第一篇：學生課外學習指導研究課題總結-田柳鎮邢姚小學

學生課外學習指導研究課題總結

壽光市田柳鎮邢姚小學 安克娜

新課程改革的先進理念，使我們深知必須要改變學生封閉的學習方式，不能僅滿足于課堂上的求知，而且在課堂外還要繼續學習。為更好的指導學生進行課外學習，我們學校針對不同層次的學生群體選出實驗生實施不同的措施，對此進行了分類指導，取得了良好的效果。

一、了解學生，分類指導。

學校通過調查問卷等渠道，對學生進行了全面分析，了解了學生的知識水平、課外學習動機、課外學習興趣及社會關系。又按個案選取了一定數量的實驗生，將他們分為優等生群體、中等生群體和后進生群體三類，通過分析他們在學校、家庭及社會環境中的表現成因，去找突破點，做到了分類建檔管理，分類對癥下藥。

二、科學指導，因材施措。

（一）制訂周詳計劃，樹立科學指導理念

指導學生課外學習首先要制訂周詳而切實的計劃。所以，方案實施伊始，我們就從客觀實際出發，確定學生課外學習的大致內容，注意了內容的針對性、時間性和新穎性，并制訂好指導學生課外學習的具體計劃。針對學生，教師要樹立起科學指導的理念。維果斯基認為在確定兒童發展水平及教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，其中的一種發展水平就是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或者是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。由此可見，科學的指導對兒童的發展十分重要。教師的指導是否具有科學性，直接影響到學生的課外學習質量。科學的指導首先需要教師要全面認識學生的個性特點、認知能力、學習方式等諸方面的因素；其次要遵循一定的教學原則，以避免盲目性指導過程的出現。

（二）針對不同的群體，實施不同的措施。

1、對優等生實施的措施：幫助他們查找課外閱讀資源，使他們廣泛涉獵社會各科知識，增加課外閱讀量，拓寬視野，豐富知識層次；注重對他們創新思維能力的培養，使他們在課外學習中能夠產生主動探究問題的濃烈意識，進一步提高創新思維的能力；培養他們合作學習的意識；不斷鍛煉他們的社會實踐能力。

2、對中等生實施的措施：加強輔導，使他們學會對知識融會貫通，找到適合自己的課外學習方法；常家訪，與家長傾心交流，共同為孩子創造良好的學習環境；培養他們良好的行為習慣，幫助他們制定課外學習計劃，制定好課外學習目標，并加強督導；鼓勵他們要與同學多交流，共同參加實踐活動，從實踐活動中進一步加強友誼，鍛煉其社會實踐能力。

3、對后進生實施的措施：經常讓他們發揮特長，多表揚優點，維護他們的自尊心，增強自信心。告訴她們學習上只要努力同樣不會落后，鼓舞他們主動學習的士氣；為他們布置適量的個人課外作業，并跟蹤輔導，適時表揚鼓勵；時常與他們談心，常與家長溝通，共同為孩子的健康成長而努力；經常對他們進行品德教育，鼓勵他們參加實踐活動。如針對后進生劉欣學生的實際情況，我們采取了以下措施：常利用課余時間找她談心，讓其明白當今社會是知識型社會，不學習將來會被社會淘汰，并舉例告訴她學習的益處；幫助其制定課外學習計劃，制定課外學習目標，并加強對她的督導，也經常檢查她的完成情況，并適時表揚和鼓勵；定期聯系其家長，分析該生的個性心理特征，教給其督促孩子學習的正當方法；教她正確的寫字方法，經常陪她在課余時間練字，并常夸她進步了；讓同學們經常與她交流，帶動她共同去參加實踐活動。通過一段時間的指導，大大激發了該生課外學習的興趣，各方面素質和能力均有所提升。

總之，優等生不僅要培養他們獨立思考和融匯貫通應用知識的能力，還要培養他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創造能力。中等生要注意啟發他們的思維活動，使他們能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力，因勢利導，引導他們向優秀學生轉化。對于后進生，不僅要培養學習興趣，而且還要耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，并及時對他們取得的成效進行肯定和表揚，使其體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，逐步克服學習過程中遇到的困難，養成良好的學習習慣。

（三）及時總結，樹立典型

通過一段時間的課外學習指導，優等生課外主動探究意識更加增強，拓寬了其知識面，分析解決問題的能力大大提高，創新思維意識及課外創新實踐能力有所增強，其辨別是非的能力提高，品德更加高尚。中等生主動學習的意識更加增強，學習的積極性大大提高，課外學習的方式不再單一，不再機械的背誦知識，而是做到了與社會實際相結合，理論能運用于實踐，其課外學習時間較之前增加，學會了與同學間的交流，社會實踐能力有所提高。而后進生主課外也能獨立完成作業，并對課外學習產生了濃厚的興趣，各科成績較以前均有一定程度的提升。

這時，教師就應給他們構建一個展示自我的平臺，把自己平時課外學習的成果總結出來，以便得到大家的肯定、借鑒，甚至贊美，這無疑將大大增添學生課外學習的動力和興趣。如通過展示王曉迪同學在課外學習中取得的成績，使其責任心變得強了，在班級活動中表現的活躍了，而且常為班級的進步出謀劃策，還能做到主動預習、復習知識，課外學習的積極性有了明顯的提高。

三、激發興趣，注重實踐

長期以來，專家、教材和教師壟斷著話語權，學生被當作容器進行灌輸，只能被動地接受知識，不利于學生的發展，而如何喚醒學生的課外自主思維，就顯得格外重要。因此要盡量滿足學生的課外學習興趣，有效激活學生的思維，使學生真正在課外學習中受益、提升素質與能力。

“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。一次成功的動手實踐活動常常給人以深刻的印象和啟發，這是空洞抽象的講解所無法取代的。事實上，任何知識來源于實踐，來源于生活。在課外，必須從實際生活出發，讓學生去觀察世界，感悟世界，給學生創造更多動手實踐的空間，讓他們敢想、敢干，既要善于動腦，又要善于動手，用他們自己的方式解決自己的疑問。因此，我們尊重了學生體驗和感悟的權力，學生得到了實踐的機會，課外學習積極性得以充分調動，能力與知識就得到同步發展。

第二篇：小學各年級學生的學習指導

小學各年級學生的學習指導

1--2年級：是基礎教育時期，也是孩子成長的重要時期。孩子成人后的許多道德，情感，觀 念都在這一時期養成.所以這一時期也是很重要的培養期.學習興趣的培養：我們要從這個年齡段孩子的好奇心入手，讓其學會自我動手去探索未知世界，這樣他會記憶更深刻。并從其興趣去引導，對其作對的事和努力所做到的事要給予贊賞和鼓勵。良好學習習慣的培養：在一二年級必須養成四大學習習慣：專工整書寫，獨立完成作業。注意：專心聽講：學生對咱們問及是否上課注意聽講了，第一反應就是作為班主任應注意方法方式，例如今天上課學了什么？ 做有

意思的是什么？老師上課怎么樣？如果孩子總是什么都不 說出個所以然來的話，那我們就要注意了，孩子有思想開小差 的習慣。

認真閱讀：告訴家長要讓孩子在家養成每天閱讀半個小時以上的習慣。有 了的閱讀習慣，對將來高年級閱讀課本，預習功課就會一 很輕松的事了，也為孩子將來自學打下了良好的基礎。

工整書寫：有的孩子說話很流利，但寫字很慢，一點的話，完成練習就會感到很吃力，到了中高年級就有可能

對作文產生厭煩感。這是思考力，想象力，文字表現力不足的 緣故。由于這個年齡段的孩子容易接受暗示的影響，咱們和家 長可以從寫話本著手，讓其知道作業就得是工整的，只有工整 的作業才能得到老師和家長的夸獎，讓其在自然中形成工整書 寫的好習慣。

按時獨立完成作業：除了數量還要注重質量的完成，對孩子完成作業的時 間效率問題我們和家長要重視！（現在家長普遍年輕化，只要 看見孩子坐在書桌前就感到很滿足了。實際上由于孩子年齡不 同，個性不同，每次能夠集中腦力的時間長短不一樣，我們要 從實際出發提出要求。最重要的就是要教孩子給自己提出學習內容的數量和質量的要求，一坐到書桌前就要進入適度緊張的 學習狀態，要讓其養成只有完成了作業才可以去休息玩耍的習慣，要讓其明白休息的時間的長短是上課是否認真聽講，課后 能否自己獨立完成作業來決定的。）

我們還要關注孩子是否有不懂就問,在學習中找問題的習慣.如果沒有,我們 應該引導孩子去養成獨立思考和善于提問的習慣.這對孩子的創造性思維 和將來進一步學習都很重要.家長需要做的: 要讓家長嘗試培養學生靜心的坐下來,以活潑的思維代替活潑的行動.提醒家長這些有意識 的訓練一定要在鼓勵和表揚中進行.明確告訴孩子,自上學期就要努力學會自己的事情自己做,放學回家必須獨立思考完成作業 后才能玩耍.養成預習明天上課內容的習慣,自覺認真檢查作業的習慣,發現錯誤一定要勇 于自我承擔和自覺處理.鍛煉孩子做事有條理的習慣,(從小事做起,例如:給其個小空間讓他自己去打理,把書分類或 把衣服分類放好.)4 鍛煉孩子時間觀念,一切要以表去做.最重要的就是保護孩子熱愛學習的情趣.(剛入學的孩子,學習的興趣熱情很高,事事都想問 個為什么,家長不要煩,要時時給予解答,并給愛子熱情的鼓勵.由于孩子很小心理很脆弱很 容易因受挫而灰心喪氣,千萬不要傷害孩子的自信心和自尊心)家長所需要注意的:(班主任需要和家長說的)不要當著孩子的面評說老師的過錯或作業上有什么問題.很容易就造成挑撥孩子與老師之

間的關系,讓孩子對老師逐步疏遠起來.不利于將來老師培養孩子習慣的養成.(孩子對家長 因為熟悉了就沒有懼怕感了)不要坐在孩子旁邊監視其寫作業.(因為當你不在的時候孩子很容易形成自我管理失序的狀態,同時這樣也會造成會孩子不信任的感覺,在無意中傷害了孩子.)一些家長發現學生作業有些差錯或不會做時,會馬上給孩子指出來,這樣很容易妨礙孩子獨 立思維能力的發展,進而形成對家長的思維依賴.家長替寫作業(有些孩子因為玩耍時間過長,沒有完成老師所布置的作業,睡眠時間又以過, 家長怕影響第二天的學習,就主動代替還在做作業.這樣會對孩子自我責任承擔和自我學習意識造成很不利的影響.一定要杜絕！!)

3--4年級:是小學低年級向高年級的過渡期,在這時期里學校教育的內容和方式發生了一些明

顯得變化,使得孩子在學習方面出現分化現象.這一時期的學生是我們需要關切,鼓 勵和幫助的.分化現象:原因：孩子個性更為獨立,自身心理有了變化.學習內容復雜化:動腦筋的內容多了，直觀簡單的少了；被動學習轉向了主動學習

體現：學習成績分化: 剛入學90分很容易得到,到了3年級以上難度加大,成績下

降.學習能力分化: 一個學習之余做感興趣的事情的孩子和一個只讀懂書上東 西的孩子,他們的學習能力在三年級開始體現出差異性.紀律分化:學習好,認真聽講,成績優秀;學習差了,跟不上,搗亂,遲到,曠課.解決辦法：1 培養自主學習的習慣。（寫成長日記，自查自省）放大孩子的優點。（表揚要具體，不要寬泛。賞識孩子聰明不如賞識他努 力）糾正不良習慣。（讓榜樣的力量幫助孩子改正不良習慣；用好習慣取代壞習慣：例如：每天記5個單詞；作業自檢；計時作業或

考試等）

家長需要配合做到的：為孩子樹立良好的榜樣。（家長的一言一行，一舉一動，無不對孩子 起著潛移默化的影響。因此家長要以身作則，凡是要求孩子做到的，自己 首先要做到，榜樣的力量去塑造孩子）

家長要把良好的情緒傳遞給孩子。（由于孩子年齡很小，心理還處在發育

情感的影響。家長要用樂觀，豁達，友善的情緒來對待孩子和他人；同時 還要及時排除孩子的恐懼，抑郁，憤怒等不易被社會接受的不良情緒。)

關注孩子情緒情感的細微變化.(家長一定要關心孩子,盡量滿足孩子的合 理要求,對于不合理的要求則要耐心的向孩子說明不能滿足的道理.家長千 萬不能對孩子的內心感受不聞不問,更不能動輒訓斥打罵,壓抑孩子的不良 情緒情感.相反,家長應讓孩子的不良情緒情感得到合理的宣泄,并了解造 成不良情緒的原因,得以減少或杜絕.)讓孩子學會接人帶物.5--6年級:這個階段是小升初的重要階段.也是心理成熟的少年期(注意力,記憶力和思維能力

有明顯提高).我們應更注重學習方法和學生自身品質的培養: 1 提高孩子的自我認識水平.根據孩子的學習能力和學習風格實施個性化教育.3 注重培養孩子的學習方法和學習品質.家長所需要配合的: 1 加強社會實踐活動.經常與孩子平等的交談與討論問題.(家長要選擇適當的時機和孩子談有興趣的話 題。談話的方式有漫談式,調查式和批評式.一切從教育的需要和效果出發,一定要注 意時間地點和場合以及講話的方法方式,語調！!)3 確定一定的家規,保持家庭教育的一致性.

第三篇：農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究

《農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究》方案

一、課題研究的背景及意義

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。這樣不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質量。

我校學生課外閱讀的現狀：我校是一所農村小學，學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”并提出閱讀與學習緊密聯系的主張，認為閱讀能給學習創造“智力背景”。因此，廣大農村小學教育工作者要想方設法、因地制宜地推進小學生的課外閱讀。

（一）、全面實施新課程標準的需要。

新課程標準明確指出：要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，閱讀童話、寓言、故事，閱讀兒歌、童謠和古詩。要讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，六年內不少于140萬字，在積累語言材料的同時積累文化。而小學中年級課外閱讀目標是：在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習慣。然而在農村，由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，小學生的課外閱讀量少，農村學生要達到這個目標確實有一定的困難。因此，指導農村小學生完成新課標規定的課外閱讀量，提高農村孩子的語文能力不是一件易事。可見在當前新的教育形勢下，農村小學要重視并大力推進小學生的課外閱讀。

（二）、新世紀對人才的需要。

21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。我們的學生，僅靠有限的課堂閱讀教學是遠遠不夠的。尤其是農村的孩子，更要讓他們有一種危機感，面向世界，面向未來緊緊跟上時代的步伐，建立全新的大語文觀，盡快掌握現代高效的閱讀能力，真正成為這個知識爆炸時代的主人。作為一名農村小學語文教師不能不深思：應該如何及早引導農村小學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的世界，博覽群書，開拓視野，豐富他們的知識儲備，不斷提升他們的整體綜合素質。從而促使他們的潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來的需要和挑戰。

（三）、學生個體健康發展的需要。

小學中年級是兒童智力的過渡時期，開始出現抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性均有明顯的增長。他們朝氣蓬勃，求知欲強，精力充沛，思維活躍，正處于記憶、積累的黃金時期。他們對于知識過于狹窄的教材產生強烈的不滿，對于瞬息萬變的世界，表現出前所未有的欣喜和激動。即便是農村的孩子，他們不僅渴望物質上的富足，更渴求精神上的極大滿足，任何困難也難以阻擋他們強烈的求知心，難以阻擋他們對新鮮事物的好奇和占有欲。課外閱讀可以讓他們在知識的海洋里學會思考，感悟人生，從而使身心得以健康的成長。

鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。

二、課題界定

“閱讀”是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。

“課外閱讀”是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等并領會其內容。它是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。

“快樂”是一種情感體驗，是學生積極的、自主的。“策略”是一門藝術或技巧，是指為達到某種目的所采用的方法和手段。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

“農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究”是指農村小學教師從高年級學生（小學五－六年級的學生）學情出發，給予他們必要的讀書指導。也就是研究采用什么樣的方式方法激發高年級學生課外閱讀的興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中，最終形成具有科學性和可操作性的帶有普遍規律的指導方法。

三、課題研究的目標和主要內容(一)課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

2、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村小學的閱讀指導策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養高質量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

5、根據調查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發學生閱讀興趣，完成論文《學生閱讀興趣培養活動論》撰寫，并向全校推廣試驗，營造書香校園。(二)課題研究的主要內容

本課題旨在研究培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對城市化農村小學學生閱讀現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

本課題研究內容主要圍繞：

(I)圍繞新課程改革，培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

(2)構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創新性的課外閱讀指導策略；(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現實問題的可操作的策略；(5)建設研究型、創新型的學校，積極營造“書香校園”，實現可持續發展。

四、研究對象 五年級學生

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調查準備階段（2012年4月至2012年5月）

（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2012年6月——2012年10月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。第三階段：總結階段（2012年11月——2012年12月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現

（一）預期成果

通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告。

第四篇：淺談指導初三學生學習化學總結1

指導初三學生化學入門學習

易門縣十街中學

楊平仙

剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎自然科學——化學。怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。

１．明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎

２．課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（１）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（２）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（３）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（４）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。預習的方法是：（１）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（２）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基 礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（３）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

３．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

４．認真記好筆記 要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（１）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

（２）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（３）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（４）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。５．認真觀察和動手實驗 在義務教育化學教科書中編入了８１個演示實驗、１０個必做的學生實驗和９個學生選做實驗，還安排了１３個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原 理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

６．課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識，復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。

７．認真完成作業

做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。

８．學會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。

精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。

對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。９．讀化學課外讀物

學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。

１０．參加化學課外活動

利用課余時間，積極報名參加課外化學興趣小組活動，做一些有趣的化學實驗，看化學教學和科學普及的電影片、錄像片，參觀工廠，參加化學晚會的籌備、演出，收集整理化學謎語，出化學墻報等等，這些活動都會使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使學生對化學的學習產生濃厚的興趣和渴求，促使學生努力學好化學。

第五篇：小學語文學生自主學習方式的研究課題研究工作報告

“小學語文學生自主學習方式的研究”

研 究 報 告

一.研究的背景

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養。

二.課題的概念界定

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

三.課題的理論依據

（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

（三）語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。

現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

（二）教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

（三）教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

（四）教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

（五）教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

五.課題研究的目標

（一）使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

（二）培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

六.課題研究的內容

（一）自主識字

激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創造條件。

（二）自主閱讀

培養學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規定量翻一番。

（三）自主習作

激發學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數，有效地提高學生的習作水平。

七.研究方法

（一）利用母語環境自主識字

1.讓學生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學期先教會學生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學同步，教給學生識字方法，掌握識字規律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標音，行旁標義。我們根據漢字的構造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養學生掌握字的音、形、義的能力。入學初，我們重點對新生進行象形字教學，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據偏旁表意的特點學習。④、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學生在生活中自主識字 我們以前的識字教學只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。我們鼓勵學生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導學生觀看各種兒童節目、新聞報道等電視節目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。

4.誦讀韻文自主識字

漢字的特點決定了漢字學習必須遵循“在語境中學習的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學生學習有興趣；二是由于小學階段是學生記憶發展的最佳時期，學生能利用這一優勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優秀文化。

（二）激發興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結晶，具有深刻的含義，對小學生有較強的吸引力。為了激發學生對古典文化的興趣，實現自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學生在示范作用的引領下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數學生都會做充分準備，精心挑選、反復練講，還要把自己講述的成語故事標題按規定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標準》積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在小學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。《語文課程標準》還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字。”這就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如學習《牧場之國》的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習《草船借箭》一文時，為同學講《三國演義》的精彩故事；學習《景陽岡》一課時，將同學們帶入《水滸傳》中；學習《猴王出世》時，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學生輪流當主角進行介紹，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關的問題，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時間讓學生自主閱讀

（1）學校每周增設一節課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規定帶領全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。

（2）給足時間課余閱讀。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業：

一、二年級學生不留書面作業；

三、四年級學生家庭作業時間不超過半小時；五六年級學生作業時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優美詞句、主要內容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關活動，推動自主閱讀

學校每學期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發了學生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一種負擔。的確，我們發現學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書內容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵自由選題

《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”如何開放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環日記”著手，培養學生自主習作的能力。“循環日記”即在教師指導下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。

寫“循環日記”是我校自創的一種習作教學模式。學生在寫“循環日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解。“吾手寫吾心”作文源頭自然就有“活水”來。因此，“循環日記”有利于學生寫作興趣的培養，能真正的做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內每個學生所得作文的星級數相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質量的作文，他們發揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調查報告、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。

3.注重個別指導

我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。

教師在進行個別指導時可引導學生 ⑴先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據習作的內容，先組織學生開展各種有趣的活動。活動前提出要求，活動中注意提示，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內容也就具體多了。

⑵邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發了他們的習作興趣。

八.研究過程：

課題的研究過程分為三個階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對象與實驗時間。③課題開展的前期調查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開題并按計劃實施研究，②完成階段性實驗總結，③典型的教案以及相關的案例分析。

④整理和分析有關實驗資料，進行中期評估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，②撰寫研究報告，研究成果結集成冊。③進行校內經驗交流；

④邀請專家對課題進行結題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“學生語文自主學習”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究兩年來，通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節優秀課堂教學實例。構建了適合學生發展的課堂教學模式。

十.課題研究的幾點思考

（一）培養學生有效自主學習需要“導而弗牽”。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的。

（二）學生的智力和非智力因素要協調發展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養和發展。為全面了解我校學生的自主學習現狀，探究小學生在自主學習過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次網絡問卷調查。調查結果表明，非智力因素對培養學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發展學生的智力，培養能力，還要注重培養學生的非智力心理因素，培養良好的學習品質。

（三）培養學生自主學習能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環境、家庭教育狀況、人際關系、以及學生在家庭中的種種表現。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。