第一篇：“課外閱讀導引單設計與運用”的研究課題總結（推薦）

“課外閱讀導引單設計與運用”的研究課題總結

工業(yè)路一小

經過一個學期扎實有效地推進“課外閱讀導引單設計與運用”的研究，校園里也彌漫著濃郁的書香，學生與教師在研究過程中都有了一定的收獲與成長。

一、學校管理方面

(一)學校領導高度重視

學校特別重視課題“課外閱讀導引單設計與運用”的實驗與研究，學校領導經常詢問實驗教師在實驗過程中有什么困惑？有什么需要？保證實驗課題的順利實施。

（二）學校積極參與實驗課題，力求在理念與實踐上引導與幫助實驗教師順利開展課題實驗。

我校的副校長劉霞與教導主任李壯經常參與實驗課題中，經常聽實驗教師課題的閱讀推薦課，閱讀推進課，讀書交流課。他們還積極參與課題教研活動，積極引領或指導實驗教師的教學。他們還時常關注實驗資料的積累，引導實驗教師積極積累有效的實驗資料。

（三）學校從經濟上支持課題實驗，保證實驗教師的實驗順利進行。我校雖然經濟比較困難，但是只要實驗教師提出實驗需要，學校不遺余力的支持與幫助實驗教師，為他們的實驗提供保障。

二、學生方面：

（一）保證課外閱讀時間，落實反饋，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

1、繼續(xù)利用每周一節(jié)的閱覽課時間，開展薦讀、推進閱讀、讀書交流等活動。利用課間、午間、放學后等課余時間，培養(yǎng)學生自主閱的興趣與習慣，保證時間上下有保底（一二年級學生每天有15分鐘，三四年級學生每天有20分鐘時間用于課外閱讀），上不封頂。

2、繼續(xù)利用盡可能多的空余時間，以聽故事的形式給學生讀課外書或與學生共讀，例如一二年級以學生看著書教師給學生讀為主，三四年級以學生看著書教師給學生讀一個章節(jié)，學生自己讀一個章節(jié)等。

3、閱覽課是推進兒童閱讀的主陣地。我們利用每周一節(jié)閱覽課時間上好薦讀課、讀書推進課和讀書交流課，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

4、為了讓導引單不成為學生的負擔，教師盡量領著學生來共同完成導引單的內容。

（二）豐富形式，提高閱讀指導的有效性。

1、分年級每月向學生推薦一本書。

2、我們按照內容，對閱覽課也做了相應的規(guī)劃要求，各個年級每月的四節(jié)閱覽課這樣安排：第一節(jié)，薦讀：以推薦當月要求讀的書為主；第二節(jié)，推進閱讀：一導引單為載體，去再次讀書，到書中尋找相關內容；第三節(jié)，讀書交流：繼續(xù)以導引單為載體，交流相關內容或讓學生展示自己的讀書成果；第四節(jié)，讀書交流：給學生一些有效的話題，大家展開討論，如有異議可再讀書。

3、按照年級特點，我們規(guī)劃了不同的閱讀導引方式：

一、二年級，以看、聽、讀、說、圈、畫為主要閱讀形式；

三、四年級，以聽、讀、講、辯、寫為主。

三、教師方面：

（一）加強課堂教學研究，探索閱覽課指導模式。

我們積極探索讀書導引課的教學，如何有效地指導閱讀，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果等幾方面進行探索。我們組織了觀摩錄像課為廣大老師提供范例。

（二）規(guī)范閱讀指導行為，提供課程保障。

各實驗教師根據(jù)學校的課外閱讀導引計劃，制定具有班級特色的《課外閱讀導引計劃》，內容包括各班讀書的書目名稱，根據(jù)不同年段學生特點設計的各種讀書活動形式。以課題組為單位，發(fā)揮老師們的聰明才智，精心設計薦讀課、讀書推進課、讀書交流課。

（三）開展交流研討活動，提升教師專業(yè)能力。

每周四是我校的課題活動時間，由劉霞副校長和分管語文教學的李壯主任親自帶領實驗教師按照課題活動安排進行活動。在活動中，我們學習

了上學期由教研室牽頭總結的各年段課外閱讀導引單不同讀物的關注點和閱讀目標，實驗教師對課外閱讀導引有了新的認識；我們共同研究總結了繪本《你看起來好像很好吃》、《逃家小兔》、《動物絕對不應該穿衣服》讀書導引課的教案，并上傳至“小語課題”群；《穿條紋衣服的男孩》閱讀導引單目前仍在完善中。

學期末，我們進行了“課外閱讀導引”的專題小結交流。通過交流，旨在讓實驗教師們對自己本學期的閱讀指導工作作一個回顧和總結，并從他人的實踐經驗中得到啟示。老師們都能達成共同的認識，要想推進課外閱讀工作，激發(fā)閱讀的興趣是前提，培養(yǎng)閱讀的習慣是關鍵，指導閱讀的方法是途徑，開展豐富的閱讀實踐活動則是深化。

2014年1月10日

第二篇：“課外閱讀導引單的設計與運用”

“課外閱讀導引單的設計與運用”的研究實驗總結

經過一學期努力地實踐，實驗教師對導引單的認識逐步深入了，在實驗過程中大家達成的共識是：要想將導引單設計好、運用好，班級讀書交流會是必不可少的環(huán)節(jié)。下面就一學期實驗工作中的重點總結如下：

一、對“課外閱讀導引單的設計與運用”有了較清晰的認識

導引單的設計需要一個過程，首先是師生共讀一本書，需要每天在早讀時一起讀，可以安靜地讀，也可以大聲地讀給孩子們聽，其間對一些話題可以進行小小的交流與討論，有的老師還利用課前三分鐘口語訓練的時間讓學生交流讀書的內容及感受；其次是讀后的反復交流，可利用早讀時間，閱讀課的時間，目的是不斷地了解學生的閱讀狀況，適時引導學生多角度地深入思考；在前兩步做扎實之后，開始設計導引單，這時實驗教師心里便有數(shù)了：學生目前閱讀達到了什么程度，在這個基礎上還能還到什么程度。依據(jù)學生的情況來設計導引單的話題，會符合本班學生的閱讀水平和能力，學生才能對話題產生興趣，并獲得感受。話題設計太高或太低，學生討論要不感興趣，觸碰不到主題，要不就是太簡單失去導引的作用。

在設計過程中注重讀物特點時，更關注學生的閱讀層次和閱讀能力，不同的班級在共讀過程中生成的話題可能不太一樣。導引單設計好后，學生根據(jù)話題讀回頭書，將導引單完成，實驗教師分析總結學生對話題的達成度，再進行班級讀書交流會。

在班級讀書交流會上師生展開的話題是以導引單上的話題為基礎的，繼續(xù)深入、升華，引導學生進行思維碰撞，多角度去思考，批判性地看待問題，如

何鏈接自己的生活。這系列活動是對導引單的運用。

如果光設計導引單發(fā)給學生答完了事，那么就沒有真正運用導引單，導引單也失去了它應有的價值。只有在班級讀書交流會上去交流、討論、碰撞，導引單才會煥發(fā)也生命的光彩，才能起到對學生課外閱讀“導引”的作用。

以上是一學期根據(jù)實驗教師的實驗工作得出對“導引單設計與運用”的認識，可能在實驗中期還有局限性，在今后的實驗中繼續(xù)完善。

二、實驗過程中的收獲

1.本學期每位實驗教師必須上一節(jié)讀書交流會，老師們?yōu)榱松虾眠@節(jié)公開課，前期的共讀與設計工作也會做細做足，認真對待，師生就會充分閱讀討論，這樣設計和運用才能落到實處，不會流于形式。正因如此，才有了開篇的觀點：要想設計和運用好導引單，班級讀書會是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.班級讀書交流會讓每位實驗教師對導引單的設計與運用有了明晰和深入的認識，獲得了不少的收獲，對實驗產生了興趣，并有了自信。

高利軍老師的班級讀書交流會，學生傾情投入，熱烈發(fā)言話題討論深刻而感人，是老師之前未曾預料的。評課時高老師感觸頗深，想當初拿到《狼王夢》這本書，他還替學生擔心，這么厚的一本書，孩子們能讀下來嗎？沒想到經過師生共讀與交流，經過導引單引導，經過班級讀書會上的碰撞，學生對《狼王夢》的認識居然能達到一個高度。高老師談到這里，臉上滿滿的欣慰與快樂，他成功后的喜悅也感動了其他實驗教師。

馬慧瓊老師利用早讀時間將各種繪本讀給學生聽，一學期下來發(fā)現(xiàn)學生閱讀文字比較多比較難的圖書時也能順暢地讀下來，很是高興。班級讀書交流會上與孩子們共讀了《我爸爸》，關注到了繪本的感人細節(jié)，鏈接了相關故事，還用典型句型讓學生現(xiàn)實性自己的爸爸：我爸爸像（）

一樣（），并在旁邊畫出爸爸的樣子。一節(jié)課學生興趣盎然，不知不覺中上完課。

樊利華老師將課堂活動與讀物巧妙結合，把《查理與巧克力工廠》中被告淘汰的幾個孩子的圖片從黑板上一個一個取下來；劉濤老師讓學生學生演一演卡梅拉??

雖然只有六位實驗教師，但或多或少都有收獲。

三、實驗中的問題

1.實驗教師的閱讀素養(yǎng)決定著實驗的成敗。不讀書不鉆研是現(xiàn)在許多教師的寫照，在學校的要求下領著學生讀書，只是為完成任務，自己并不喜歡，所以影響到實驗的效果。如何能激發(fā)老師們愛讀書的熱情，并在實驗過程中老師的閱讀素養(yǎng)也得到提高，是一個難題，因為這是非一日這功的事情。

2.學校領導對讀書活動的認識，如果重視，那么相應的早讀時間和閱讀課會得到保障，師生讀書才會有時間。如果不重視，把閱讀時間做其他事情，那么實驗就不好保障了，而且學校其他事務性工作太多的話，會沖擊教師能實驗的投入和研究，影響到實驗效果。

東河區(qū)回民小學2014年1月

第三篇：“課外閱讀導引單設計與運用的研究”的實驗總結與反思

“課外閱讀導引單設計與運用的研究”的實驗總結與反思

本學期我校繼續(xù)在教研室的指導下開展“課外閱讀導引單設計與運用的研究”實驗工作。現(xiàn)對本學期課題的開展進行一下總結與反思。

一、明確目標，制定計劃。

1.在本學期開學之初，在全體課題組成員認真研究與討論之后，我校認真制訂了課題的實施計劃，以便更好地推進課題的開展。實驗教師也根據(jù)自己學生特點和學校總計劃要求制定出自己的課題實施計劃。

2.為了使老師們在課外閱讀導引單設計與運用時能結合本年級孩子的特點，有目的地開展課外閱讀指導。我們同實驗協(xié)作校梳理出了中段課外閱讀的目標。

二、以讀整本書為目標,開展課題研究

依據(jù)區(qū)教研室推薦的必讀書目，我們?yōu)橹心昙墝W生列出每月讀書的具體計劃，以讀整本書為目標開展閱讀活動。具體書目如下：

《神奇的校車》任選兩冊

沈石溪的動物短篇小說《第七條獵狗》

《酷蟲學校》任選兩冊

《我要做個孩子》

《山雀的日歷》

三、注重積累與反思

在課題實驗的過程中，我們要求實驗教師都要注重過程性資料的積累，并對每一本書進行閱讀指導、跟進與交流，之后反思自己的工作并改進。

在十月份區(qū)教研室組織的課題會上，我們學到了很多，尤其感到我校實驗資料沒有完整性與系統(tǒng)性。所以，在后一階段我們重點將資料做了一個整理。將實驗教師的實驗進程以冊子形式保存下來。內容有學校及個人的課題實施計劃、年段目標、導引單設計、學生完成的導引單、學生讀書記錄、教師反思、課題總結等資料分類整理。教師可以隨時翻看資料，了解自己課題實施的進展，了解學生閱讀情況，從而更好地反思自己在閱讀導引單實際中，哪些內容起到了提高學生閱讀能力，哪些內容需要改進。

四、課題實施中思考與困惑。

通過本學期的研究，我們雖然取得了一些成績，但也發(fā)現(xiàn)了研究過程中的困難。

1.由于工作負擔較重，實驗班只有一個，我們的實驗老師集中學習、互相交流的時間太少。

2.孩子們在課堂之外要進行大量的讀、背作業(yè)，我們無法保證每一個孩子都能夠讀整本書、讀回頭書。學有余力的孩子讀書是一種快樂，對于另外一些孩子讀書則成為一種形式。怎樣保持這部分孩子持久的閱讀興趣？

3。家長配合跟不上。能夠做到親子共讀的不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

在課題的研討過程中我們有一些收獲，也遇到許多困難。不難看出，只有設計最適合孩子的閱讀導引單，才能起到激發(fā)孩子閱讀興趣的效果。雖然課題研究接近尾聲，但這項有意義的工作，我們應當長久的堅持做下去。讓我們和孩子一起讀書吧！

2013年12月20日

第四篇：《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題活動總結

《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題活動總結

語文教師是學習語言的引路人，應該指引學生走進語言學習的立體性綜合性的大課堂。學語言用語言，僅四十分鐘的教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外，把孩子們帶入廣闊課外閱讀天地中。本學期我校繼續(xù)在區(qū)教研室的帶領下開展《課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題活動。活動中孩子們收獲頗豐，教師也受益匪淺，但也存在困惑。總結如下：

一、明確目標，有的放矢地開展實驗活動

根據(jù)《小學語文課程標準 》中對小學生課外閱讀能力的要求，制定出六年課外閱讀的總目標，并依據(jù)各年齡的特點，分化成三個分級目標，分別在低、中、高三個年級段中完成。我校主要承擔低中年級的課題實驗。我們在開學伊始，就與實驗教師認真學習《小學語文課程標準 》，整理出以下學段閱讀目標：

1、低年級（一、二年級）課外閱讀目標：

在教師的指導下，逐步學會獨立閱讀適合低年級學生知識水平的課外讀物；培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力；養(yǎng)成背誦自己喜愛的文章的良好習慣；培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力。

2、中年級（三、四年級）課外閱讀目標：

在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習慣。

二、創(chuàng)設條件，多管齊下提高閱讀的效率

1、開設“課外閱讀課”

課外閱讀課分為三種類型：讀物推薦課、讀書指導課、讀物匯報課。教師可根據(jù)需要，安排內容，利用這堂課向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

2、提供圖書或書目。

建立班級圖書角。提供一批公共圖書，建立班級借閱制度。有了這樣一個班級圖書借閱角，人人都有機會讀好書，家庭經濟困難的同學再也不必為買書發(fā)愁了。除此以外，還可以提供一批可供挑選、參閱的書目，讓學有余力的同學自己去閱讀，更上一層樓。

3、創(chuàng)設閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師充分利用一切可用的條件，為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，如班級的布置、圖書角的創(chuàng)設。教師在與學生的閱讀交流中要建立美好的情感氛圍，比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。作為教師，要努力讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。

三、注重交流，相互學習中共同進步

本學期每月至少召開兩次課題組學習、交流會。確定中心發(fā)言人，了解國內外組織學生進行課外閱讀的好的做法，交流閱讀活動收獲與困惑。

九月份

1.明確本學期學校課題實施計劃，教師撰寫個人課題計劃。

2.確定各年段導引單設計與運用的重點書目。

十月份

1.老師閱讀規(guī)定書目中的一本書并完成導引單的設計，學生在導引單的引導下進行此書的閱讀。

2.組織學習關于“課外閱讀的有效指導”的相關內容。

十一月份

1.針對區(qū)協(xié)作會布置的內容進行安排布置，學習并梳理協(xié)作會上三位交流教師的導引單內容。

2.實驗教師交流個人優(yōu)秀導引單的設計與運用及實驗中的困惑。3觀看蔣軍晶課外閱讀指導視頻《戴腳環(huán)的大雁》。

十二月份

1、選兩名實驗教師分年段上課外閱讀研討課。

2、實驗教師把自己設計的導引單進行分析整理成冊。完成本學期課題實施總結，完善課題資料整理入冊。

在10月份姜曉偉帶領部分實驗教師教師參加了區(qū)教研室組織的實驗研討。回到學校認真?zhèn)鬟_了各校的實驗經驗，組織學習了公園路郭玥教師和回小鄧玲玲校長的導引單設計。

四、存有困惑，希望在探討研究中解惑

1、導引單的設計是以簡單為益，還是細致為好。導引單設計過簡單擔心指導不到位，學生讀書效率低；導引單設計細致，面面俱到，又怕加重孩子們的閱讀負擔，讓孩子總帶著負擔去讀書，久而久之影響閱讀興趣。怎樣把好這個度仍有一定困難。

2、教學任務重，教學內容充塞了學生空間，孩子們在課堂之外又要進行大量的讀、背作業(yè)，所以完成一定數(shù)量的讀書任務，顯得牽強。我校班容量大，學生層次不同，對于學有余力的孩子讀書是一種快樂，對于另外一些孩子讀書成為一種負擔。怎樣解決這種矛盾，讓孩子均衡發(fā)展？

3、家長配合跟不上。有的家長受應試教育的影響，看準的是孩子的成績，買了一些作文之類的書去看，對老師推薦的書籍也當成一種任務去做，尤其是中高年級。低年級家長能夠做到親子共讀的也不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

為了努力提高小學生課外閱讀的效果，盡快構建一個課外閱讀的指導體系，使教師真正走進學生的課外閱讀，作出正確有效的指導，我們金小全體實驗教師在校領導及區(qū)教研室的指導下邊探索，邊實踐有收獲，有疑惑。我們將繼續(xù)提高自身的科研水平，更好地完成實驗課題。

第五篇：“閱讀導引單的設計與運用的研究”課題實驗總結與反思

“閱讀導引單的設計與運用的研究”課題實驗總結與反思 又一學期結束了，離我們的課題結題時間越來越近了，我們學校的課題進展情況到底是怎樣的，取得了哪些成果，又存在哪些問題呢，很有必要做一個清醒的總結梳理。

一、課題的進展情況：

（一）學校方面：

1、要求教師積極參加東河區(qū)課題組活動，保證實驗順利開展。

2、把實驗工作成績列為評優(yōu)和職評的條件之一。

3、成立學校科研小組，作好實驗研究、理論學習、實驗指導、實驗資料搜集、積累、分析、整理工作。

4、為每位實驗教師建立實驗檔案，收集記錄個體實驗研究的全部資料。

5、實驗全過程的管理，強化過程監(jiān)控，定期召開實驗匯報會、總結會、理論研討會、專家診斷會。

（二）教師方面：

1、對導引單的認識逐漸清晰。

從實驗開始，大多數(shù)實驗教師對導引單的認識似是而非，到現(xiàn)在老師們都能根據(jù)自己學生年段特點、書籍類型，計出比較合理的導引單，這是一個很大的進步。

2、能在平常的課外閱讀中自覺運用導引單。

能把設計好的導引單運用到學生的課外閱讀中。同時實驗老師還把自己設計的導引單拿出來與其它老師共享，然后修改之后再運用。

3、在教師中形成了讀書論單的風氣

設計導引單的過程也促使我們的實驗教師要和學生一起共讀一本書。很多實驗教師在讀書后有很多感想，老師們之間也常就一些讀書問題進行探討，基至老師們會經常交流自己設計導引單的一些話題然后和其它老師共同交流。這些都說明在課題的研究中，老師和學生都從書中獲益了。

4、學習促進研究

組織老師參加了我們的課題交流會，并下載學習了其它學校所準備的課題資料，學習了兄弟學校導引單設計的優(yōu)秀范例，還有各實驗團隊提煉的“各年段實驗目標”。同時還從網上搜集“聊書”的話題進行了學習，促進了老師們的學習研究。

（三）學生方面：

1、能積極準備課外讀物。

2、能每天堅持半小時左右的課外閱讀。

3、能完成閱讀導引單。

4、能利用閱讀導引單通過讀一本書，總結出適合自己的讀書方法的同時也愛讀書、會讀書，能有方法地閱讀其他書籍。

二、實驗成果：

（一）學生方面：

1、大多學生喜歡閱讀課外讀物，有空余時間就能拿出書來閱讀；

2、大多學生有良好的閱讀習慣，讀書時投入，不會受周圍環(huán)境的影響； 能隨著書中主人公的情緒變化而變化情緒；愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受，并有自己獨到的見解；不會把閱讀導引單視為負擔，并答得很認真，3、有一定的閱讀能力，能讀出書的獨特之處，關注到故事中的細節(jié)；能把握

小說故事的梗概，理出線索；能對小說人物能作出較為全面和準確的評價；能從小說的故事情節(jié)中引起思考，并和生活相聯(lián)系；將讀過的課外書能做簡單的歸類，并找到自己的閱讀喜好。

（二）教師方面：

1、根據(jù)自己學生年段特點、書籍類型，設計出了比較合理的導引單。

2、學習提高的同時完善了教師的成長記錄。

（三）學校收集整理了課題的資料。

三、存在問題：

1、需要進一步思考實踐導引單的運用怎樣能更有效

2、資料需要進行科學系統(tǒng)的歸整、完善。

3、成果展示的形式、內容都需要思考完善。

臭水井小學

2014-1-4