第一篇：科研階段計劃和總結指導有效預習提高學生自主學習能力的研究

《指導有效預習提高學生自主學習能力的研究》課題計劃

孫佳慧

一、課題研究理念

新一輪基礎教育課程改革的目標明確提出：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。因此新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統的重教師“教”向重學生“學”的轉變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。

在日常教學實踐中，我們發現地處較為偏遠的亞峰家長文化水平偏低，生員中外來人口子女占了絕大多數，家長對于孩子學習不論在時間或者水平上都有一定欠缺，因為，培養學生養成自主學習的習慣是有著極為重要的意義。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求從培養學生的自主學習能力著手，改變學生的學習方式，切實減輕學生課業負擔和實施素質教育，著眼于學生未來的發展性、創造性和有利終身學習、終身發展出發，繼續探索出適合我校實際的，培養小學階段學生自主學習能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應對行為而展開的研究。

二、本學期研究的主要內容

1、在我校各班中進行學生自主學習能力的現狀調查，重點是學生自主學習能力的調查，包括學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

2、建立課題博客，收集整理有關資料，充實博客內容，引導課題實驗教師積極參與博客建設，讓博客成為實驗教師溝通交流的平臺。

3、協助開展課外閱讀活動，鼓勵課題組成員積極推動海峽兩岸共讀同一本書活動的開展，協助組織好11月份的共讀活動啟動儀式，有效地借助課外閱讀的平臺激發學生自主學習的興趣，提升語文素養。

4、以校本教研為依托，鼓勵教師開設校級和校級以上公開觀摩研討課，組織課題組教師參加辯課，在研訓一體化中成長。

5、試行雙軌制培訓：

教師培訓：堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期請有關專家作指導，組織全體教師進行學習。加強課題組人員的理論修養和科研水平；課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發揮集體的力量，共同探討有關問題，時間擬定于星期三上午第三節；定期召開課題階段研究工作總結會；全體課題組成員定期提交相關論文、總結、心得體會，寫好教學反思。

學生方面：編纂有關自主學習能力方面的資料，在學生中進行有關學生自主學習能力培養的專題講座，使學生具備建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。鼓勵學生重視預習，勇于質疑，注重復習，讓學習走上良性循環的軌道。

三、年度預期研究成果

1、初步建立起課題教學網站；并有一定的資料。

2、初步探索出教學各種不同課型的教學模式。

3、開設觀摩課，撰寫典型的教學設計案例。

4、完成二、三篇本年度的科研論文以及教學反思。

5、開設學生自主學習方法指導講座。

6、提倡預習，引導學生人人養成預習、質疑的好習慣。

《指導有效預習提高學生自主學習能力的研究》課題總結

孫佳慧

古人有云：活到老，學到老。到現代社會，終生學習已經成為一種趨勢。一個人在學校所能接受教育的時間最多不過20年，其余時間若想學習必然要靠自主學習。然而，傳統的教師為主體地位、學生被動地接受知識的教育模式扼殺了學生自主學習能力的發展。隨著教學改革的推進，由教師為主體的教育正在向學生為主體的教育轉化。于是學生自主學習能力的培養在初等教育中的地位顯得猶為重要了。對于小學生來說，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，教學效率就會在不知不覺中得到提高。

一、研究過程

1、在研究的初級階段，我們四年級組針對小學中段學生語文閱讀課文自主學習能力培養的方法制定了初步的研究方案。將預習的過程細化為四個步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。

其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

2、在研究的實施階段，由于四年級學生年齡小，不能根據制定的預習過程自己進行合理地預習。因此我利用每節語文課的前十分鐘帶領學生進行四讀預習，邊講解邊操作。剛開始學生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習慣，學生能夠流利地說出四讀法的名稱。

在每一步預習的指導中也遇到了許多困難。一讀中，學生在理解詞語方面遇到了困難。有哪些理解詞語的好方法呢？經組內研究，我們將理解詞語的方法確定為以下幾種：查字典、聯系上下文、聯系生活實際，我建議學生多用查字典的方法。畫出好詞佳句，一些學生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導學生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當一部分學生對于概括課文主要內容無從下手。我指導學生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內容連起來，挑重點內容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時間、什么地點做了什么、結果如何，寫景狀物的文章就可以簡單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點。三讀感悟情感，一些學生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認識上的錯誤的，引導學生結合課文題目和主要內容，先對文中的人事物進行評價，再擴展到自己的生活中談啟發和感受。

待學生掌握預習的步驟后，放手讓學生對新授的內容進行自主預習。對學生自主學習中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學生遇到的困難進行個別輔導。

3、臨近學期末尾，對本學期的研究成果進行反思。積累經驗，并提出疑惑。

4、研究學案的制定，為下學期自主學習能力培養的研究奠定基礎。

二、研究心得與疑惑

經過半學期的研究，關于學生自主學習能力培養的研究，我的心得主要有：

1、自主學習不代表隨意學習，而是讓學生有目的、有計劃、有組織地進行高效學習，并且逐漸形成能力。

2、學生的自主學習能力要靠教師有意識地培養。倘若教師一直用填鴨式的教學方式將知識灌給學生，那么受教育者只能被動地吸收，并且繼續被動下去。有意識地讓學生自主學習，就會為學生打開樂于自主探索知識的心門。

3、學生是教學的主體，教師在教學中處于主導地位，是教學的組織者、引導者和合作者。雖然學生能夠自主學習，但教師不是無事可做，而是在教學中為學生領航、把脈，及時對學生的學習成果作出評價，使學生自主學習的成果能夠有理可依，在頭腦中形成表象。

4、對不同學習能力的學生制定不同的自主學習要求。班級中思維敏捷、能熟練地進行自主預習的孩子尚居于少數，大多數學生總會遇到困難。對于智力稍差的學生如果要求過高反而會打消他們的積極性。因此自主學習也需要分層制定要求。

我的疑惑有：

1、在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機地結合起來，使教學更加高效？

2、實施自主學習后，教學的重心應該落在何處？

3、怎樣通過語文閱讀學習中自主學習能力培養的研究，使學生形成能力，拓展到作文學習、甚至數學和英語等其它學科的學習中呢？

第二篇：加強數學預習有效性 提高自主學習能力

加強數學預習有效性 提高自主學習能力

經驗分享 2009-02-17 21:21:35 閱讀24 評論0 字號：大中小

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。而在實際教學中，還存在著下列不適度現象。

一、預習要求不具體，導致預習不到位。有的老師布置作業時，只說：“今天晚上預習×××內容?！睂W生就走馬觀花的看一遍，導致預習不到位。

二、沒有預習方法，學生無從下手。凡事得有法，有路可循，否則學生無從下手。

三、預習得不到落實。晚上布置了預習作業，第二天上課時老師不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。

四、預習見高不見低，由于預習不能實事求是，不能面向全體學生，總是以優先預習效果取代全班學生預習水平。

針對以上問題，我組從以下方面對以上問題進行了研究：

一、改變預習方式 提高學習能力

四年級學生數學預習時，總是先給學生列好預習提綱，讓學生根據預習提綱進行預習。而現在已經到了五年級，如果依舊照此方法，學生的學習能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學生自學能力的提高，永遠只會讓別人扶著走路。為此，現在我們要求學生預習時，首先要求學生進行全文閱讀，對全文有一個整體認識；然后分段閱讀，理清本段（本環節）的重點知識；最后對全文進行回顧整理，并要求學生列成自學提綱的形式。第二天匯報交流，教師只是提出異議或問題讓學生探討分析。

現以《分數乘整數》一課為例，進行簡單說明。首先讓學生回報預習提綱。經過同學們的補充整理出了下列提綱：

1、通過看主題圖知道了什么？

2、解答此題書中用了幾種方法？

3、怎樣計算分數乘整數？

4、分數乘整數注意什么？

5、分數乘整數的意義是什么？ 再比如《分數乘法應用題》，這節課主要讓學生理解求一個數的幾分之幾用乘法計算，并且會利用線段圖理解題意。并且這節課有兩個知識點，一是總量和部分量之間的關系，另一個是兩個不同量之間的關系。這節課我依然要求學生照此方法進行。但布置前和布置后我都感覺心里沒底，這節課如果沒有一定能力的話，學生只能找著課本讀一讀，甚至讀過后也不容易總結出問題，更不可能挖出太深的東西，所以我一直顧慮重重。不知學生能預習到什么程度，能否把握住本節課的重點，會列出什么樣的預習提綱？等到第二天我依然帶著這些疑問來到了課堂。自認為這節課不好把握，讓學生列預習提綱更是紙上談兵，所以我說道：“孩子們，老師再給你們五分鐘的時間，把這節內容根據昨天的預習重新回顧一下?！逼鋵嵨沂窍肜眠@五分鐘的時間檢查學生的預習情況，根據學生的預習情況來調整自己的課堂計劃。因為學生每人都有一個預習本，學生一邊看著課本，我一邊檢查著不同層次學生的預習。檢查了5、6個學生的預習便使我感到了驚訝和驚奇，使我如釋重負。不由自主地發出了感嘆：我的學生會學習了！我急忙讓學生停了下來，贊賞道：“孩子們，我真是沒想到你們具有這么強的學習能力，你們列的預習提綱簡直讓我不敢相信，竟能 把這節課的重點把握得這么透徹，太了不起了！” 這就是學生列的預習提綱：

1、通過看主題圖你知道了什么？

2、如何用線段圖表示題意？

3、求一班男生多少人就是求什么？求二班女生多少人 呢？

4、兩道題的線段圖為什么不一樣呢？

二、適度評價預習結果，激發預習興趣

對學生的預習過程或是結果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產生興趣；同時把競爭意識引到預習活動中，老師在講課前，根據布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發學生的興趣。在檢查學生的預習情況時，對困難的學生還要手把手地教，要關心困難生，讓學困生在體會老師的愛心中，對數學產生興趣，使其嘗到課前預習的甜頭。為了便于評價及老師和同學之間的檢查，每個學生都有一個預習本，預習本里記錄著每個學生當天預習的情況。為了督促每個學生的預習興趣和預習質量，又根據每個學生的知識基礎和學習能力的不同，對不同層次的學生提出了不同的要求。如：學習比較優秀的學生不僅能把老師提供的預習提綱中涉及的問題想辦法解決，而且還要能提出新的質疑；學習中等的學生要盡量把老師所提供的問題一一解決，如果解決不了的要寫明原因；學困生對老師所提供的問題能解決多少是多少。如果無論是哪個層次的學生只要符合所規定標準的都按優秀對待。這里需要說明的是，對于學困生要想達到優秀還有一個條件，那就是當小組討論時必須認真傾聽別人的發言，二者合一才能達到優秀。如果超過了自訂的預習標準，除了得到優秀外，再另加2分。這樣每個學生不僅有自己的目標，還有制度的限制，學生學習的積極性都得到了激發，每個學生的學習都得到了不同的發展。也許這就是適度理念所倡導的。

三、充分利用預習成果，打造自主高效課堂

我們認為，要想把預習落到實處，體現預習的有效性，必須充分利用學生的預習成果，改革現存的課堂教學模式。只有這樣，才能打造出我校所提倡的自主高效課堂。為了達到這一目的，我們組研究了如下的教學模式：

專項訓練——預習展示——交流匯報——自主總結——自主練習——自主評價6個環節進行課堂教學。

一、專項訓練

專項訓練，其實就相當于細水長流，對學生基本能力的一個強化訓練。我們大家都知道，要想把數學學好，必須有一定的基本技能作鋪墊，而這些基本技能的訓練不是一日之事，一日之功，它需要常抓不懈。正所謂：冰凍三尺非一日之寒。

二、預習展示

此過程既是對預習的一個檢查，使老師進一步明白學生之間的差異，進一步弄清楚學生的盲點，使授課更有針對性。也就是以學定教，順學而導。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學?！蓖瑫r本環節也是學生再次審視自己的一個過程，也是自己評價自己預習效果的一個過程。

三、交流匯報

這一環節，首先學生自己進行獨立思考，然后小組交流，最后全班交流。這樣做的目的是首先讓學生自己對每一個問題有自己的一個認識，自己的認識也許是正確的也許是錯誤的或者是不夠完整的，再通過和別人交流不僅可以說服一個人改變自己的想法，還可以深化幾個人的思維。

在交流的過程中，學生之間不免會同出現不同答案，這時老師要給學生爭執的時間，老師要盡可能少的當裁判，要讓學生在爭執、辯論中明白、醒悟！

如，在《分數乘整數》這節課，當學生在交流有幾種方法解答時，就出現了不同的聲音。有的說：三種方法，一種是用加法計算的，另一種是用乘法計算的，還有一種是先約分再計算的；有的說是用兩種方法計算的：一種是加法，一種是乘法；還有的學生認為：也是兩種，一種是先約分再計算的，一種是先計算再約分。當出現這三種不同說法后我聽見就有同學解釋道：本題不是用三種方法解答的，先約分再計算和先計算再約分，這是說明分數乘整數的兩種計算方法，而不是解答要求問題的兩種方法，解答此題的方法只有兩種，那就是加法和乘法。此學生說得透徹明了，本小組的學生報以了熱烈的掌聲。小組交流只是小范圍的互動，可以說大部分問題已經得到解決。全班交流匯報是對學生再認識的一次升華，可能會出現爭執，會提出質疑，但在爭執、質疑過程中學生體驗到的是學習的快樂，學習的幸福。這是一個小組交流后全班匯報的片段： “根據題意我們知道男生制作的是總數的5/6，所以畫線段時應先畫出表示

總數的線段，再把總數平均分成6份，男生占其中的5份。”學生是邊說邊畫圖，真是一位教師風度。

繼續講解 “根據男生制作的是總數的5/6可知求男生的就是求15的5/6是多少?！边@是一學生補充到： “根據線段圖也可以看出求男生制作的件數就是求15的5/6是多少?！碑斶@一組匯報完后，下面一位學生質問到：“你們能解釋一下，第一題為什么只畫一條線段，而第二題則畫兩條線段呢？”這一小組同學這樣答道：“因為例1是總量和部分量之間的關系，而例2是兩個不同量之間的關系，所以畫線段圖的方法就不一樣，也就是總量和部分量之間的關系用一個

線段圖表示，是兩個不同量之間的關系用兩條線段表示?！?就這樣一節課不需我的講解，在學生時而討論，時而爭執之間 把這節課分析得淋漓盡致。

老師在這一過程中不僅僅是一個傾聽者、判斷者，還要做一個拋球者，也就是當學生的講解有遺漏時，老師要及時拋出一個球，讓這個球在學生中在相互傳一傳，接一接，加強一下球技。也就是讓學生對知識進行深層次的理解，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。如：《分數乘整數》這節課，學生對計算方法基本掌握，對為何可以這樣計算還有待考慮。為此，我就拋出了這樣一個問題：為什么1/2×6=1×6/2你能解釋嗎？這一問題的拋出，不僅使學生對知識知其所以然，同時讓學生明白在預習的過程中，對于解答的步驟和方法也要會提出問題，在讀的過程中要學會邊讀邊思。

四、自主梳理

自主梳理，不僅使學生對新知又進行了一次整理回顧，一次對知識的梳理，而且使學生對知識能夠有一個更完整的認識。并且起到了小結的作用。本環節的要求是先讓學生獨立思考，再小組討論，一節課不能沒有學生獨立思考的空間和時間，如果整節課都是學生自己在“哇啦哇啦”地講，吵吵鬧鬧的討論，課堂的實際效益也是不高的。更不能體現我校所倡導的適度教育理念和自主高效課堂。

五、自主練習

此環節設計目的是使不同的學生在學習上有不同收獲。同時也培養了學生的思維靈活性。使不同的學生得到不同的發展。

六、自主評價

此環節目的是讓學生不僅能看到自己的優和差，同時也要會欣賞別人，找到自己努力的方向。

這樣的課堂教學體現四個方面的特點：讓學生多說，培養學生的口頭表達能力；讓學生多交流，培養學生合作的能力；讓學生多體驗，培養學生感知的能力；讓學生多參與，培養了學生的參與能力。更能體現不同的學生得到了不同的發展，有不同的收益，得到了不同層次的提高。

因此，我們認為只有把握好了預習關，提高了學生的預習興趣和質量，才凸顯課堂的高效和自主。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者?！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

【關鍵詞】自主學習激發興趣 自覺性

【正文】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者?！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、調動主動性

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發現等腰三角形的性質。再如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發現三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經歷知識形成的過程，不但可以調動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發展。讓學生在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發現拼成的平行四邊形與圓的關系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養自覺性

課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發生、發展過程，從中學習數學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

第四篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結規律

注重小組合作學習，養成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經過一段時間的嘗試后，學生逐步養成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現，便于學生質疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現知識的內在聯系，引導學生構建知識網絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結規律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸的知識，我們該為學生自學的形式，具體表現為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環節。每個組都有優等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發現，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現在看來，學生學語文的興趣已大大增強?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第五篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設計教學情境，激發學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環節，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節內容時，通過學案布置學生預習：人體內血糖偏高會得什么病，出現什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統的教學理論已經持續了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優化師生關系，融洽師生情感

在現代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。