第一篇：當代學前教育復習要點

第一章 比較學前教育概論

第一節 比較學前教育的概念

一、比較教育的歷史發展分為：前學科階段、學科奠基階段、學科形成階段、學科發展現狀。

1比較教育起源于旅行見聞。

2法國的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術語。他是最早提出進行國際教育研究、建立國際教育機構的建議者之一，被譽為“比較教育之父”。

二、比較學前教育的概念和內容

1比較學前教育是比較教育學與學前教育學相交叉而產生的，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發展的普遍規律和發展趨勢，以改進本國學前教育的一門學科。2比較學前教育的研究內容：①五大洲各主要國家學前教育的目的及目標；②五大洲各主要國家有關學前教育的政策和法規；③五大洲各主要國家學前教育的任務及內容；④五大洲各主要國家學前教育的機構及課程設置；⑤五大洲各主要國家學前教育的師資與培訓；⑥五大洲各主要國家學前教育與家庭教育、社區教育之間的關系；⑦影響世界各國學前教育發展的主要因素；⑧各國學前教育發展與改革的經驗與教訓；⑨學前教育的國際化與本土化；⑩國際組織對世界學前教育事業的作用和貢獻。

第二節 比較學前教育的對象和特征

比較學前教育的對象：①不同國家學前教育發展的歷史及過程；②外國學前教育改革和發展的現狀；③當代外國學前教育的理論和實踐；④世界學前教育的發展、變化以及趨勢。

比較學前教育的特征：①跨學科性；②開放性；③可比性。

第三節 比較學前教育的意義和方法

1比較學前教育的意義：①增強對外國學前教育的認識，開闊視野，增進了解；②借鑒外國學前教育的經驗教訓，為本國學前教育的改革提供參照；③有助于了解世界學前教育發展的趨勢；④有助于促進各國在學前教育領域的相互理解、交流和合作；⑤促進學前教育的國際化。

2比較學前教育的方法。美國比較教育學家貝雷迪的“比較四步法”為世公認。即描述、解釋、并置和比較。描述階段：即通過身臨其境的實地考察搜集資料，并在此基礎上對教育事實進行客觀敘述。解釋階段：指的是“對教育對象的決定性因素進行深入分析”的階段，它要求一開始就弄清這些現象的復雜性和兩可特征。并置階段：即分類。整理描述和解釋的教育事實，按具有可比性的形式分列，將教育現象一個個排列起來，或者將獲得的兩個或兩個以上的研究對象國的資料加以對比。此時需要統一概念，提出假說，并確定比較的標準。比較階段：即對并列的材料進行全面比較分析，驗證假說，并作出定論。

3比較學前教育的方法：①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法。②現場研究法。是指研究人員深入研究對象之中，身臨其境，參與各種活動，進行較長期的觀察研究的方法。③問卷調查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發放經過設計的問卷，回收問卷并進行統計分析以獲取有關信息的方法。④文獻整理法。是指通過查閱重要的學前教育文獻、文件資料，并對文獻的線索加以整理，了解外國學前教育發展的詳細情況的一種方法。⑤比較法。是指根據一定的標準對不同國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究，尋找異同點，以揭示各國學前教育的特殊規律和普遍規律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎上，對有關資料進行因素分析、質量分析、數量分析，去除無關的現象和因素，從而達到對所研究的問題有一個實質性認識的方法。

第二章 歐洲的學前教育

第一節 德國的學前教育

1德國的義務教育始于6歲。德國是學前教育機構------幼兒園的發祥地。文藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育。進入18世紀，德國主要實施強迫教育。18世紀末，泛愛主義出現于德國。1871年，以別勞夫人為核心的教育協會總會成立，該協會致力于開展運用福祿貝爾教育原理進行全面教育改革的運動。

2.19世紀上半葉，德國各邦的幼兒教育政策是：(1)將幼教機構視為私人或團體的慈善設施而予以鼓勵設立，并加強監督管理。(2)在幼兒學校及托兒所中加強對貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當時革命運動及維持社會秩序的一種手段。(3)認為貧民幼教設施不應像英法的幼兒學校和托兒所那樣進行讀、寫、算等正規學校課程的教學，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。

3相關法規：1946年，《關于德國學校民主化的法律》，6月12日起生效。規定“幼兒園作為非義務的教育機構，屬于國民教育體系”。1970年《教育結構計劃》中要求“大力發展學前教育，將其列入學校教育系統。”

4聯邦德國教育行政體制分四級：①聯邦德國政府教育機構；②各州教育部；③地方行政公署及其所轄教育處；④縣市教育局或教育科。

5教育督導是教育管理體制中的一個重要環節，也是教育行政部門監督、管理教育事務的重要手段。6德國教育督導的主要職能：①業務監督；主要指對教師的教育和教學工作情況的監督②公務監督；既是指對教師任職情況、工作態度的監督，以決定教師的晉升、解職，同時也指對學校組織和日常工作的監督。③法律監督。是指根據各州頒布的有關教育法律條款，衡量和檢查教師的情況，同時也指對地方行政部門在處理設立學校、提供教育用具等一系列教育外部事務中的工作情況的監督。

7德國教育監督的工作內容有：①學校的規劃和建設；②課程和教學；③教師管理；④學生管理。8德國學前教育的四種主要形式有哪些？普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園。

9混齡編班：即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習，每班至多不超過20個人。德國幼兒園的傳統。

10白天的母親是由聯邦德國青年、家庭、健康部于1974年核準設立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經費，讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余，再幫助鄰近的職業婦女在白天照管1-2個小孩，已解決他們的實際困難。

11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創始人赫本黛拉。

12福祿貝爾的幼兒教育思想及實踐：創建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務。創制了“恩物”。強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強調作業的重要性。幼兒自我活動的原理。幼兒生產活動和勤勞教育。宗教心、道德性的發芽及教育法。

13德國幼兒園課程的新思路：①幼兒園教育的目標是加強孩子的自我意識，并進一步挖掘其個性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強幼兒的積極性和生活經驗。④強調保育員是孩子的伙伴。⑤課程應該促進幼兒全面和諧發展。即促進幼兒社會性行為，鍛煉其嘗試的能力。

14幼兒的課程被視為體驗領域，包括游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實與環境教育、實際生活與家政教育等八個方面。

15德國學前教育的優勢：提供真實、自然的生活、學習與活動環境；一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養；自由發展的特點與規則意識的統一；充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協調；學前教育機構中融合教育的普及開展。

16德國培養學前兒童教師的機構有：技術學院、大學、培訓學院。

17德國家長如何在孩子成長關鍵時期給予指導？①孩子出生后，父母便給孩子一個銀行賬戶(在德國5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學習管理自己的錢財以便懂事后有計劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學步起就開始注重孩子堅強性格和參與意識的培養。孩子跌倒后，父母不是趕緊去扶，而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來。為陶冶情操，鼓勵孩子參與各種活動，特別是手工活動，如家庭布置、花園布局以及機器維修。③隨著年齡的增大，孩子遇到的個人問題和煩惱增多，父母注意做孩子的知心朋友，既說出自己的觀點，又盡量去理解孩子。④在擇業問題上，尊重孩子意愿并加以適當引導，確保孩子有一個自己喜愛的職業。

18德國家庭和社區的作用：①推行嬰兒讀書計劃；②開展對父母的教育活動；③實施家庭助手計劃；④補貼家庭教育金額；⑤組織家庭互助活動。

第二節 英國的學前教育

1.歐文幼兒學校：19世紀初期，英國才有了第一所學前教育機構，發起人是羅伯特 歐文（RobertOwen ,1771---1858年），他于1816年在新拉納克正式創辦了英國第一所幼兒學校，專為工人階級子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養善良的性格。

2.英國保育學校的創始人是麥克米倫姐妹。

3.由于戰時需要，英國出現另一種幼教機構——日托中心。戰后繼續發展，保留至今，屬社會服務性質。

4.20世紀初，在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下，美國進步教育運動、蒙臺梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國學前教育，英國幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。

5.19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發芽、生根。英國的幼兒教育出現兩種制度并存局面：一種是幼兒學校及收容幼兒的小學，仍以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。但在19世紀，英國也出現了少量招收工人子女的慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工業城市曼徹斯特開辦。同時，英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿貝爾運動的影響。

6.1870年，英國頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰之后，杜威的實用主義教育理論和蒙臺梭利的自由主義教育思想對英國的學前教育產生了很大的影響，英國的保育學校和幼兒學校都受其影響很大。

7.英國教育部門為學前教育規定的任務是：

1、給幼兒以必要的醫療保護（免費醫療）；

2、培養良好的行為習慣，；

3、進行與幼兒年齡相稱的學習。其學習內容是：游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工（以泥、沙、木材為原料的簡單手工作業）、談話、看圖講述、禮貌教育和習慣培養以及極簡單的讀、寫、算教學）

8.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是《費舍法案》

英國主要有以下幾種幼兒教育機構：①幼兒學校和幼兒班；②托兒所；③日托中心；④學前教育中心；⑤學前游戲小組；⑥家庭保育；⑦聯合托兒中心。

英國0~5歲兒童課程指南分為六個領域：①個性、社會性和情感的發展；②交流、語言和讀寫；③數學發展；④認識和理解周圍世界；⑤身體發展；⑥創造性發展。

英國幼兒教師一般要求制定以下三種教學計劃：學期計劃、月周計劃及日計劃。教師在制定計劃時，應考慮的問題有：①自身對幼兒發展的理解及對幼兒學習特點的認識；②自身對上述九門學科的知識準備與經驗；③孩子現階段所具有的能力、知識與理解力；④個別幼兒的特殊教育需要。

英國幼兒教師師資所學的課程如下：普通教育課程、職業教育課程、教學實習。

英國家長通過以下形式了解、參與幼兒園活動：①父母聯系卡；②父母屋；③布告欄；④參與家庭教育講座；⑤成立家長委員會；⑥參與學校的工作；⑦參加各種輔導班。

英國廣泛利用社區教育資源：①組織春游活動；②玩具圖書館。它是學前教育社區化的一個具體體現，符合資源的合理配置和使用原則。

玩具圖書館：原名玩具館，英國第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的，他們把不同的家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具、擴大玩耍的范圍。

第三節 法國的學前教育

一、發展簡史

1.1792年，法國啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》，法國的學前教育因受盧梭教育思想的影響而發展。

2.在法國，最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機構是奧柏林的“編制學校”。

3.19世紀中葉，在別勞夫人的努力下和法國政府的支持、協助下，福祿貝爾幼兒園運動在法國掀起了熱潮。

4.1881年，法國通過《費里法案》，提出國民教育的三個原則：免費、義務、世俗化。同年8月2日，改托兒所為“母育學校”。

5.法國是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國家。

6.法國幼兒教育的職能，承擔著教育、診斷、治療三個職能。

7.法國幼兒教育的功能有：教育性、社會性、補償性。

8.法國幼兒教育的原則：自愿性、免費性、教育性、非宗教性。

9.今后法國學前教育的發展方向：①為幼兒建立多文化教育課程；②為幼兒創設良好的相互作用的環境；③研究幼兒學習電腦的問題；④研究家庭教育問題；⑤研究殘缺幼兒教育問題。

二、法律與法規

1.法國是最早制定旨在保護和教育幼兒設施法令的國家。

2.1881年，《費里法案》頒布。該法案明確指出，國民教育三原則為“免費、義務、世俗化。”同年8月2日，將托兒所等幼教機構統一改稱為“母育學校。”以實施“母性養護及早期教育”為宗旨。

3.1886年10月，頒布《戈勃萊法案》，明確凡超過2000人的居民區都開辦幼兒學校，免費招收2-6歲的兒

童。

4.1975年，法國政府頒布了《哈比改革法案》，將發展幼兒教育、提高教育質量列為1976-1980年的第七個五年計劃的重點任務之一，要求學前教育發揮教育、補償、診斷治療、與小學銜接的四重作用。

5.1986年，國民教育部在《幼兒學校：作用與任務》的報告中指出，幼兒學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，已形成其個性品質。使“受學校教育”成為幼兒學校的首要目標。

6.1989年的《教育方針法》指出：學前教育的目標是通過對美感的啟蒙、對身體的意識、對靈巧動作的掌握和對集體生活的學習，發展幼兒的語言實踐能力和個性，同時還注意發現兒童在感覺、運動或智力方面的障礙并及早診斷。

7.法國幼兒教育機構的只要形式：①母育學校。是法國幼兒教育機構的主要形式，也成為“幼兒學校”。有公立和私立兩種，受教育部或地方當局管轄。②托兒所。是法國學前教育中最古老的一種形式，隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進入正規幼兒教育機構前的一種過渡性質的機構。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想參加活動，又不愿離開家長的矛盾。⑥保育室。⑦流動車。⑧兒童假期中心和休息中心。

三、課程

1.法國《幼兒學校教學大綱》的基本精神：①開放的大課程觀；②豐富的經驗型課程；③游戲是幼兒基本的活動；④以幼兒為中心的課程觀；⑤結構化學習。

2.法國幼兒園課程的目標有三方面：①發展和諧的人格，促進幼兒情感的成熟和社會化。②促進身體的發展。③發展幼兒的表達能力，啟發思維、想象力和好奇心，拓展視野，養成初步的糞便和鑒賞能力。

3.法國幼兒園課程的主要內容和教學活動：①身體的活動。②口語和文字表達及溝通活動。③藝術及美育活動。④科學與技術活動。

4.20世紀90年代初，法國為了加強學前教育與小學教育的銜接，法國幼兒學校開始實施跨兩校（幼兒學校和小學）的新教學組織形式。

四、師資培養

1.任用資格：教師基本上由師范專科學校畢業，須獲得大學第一階段“普通高等教育文憑”后才能進入師范學校。

2.職前教育：培養教師的新方法有：①將師范學校學制延長為三年；②以適應培養成年人的單元制來代替傳統的按教學大綱和課表上課的方法；③學習結束時授予大學普通學習文憑；④全省師范學校要在培養新師資的同事，承擔起在職教師終身教育的工作，并成立教學研究中心和資料中心。

3.1989年，宣布成立統一的、專門化的高等師范學校-----大學學院。大學學院的教學計劃包括普通教育、專業教育和教育實習。規定課程的內容有四方面：①教育理論與實踐；②學科教學；③初等教師的行政與社會作用；④選修課。

4.在職培訓。1982年成立的“學團”由政府組織、以長期計劃為主的教師進修主渠道。“暑期大學”的培訓期較短。1985年“全體國民學習計算機計劃”。1997年，“緊急計劃”，以在教育領域推廣信息與通信技術，使所有的教師都能認識到電腦的重要性。

五、家庭與社區的作用

法國家長以何種方式參與幼兒教育：①參加、支持家長委員會；②參與幼兒園教育活動；③利用接送時間與園方交流；④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動。

第四節 俄羅斯的學前教育

一、發展簡史

1.俄羅斯學前教育史分三階段：①十月革命前的俄羅斯學前教育。1764年，由進步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養院：莫斯科教養院。這時代涌現的教育家有:被稱為“俄國社會民主政治先驅者”的別林斯基，被稱為“俄國兒童學之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯學前教育。③蘇聯解體后的俄聯邦學前教育。宗教開始間接滲入教育領域。

二、法規與法制

1.舊俄羅斯的學前教育法規及體制。

2.蘇聯的學前教育法規及體制。①蘇聯學前教育的法規。1917年11月12日，蘇俄教育人民委員部學前教育局成立；11月20日，頒布《關于學前教育的公告》；1959年，頒布措施，把托兒所與幼兒園兩個階段

學前教育合并為統一的“托幼機構”。②蘇聯學前教育的體制。集體農莊或國營農莊幼兒園；療養幼兒園；幼兒之家和學前兒童之家；特殊兒童幼兒園；還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質差常生病的孩子，對他們進行特殊照顧，以降低孩子的發病率，提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。

3.蘇聯解體后的俄聯邦學前教育法規及體制。1996年頒布的《俄聯邦教育法》顯示了俄羅斯教育發展和改革的新動向：①教育改革的方向是擴大教育的選擇性，促進學生個性的發展。②鼓勵多種形式辦學。③建立多渠道、多形式的教育經費資助體系。④采取措施，保障公民和學生的教育權利。⑤實行優惠政策，穩定教師隊伍。⑥加強道德教育。⑦進一步進行教育改革。

三、課程

1.俄聯邦學前教育的目標是促進兒童身心健康成長，發展兒童智力，向兒童傳遞人類文化遺產，為兒童提供學習民族藝術品的機會，發展兒童的美感等。

2.學前教育的主要途徑：游戲活動、自由活動（此形式體現了兒童的自主性和主動性）、教學活動、特殊活動（相當于我國的藝術活動）、交往活動（主張兒童和教師應建立平等的伙伴關系，能夠平等進行合作、交往，從而促進兒童道德感的發展）等。

3.俄聯邦還很注重充分發揮教師教學的主動性和創造性。

四、師資培養

1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學校增設了2年的師范班，是俄國第一所女子師范學校。

2.1908年，基輔的福祿貝爾協會開設了三年制的“女子師范專科學校”。

五、家庭與社區的作用

俄聯邦對學前兒童的家教指導具有何特點？①重視發揮祖輩家長的作用。設立“祖母學校”。由教育心理專家、醫務工作者和學前教育工作者擔任學校的教師，為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識。②考慮幼兒家長的興趣和需要。③有機的結合兒童發展的情況。

第五節 意大利的學前教育

一、發展簡史

1.意大利最初的幼教機構稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結了胎教、幼兒養育等問題。

2.19世紀，意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利。1907年，在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學校，命名為“兒童之家”。蒙臺梭利方法重視兒童早期經驗，主張通過感知的運動的協調促進智力發展等思想符合當今兒童心理學的見解。

3.當代的杰出代表瑞吉歐。1990年，瑞吉歐的幼兒學校被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統之一”。

二、法規與法制

1928年，學前教育機構被稱為一種“預備級學校”；1968年2月18日，首次提出公立幼兒學校的概念；1991年6月3日，“教育事業導綱”承認了學前教育作為基礎教育系統的第一個非義務的教育階段的角色與功能；2000年2月10日，重組全國的學校系統，把學前機構更名為“幼兒學校”。

三、課程

意大利學前教育課程及其實現的方式與途徑是建立在對游戲、探索、研究以及社會生活重要性的認識上的。

（1）蒙臺梭利教育方案。包括日常生活練習、感覺教育、語言教育、數學教育和文化科學教育五大領域的教育內容。日常生活練習：蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發展的活動作為練習的主要內容。首先是從事生活的初步動作練習（坐、站、抓、握）等；其次是照顧自己的動作練習（如穿衣等）、再次是管理家務的工作（如擦桌子等）。感覺教育：是蒙氏教育內容中最重要最具特色的部分，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類。語言教育：內容包括讀和寫兩部分。數學教育：首先幫助幼兒掌握10以內的計數活動；其次幫助幼兒學習10以內的四則運算；最后幫助幼兒學習十位、百位、千位的迸位活動和多位數的四則運算以及平方、立方等概念。文化科學教育：前人所創造的文化財富----文化科學知識，包括簡單的歷史、地理、動物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有準備的環境、教師和教具。適合幼兒的環境就是“有準備的環境”，包含以下

要求：秩序；自由‘真實與自然；美感與安全。

2.蒙氏教育方案的優點：重視兒童的內在需要，強調借助于能滿足此內在需要的環境與活動，來促進幼兒的自我發展。局限性：孤立的感官訓練，忽視創造力的培養而過于強調讀寫算，忽視兒童實際的生活經驗，缺乏增進社會互動與發展語言的機會等。

（2）瑞吉歐教育方案。主要是以項目活動的方式開展的，項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。項目活動：指兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進行研究、探討，在共同的研究、探討中發現知識、理解意義、建構認識。項目活動的要點包括團體討論、實地考察、探究和展示等。

瑞吉歐的課程方案具有獨樹一幟的六個特點：①彈性計劃。②合作教學。③檔案支持。檔案指的是對教育過程及師、幼共同工作結果的系統記錄。這些記錄對教師把握兒童的發展軌跡以及總結、評價已完成的活動和制定下一步活動目標起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵兒童用符號性的視覺表征活動來表達他們對世界的認識以及相互交流。圖像語言已經與兒童的工作、學習相融合，稱為孩子的另一種語言。

評價瑞吉歐課程方案：優點：在于它的教育理念符合現代社會對人的主體性、創造性的要求。汲取多種教育理念的營養，在吸收外來經驗的基礎上，結合自己的社會文化特色，從而創造出植根于意大利文化的學前教育課程體系。

四、師資培養

意大利的學前教育師資培養主要由師范學校和師范學院承擔。

五、家庭與社區的作用

1.瑞吉歐社區參與的兩種形式：幼兒學校的社區管理模式；公立學校中的咨詢委員會。

2.意大利幼兒學校讓家長參與的9個重要機會：①班會；②小組會議；③個別討論；④主題會議；⑤專家座談；⑥工作會議；⑦實驗活動；⑧節慶活動；⑨其他活動的機會。

第六節 歐洲國家學前教育比較

1.歐洲各國學前教育發展共同點：①在正式的學前教育機構產生之前，家庭承擔著教育孩子的主要責任，成為學前教育的主要形式；②在幼兒教育發展的過程中，各國都出現了世界著名的幼兒教育專家；③各國幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰為分水嶺。戰后給予不同程度的重視；④各國幼兒教育發展進程不一，但彼此影響。

2法規與法制。法規：都有一些對本國幼教事業起重要作用的相關法規。體制：就行政與管理來說，大體可分兩類：即國家統一管理與非國家統一管理。

第二篇：當代學前教育復習要點

第一章 比較學前教育概論 第一節 比較學前教育的概念

一、比較教育的歷史發展分為：前學科階段、學科奠基階段、學科形成階段、學科發展現狀。1比較教育起源于旅行見聞。

2法國的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術語。他是最早提出進行國際教育研究、建立國際教育機構的建議者之一，被譽為“比較教育之父”。

二、比較學前教育的概念和內容

1比較學前教育是比較教育學與學前教育學相交叉而產生的，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發展的普遍規律和發展趨勢，以改進本國學前教育的一門學科。2比較學前教育的研究內容：①五大洲各主要國家學前教育的目的及目標；②五大洲各主要國家有關學前教育的政策和法規；③五大洲各主要國家學前教育的任務及內容；④五大洲各主要國家學前教育的機構及課程設置；⑤五大洲各主要國家學前教育的師資與培訓；⑥五大洲各主要國家學前教育與家庭教育、社區教育之間的關系；⑦影響世界各國學前教育發展的主要因素；⑧各國學前教育發展與改革的經驗與教訓；⑨學前教育的國際化與本土化；⑩國際組織對世界學前教育事業的作用和貢獻。第二節 比較學前教育的對象和特征 比較學前教育的對象：①不同國家學前教育發展的歷史及過程；②外國學前教育改革和發展的現狀；③當代外國學前教育的理論和實踐；④世界學前教育的發展、變化以及趨勢。比較學前教育的特征：①跨學科性；②開放性；③可比性。第三節 比較學前教育的意義和方法 1比較學前教育的意義：①增強對外國學前教育的認識，開闊視野，增進了解；②借鑒外國學前教育的經驗教訓，為本國學前教育的改革提供參照；③有助于了解世界學前教育發展的趨勢；④有助于促進各國在學前教育領域的相互理解、交流和合作；⑤促進學前教育的國際化。

2比較學前教育的方法。美國比較教育學家貝雷迪的“比較四步法”為世公認。即描述、解釋、并置和比較。描述階段：即通過身臨其境的實地考察搜集資料，并在此基礎上對教育事實進行客觀敘述。解釋階段：指的是“對教育對象的決定性因素進行深入分析”的階段，它要求一開始就弄清這些現象的復雜性和兩可特征。并置階段：即分類。整理描述和解釋的教育事實，按具有可比性的形式分列，將教育現象一個個排列起來，或者將獲得的兩個或兩個以上的研究對象國的資料加以對比。此時需要統一概念，提出假說，并確定比較的標準。比較階段：即對并列的材料進行全面比較分析，驗證假說，并作出定論。3比較學前教育的方法：①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法。②現場研究法。是指研究人員深入研究對象之中，身臨其境，參與各種活動，進行較長期的觀察研究的方法。③問卷調查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發放經過設計的問卷，回收問卷并進行統計分析以獲取有關信息的方法。④文獻整理法。是指通過查閱重要的學前教育文獻、文件資料，并對文獻的線索加以整理，了解外國學前教育發展的詳細情況的一種方法。⑤比較法。是指根據一定的標準對不同國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究，尋找異同點，以揭示各國學前教育的特殊規律和普遍規律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎上，對有關資料進行因素分析、質量分析、數量分析，去除無關的現象和因素，從而達到對所研究的問題有一個實質性認識的方法。第二章 歐洲的學前教育 第一節 德國的學前教育

1德國的義務教育始于6歲。德國是學前教育機構------幼兒園的發祥地。文藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育。進入18世紀，德國主要實施強迫教育。18世紀末，泛愛主義出現于德國。1871年，以別勞夫人為核心的教育協會總會成立，該協會致力于開展運用福祿貝爾教育原理進行全面教育改革的運動。

2.19世紀上半葉，德國各邦的幼兒教育政策是：(1)將幼教機構視為私人或團體的慈善設施而予以鼓勵設立，并加強監督管理。(2)在幼兒學校及托兒所中加強對貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當時革命運動及維持社會秩序的一種手段。(3)認為貧民幼教設施不應像英法的幼兒學校和托兒所那樣進行讀、寫、算等正規學校課程的教學，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。3相關法規：1946年，《關于德國學校民主化的法律》，6月12日起生效。規定“幼兒園作為非義務的教育機構，屬于國民教育體系”。1970年《教育結構計劃》中要求“大力發展學前教育，將其列入學校教育系統。”

4聯邦德國教育行政體制分四級：①聯邦德國政府教育機構；②各州教育部；③地方行政公署及其所轄教育處；④縣市教育局或教育科。

5教育督導是教育管理體制中的一個重要環節，也是教育行政部門監督、管理教育事務的重要手段。6德國教育督導的主要職能：①業務監督；主要指對教師的教育和教學工作情況的監督②公務監督；既是指對教師任職情況、工作態度的監督，以決定教師的晉升、解職，同時也指對學校組織和日常工作的監督。③法律監督。是指根據各州頒布的有關教育法律條款，衡量和檢查教師的情況，同時也指對地方行政部門在處理設立學校、提供教育用具等一系列教育外部事務中的工作情況的監督。7德國教育監督的工作內容有：①學校的規劃和建設；②課程和教學；③教師管理；④學生管理。8德國學前教育的四種主要形式有哪些？普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園。

9混齡編班：即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習，每班至多不超過20個人。德國幼兒園的傳統。

10白天的母親是由聯邦德國青年、家庭、健康部于1974年核準設立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經費，讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余，再幫助鄰近的職業婦女在白天照管1-2個小孩，已解決他們的實際困難。

11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創始人赫本黛拉。

12福祿貝爾的幼兒教育思想及實踐：創建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務。創制了“恩物”。強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強調作業的重要性。幼兒自我活動的原理。幼兒生產活動和勤勞教育。宗教心、道德性的發芽及教育法。13德國幼兒園課程的新思路：①幼兒園教育的目標是加強孩子的自我意識，并進一步挖掘其個性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強幼兒的積極性和生活經驗。④強調保育員是孩子的伙伴。⑤課程應該促進幼兒全面和諧發展。即促進幼兒社會性行為，鍛煉其嘗試的能力。

14幼兒的課程被視為體驗領域，包括游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實與環境教育、實際生活與家政教育等八個方面。15德國學前教育的優勢：提供真實、自然的生活、學習與活動環境；一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養；自由發展的特點與規則意識的統一；充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協調；學前教育機構中融合教育的普及開展。

16德國培養學前兒童教師的機構有：技術學院、大學、培訓學院。17德國家長如何在孩子成長關鍵時期給予指導？①孩子出生后，父母便給孩子一個銀行賬戶(在德國5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學習管理自己的錢財以便懂事后有計劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學步起就開始注重孩子堅強性格和參與意識的培養。孩子跌倒后，父母不是趕緊去扶，而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來。為陶冶情操，鼓勵孩子參與各種活動，特別是手工活動，如家庭布置、花園布局以及機器維修。③隨著年齡的增大，孩子遇到的個人問題和煩惱增多，父母注意做孩子的知心朋友，既說出自己的觀點，又盡量去理解孩子。④在擇業問題上，尊重孩子意愿并加以適當引導，確保孩子有一個自己喜愛的職業。

18德國家庭和社區的作用：①推行嬰兒讀書計劃；②開展對父母的教育活動；③實施家庭助手計劃；④補貼家庭教育金額；⑤組織家庭互助活動。第二節 英國的學前教育

1.歐文幼兒學校：19世紀初期，英國才有了第一所學前教育機構，發起人是羅伯特 歐文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉納克正式創辦了英國第一所幼兒學校，專為工人階級子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養善良的性格。2.英國保育學校的創始人是麥克米倫姐妹。

3.由于戰時需要，英國出現另一種幼教機構——日托中心。戰后繼續發展，保留至今，屬社會服務性質。4.20世紀初，在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下，美國進步教育運動、蒙臺梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國學前教育，英國幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。

5.19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發芽、生根。英國的幼兒教育出現兩種制度并存局面：一種是幼兒學校及收容幼兒的小學，仍以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。但在19世紀，英國也出現了少量招收工人子女的慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工業城市曼徹斯特開辦。同時，英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿貝爾運動的影響。

6.1870年，英國頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰之后，杜威的實用主義教育理論和蒙臺梭利的自由主義教育思想對英國的學前教育產生了很大的影響，英國的保育學校和幼兒學校都受其影響很大。7.英國教育部門為學前教育規定的任務是：

1、給幼兒以必要的醫療保護（免費醫療）；

2、培養良好的行為習慣，；

3、進行與幼兒年齡相稱的學習。其學習內容是：游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工（以泥、沙、木材為原料的簡單手工作業）、談話、看圖講述、禮貌教育和習慣培養以及極簡單的讀、寫、算教學）8.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是《費舍法案》 英國主要有以下幾種幼兒教育機構：①幼兒學校和幼兒班；②托兒所；③日托中心；④學前教育中心；⑤學前游戲小組；⑥家庭保育；⑦聯合托兒中心。英國0~5歲兒童課程指南分為六個領域：①個性、社會性和情感的發展；②交流、語言和讀寫；③數學發展；④認識和理解周圍世界；⑤身體發展；⑥創造性發展。

英國幼兒教師一般要求制定以下三種教學計劃：學期計劃、月周計劃及日計劃。教師在制定計劃時，應考慮的問題有：①自身對幼兒發展的理解及對幼兒學習特點的認識；②自身對上述九門學科的知識準備與經驗；③孩子現階段所具有的能力、知識與理解力；④個別幼兒的特殊教育需要。英國幼兒教師師資所學的課程如下：普通教育課程、職業教育課程、教學實習。英國家長通過以下形式了解、參與幼兒園活動：①父母聯系卡；②父母屋；③布告欄；④參與家庭教育講座；⑤成立家長委員會；⑥參與學校的工作；⑦參加各種輔導班。英國廣泛利用社區教育資源：①組織春游活動；②玩具圖書館。它是學前教育社區化的一個具體體現，符合資源的合理配置和使用原則。

玩具圖書館：原名玩具館，英國第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的，他們把不同的家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具、擴大玩耍的范圍。第三節 法國的學前教育

一、發展簡史

1.1792年，法國啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》，法國的學前教育因受盧梭教育思想的影響而發展。

2.在法國，最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機構是奧柏林的“編制學校”。3.19世紀中葉，在別勞夫人的努力下和法國政府的支持、協助下，福祿貝爾幼兒園運動在法國掀起了熱潮。4.1881年，法國通過《費里法案》，提出國民教育的三個原則：免費、義務、世俗化。同年8月2日，改托兒所為“母育學校”。

5.法國是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國家。

6.法國幼兒教育的職能，承擔著教育、診斷、治療三個職能。7.法國幼兒教育的功能有：教育性、社會性、補償性。

8.法國幼兒教育的原則：自愿性、免費性、教育性、非宗教性。9.今后法國學前教育的發展方向：①為幼兒建立多文化教育課程；②為幼兒創設良好的相互作用的環境；③研究幼兒學習電腦的問題；④研究家庭教育問題；⑤研究殘缺幼兒教育問題。

二、法律與法規

1.法國是最早制定旨在保護和教育幼兒設施法令的國家。2.1881年，《費里法案》頒布。該法案明確指出，國民教育三原則為“免費、義務、世俗化。”同年8月2日，將托兒所等幼教機構統一改稱為“母育學校。”以實施“母性養護及早期教育”為宗旨。3.1886年10月，頒布《戈勃萊法案》，明確凡超過2000人的居民區都開辦幼兒學校，免費招收2-6歲的兒童。

4.1975年，法國政府頒布了《哈比改革法案》，將發展幼兒教育、提高教育質量列為1976-1980年的第七個五年計劃的重點任務之一，要求學前教育發揮教育、補償、診斷治療、與小學銜接的四重作用。

5.1986年，國民教育部在《幼兒學校：作用與任務》的報告中指出，幼兒學校的總目標在于使幼兒的各種可能性得到發展，已形成其個性品質。使“受學校教育”成為幼兒學校的首要目標。

6.1989年的《教育方針法》指出：學前教育的目標是通過對美感的啟蒙、對身體的意識、對靈巧動作的掌握和對集體生活的學習，發展幼兒的語言實踐能力和個性，同時還注意發現兒童在感覺、運動或智力方面的障礙并及早診斷。

7.法國幼兒教育機構的只要形式：①母育學校。是法國幼兒教育機構的主要形式，也成為“幼兒學校”。有公立和私立兩種，受教育部或地方當局管轄。②托兒所。是法國學前教育中最古老的一種形式，隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進入正規幼兒教育機構前的一種過渡性質的機構。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想參加活動，又不愿離開家長的矛盾。⑥保育室。⑦流動車。⑧兒童假期中心和休息中心。

三、課程

1.法國《幼兒學校教學大綱》的基本精神：①開放的大課程觀；②豐富的經驗型課程；③游戲是幼兒基本的活動；④以幼兒為中心的課程觀；⑤結構化學習。2.法國幼兒園課程的目標有三方面：①發展和諧的人格，促進幼兒情感的成熟和社會化。②促進身體的發展。③發展幼兒的表達能力，啟發思維、想象力和好奇心，拓展視野，養成初步的糞便和鑒賞能力。3.法國幼兒園課程的主要內容和教學活動：①身體的活動。②口語和文字表達及溝通活動。③藝術及美育活動。④科學與技術活動。

4.20世紀90年代初，法國為了加強學前教育與小學教育的銜接，法國幼兒學校開始實施跨兩校（幼兒學校和小學）的新教學組織形式。

四、師資培養

1.任用資格：教師基本上由師范專科學校畢業，須獲得大學第一階段“普通高等教育文憑”后才能進入師范學校。

2.職前教育：培養教師的新方法有：①將師范學校學制延長為三年；②以適應培養成年人的單元制來代替傳統的按教學大綱和課表上課的方法；③學習結束時授予大學普通學習文憑；④全省師范學校要在培養新師資的同事，承擔起在職教師終身教育的工作，并成立教學研究中心和資料中心。

3.1989年，宣布成立統一的、專門化的高等師范學校-----大學學院。大學學院的教學計劃包括普通教育、專業教育和教育實習。規定課程的內容有四方面：①教育理論與實踐；②學科教學；③初等教師的行政與社會作用；④選修課。

4.在職培訓。1982年成立的“學團”由政府組織、以長期計劃為主的教師進修主渠道。“暑期大學”的培訓期較短。1985年“全體國民學習計算機計劃”。1997年，“緊急計劃”，以在教育領域推廣信息與通信技術，使所有的教師都能認識到電腦的重要性。

五、家庭與社區的作用

法國家長以何種方式參與幼兒教育：①參加、支持家長委員會；②參與幼兒園教育活動；③利用接送時間與園方交流；④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動。第四節 俄羅斯的學前教育

一、發展簡史

1.俄羅斯學前教育史分三階段：①十月革命前的俄羅斯學前教育。1764年，由進步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養院：莫斯科教養院。這時代涌現的教育家有:被稱為“俄國社會民主政治先驅者”的別林斯基，被稱為“俄國兒童學之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯學前教育。③蘇聯解體后的俄聯邦學前教育。宗教開始間接滲入教育領域。

二、法規與法制

1.舊俄羅斯的學前教育法規及體制。2.蘇聯的學前教育法規及體制。①蘇聯學前教育的法規。1917年11月12日，蘇俄教育人民委員部學前教育局成立；11月20日，頒布《關于學前教育的公告》；1959年，頒布措施，把托兒所與幼兒園兩個階段學前教育合并為統一的“托幼機構”。②蘇聯學前教育的體制。集體農莊或國營農莊幼兒園；療養幼兒園；幼兒之家和學前兒童之家；特殊兒童幼兒園；還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質差常生病的孩子，對他們進行特殊照顧，以降低孩子的發病率，提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。3.蘇聯解體后的俄聯邦學前教育法規及體制。1996年頒布的《俄聯邦教育法》顯示了俄羅斯教育發展和改革的新動向：①教育改革的方向是擴大教育的選擇性，促進學生個性的發展。②鼓勵多種形式辦學。③建立多渠道、多形式的教育經費資助體系。④采取措施，保障公民和學生的教育權利。⑤實行優惠政策，穩定教師隊伍。⑥加強道德教育。⑦進一步進行教育改革。

三、課程

1.俄聯邦學前教育的目標是促進兒童身心健康成長，發展兒童智力，向兒童傳遞人類文化遺產，為兒童提供學習民族藝術品的機會，發展兒童的美感等。

2.學前教育的主要途徑：游戲活動、自由活動（此形式體現了兒童的自主性和主動性）、教學活動、特殊活動（相當于我國的藝術活動）、交往活動（主張兒童和教師應建立平等的伙伴關系，能夠平等進行合作、交往，從而促進兒童道德感的發展）等。

3.俄聯邦還很注重充分發揮教師教學的主動性和創造性。

四、師資培養

1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學校增設了2年的師范班，是俄國第一所女子師范學校。

2.1908年，基輔的福祿貝爾協會開設了三年制的“女子師范專科學校”。

五、家庭與社區的作用

俄聯邦對學前兒童的家教指導具有何特點？①重視發揮祖輩家長的作用。設立“祖母學校”。由教育心理專家、醫務工作者和學前教育工作者擔任學校的教師，為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識。②考慮幼兒家長的興趣和需要。③有機的結合兒童發展的情況。第五節 意大利的學前教育

一、發展簡史

1.意大利最初的幼教機構稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結了胎教、幼兒養育等問題。

2.19世紀，意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利。1907年，在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學校，命名為“兒童之家”。蒙臺梭利方法重視兒童早期經驗，主張通過感知的運動的協調促進智力發展等思想符合當今兒童心理學的見解。

3.當代的杰出代表瑞吉歐。1990年，瑞吉歐的幼兒學校被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統之一”。

二、法規與法制

1928年，學前教育機構被稱為一種“預備級學校”；1968年2月18日，首次提出公立幼兒學校的概念；1991年6月3日，“教育事業導綱”承認了學前教育作為基礎教育系統的第一個非義務的教育階段的角色與功能；2000年2月10日，重組全國的學校系統，把學前機構更名為“幼兒學校”。

三、課程

意大利學前教育課程及其實現的方式與途徑是建立在對游戲、探索、研究以及社會生活重要性的認識上的。（1）蒙臺梭利教育方案。包括日常生活練習、感覺教育、語言教育、數學教育和文化科學教育五大領域的教育內容。日常生活練習：蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發展的活動作為練習的主要內容。首先是從事生活的初步動作練習（坐、站、抓、握）等；其次是照顧自己的動作練習（如穿衣等）、再次是管理家務的工作（如擦桌子等）。感覺教育：是蒙氏教育內容中最重要最具特色的部分，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類。語言教育：內容包括讀和寫兩部分。數學教育：首先幫助幼兒掌握10以內的計數活動；其次幫助幼兒學習10以內的四則運算；最后幫助幼兒學習十位、百位、千位的迸位活動和多位數的四則運算以及平方、立方等概念。文化科學教育：前人所創造的文化財富----文化科學知識，包括簡單的歷史、地理、動物、植物等。

1.蒙氏教育法包括三要素：有準備的環境、教師和教具。適合幼兒的環境就是“有準備的環境”，包含以下要求：秩序；自由‘真實與自然；美感與安全。

2.蒙氏教育方案的優點：重視兒童的內在需要，強調借助于能滿足此內在需要的環境與活動，來促進幼兒的自我發展。局限性：孤立的感官訓練，忽視創造力的培養而過于強調讀寫算，忽視兒童實際的生活經驗，缺乏增進社會互動與發展語言的機會等。

（2）瑞吉歐教育方案。主要是以項目活動的方式開展的，項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。項目活動：指兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進行研究、探討，在共同的研究、探討中發現知識、理解意義、建構認識。項目活動的要點包括團體討論、實地考察、探究和展示等。

瑞吉歐的課程方案具有獨樹一幟的六個特點：①彈性計劃。②合作教學。③檔案支持。檔案指的是對教育過程及師、幼共同工作結果的系統記錄。這些記錄對教師把握兒童的發展軌跡以及總結、評價已完成的活動和制定下一步活動目標起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵兒童用符號性的視覺表征活動來表達他們對世界的認識以及相互交流。圖像語言已經與兒童的工作、學習相融合，稱為孩子的另一種語言。

評價瑞吉歐課程方案：優點：在于它的教育理念符合現代社會對人的主體性、創造性的要求。汲取多種教育理念的營養，在吸收外來經驗的基礎上，結合自己的社會文化特色，從而創造出植根于意大利文化的學前教育課程體系。

四、師資培養

意大利的學前教育師資培養主要由師范學校和師范學院承擔。

五、家庭與社區的作用

1.瑞吉歐社區參與的兩種形式：幼兒學校的社區管理模式；公立學校中的咨詢委員會。2.意大利幼兒學校讓家長參與的9個重要機會：①班會；②小組會議；③個別討論；④主題會議；⑤專家座談；⑥工作會議；⑦實驗活動；⑧節慶活動；⑨其他活動的機會。第六節 歐洲國家學前教育比較

1.歐洲各國學前教育發展共同點：①在正式的學前教育機構產生之前，家庭承擔著教育孩子的主要責任，成為學前教育的主要形式；②在幼兒教育發展的過程中，各國都出現了世界著名的幼兒教育專家；③各國幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰為分水嶺。戰后給予不同程度的重視；④各國幼兒教育發展進程不一，但彼此影響。

2法規與法制。法規：都有一些對本國幼教事業起重要作用的相關法規。體制：就行政與管理來說，大體可分兩類：即國家統一管理與非國家統一管理。

第三篇：學前教育管理復習要點

2013學前教育管理復習

1.學前教育管理特征、發展趨勢

2.一體化

3.分層管理

4.條例管理

5.機構設置的原則、依據

6.管理幅度的影響因素

7.戴明環

8.園所規章制度建立的意義

9.條例管理的作用

第四篇：學前教育原理期末復習要點

名詞解釋

1．學前教育 ：廣義的學前教育是指對出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3-6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。

2．學前教育學 ：是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。

3．幼兒園 ：是對3周歲以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。

4．家庭學前教育 ：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學齡前子女實施的保育和教育。

5．社會學前教育 ：是由專職人員在由社會組織建立的專門化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。

6．觀察法 ：是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。

7．文獻法 ：是通過搜集、查閱、整理已有的相關文獻以獲得研究對象資料的研究方法。

8．調查法 ：是以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現象和問題的現狀、成因、發展等方面資料，從而對研究對象的特征作出概況的研究方法，也是學前教育研究中常用的方法之一。

9．實驗法 ：是根據研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制對象的發生、發展過程，借助觀察、測量等手段，探索、驗證建議現象因果關系的研究方法。

幼兒教師基本工作職責是什么，現代幼兒教師應承擔哪些角色？

現代幼兒教師用哪個承擔的角色有：（1）教育者（2）公共關系的協調者（3）幼兒游戲的伙伴（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友（5）既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者

2．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據。

在主題選擇過程中，要考慮以下幾個因素：（1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經驗、原有的認知結構和水平等。（2）主題自身的特點。（3）教師。（4）可以利用的教育資源。

3．簡述幼兒園教學評定的內容（1）評定教學目標；（2）評定教學內容；（3）評定教學過程；（4）評定教學方法、組織形式和教學手段；（5）評定教師

1．談談你對學習學前教育學的意義的看法。

《學前教育學》主要是研究學前教育的現象，揭示學前教育的規律，以增強學生從事學前教育工作的職業素質，提高學前教育質量的一門學科。它是教育學的分支之一,是學前教育專業的一門專業必修課程。通過該課程學習,使學前教育專業學生形成正確的教育思想,掌握現代教育規律和方法,更好地指導學前教育實踐。然而,近年來學前教育學科并沒有占據它應有的地位。一直以來,學前教育專業學生對“學前教育學”的看法是:“理論性太強了”“枯燥無味”"學了也沒用。通過學習，我知道了學前教育的實施形式和各種實施形式的特點，學前教育理論發展的過程，知道幼兒教師應具備的基本學前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對學前教育目標、學前兒童身心發展的特征與教育要求有了更深的了解，明白了學前兒童全面發展教育的內容和要求，也學到了怎樣去實現這些目標的方法，知道怎樣進行幼兒園的教育活動、怎樣做好幼兒園的環境創設，還學會了學前教育評價的基本原理和實施。總的說來，學前教育學意義體現在一下幾點：

一、有助于形成正確的教育觀點。

二、有助于掌握正確的教育規律。

三、有助于推動學前教育改革。

四、有助于促進習學前教育科學的發展。

五、有助于培養熱愛學前教育事業的信念。

1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發生？

答：（1）違背了全面發展原則，體育活動應促進幼兒身心健康全面發展，體育活動不僅要提高幼兒的身體素質，增強體質，還要促進幼兒良好道德和意志品質的形成。（2）違背了安全原則，在設計和組織體育活動和游戲時，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導致傷害事故的發生，這要求教師要時刻注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應充分挖掘體育活動內在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時提高身體素質和養成良好的個性品質，同時也可避免意外的發生。（4）違背了教育性原則，在體育活動實施過程中，要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗和感受，或成功，或失敗等。同時體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養幼兒的勇敢、拼搏、合作、進取等意志品質。在孩子沒有耐心繼續下去的情況，教師應及時給予引導使幼兒仍能積極地堅持下去。

2.作為一名幼兒園教師應該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？

答：科學的兒童觀是以兒童身心發展的基本規律為出發點的，是以社會發展的需要和社會對兒童一代的期待為引導的一種關于兒童的觀點和看法。”但遺憾的是，這種科學的兒童觀并沒有在我們教育領域內占據主導地位，被人詬病已久的傳統的兒童觀還牢牢占據著統制地位。

樹立正確的兒童觀是我們幼兒教師必須具備的觀點，現代兒童受到家長的寵愛和疼惜，現代兒童觀，兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權益，具有獨特的人格。兒童與成人同樣有自由發表言論的權利，享有思想、信仰和宗教自由的權利。兒童的權益受到國家的保護和尊重，兒童是全方位的，不斷發展整體的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需求。成人及社會應承認兒童所具有的各種發展的需求，并盡可能為兒童創設良好的環境與條件。不僅保證其身體正常生長的發育，還要給他們提供充分參加文化藝術娛樂和休息的活動機會。要使其獲得該社會條件下最充分的發展，現代兒童觀又明確個體差異就是對待不同的兒童要有不同的方法。就要因人而異。但同時也要給其尊重和讓幼兒有自由發展的空間。還明確指出，男女平等受到平等對待與教育，不會再象古代教育那樣。兒童的教育觀在改變，這也說明了現代學前教育的新觀念。

案例分析

陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。”

（1）你是如何理解這句話？2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？

答案要點:（1）這里的環境布置一般指的是戶外環境布置，兒童好動的天性使得他們格外渴望一個寬闊、自由、舒適、豐富的戶外環境，主要包括戶外場地、游戲設施、庭院綠化和建

筑小品等幾個部分，一個安全的、精心設計的戶外環境可以促進學前兒童的自我意識、情感健康、社會性、交流能力、誰知和感知運動能力的發展。（2）我們在設計時應充分考慮學生的需要，如在游戲設施設置時可提供沙水，在庭院綠化時可鋪設一塊綠地等

幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：

A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。

C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。P21

1答案要點：教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境,激發學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法P282（主要從與小學的適應性而非小學化的原則進行論述）

答案要點:案例中李紅和張霞老師兩位老師的做法是不可取的，幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體智德美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎，應該遵循四個基本原則：長期性而非突擊性的原則；整體性而非單項性的原則；與小學的適應性而非小學化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。在本案例中，兩位老師犯的就是將幼兒園教育小學化的錯誤。幼小銜接的重點應放在培養學前兒童的入學適應性上，教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養他們適應新環境的各種素質，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地放到幼兒園，因此，可以從日常生活，專門性的主題銜接活動和其他各領域的教學活動等方面入手做好銜接工作。

請根據以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進的，為什么？

案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）

老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”??

案例2：“筷子夾小熊”（托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”??

（1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的.（2）都體現了一些積極師幼互動的特征：1）體現互主體性；2）發起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容.4）分享也是優質師幼關系不可或缺的特征。

（3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。

第五篇：當代外國學前教育

期末作業考核

《當代外國學前教育》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1.文獻法

答：文獻法是通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的一種方 法。

2.美國幼兒園

答：幼兒園以公立為主，公立幼兒園絕大部分附設于初等學校，成為初等學校的一部分。美國的幼兒園招 收5歲兒童，以半日制為主，重點是向兒童進行學前教育，發展兒童的良好習慣，培養兒童同別人合 作的精神。

3.保育所 答：保育所是日本的幼兒教育機構，是作為福利設施對缺乏保育條件的家庭的嬰幼兒乃至少 年進行保育的機構，由厚生省管轄。

4.和田實

答：東京女子師范學校副教授，他的核心思想是自由保育論，批評恩物中心的保育。基本觀點是（1）誘導保育。（2）游戲是基于幼兒自然本能的自發活動。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．瑞吉歐幼兒教育體系的教育理念是什么？

答：1．走進兒童心靈的兒童觀。

2．百種語言。

3．強調“互動關系”和“合作參與”。

2.美國學前教育師資培訓的職業教育包括哪些內容？

答：在美國，培養學前教育師資采用多層次，不同規格的辦法。一般來講，幼兒園教師的培訓由教育性的學院或科系完成。主要分職前教育與在職教師培訓兩種。職前培訓即為培養新師資所進行的專業教育，在職教師的培訓即對教師所進行的繼續教育。職前教育的層次是職業中學、初級學院（兩年制）、本科生教育、研究生教育。在職教師培訓主要是對教師進行短期教育。

3.日本幼兒教育的主要問題。

答：1．各地區發展不平衡；

2．幼兒園與保育所之間很難保持聯系和統一課程，3．國立幼兒園和公立幼兒園、保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無足夠合格的教師；

4．迅速都市化造成兒童游戲活動的安全地帶減少，對兒童健康有害的環境污染加劇。

4.簡述行為主義理論課程模式。答：行為主義理論課程模式的理論基礎行為主義理論，該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業技能、道德知識和社會規則，形成今后成功接受學校教育必須的行為、讀寫算等技能。方法主要是強化。

5．烏索娃的主要理論貢獻是什么？

答：1．將教學原理應用于學前教育領域，并加以具體化。

2．確定了蘇聯學前教學的任務和內容。

3．提出學前教學的新方法——指示法。

4．確立幼兒園教學過程的組織形式——必修作業。

三、論述題（共30分）

論述蒙臺梭利學校的教育目標、教育內容和教育方法。

答：蒙臺梭利學校的教育目標 ：

1．發展每個兒童對學習的積極態度。

2．幫助每個兒童發展自信心。

3．幫助每個兒童形成集中注意的習慣。

4． 形成兒童永久的好奇心。

5． 發展兒童的主動性和堅持性。

6．發展兒童的心理安全和秩序感。

教育內容：

蒙臺梭利學校的教育內容包含日常生活練習、感知覺練習和初步的知識學習（書寫、閱讀和數學）三個部分。

1．日常生活練習。通過日常生活的體驗獲得一些生活技能，開始學習把注意力集中在一項活動中，學習按照順序來做每一件事情，通過自我指導來獲得獨立性。

2．感知覺練習。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴大認知范圍，為智力的進一步發展提供堅實的基礎。

3．初步的知識學習。初步的知識學習包括兒童可以學會的閱讀、書寫和算數。蒙臺梭利學校的教育方法 ：

蒙臺梭利學校使用的教育方法是蒙臺梭利教育法，蒙臺梭利教育法是以有準備的環境、教師和教具三個要素組成。這三個要素是一個相互相聯系、相輔相成的整體。所謂

有準備的環境，就是一個適合兒童需要的真實環境，是一個能引發符合兒童身心發展規律的活動的環境，一個充滿自由、愛、營養、快樂和便利的環境。教師的角色應成為環境的提供者、自由的保障者、發展的協助者。

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教具。教具具有“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。