèi)容有四方面：①教育理論與實(shí)踐；②學(xué)科教學(xué)；③初等教師的行政與社會(huì)作用；④選修課。

4.在職培訓(xùn)。1982年成立的“學(xué)團(tuán)”由政府組織、以長(zhǎng)期計(jì)劃為主的教師進(jìn)修主渠道。“暑期大學(xué)”的培訓(xùn)期較短。1985年“全體國(guó)民學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)計(jì)劃”。1997年，“緊急計(jì)劃”，以在教育領(lǐng)域推廣信息與通信技術(shù)，使所有的教師都能認(rèn)識(shí)到電腦的重要性。

五、家庭與社區(qū)的作用

法國(guó)家長(zhǎng)以何種方式參與幼兒教育：①參加、支持家長(zhǎng)委員會(huì)；②參與幼兒園教育活動(dòng)；③利用接送時(shí)間與園方交流；④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動(dòng)。第四節(jié) 俄羅斯的學(xué)前教育

一、發(fā)展簡(jiǎn)史

1.俄羅斯學(xué)前教育史分三階段：①十月革命前的俄羅斯學(xué)前教育。1764年，由進(jìn)步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養(yǎng)院：莫斯科教養(yǎng)院。這時(shí)代涌現(xiàn)的教育家有:被稱為“俄國(guó)社會(huì)民主政治先驅(qū)者”的別林斯基，被稱為“俄國(guó)兒童學(xué)之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯(lián)學(xué)前教育。③蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育。宗教開始間接滲入教育領(lǐng)域。

二、法規(guī)與法制

1.舊俄羅斯的學(xué)前教育法規(guī)及體制。2.蘇聯(lián)的學(xué)前教育法規(guī)及體制。①蘇聯(lián)學(xué)前教育的法規(guī)。1917年11月12日，蘇俄教育人民委員部學(xué)前教育局成立；11月20日，頒布《關(guān)于學(xué)前教育的公告》；1959年，頒布措施，把托兒所與幼兒園兩個(gè)階段學(xué)前教育合并為統(tǒng)一的“托幼機(jī)構(gòu)”。②蘇聯(lián)學(xué)前教育的體制。集體農(nóng)莊或國(guó)營(yíng)農(nóng)莊幼兒園；療養(yǎng)幼兒園；幼兒之家和學(xué)前兒童之家；特殊兒童幼兒園；還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質(zhì)差常生病的孩子，對(duì)他們進(jìn)行特殊照顧，以降低孩子的發(fā)病率，提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。3.蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育法規(guī)及體制。1996年頒布的《俄聯(lián)邦教育法》顯示了俄羅斯教育發(fā)展和改革的新動(dòng)向：①教育改革的方向是擴(kuò)大教育的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。②鼓勵(lì)多種形式辦學(xué)。③建立多渠道、多形式的教育經(jīng)費(fèi)資助體系。④采取措施，保障公民和學(xué)生的教育權(quán)利。⑤實(shí)行優(yōu)惠政策，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。⑥加強(qiáng)道德教育。⑦進(jìn)一步進(jìn)行教育改革。

三、課程

1.俄聯(lián)邦學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，發(fā)展兒童智力，向兒童傳遞人類文化遺產(chǎn)，為兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)品的機(jī)會(huì)，發(fā)展兒童的美感等。

2.學(xué)前教育的主要途徑：游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)（此形式體現(xiàn)了兒童的自主性和主動(dòng)性）、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)（相當(dāng)于我國(guó)的藝術(shù)活動(dòng)）、交往活動(dòng)（主張兒童和教師應(yīng)建立平等的伙伴關(guān)系，能夠平等進(jìn)行合作、交往，從而促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展）等。

3.俄聯(lián)邦還很注重充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、師資培養(yǎng)

1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學(xué)校增設(shè)了2年的師范班，是俄國(guó)第一所女子師范學(xué)校。

2.1908年，基輔的福祿貝爾協(xié)會(huì)開設(shè)了三年制的“女子師范專科學(xué)校”。

五、家庭與社區(qū)的作用

俄聯(lián)邦對(duì)學(xué)前兒童的家教指導(dǎo)具有何特點(diǎn)？①重視發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)的作用。設(shè)立“祖母學(xué)校”。由教育心理專家、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者擔(dān)任學(xué)校的教師，為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識(shí)。②考慮幼兒家長(zhǎng)的興趣和需要。③有機(jī)的結(jié)合兒童發(fā)展的情況。第五節(jié) 意大利的學(xué)前教育

一、發(fā)展簡(jiǎn)史

1.意大利最初的幼教機(jī)構(gòu)稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創(chuàng)辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結(jié)了胎教、幼兒養(yǎng)育等問題。

2.19世紀(jì)，意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺(tái)梭利。1907年，在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學(xué)校，命名為“兒童之家”。蒙臺(tái)梭利方法重視兒童早期經(jīng)驗(yàn)，主張通過感知的運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)促進(jìn)智力發(fā)展等思想符合當(dāng)今兒童心理學(xué)的見解。

3.當(dāng)代的杰出代表瑞吉?dú)W。1990年，瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校被美國(guó)《新聞周刊》評(píng)為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。

二、法規(guī)與法制

1928年，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱為一種“預(yù)備級(jí)學(xué)校”；1968年2月18日，首次提出公立幼兒學(xué)校的概念；1991年6月3日，“教育事業(yè)導(dǎo)綱”承認(rèn)了學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的第一個(gè)非義務(wù)的教育階段的角色與功能；2000年2月10日，重組全國(guó)的學(xué)校系統(tǒng)，把學(xué)前機(jī)構(gòu)更名為“幼兒學(xué)校”。

三、課程

意大利學(xué)前教育課程及其實(shí)現(xiàn)的方式與途徑是建立在對(duì)游戲、探索、研究以及社會(huì)生活重要性的認(rèn)識(shí)上的。（1）蒙臺(tái)梭利教育方案。包括日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。日常生活練習(xí)：蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發(fā)展的活動(dòng)作為練習(xí)的主要內(nèi)容。首先是從事生活的初步動(dòng)作練習(xí)（坐、站、抓、握）等；其次是照顧自己的動(dòng)作練習(xí)（如穿衣等）、再次是管理家務(wù)的工作（如擦桌子等）。感覺教育：是蒙氏教育內(nèi)容中最重要最具特色的部分，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類。語言教育：內(nèi)容包括讀和寫兩部分。數(shù)學(xué)教育：首先幫助幼兒掌握10以內(nèi)的計(jì)數(shù)活動(dòng)；其次幫助幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的四則運(yùn)算；最后幫助幼兒學(xué)習(xí)十位、百位、千位的迸位活動(dòng)和多位數(shù)的四則運(yùn)算以及平方、立方等概念。文化科學(xué)教育：前人所創(chuàng)造的文化財(cái)富----文化科學(xué)知識(shí)，包括簡(jiǎn)單的歷史、地理、動(dòng)物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。適合幼兒的環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包含以下要求：秩序；自由‘真實(shí)與自然；美感與安全。

2.蒙氏教育方案的優(yōu)點(diǎn)：重視兒童的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)借助于能滿足此內(nèi)在需要的環(huán)境與活動(dòng)，來促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。局限性：孤立的感官訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)而過于強(qiáng)調(diào)讀寫算，忽視兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)等。

（2）瑞吉?dú)W教育方案。主要是以項(xiàng)目活動(dòng)的方式開展的，項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。項(xiàng)目活動(dòng)：指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個(gè)問題或“課題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)的要點(diǎn)包括團(tuán)體討論、實(shí)地考察、探究和展示等。

瑞吉?dú)W的課程方案具有獨(dú)樹一幟的六個(gè)特點(diǎn)：①彈性計(jì)劃。②合作教學(xué)。③檔案支持。檔案指的是對(duì)教育過程及師、幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。這些記錄對(duì)教師把握兒童的發(fā)展軌跡以及總結(jié)、評(píng)價(jià)已完成的活動(dòng)和制定下一步活動(dòng)目標(biāo)起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵(lì)兒童用符號(hào)性的視覺表征活動(dòng)來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及相互交流。圖像語言已經(jīng)與兒童的工作、學(xué)習(xí)相融合，稱為孩子的另一種語言。

評(píng)價(jià)瑞吉?dú)W課程方案：優(yōu)點(diǎn)：在于它的教育理念符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性的要求。汲取多種教育理念的營(yíng)養(yǎng)，在吸收外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的社會(huì)文化特色，從而創(chuàng)造出植根于意大利文化的學(xué)前教育課程體系。

四、師資培養(yǎng)

意大利的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔(dān)。

五、家庭與社區(qū)的作用

1.瑞吉?dú)W社區(qū)參與的兩種形式：幼兒學(xué)校的社區(qū)管理模式；公立學(xué)校中的咨詢委員會(huì)。2.意大利幼兒學(xué)校讓家長(zhǎng)參與的9個(gè)重要機(jī)會(huì)：①班會(huì)；②小組會(huì)議；③個(gè)別討論；④主題會(huì)議；⑤專家座談；⑥工作會(huì)議；⑦實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；⑧節(jié)慶活動(dòng)；⑨其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第六節(jié) 歐洲國(guó)家學(xué)前教育比較

1.歐洲各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展共同點(diǎn)：①在正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之前，家庭承擔(dān)著教育孩子的主要責(zé)任，成為學(xué)前教育的主要形式；②在幼兒教育發(fā)展的過程中，各國(guó)都出現(xiàn)了世界著名的幼兒教育專家；③各國(guó)幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰(zhàn)為分水嶺。戰(zhàn)后給予不同程度的重視；④各國(guó)幼兒教育發(fā)展進(jìn)程不一，但彼此影響。

2法規(guī)與法制。法規(guī)：都有一些對(duì)本國(guó)幼教事業(yè)起重要作用的相關(guān)法規(guī)。體制：就行政與管理來說，大體可分兩類：即國(guó)家統(tǒng)一管理與非國(guó)家統(tǒng)一管理。

第四篇：學(xué)前教育原理期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)

名詞解釋

1．學(xué)前教育 ：廣義的學(xué)前教育是指對(duì)出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3-6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。

2．學(xué)前教育學(xué) ：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

3．幼兒園 ：是對(duì)3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

4．家庭學(xué)前教育 ：是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)學(xué)齡前子女實(shí)施的保育和教育。

5．社會(huì)學(xué)前教育 ：是由專職人員在由社會(huì)組織建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。

6．觀察法 ：是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。

7．文獻(xiàn)法 ：是通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對(duì)象資料的研究方法。

8．調(diào)查法 ：是以訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對(duì)研究對(duì)象的特征作出概況的研究方法，也是學(xué)前教育研究中常用的方法之一。

9．實(shí)驗(yàn)法 ：是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測(cè)量等手段，探索、驗(yàn)證建議現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？

現(xiàn)代幼兒教師用哪個(gè)承擔(dān)的角色有：（1）教育者（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者（3）幼兒游戲的伙伴（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友（5）既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者

2．簡(jiǎn)述確定幼兒園活動(dòng)主題的主要依據(jù)。

在主題選擇過程中，要考慮以下幾個(gè)因素：（1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。（2）主題自身的特點(diǎn)。（3）教師。（4）可以利用的教育資源。

3．簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容（1）評(píng)定教學(xué)目標(biāo)；（2）評(píng)定教學(xué)內(nèi)容；（3）評(píng)定教學(xué)過程；（4）評(píng)定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；（5）評(píng)定教師

1．談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。

《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它是教育學(xué)的分支之一,是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過該課程學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法,更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。然而,近年來學(xué)前教育學(xué)科并沒有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育學(xué)”的看法是:“理論性太強(qiáng)了”“枯燥無味”"學(xué)了也沒用。通過學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)前教育的實(shí)施形式和各種實(shí)施形式的特點(diǎn)，學(xué)前教育理論發(fā)展的過程，知道幼兒教師應(yīng)具備的基本學(xué)前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有了更深的了解，明白了學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求，也學(xué)到了怎樣去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法，知道怎樣進(jìn)行幼兒園的教育活動(dòng)、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還學(xué)會(huì)了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本原理和實(shí)施。總的說來，學(xué)前教育學(xué)意義體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

一、有助于形成正確的教育觀點(diǎn)。

二、有助于掌握正確的教育規(guī)律。

三、有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革。

四、有助于促進(jìn)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展。

五、有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。

1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？

答：（1）違背了全面發(fā)展原則，體育活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動(dòng)不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。（2）違背了安全原則，在設(shè)計(jì)和組織體育活動(dòng)和游戲時(shí)，教師一定要確保幼兒在活動(dòng)過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時(shí)刻注意在體育活動(dòng)時(shí)向幼兒交代活動(dòng)安全事項(xiàng)，并密切注意幼兒的活動(dòng)過程，以防意外事故的發(fā)生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動(dòng)內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時(shí)提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也可避免意外的發(fā)生。（4）違背了教育性原則，在體育活動(dòng)實(shí)施過程中，要考慮到體育活動(dòng)在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗(yàn)和感受，或成功，或失敗等。同時(shí)體育活動(dòng)本身就是一種對(duì)意志的鍛煉過程，在體育活動(dòng)和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅(jiān)持下去。

2.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？

答：科學(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的，是以社會(huì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)兒童一代的期待為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點(diǎn)和看法。”但遺憾的是，這種科學(xué)的兒童觀并沒有在我們教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，被人詬病已久的傳統(tǒng)的兒童觀還牢牢占據(jù)著統(tǒng)制地位。

樹立正確的兒童觀是我們幼兒教師必須具備的觀點(diǎn)，現(xiàn)代兒童受到家長(zhǎng)的寵愛和疼惜，現(xiàn)代兒童觀，兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)特的人格。兒童與成人同樣有自由發(fā)表言論的權(quán)利，享有思想、信仰和宗教自由的權(quán)利。兒童的權(quán)益受到國(guó)家的保護(hù)和尊重，兒童是全方位的，不斷發(fā)展整體的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需求。成人及社會(huì)應(yīng)承認(rèn)兒童所具有的各種發(fā)展的需求，并盡可能為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件。不僅保證其身體正常生長(zhǎng)的發(fā)育，還要給他們提供充分參加文化藝術(shù)娛樂和休息的活動(dòng)機(jī)會(huì)。要使其獲得該社會(huì)條件下最充分的發(fā)展，現(xiàn)代兒童觀又明確個(gè)體差異就是對(duì)待不同的兒童要有不同的方法。就要因人而異。但同時(shí)也要給其尊重和讓幼兒有自由發(fā)展的空間。還明確指出，男女平等受到平等對(duì)待與教育，不會(huì)再象古代教育那樣。兒童的教育觀在改變，這也說明了現(xiàn)代學(xué)前教育的新觀念。

案例分析

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。”

（1）你是如何理解這句話？2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

答案要點(diǎn):（1）這里的環(huán)境布置一般指的是戶外環(huán)境布置，兒童好動(dòng)的天性使得他們格外渴望一個(gè)寬闊、自由、舒適、豐富的戶外環(huán)境，主要包括戶外場(chǎng)地、游戲設(shè)施、庭院綠化和建

筑小品等幾個(gè)部分，一個(gè)安全的、精心設(shè)計(jì)的戶外環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)性、交流能力、誰知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，如在游戲設(shè)施設(shè)置時(shí)可提供沙水，在庭院綠化時(shí)可鋪設(shè)一塊綠地等

幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說法：

A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。

C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。P21

1答案要點(diǎn)：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法P282（主要從與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則進(jìn)行論述）

答案要點(diǎn):案例中李紅和張霞老師兩位老師的做法是不可取的，幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體智德美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循四個(gè)基本原則：長(zhǎng)期性而非突擊性的原則；整體性而非單項(xiàng)性的原則；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。在本案例中，兩位老師犯的就是將幼兒園教育小學(xué)化的錯(cuò)誤。幼小銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上，教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡(jiǎn)單地放到幼兒園，因此，可以從日常生活，專門性的主題銜接活動(dòng)和其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)等方面入手做好銜接工作。

請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動(dòng)是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？

案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動(dòng)）

老師：“小兔子掛在樹上，誰會(huì)來救它？”??

案例2：“筷子夾小熊”（托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”??

（1）第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的.（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容.4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。

（3）第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。

第五篇：運(yùn)輸管理復(fù)習(xí)要點(diǎn)

運(yùn)輸管理復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1.運(yùn)輸?shù)姆诸?/p>

2.五種運(yùn)輸方式及其特征

3.運(yùn)輸合理化的影響因素

4.不合理運(yùn)輸?shù)男问?/p>

5.如何做到運(yùn)輸合理化

6.我國(guó)公路的分級(jí)

7.能夠識(shí)別公路交通控制設(shè)備

8.貨運(yùn)汽車的類型

9.公路整車貨物運(yùn)輸?shù)母拍?/p>

10.普通貨物行車組織方法與行駛路線的分類

11.運(yùn)輸路線的選擇方法：不成圈和成圈

12.公路貨運(yùn)整車運(yùn)價(jià)計(jì)算

13.公路零擔(dān)貨物運(yùn)費(fèi)計(jì)算

14.零擔(dān)貨物配載裝車的原則

15.簡(jiǎn)述公路運(yùn)輸中，貨物裝車時(shí)需注意的問題。

16.船舶類型及其適合裝運(yùn)的貨物特點(diǎn)

17.水路運(yùn)輸分類

18.班輪運(yùn)輸（定期船運(yùn)輸）的特點(diǎn)

19.定期船貨運(yùn)程序

20.定期船運(yùn)費(fèi)計(jì)算（費(fèi)用組成、班輪運(yùn)費(fèi)的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、公式）

21.定期船貨運(yùn)單證

22.鐵路貨物運(yùn)輸種類

23.鐵路整車運(yùn)輸概念及條件

24.鐵路零擔(dān)運(yùn)輸條件

25.鐵路貨運(yùn)流程

26.鐵路裝車前和撞車后的檢查要求

27.鐵路整車及零擔(dān)運(yùn)輸貨物計(jì)費(fèi)重量及計(jì)算公式

28.航空運(yùn)輸?shù)慕?jīng)營(yíng)方式

29.航空貨運(yùn)組織方法

30.航空貨運(yùn)的出口程序

31.航空運(yùn)單的作用和種類

32.集裝箱運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

33.集裝箱類型及適合貨物

34.集裝箱公路運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

35.國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)的特征

36.國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)經(jīng)營(yíng)人的條件