第一篇：手心網在小學英語教育中的運用與研究課題階段性總結

手心網在小學英語教育中的運用與研究課題階段性總結

王浩小學

趙靜

一、研究進度

針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經完成。第三階段關于手心網在小學英語教育中的運用與研究正在展開。

二、主要研究內容：

第一階段的研究內容是了解手心網在英語教學中的運用。通過手心網和家長聯系，期間剛好是寒假，剛好通過手心網校對寒假作業，并了解孩子寒假期間的表現。

第二階段的研究內容是通過手心網鼓勵孩子，獎勵孩子小花，提高孩子學習英語的積極性。

三、完成的主要研究工作：

1．首先我對班上擁有手心網的同學做了統計，讓沒有加入班級網的同學加入進來。其次，每天至少分享班上孩子的活動照片四張，讓家長喜歡用手心網來了解自己的孩子的現狀。

2．課題展開研究：結合課堂英語教學實際，充分利用手心網這個方便而且直觀的平臺和家長進行聯系。在手心網上進行獎勵，提高孩子的學習興趣。

四、研究結果概述：

本階段研究意在結合通過手心網加強家校聯系，并且通過獎勵機制提高孩子的學習熱情。為此經過本階段的研究我摸索出了自己的一些應對策略。即多鼓勵孩子，讓孩子愛上英語，把“要我學”變成“我要學”。

五、主要收獲及階段性成果：

提高了孩子的學習興趣，并且讓孩子知道怎么表現自己，班上的孩子都在鼓足勇氣往上爬，學習氛圍非常好。本階段形成研究成果論文1 篇，名稱《淺談手心網客戶端在小學英語教學中的實際應用》發表于《中小學電教》，學生張俞湘撰寫的文章《My mother》發表于《閱讀》雜志。

六、存在的困難與問題：

理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。

七、下階段研究的設想與建議 ：

1．加強理論學習，了解有關課題研究方面的新動態、新成果，結合本課題實際多做借鑒，幫助學生樹立自信心，培養學生學習英語的興趣。不斷改進教學方法，提高學習效率。2．結合研究內容，指導課堂實踐。

第二篇：游戲在小學英語教育中的運用論文

游戲在小學英語教育中的運用

摘 要

隨著信息技術的發展和基礎教育英語課程改革的不斷深入,小學英語的教學環境和教學內容發生了很大的改變。傳統的教學方式很難適應小學英語教育信息化的要求,也無法體現新課程改革的教育理念。如何改革小學英語教學手段,如何創新小學英語教學模式,已經成為英語教育工作者急需解決的問題。而教育游戲的出現,為課堂教學注入了新鮮的活力,為提高教學質量提供了新的教學手段,也為踐行新課程改革所倡導的教育理念提供了一種新的途徑。為了改進小學英語課堂教學,改變傳統的以教師為中心的教學結構,營造一種新型的教學環境,培養學生自主學習的能力,同時為促進小學英語教師對教育游戲的理解,為他們在選擇教育游戲以及教育游戲應用過程中提供指導,讓教師在教學過程中更加有效地使用教育游戲,筆者進行了教育游戲在小學英語教學中的應用研究。本研究選取即墨市第一實驗小學三年級學生為實驗對象,由筆者設計相關的教育游戲在英語教學中應用的教學案例,由經驗豐富的小學英語教師進行游戲化課堂教學,筆者旁聽并觀察教學實驗過程。實驗結果證明,運用教育游戲輔助小學英語教學,使英語教學質量有了顯著的提高,提高了學生信息素養,培養了學生自主學習的能力,真正實現了學生自由靈活的學習,同時拓展了現代信息技術與小學英語課程整合的應用領域,加快了小學英語教育信息化前進的步伐。論文包括六章,第一章主要討論了研究的背景、教育游戲在國內外的產生與發展、研究內容以及所采用的研究方法。第二章對教育游戲的概念進行了詳細的界定,并對教育游戲的分類與特征進行了概括和總結。第三、四、五章是研究的主體,其中第三章在調查教育游戲在小學英語教學中應用現狀的基礎上,介紹了部分適合英語教學的教育游戲資源,并對教育游戲的應用價值進行了分析。第四章在上一章研究的基礎上,構建了運用教育游戲輔助小學英語單詞、聽力、語法、語音教學的應用模式,并且針對每種教學模式都設計了相應的教學案例,具體展示教育游戲在小學英語教學中的應用方法。第五章描述了教學實驗的過程,分析了教學實驗的效果,并對教育游戲應用于英語教學實踐活動進行了反思。第六章對本研究進行了總結并且提出了對今后進一步研究工作的展望。

第三篇：輕紡材料在主題區角活動中的運用與研究課題

輕紡材料在主題區角活動中的運用與研究

一、本課題研究的背景及意義

隨著教育改革的發展，幼兒園區域活動的實踐與研究受到了廣泛的關注，區角活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發展為本這樣一種先進理念呼喚下孕育而生的學習活動，這種活動無疑是對孩子的發展具有獨特的魅力：寬松的學習氛圍、豐富的學習材料、自由結伴、自主探索、共享交流??事實上區域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，它帶給幼兒的不僅是一個自主思考、選擇、懷疑、設問和探索的權利和機會，更是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。但在實踐中，我們發現農村幼兒園在開展區角活動中存在一定的困難，如教育經費投入少、活動材料有限等。教師只有變不利條件為有利條件，充分利用本土得天獨厚的自然資源，才能開展有輕紡特色的幼兒園區角活動，使區角活動真正發揮出特有的教育功能。

我園所處鄉鎮是諸暨市輕紡重鎮，幾乎每家每戶都從事著與輕紡有關的工作，而在織布的各個流水線操作過程中所廢棄的各種輕紡材料深受孩子們的喜愛。如果把這些極易收集的輕紡材料投放在區域活動中，讓孩子自主選擇和使用操作，通過與環境和材料的互動感知來積累知識技能和生活經驗。運用到幼兒園的區角活動中，有很大的教育價值：既節省財力，又能使幼兒感到其樂無窮；既滿足幼兒游戲、娛樂的需要，又能促進幼兒自然天性的發展；幼兒在操作、擺弄這些隨手可得的本土資源的同時，既發展了幼兒的動手能力，又開發了幼兒的智力，同時也激發了幼兒愛家鄉的情感。

二、課題的核心概念及界定

區域活動：是教師根據教育目標和幼兒的興趣需要而創設的具有操作性、探索性環境和寬松的自主學習氛圍，有序提供豐富的活動場地、活動材料和主動發展的條件，引導幼兒自主選擇、自主展開、自主交流和積極主動的活動。通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等手段來獲得知識，發展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。

輕紡材料：是在織布的各個流程中產生的一些廢棄材料：如：瑕疵布、筒管、花本、花本顆粒、棋盤板、梭子、通絲線等等

三、國內外同類課題綜述

09年6月，我園開展了《利用本土輕紡材料，培養幼兒動手操作能力》的課題研究，從材料的收集整理、環境創設、教玩具制作、活動探索、區域活動材料投入等方面來培養幼兒動手操作能力，收到了一定的效果。特別是在區域活動中，輕紡材料投放運用上存在的一些客觀問題，為本次課題研究提供了重要依據。

四、課題研究的對象、目標及內容

（一）課題研究的時間和對象

研究時間：2011年4月——2012年5月

研究對象：全園幼兒

（二）研究目標：

1、探索在區角活動中運用輕紡資源的方法、途徑等，為更好的開展區角活動積累經驗。

2、提高教師挖掘輕紡資源的能力，促使教師加強理論學習、增強教師專業素質。

3、激發幼兒參與區角活動的興趣，提高幼兒的動手能力。在利用本土輕紡資源的過程中，使幼兒發現家鄉的特色，從而培養幼兒熱愛家鄉的情感。

（三）研究內容：

（一）區角活動中本土資源投放的原則

適合性原則

雖說本土輕紡資源很豐富，但在投入時也不能一刀切，應根據不同年齡段幼兒的特點，在區角中合理地投放。小班趨于游戲階段，可以投放各種輕紡材料，來滿足幼兒玩的欲望。如：投放各種顏色的瑕疵布讓幼兒來打扮娃娃家；在建構區可以投放大小不同的筒管，讓幼兒玩壘高的游戲等等。中班趨于嘗試探索方面，可以給孩子提供一些用輕紡資源制作的掛飾布置在活動室的周圍，引起幼兒的興趣，激發他們操作探索的動機如：給中班的幼兒可用花本、碎布進行拼畫，筒管還可以讓幼兒進行有規律地排序，按大小有層次壘高等。到了大班趨于合作探索方面的發展，可以給大班孩子提供豐富的可探索的輕紡資源，讓其自由探索。如：提供各種瑕疵布、筒管、花本、魚管、花本屑等操作材料，讓他們自己染布，在筒感管上作畫、在花本上繡十字繡、用花本屑粘添畫等。

3、個體性原則

每個孩子的發展都是不同的。因此，我們在輕紡材料的投放上，就要從滿足同一年齡段不同孩子的發展出發，提供多種難度的材料，讓不同能力的幼兒自由去選擇。

A、對能力弱的孩子：首先我們可提供一些簡單的成品與半成品。例如：各種教師用輕紡材料自制的衣服、圍巾等，讓幼兒打扮娃娃，并讓幼兒說說是用什么材料做的，讓幼兒有興趣參與區角活動。也可給他們提供已制作好的花本黏添花，接著讓他們看著這些成品，把半成品制作完成。讓孩子體驗成功的樂趣，從而增強自信心。

B、對能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我們還給他們提供豐富的輔助材料，啟發孩子利用輔助材料制作出不同的作品。還可以請幼兒運用這些輔助材料（如珠子、穗頭、紐扣等）來設計各種輕紡作品。

C、對能力強的孩子：我們盡可能的提供豐富的開放材料，包括輔助材料。啟發幼兒發揮想象，制作出與同伴不一樣的作品來。如通過流水線形式，讓幼兒嘗試藍印花布的制作、布貼畫、裝飾筒管等。

（二）區角活動中本土資源投放的策略

1、因地制宜，就地取材的策略

本課題研究致力于幼兒區域游戲材料的開發和豐富，而開發和豐富的途徑力求因地制宜，就地取材，避免舍近求遠，造成不必要的資源浪費。

2、物盡所用，激發興趣的策略

一種游戲材料可在不同年齡水平幼兒的不同區域中投放，老師則引導幼兒充分挖掘其豐富的游戲價值。愛因基坦說過“興趣是最好的老師”，一成不變的區域游戲材料絕對不會引起幼兒強烈的游戲興趣。因此，為幼兒提供的區域游戲材料應有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創造力的發展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具或自然物，以它們作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼兒的天性，增強活動的吸引力。

3、家園合作，人人參與的策略

在本課題研究中，應充分利用家長、幼兒等各方面的力量，人人動手，以提高區域游戲材料開發和豐富的效率。

（三）區角活動中本土資源的運用對幼兒的促進作用

1、區角活動中本土資源的運用促進幼兒思維能力。

發展幼兒的智力，是《幼兒園工作規程》中所明確提出來的，因此，在幼兒活動中，我們十分注重根據幼兒的年齡特點選擇一些適合他們開展智力活動的區角活動來發展他們的智力。我們根據幼兒的興趣愛好，注重在區角活動中增添輕紡資源的相關活動材料，如益智區可以增添大小高矮不同的筒管等來排序，還可以用花本制作成各種牌類讓幼兒來玩；在動手區可以放置些花本條讓幼兒編織各種東西；在美術區可以利用瑕疵布、花本屑等來拼畫，用筒管、成品布等在上面裝飾畫等。這樣幼兒在玩的過程中、學習的過程中，可以逐步發展、提高了抽象思維能力，促進其思維的靈活性、敏捷性，并發展了幼兒簡單的推理、遷移等能力。

2、區角活動中本土資源的運用發展了幼兒的合作能力。

幼兒在玩區角活動的過程中，可以增強及逐步掌握了解決矛盾、困難的能力和方法。他們在玩的過程中樂意與同伴友好的交往，這樣可以培養幼兒友愛的態度，提高了交往的技能。如在游戲中獲得的成功感，可以增強幼兒的自尊心和自信心。同時也幫助幼兒樹立了遵守規則的意思，并能付注于自己的行動。

（四）區角活動中投放輕紡資源的適宜性

輕紡資源雖然很豐富，但在區角活動中并不一定是適合的，因此在本課題研究中我們也要研究本土資源的適宜性。例如：

表演區：魚管、花本、珠子、色彩鮮艷的布、穗子等。

益智區：瑕疵布、花本屑、筒管等。

美術區：筒管、紐扣、花本屑、瑕疵布等。

語言區：各種輕紡的圖片等。

五、研究的步驟和方法

（一）研究步驟：

第一階段：（2011.5——2011.7）準備階段。

1、落實人員,成立以園長為組長,教務為副組長,各年段教師為組員的課題研究小組。

2、組織教師學習有關文獻資料,擬定研究的任務和目標。主要是調查分析目前我園幼兒區域活動現狀,挖掘有價值的研究教材,在此基礎上確定本課題的目

標和任務,圍繞設計目標,撰寫實施方案。

第二階段（2011.9——2012.5)實施階段。

1、圍繞研究課題,定期開展全園性教師相關科研理論學習活動,認真尋求研究過程中出現的疑點、困惑,展開討論和磨研；幼兒園為課題研究的教師提供一切有利條件，如提供有關理論書刊；組織教師互相觀摩與學習活動；開展自主性業務學習。

2、督促教師每月撰寫好研究論文、案例、記載好研究過程。重視區域氛圍的營造，根據幼兒的興趣，結合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區域環境的創設，經常性進行輕紡材料的投放。在區域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色。

3、日常生活中引導幼兒參與區域材料的收集、投放等活動。有意識地增強幼兒對區域活動的感性認識。

4、加強家園合作，經常開展家園之間的聯誼活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓展教育渠道，認真挖掘本地輕紡資源，結合實際帶領幼兒參與社會實踐活動。通過各種手段來獲取課題所要達到的目標。

第三階段：（2012.5——2012、7）總結階段。主要是撰寫結題報告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發布研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻資料法：學習有關幼兒園區域活動及幼兒身心發展特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗。

2、觀察研究法：觀察幼兒在區域活動中喜歡的活動區域、活動材料，以及他們對區域活動的探索、操作過程，為本課題的研究活動提供可信性資料

3、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區域活動與幼兒動手操作能力的聯系。

4、經驗總結法：通過對幼兒動手操作能力過程中的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

六、研究人員分工

組長：劉三美總體規劃、具體實施，對資料進行歸納整理，撰寫課題報告。

組員：陳如尹晶晶應咪咪負責收集資料，準備材料，開展課題教學實踐。

七、預期研究成果

區域活動研究報告、教師指導幼兒區域活動的經驗論文、區域活動圖片、照片等。

應店街鎮云溪幼兒園劉三美

第四篇：游戲教學在小學英語詞匯教學中的運用與研究課題文獻綜述

游戲教學在小學英語詞匯教學中的運用與研究課題文獻綜述

執筆：羅巨明

摘要：英語詞匯教學是英語教學中最為基礎的一個環節。當前，低年級就已開設英語課程，但是，由于師資的嚴重不足，老師們普遍都要承擔跨級跨班三四個班的教學任務，學生的生理與心理年齡的差距都很大，老師們雖然投入了大量的時間和精力，小學英語教學的效果還是不那么盡如人意，為此，根據兒童身心發展的特點和規律，我們進行了“游戲教學在小學英語詞匯教學中的運用與研究”這一課題研究，提出在教學中運用聽說單詞游戲、認讀單詞游戲和記憶單詞游戲、單詞會話游戲等教學方法，旨在通過一系列的探索與研究，解決上述問題，逐步提高教學質量和效果。

關鍵詞：游戲教學、激發興趣、生理和心理特點、學習內驅力 隨著社會的進步與發展，對人才的要求也越來越高，在我校，已從一年級就已開設英語課程，這充分體現出英語越來越受到人們的重視，但是，由于師資的嚴重不足，老師們普遍都要承擔跨級跨班三四個班的教學任務，學生的年齡從6歲到12歲，生理與心理年齡的差距都很大，老師們雖然投入了大量的時間和精力，小學英語教學的效果還是不那么盡如人意，英語詞匯教學是英語教學中最為基礎的一個環節，詞匯是語言重要的組成部分。一種語言依靠它的詞匯,按照一定的語法規則,組成有意義的語篇。詞匯的重要性,正如wilknins(1972)指出的那樣:“要是沒有語法,很多東西無法表達.要是沒有詞匯,什么東西也無法表達。”對于外語學習者來說,掌握所學語言的詞匯,是提高外語水平的關鍵。

在教學過程中，教師們普遍感到英語詞匯教學存在以下問題：首先，英語不是母語，學生缺乏語言環境，除了在課堂上學習英語外，在其他場合接觸和使用英語的機會并不多，因此，造成學生學得快，忘得也快，尤其是低年級的學生甚至出現用漢字給英語注音的現象；其次，小學生年齡小，生理、心理都還沒成熟，學習時缺乏自制力和意志力，難以保持四十分鐘的長久注意，一旦遇到困難容易放棄；第三，小學生還沒有掌握好的學習策略，尤其是好的詞匯記憶方法，再加上教師在教學時忽略了不同年齡層次學生的學習差異，將自己從事高年級教學所形成的教學模式和要求生搬硬套給低年級學生，給學生造成了一定的心理壓力和負擔，使學生產生了厭學情緒。這一系列問題導致學生“兩極分化”現象提前化，部分學生對英語學習出現了卷怠現象，缺乏學習應有的主動性、積極性，給教學帶來了一定的困難。

一、英語游戲教學的理論依據

１、運用游戲教學與“寓教于樂”的教學理念相匹配

“教人未見其趣，必不樂學”。對兒童而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學習語言（李宇明），所以教師在語言教學中也應遵從“無察覺原則”，讓兒童通過玩游戲學會并運用語言，這是與“寓教于樂”的教學理念相契合的。

《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。”Ｂｙｒｎｅ所給出的定義是：一種受規則支配的娛樂方式。可見兩個定義的核心都是“娛樂”二字。將適宜的游戲與語言教學、相應的語言活動相結合，游戲的“娛樂”性為教學過程的趣味性提供了保證。學習者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰性的環境下運用所學語言，提高運用語言交流的能力，并達到輕松、有趣的教學效果。正如Ｒｉｃｈａｒｄ Ａｍａｔｏ所說，盡管游戲總讓我們聯想到玩兒，其實，它同樣具有教學價值，尤其是在第二語言的教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，在于它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。

２、運用游戲教學與教學對象的身心特點相匹配

教授對象是兒童時，就必須將這一群體的語言發展水平、認識水平、身心發展水平等因素充分考慮在內。教學方式和手段應該適應兒童的特有規律。

孩子天性好奇，喜歡好玩的東西，過于機械、嚴肅的練習難以引起他們的學習熱情。同時，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個孩子坐在教室里學習５０分鐘，肯定會感到疲倦，但是要讓他在操場上玩５０分鐘，１００分鐘，甚至更長，可能他都不會感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠活動身心，化解課堂語言學習的乏味感，使課堂教學更加活潑生動。

３、運用游戲教學與教學目標相匹配

對母語非英語語的兒童進行英語語教學，不可能像要求成人那樣來要求未諳世事的兒童，要求兒童聽、說、讀、寫四項技能齊頭并進顯然超越了學習者的接受能力。應該以培養兒童對英語的興趣為導向，以聽、說為重點，羅慶銘認為，制定這樣的教學目標，出于如下考慮：（１）兒童學習語言是一種無意識的行為，生存的需要主要有母語的習得來滿足，第二語言的學習往往滿足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學習第二語言最大的動力；（２）兒童學習語言通過模仿和運用，他們學習第二語言的優勢在聽說方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ認為，達到如上教學目標，教學活動應該是簡單的，能讓孩子們懂得怎么做；教學任務必須是可完成的，同時有很強的趣味性，使孩子們有滿足感和成就感；活動應主要是口頭的，對少兒寫的練習盡量少用。由此可見，游戲是兒童課堂第二語言教學中不二的選擇。4﹑游戲教學符合以學生為中心的教學理念

現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好游戲過程。同時成功的游戲離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，游戲能幫助學生克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。

當代素質教育理論認為，教學要“以學生為中心”。學生是學習的主體，教學要針對學生的需要。在老師的引導下，學生能通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己發現，即“發現學習”（discovery learning），同時在輕松愉快的氛圍中享受學習（Enjoy learning）。這樣，可以激發學生學習興趣和強烈的學習動機，能發展學生的創造性和獨立性。

5﹑學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。

R.Gardner 和W.Lambert在第二語言習得研究中發現，最成功的學習者是那些既有天賦又有極大學習動力得人（轉引自Ellis 1985:118）。對于學習者來說（尤其是年幼的學習者）,只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。

興趣可以使人集中注意，產生愉快、緊張的心理狀態，這對人的認識活動具有積極的影響，有利于提高學習的效率。不少心理學家都非常重視興趣在學習中的動力性作用。提高小學生學習英語的興趣，能促進學生全身心地、積極主動地投入到英語學習，特別是相互交流的活動中去。興趣是小學生學習英語的先決條件，只有小學生對學習英語感興趣，學習才能成功。樂學則是為學生創設一個寬松、和諧、有趣的學習氛圍。游戲教學有利于培養學生的興趣，符合樂學的原則。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣，（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。游戲教學就是要在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學強調學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發揮；游戲教學符合小學生的生理心理特點，他們天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。

二、英語詞匯游戲教學的研究內容

（一）、一二年級學生聽說單詞游戲

對于一二年級初學者，最重要的是養成良好的學習習慣，主要研究如何利用游戲使學生學會傾聽和大膽地說，用游戲教學解決學生好動課堂難以控制的問題，同時，使學生們在不知不覺中樂于開口，敢于開口。

（二）、三、四年級學生認讀單詞游戲和四年級學生記憶單詞游戲 三四年級的學生要養成一定的記憶規律，這是英語學習至關重要的一步，主要研究如何設計游戲教學使學生更輕松地認讀和記憶單詞，充分調動學生單詞記憶的積極性，使學生掌握一定的記憶規律。

（三）、五、六年級學生單詞會話游戲。

五六年級學生要能使用關鍵詞、主題詞進行對話，研究如何設計游戲教學拓展學生的思維，以便于學生對于語言材料的大量、系統地識記，避免枯燥重復，呆板操練。同時利用游戲教學，如何增加學生詞匯量，陶冶學生人格。

(四)﹑英語詞匯課堂游戲的特點

為保證課堂游戲教學的有趣和有效，在課堂上設計和運用游戲需要具備如下特點：

１、實效性。

游戲的設計、游戲活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。同時，游戲還必須與目的語的特點相結合，將英語的音、義﹑拼寫等要素有機的融入游戲當中。游戲活動的目的不是玩，而是為學生創造一個輕松自然的環境，通過活動掌握語言，以提高他們的聽力和表達能力。因此游戲活動必須為教學內容服務，不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略了游戲的教學實效性。

２、交際性。

游戲為學生提供更為自然的交流機會，以幫助學生在課堂和真實世界之間形成一條連接的紐帶。學生在把英語作為第二語言學習的過程中，還有一個對世界的認識過程。因而課堂游戲必須具有交際性，以達到“教學活動化、活動交際化”的效果。

３、競爭性。

學生往往好勝心較強，游戲的競爭性能激發他們參與的積極性。做游戲時，兒童的好勝心會激發他們想方設法地多參與、多表現、多出力。強烈的獲勝欲望刺激學生積極主動地去學習更多的新知識。所以語言游戲應具有競爭性，同時更為強調的是團隊之間的競爭。

４、生活化。

游戲要與學生生活息息相關，以與他們的需要、興趣有聯系的內容為主，能夠激起學生共鳴。比如：顏色、聲音、動物等，以達到“潛移默化”的教學效果。

除了符合上文所提到的游戲特點外，在游戲的選擇上還應考慮到多方因素，包括：（１）教學對象的年齡、國別、母語和英語（目的語）水平；（２）班級的規模；（３）游戲的難度和適用度。教師應該根據學生已有的知識水平和思維方式，從學生的視角來設置情景、選擇游戲。確保每一個孩子都有機會，都能參與進來，確保游戲的趣味性、參與性和可操作性。使學生在大量的聽說中領會英語的規則。

（五）﹑游戲在學生英語課堂的實施

一個完整的課堂游戲一般依照如下流程展開：

課前準備→講解規則→示范游戲→進行游戲→教師總結，給予鼓勵和表揚

其中要特別注意如下幾個方面：（１）課前準備。游戲前，教師應做到對游戲規則和游戲程序的熟稔，準備好相關的道具，例如頭飾、圖畫、獎勵學生的小玩意等等。（２）規則的講解和示范。如果學生不能完全理解游戲的規則與要領，做游戲時就會有壓力，甚至拒絕參與游戲。教師可以采用師生配合示范表演的方式，邊解釋邊展示。（３）時間分配。游戲的時間可以根據人數的多少、練習的內容、學生對游戲規則的掌握程度等因素靈活控制。學生，特別是年齡偏小的兒童，具有有意注意時間短，活潑好動的生理、心理特點。周國光認為，兒童的興奮持續的時間大約為３０－４０分鐘，所以一種類型的游戲時間不能過長，應該在學生失去興趣前，就將游戲停止，那下次他們再重復同樣的活動時還能保持著高昂的興趣。（４）課堂紀律。學生具有好動、好勝心強、敏感等特點，在進行游戲時教師應該做到對課堂的權威掌控，對規則的嚴格執行，實現“有放有收、能動能靜、有令即止”的效果。要控制學生運用母語，鼓勵他們使用英語。（５）及時的鼓勵和表揚。鼓勵是一種強化。小朋友習得第一語言時，模仿正確就會得到成人的認可或鼓勵，即受到強化。那么學生在學習和習得第二語言時，及時的、積極的鼓勵也是十分必要的。這樣可以幫助孩子建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進步的最大動力。

三、英語游戲詞匯教學的研究結論

基于以上理論依據，通過對課題研究內容的探究，我們可以發現教師的教學方法可以直接影響學生對英語的學習興趣，運用游戲法教學單詞，正是根據學生的心理、生理特點，抓住了學生的興趣點，解決了以往詞匯教學呆板、枯燥的教學模式，有利于學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質教育的要求。

（一）學生掌握了初步的英語單詞學習方法

通過游戲教學詞匯，低年級的學生都已明白學習英語要先聽，注意口型，大膽模仿；中年級的學生初步掌握音標記憶單詞、聯想記憶、歸類記憶等記憶單詞的方法；高年級的學生懂得聯系語境記憶、運用單詞。教師把學生放在主體地位，創造條件，提供機會，引導學生參與教學活動。讓學生不僅學會知識，而且會學知識，把教學過程與培養學生的自主學習意識及能力緊密結合起來，積極主動地投入到學習活動中去。

（二）激發了學生的學習興趣和學習動機

通過游戲教學詞匯，活躍了課堂教學氣氛，在游戲過程中，使師生情、生生情、藝術情融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發了學生的學習動機，使學生愿學、愛學、樂學。

游戲過程中采用的積極評價策略，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的和適度的鼓勵性評價，維持和強化了學生的學習內驅力。

參考文獻：

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第五篇：96 任子豐的論文：淺析游戲教學法在小學英語教育中的運用

邯鄲學院“國培計劃”結業論文

專 業：2014年國培置換計劃小學英語

工作單位：永年縣白塔聯校

學生姓名：任子豐

指導教師：蔡其倫

2015年2月28日

目錄

摘要...........................................................第4頁 正文...........................................................第4頁

一、游戲教學法及其應用于小學英語課堂教學中的理論依據.......第4頁

（一）什么是游戲教學法....................................第4頁

（二）小學英語課堂運用游戲教學法的理論依據................第5頁

二、小學英語課堂教學運用游戲教學法的基本原.................第5頁

（一）目標性原則..........................................第5頁

（二）全面性原則..........................................第5頁

（三）創造性原則..........................................第6頁

（四）全面發展的原則......................................第6頁

三、游戲在小學英語教學中的運用過程展示.....................第7頁

（一）“良好的warm up是成功的一半”......................第7頁

（二）Lead-in.............................................第7頁

（三）New language points learning........................第7頁

（四）Practicing..........................................第8頁

（五）Consolidating and extending.........................第8頁

四、運用游戲教學法對教師的要求...........................第8頁

（一）教師要有良好的語言功底，口語表達流暢，簡單易懂......第8頁

（二）教師應具備語言文化知識和英語思維能力................第9頁

（三）教師應具有活用教材和掌握多種游戲的能力..............第9頁

（四）教師要把握好游戲的節奏..............................第9頁 2

結論....................................................第9頁 參考文獻.................................................第10頁 襯頁.....................................................第11頁 封底.....................................................第12頁

淺析游戲教學法在小學英語教育中的運用

永年縣白塔聯校 任子豐

摘要:游戲教學作為輔助教學工具能與傳統的教育教學方式相結合,以學生為中心,將游戲化的學習方式引入課堂教學, 不僅有利于達到教學目標,提高學生的學習積極性,而且還能夠提高學生的合作溝通能力,有利于學生的全面發展,這符合素質教育的要求和快樂教育的大環境。本論文將以永年縣白塔小學的為例來介紹游戲教學法在英語教育中的運用及這一教學法對于現有英語教師的要求。

關鍵詞： 游戲教學;小學英語;運用;要求

Abstract: Games Teaching as a kind of teaching aid can be combined with traditional teaching method, focus on pupils and bring game-learning into classroom teaching.It can not only help to achieve the teaching aims and increase students’ learning initiative, but also improve their communicating abilities, and help to develop in an all-around-way.It conforms to the requirement of quality-oriented education and the overall situation of joyful education.This essay will mainly focus on the application of Games Teaching based on Bai Ta primary school in Yongnian Hebei province and the requirement for the teachers there.Key Words: Games Teaching;primary school English;application；requirement

引言

古語有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”《小學英語綱要》也指出:“興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說,激發學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務。” 當前我國小學英語教育教學中存在一些問題，因此努力汲取國外小學英語教學的先進經驗,結合我們的現狀, 充分整合小學英語教學中的諸多教育因素,嘗試走出一條中國自己的小學英語教學之路,形成一套比較系統的小學英語教學策略體系,從而全面提高我們的英語課堂教學質量,為學生的可持續發展奠定基礎,是我們小學英語教育工作者則無旁貸的任務。我們研究游戲教學策略的基點就是建立在充分激發學生學習興趣的基礎上的。對于孩子來說,游戲就是生活,生活就是游戲。在游戲中，孩子們能體驗到學習的樂趣,獲得成功經驗的滿足。在游戲中,孩子們的智力、認知、交往等綜合能力能得到和諧發展。小學英語游戲教學法充分尊重兒童的心理發展規律,全面考慮教育教學中的主要因素,融合了新課程的諸多教育理念,是一種行之有效的教學法。

1.游戲教學法及其應用于小學英語課堂教學中的理論依據

1.1什么是游戲教學法

“游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩。”（丁志成201）在英語教學中上當的游戲有利于培養學生的興趣，符

合“樂學”的原則。游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是老師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。

1.2 小學英語課堂運用游戲教學法的理論依據

1.2.1游戲教學法符合小學生的身心特征

小學生好奇，好模仿，好動，且集中注意的時間短大約為二十分鐘左右，游戲教學法剛好符合小學生的這種特點。在教學中可以應用角色扮演、情景交際等教學方法來激發學生學習英語的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動，在活動中運用語言，從而激發學生學習英語的主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

1.2.2游戲教學法有利于激發學生學習英語的興趣

游戲可以活躍課堂氣氛，課初游戲能鼓舞學生的學習熱情，課末游戲為課堂教學錦上添花，同時游戲活動為兒童提供了良好的語言表達環境，兒童在游戲中與同伴交流、練習使語言的發展充滿了多元性和趣味性。比如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，而通過對話，兒童可以練習說話。在游戲中兒童可以輕松地掌握語言從而激發學生學習英語的興趣。

1.2.3運用游戲教學法能很好地體現主體性和愉快性教學原則

“主體性教學原則”是實施素質教育必須堅持的一種教學原則。在實施游戲教學的英語課堂中，教師始終堅持引導學生積極主動地參與游戲活動，顯而易見，英語游戲教學能很好地體現主體性教學原則。愉快性教學原則是素質教育所倡導的一種教學原則，它強調師生要以愉快的心態參與教學活動，從教學活動中獲得愉快的心靈體驗，使教師“樂其所教”，學生“樂其所學”，從而達到提高教學質量的目的。筆者認為，游戲教學法是最能體現也最容易體現愉快性教學原則的教學法之一，所設計的游戲趣味性越強，學生參與游戲的熱情越高，學習英語的興趣越濃，教學效果自然就越為理想。”（凌美葉 106）

2.小學英語課堂教學運用游戲教學法的基本原則

游戲教學如何設計，如何開展，如何保證游戲是為教學服務的，這就要求教師對游戲的設計和游戲教學的理解下一番苦功夫，且要遵循一定的原則。

2.1目標性原則

游戲是兒童認識環境，模仿周圍人物的一種較少拘束的活動，它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展，較之兒童的日常其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它有著極強的教學目的性，游戲與學習是既對立又統一的概念，游戲教學不是游戲與學習簡單相加，而是要抓住游戲與學習的聯結點來幫助兒童有效的學習，游戲的編排并不是隨意的，游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，要根據教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時充分考慮教學的難點和其它教學目的，要有目標性。

另外，游戲教學不是為了游戲而開展，而是為了教學內容。當所學的內容偏難偏多較枯燥時，設計編排一些游戲能解決以上問題，游戲教學才能起到真正的效果。

2.2全面性原則

游戲教學既是學生學習知識的媒介，也是同伴之間進行社會交往的媒介，這就要求游戲的參與率要高，大家都能動起來，通過游戲能使絕大部分學生有所提高，而不是部分學生的展示表演，在課堂教學中開展的游戲活動應讓每個學生成

為游戲活動的主體，讓他們在教師的指導下積極的活動，教師要使每一個學生都參與到活動中去，要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的游戲，這樣既可操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感，如果只有幾個學生玩其他人觀望，那么游戲效果會大打折扣，因為其他學生會逐漸失去興趣，達不到教學目的。為了提高參與率，教學中往往采用小組合作的方法。另外教師引導學生游戲時,應做到既有分組進行的，也有集體進行的，尤其要注意培養中下水平學生的大膽參與能力。最后，教師要準確把握游戲的難度，特別是對于那些學習差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

2.3創造性原則

游戲活動有了創造性才有了他在課堂中的生命。要有新意，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發學生的興趣和熱情，游戲就不能達到設計的效果。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在教學實踐中應注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。另外，也可根據節日、紀念日、場地來設計游戲增加游戲教學的實時性。在實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時適度的設置相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲活動，以讓全體學生參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正的實施素質教育。

2.4全面發展的原則

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師

要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。

因此，在設計游戲教學時,應充分考慮兒童的年齡特征和心理需要,應堅持先進的教學方法與正確的教育觀念相結合,把學習和發展的主動權還給學生,擯棄傳統的灌輸和被動記憶的教學方法,從興趣入手,以活動為主,讓學生在游戲活動中學習和發展，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

3.游戲教學法在小學英語教學中的運用過程展示

為更好地開展小學英語課堂教學，我們可以讓我們的課堂與游戲緊密結合，收集利用和自創游戲，合理地運用到課堂中。接下來以我教學的班級的一次課程（四年級PEP Unit 2 My family）為例來介紹一下游戲在實際教學中的運用過程。

3.1 游戲教學法在warm up中的運用

熱身運動在一節課中起著至關重要的作用。有意義的熱身是一節課成功的一半。例如在Unit 2 My family這一課，我主要采用頭腦風暴法來進行熱身。我讓同學們盡可能多的用英語來說家庭成員。若他們不會說英語也可說漢語。也可采用英文歌Family來熱身.通過歌曲把同學們帶入到這課的主題中來同時熟悉father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandpa, grandma等家庭成員的英文稱呼。

3.2 游戲教學法在Lead-in中的運用 以游戲為媒介做新課的lead-in，為新的內容的學習搭橋鋪路，做好新舊知識的銜接。這是教學的第二個環節——游戲引入。在這一環節，我主要采用競賽法和分類法。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。我將我的學生分成了幾組，要求同學們按照年齡的大小來排列這些家庭成員，每個小組要從第一個同學開始練習這幾個英文，由大到小還是由小到大由小組商定后自己決定。然后開始各個小組比賽，看哪個小組配合的最好不出錯誤。最后看哪個小組的同學得分最高。小組成員每個人都能得到相同的分數。同時也設計游戲讓同學們按照不同的性別來練習這些家庭稱呼的英文表達。老師說中文，讓同學們來說英文，當老師說爸爸時，男同學們集體說father，當老師說媽媽時全體女同學們一起說mother, 說錯的同學要扣掉得到的分數。這樣加入競爭機制，同學們積極性很高，同時注意力也會相對集中，以防自己丟掉分數。在這樣的游戲中，同學們既娛樂了又學到了知識。3.3游戲在 New language points learning中的運用

New language points learning是教學的第三個環節。在這個環節里，我主要采用創設情境法。我會運用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。在這次課的教學中，教師介紹情景：當我們班來了一位新同學，他/她沒有被介紹，大家都不認識他/她的時候，你們會互相問什么呢？引導學生問：“他/她是誰呀？”，教師表揚：“Very good”,話鋒一轉問：“這句話用英文怎么說呢？”告訴大家誰的英語是who。學生學過他和她是he 和she，有的可能會說：“He is who”, 這時鼓勵學生，很好，但是這個是按照漢語來表達的，英語的表達不同，要把順序完全顛倒一下，然后讓學生們自己嘗試顛倒順序，學生會大聲的說出“Who is he?/ Who is she?”這是適時的告訴他們這

是一個問句，后面要加問號。那既然是問句有問就有答，回答要再次倒過來說，這次要加上他、或她的名字。“He is Tom./ She is Linda.”提醒學生記得加逗點。然后教師拿出提前準備好的spider-man ,snow-white等同學們比較喜歡的圖片掛件來告訴大家他們來跟我們一起學習了是我們的新同學。讓同學們就圖片來進行一問一答的練習做到熟悉句型。“Who is she?”“She is snow-white.”“Who is he?”“He is spider-man.” 然后可以引導學生找he 和 she 的代替品，引導學生思考要表達遠處站著的那個女孩或男孩怎么辦呢？引導學生回答：“that girl, that boy”, 此時提出表揚，并鼓勵學生連成句子。引導學生說 “Who is that boy/girl?”進一步提醒回答應該是“He is/She is +名字”。讓學生三人一組自愿組合，一個同學扮演遠處的男孩或女孩，另外兩位同學來指著他做一問一答的練習。引入單詞man 和woman, father 和mother 的學習，引導學生把man 和woman 用到剛剛學過的問句中“Who is that man/ woman?”并引導學生對此句做回答“He is my father./ She is my mother.”

3.4游戲教學法在 Practicing中的運用

Practicing 是教學的重要環節。在這一環節，我主要采用表演法。教師拿出提前準備好的自制相框（要足夠大，能夠容得下班上個子最高的同學）讓小組中的個別部分同學跳入相框中扮演照片中的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等，其他小組成員來做問答練習。如：“Who is that girl?” “She is my sister.” “Who is that man?” “He is my father.”...每個參與的同學都可以得到相應的分數。

3.5 游戲教學法在Consolidating and extending中的運用

Consolidating and extending 是教學的最后一個環節。這一環節我主要采用競爭法和指令法來進行。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。讓同學們運用學過的句型來擴展練習。例如，老師在黑板上寫出幾個形容詞tall, short, fat, thin 讓同學們用這些詞來描述自己的家人。同學們有的會說：“My father is tall.”，有的會說：“ My mother is short.”，還有的會說：“ My sister is fat and my brother is thin.”等等。而后，我會把這幾句話板書到黑板上，讓學生們進行聽音做動作的練習。一個同學說其他同學做動作。當聽到tall時要比出高的動作，當聽到short 時要比出矮的動作，以此類推。

這樣的一節課下來我們發現加入游戲教學后同學們的積極性和參與性特別的高。競爭機制的加入使同學們情緒高昂，爭先恐后，知識點的學習在游戲中得到更好的掌握和鞏固。老師最后按照分數的高低分發放小獎品，鼓勵學生們下次課更加積極的參與，得到更好的成績。

4.游戲教學法對教師的要求

4.1教師要有良好的語言功底，口語表達流暢，簡單易懂

小學英語教師的口語表達要求發音準確、流利、地道，也就是說語音知識要過硬。教師在教學中能夠靈活地運用多種口語表達方式，游戲教學中更需要教師有較強的口語表達。例如，在夸獎學生時運用不同的表達:”Good””Wonderful””Ok””Very good””Well done””Good job””Excellent”等，鼓勵學生的話語也要豐富多樣 “Come on ” “Be brave ” “You can do it” “You made it ”要盡量少重復。這樣做可以使語言表達更加豐富，不至于使教師和學生感到乏味。不要擔心學生聽不懂，在一定的語境中，久而久之，學生就會理解并領會了，一定堅持用英文表達。

4.2教師應具備語言文化知識和英語思維能力 “要教好學生，首先教師一定要避免犯語言文化上的錯誤。由于文化的差異而形成的語言習慣需要教師認真總結，并注意兩種語言的比較。英語思維能力也是英語教師必備的重要能力。教師應多接觸各種場景下的語言，進一步了解英語國家的文化背景知識，以及在此基礎上所形成的語言習慣，民俗風情等。”(魏華 43)英語教師只有不斷提高自己的語言文化修養和英語思維能力，才能培養出用英語思維講地道英語的學生。無論是游戲教學還是其他教學，教師都必須具備一定的語言文化知識和英語思維能力,并能適時的把英語國家的文化節日，著名電影人物等加入到課堂中。我們所教的學生大都是80后爸爸媽媽的孩子，80后的父母具備較好的文化素質，生活在互聯網發達的時代，這樣的家庭教育下的孩子接觸的國際性的知識文化也一定相應較多，如果老師不能做到更多更好的知識擴展的話，恐難做到因材施，也不能滿足學生的需求。

4.3教師應具有活用教材和掌握多種游戲的能力 現行小學英語教材中安排了大量的游戲活動，因此教師應根據學生的實際活用教材。把握好課堂，充分利用游戲教學，在有限的課堂時間里提高效率，激起學生學習英語的興趣。

同時還要求教師在平日里多積累各種游戲教學方法，靈活應用各種游戲教學方法，充分發揮想象力利用現有的條件創造游戲并不斷與同行交流經驗，相互學習，使課堂游戲教學不斷完善，游戲形式不斷豐富。

4.4教師要把握好游戲的節奏 “教學實踐證明，一節課中使用的游戲在8個左右，最長的游戲不超過十五分鐘為宜。這樣，使學生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而緊張刺激的氛圍中學習。”(魏華 43)教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，不能讓游戲喧賓奪主，一堂課下來學生都是在玩卻沒能真正把握教師課堂內容的學習，達不到教學的目標的實現就是失敗的課堂了。因此游戲的節奏是教師控制，決不能被學生牽著鼻子走了。

結論

游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動學生給你學習積極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。我們在游戲教學的設計中要注意遵守一些原則，使游戲真正服務于課堂教學內容。同時游戲教學對于教師自身素質及崗位奉獻精神的要求也比較高，真正做到游戲教學時需要教師付出很大的努力并不斷的探索，推陳出新，科研與教學相結合。

參考文獻

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論文成績