第一篇：國外關于體育教學評價的研究和改革

國內外體育教育現狀分析

體育不只是肢體的活動，體育課程應該包羅萬象，更多地融入各種學科的知識，其中包括身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等內容。學校應針對不同的教育目的制定相應的教學大綱，包括以發展運動能力為主的體育教學大綱、知識形成性體育教學大綱、競技性體育教學大綱和健身性體育教學大綱，內容充分體現課程教學內容的多樣性與可選擇性。

一、我國中小學體育教育現狀分析

在我國，各學科都在不斷改革進步，體育課也隨著改革而進化。體育課一開始為“放養式”教學，為“一堂課、兩個球、教師學生都自由”的狀況；沒有開始、核心和結束各部分的區別，只有上下課的鈴聲，學生沒有興趣也沒有學到知識。后來為“標準式”，教師大規模講授專業性知識，用訓練專業隊的手段訓練中小學生，認為掌握運動技能、提高學生的身體活動能力才是體育課的生命線。但由于學生的資質參差不齊，大多學生的體育興趣下降，其中一些人因吃不了苦而不愿參加體育訓練。再后來為“開放式”教學，教師為了創新，一味追求“新異”，過度利用聲像設備運用情境教學，不僅分散了學生的注意力，而且使學生缺乏理性思考、缺乏在鍛煉中的體會和運用。

在國外，學生的體育課也正經歷著較大的變革。美國的體育教學指導思想的基本格調是：以學生為本的俱樂部型體育教學模式，使學生成為一個完整的人，以借助健全的身體素質更好地進行生活和服務于社會。在日本，體育教師灌輸給學生的理念只有一個：團結。日本新改革的教學大綱提出了保健體育、安全體育，確立身心統一的思想。身心一元論是為了促進學生的身心健康的全面發展，謀求體育和健康之間的緊密聯系。而我國中小學由于師資或場地問題而經常讓學生做一些賽跑之類的個人的、技術含量相對較小的運動，結果是孩子們個性都很強，而且逐漸產生了一種“我是第一”的心理。這種精神固然可貴，但如果沒有別的多人項目，許多孩子就可能在“唯我獨尊”的思想下，變得越來越自我，而缺乏團隊精神。盡管我國的新大綱初步建立了體育鍛煉與衛生保健教育相結合的科學體系，糾正了體育教學只重視學生生物學改造的弊端，把掌握科學鍛煉方法和科學的體育、衛生保健知識、身心健康理論與身體鍛煉實踐相結合。但其實，我國中小學體育教育的總體現狀是，大多數地區新的教學思想得不到落實，并且受到體育設施的制約，課程內容千篇一律——跑步、跳遠達標、球類運動和廣播體操等。許多學生討厭上體育課，甚至害怕上體育課，還有的學校為了提高升學率，竟然取消了體育課，無形中剝奪了學生參與體育鍛煉的權利。體育課是通過學生的身心活動，在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，鍛煉學生的身體，達到增強體質的目的。所以當務之急是要增加學生參與體育活動的積極性，從而在實踐過程中達到對學生身心健康的全面影響。

二、國外體育教學案例

下面分別是美國某所高中兩堂體育課的內容。

案例一：

教師讓學生們兩個一組，共同學習新穎的體育活動，如街舞、瑜伽或者肢體模仿表演。小組的一名成員之后指出這組動作主要鍛煉了自己的哪幾塊肌群，另一個成員則要寫下它們的名稱并對其進行解釋。教師最后對每塊肌肉的正確名稱（拼寫）和功能進行點評。案例二：

體育教師首先讓學生們了解心血管系統是與健康最為密切相關的系統。一個成人長時間進行身體活動的能力取決于心血管系統對工作肌的供氧能力。心血管功能增強，可以增強機體運輸、利用氧氣以及排除代謝廢物的能力。心血管功能的提高可以保證個體完成較長時間、較大強度的身體活動。為了幫助學生認知理解循環系統及其重要作用，教師通過下述的 1

教學線索和類比方法，將氧氣在體內的運動過程描述出來：一個供應商（大氣）為工廠（肺臟）提供各種物資（氣體），這些食物用大桶盛裝后放在大卡車（血紅蛋白）的后面進行運輸。這些卡車沿著專門的高速公路（動脈血管）到達主要的倉庫（心臟），倉庫則將這些食物分配到各個家庭（器官）。這些食物（氧氣）用于保持人們的家庭（器官的細胞）健康有活力。所有家庭都會產生垃圾（二氧化碳），這些垃圾被卡車（血紅蛋白）沿著另外一條高速公路（靜脈血管）運送回倉庫（心臟）。倉庫（心臟）再將這些垃圾送回至工廠（肺臟）進行處理（排放至體處）。人們的家庭不斷需要供給，那么這個過程就必須持續不斷進行下去。接著，教師讓學生們將氧氣在全身運動的過程用畫圖的形式表示出來。然后將班級分為6個小組：肺臟、氧氣、血紅蛋白、心臟、肌肉、二氧化碳，讓他們將心血管系統的功能用活動的形式表演出來。如，肺臟的一進一出的呼吸分別用縮成一團和挺拔站立表示；心臟的活動用給輪胎充氣來表示；肌肉的活動用一些身體活動（如跳街舞）來表示；血紅蛋白組的學生將氧氣組的學生背到心臟組的學生那里，心臟組學生再將氧氣組學生背到肌肉組那里，氧氣組下來后參與到肌肉組的活動中，血紅蛋白組再背起等在肌肉組那里的二氧化碳組，經過心臟組回到肺臟組。各個組重復活動直到整個活動看起來是一個系統。

這樣的體育教學過程，非常適宜地融入了各種富有知識性的體育游戲，比起那些枯燥的競技類體育活動更吸引學生。與傳統的集體游戲活動相比，能讓每個學生在參與的過程中既鍛煉了身體，增強了團隊精神和意志品質；又培養了學生們終生的健康意識。課程中包含了許多生理衛生、日常保健常識，為學生提供了一條非常便利的攝取知識的途徑，相信許多學生終身都會記住血液循環系統的簡單模式。學校體育的最終目的還是提高學生對體育的興趣，以增強體質，讓學生終身受益。一些寓教于樂的體育游戲常常能兩者兼顧，那何樂而不為?

當然，在教學過程中，我們還應注意幾點可能出現的問題：一是在突出學生自主參與權的同時明確教師的主導地位，學生在教師的引導下和對知識的講解中自主學習才能起到事半功倍的效果。二是在強調體驗過程的同時不能忽視結果，體驗活動更需要領悟，并且需要合理的評價。三是合作學習應讓每個孩子有事可做。體育課堂不缺乏合作學習的契機，應重視小組合作學習的有效分組，強調分組的多樣性和變化性，無論同質分組還是異質分組都應該根據具體的教學目標、學習內容結合學生的實際情況而定。

三、國外學校體育教學評價的主要特征

（一）新西蘭、香港地區的主要特征：有助于學生進步和發展的評價

體育課程的評價，不是為了將學生分成三六九等，使許多學生成為體育學習的失敗者，而是為了使學生發現不足、改進學習、獲得提高、不斷進步，從而體驗到體育學習和成功的樂趣，建立體育學習的自尊心和自信心。只有這樣，學生才能形成堅持參與體育鍛煉的習慣。許多國家或地區非常重視多元化、人性化的評價方法。例如，新西蘭課程標準指出：“評價學生不能僅僅根據他們現存的價值，而是要評價學生關于‘增進健康'態度的發展，特別是在評價課程方案時，學生態度的變化是要考慮的重要因素?！痹撜n程標準進一步指出：“在制訂評價方案時，教師應當保證他們所使用的方法有助于評價和報告學生個人的進步和學生的所有成就?！蔽覈愀厶貏e行政區的課程標準強調：“體育課程的評估不應只限于技術性的成績量化，更應該根據充分的理由和事實，就學生的表現做出人性化的評估。謹慎的評估計劃有助于推動學生學習，并能鼓勵他們實現個人目標及學會學習。而且，還可以幫助學生和教師決定學習的內容和方法，以及如何評定學習的成效。”該課程標準還指出：“檢討每個學生的學習需要的學習素質，并提供改善指引等，遠較以計總分的方式評估運動技巧重要。學生積極

參與評估的過程對推動終身學習相當重要?！痹撜n程標準進一步強調：“為增強學生的自信心、學習動機和自尊，必須制定全面的評估方法?！?/p>

（二）德國教學評價的主要特征

德國在評價方式上的改變主要有：評價應有利于促進積極的學習氣氛，樹立學生學習體育的信心；評價要引入學生自我評價機制；校內評價與校外評價要相互結合；評價要反映學生的體育學習過程；評價要注意期末與平時的結合；評價應吸收學生參與；等等。

（三）法國教學評價的主要特征

法國學校對學生的評價是強調評價的“培養功能”，而不是“標準化功能”。他們學校采取一種叫“持續檢查”的評價方式，也稱“學生手冊”樣式。即從小學一年級開始，教師就對學生體育的學習表現及行為進行連續的考察，并將它們記載在每個人的學生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學生體育進步的參照。評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學生素質和整體能力。

（四）英國教學評價的主要特征

英國教學評價的主要評價類型有；第一，改善學習的評價。這是一種形成性的評價，它伴隨課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的基礎，明確學習目標，并知道如何縮小達到目標的差距。它應成為今后促進課程學習質量提高的主要評價方式。第二，教師對課程學習的評價。第三，國家對課程學習的評價。后兩類評價都屬于總結性評價，可作為檢驗階段性達標水平的有效手段。

四、美國體育教學評價改革的一些基本情況

（一）在教育改革當中，美國學者提出了多種評價名稱，如“操作評價”、“真實評價”、“檔案評價”和“替代性評價”等。盡管專家們對這些評價概念的內涵有不同看法，但普遍認為它們構成了新的評價體系的基礎。在這些名稱當中最具代表性的是替代性評價，是指通過任何不同于傳統的標準紙筆測試、多項選擇測試的手段獲得學生學習表現的所有方法與技術。它集中體現了這場課程改革和評價改革的核心思想：真實教育和能力教育。

（二）體育教學評價中的替代性評價

在與此相關的教育理論和替代性評價思想的影響下，美國體育教學評價發生了很大變化。在真實情境下運用多種方法對學生體育能力進行綜合評價已經成為體育教學評價所追求的主要目標。正如美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯合會于 1999 年出版的中小學《終身體育》教科書指出的那樣：體育教學評價應當是過程性評價和個別評價，而不是根據測驗分數進行的終結性評價。每一個學生都應在身體、情感和認知領域得到全面的發展，并掌握與健康有關的知識，形成積極的體育態度。真實性評價應當教育和激勵學生在現實中應用健康知識。該書列舉了 8 種不同的評價方法供體育教師選用。美國學者 Lund 指出，除了傳統的標準化測試外，另有 4 種主要的“真實”評價方法可用于評價學生的學習，它們是短文寫作、口頭演說、展示和學習檔案，這些方法同樣能夠恰當地評價學生的體育學習。1995 年美國體

育運動協會（NASPE）出版的“走向未來：全國體育標準”給出了適合于不同標準的多種評價方法?？梢哉f，隨著學習理論和智力理論的發展，體育教學評價也在發生根本性變革。

三）在美國體育教學中替代性評價的主要方法、學習檔案。檔案是記錄學生一段時期內體育學習進步情況的非常有效的工具，是一個將評價和教學有效聯系起來的過程。學習檔案的建立主要由學生完成。為完成任務，學生需要獨立工作，并對自己的學習負責。成功地將檔案運用于體育教學的老師指出，學生經由此過程學習動機更為強烈，學習更加積極。大部分學生對他們的檔案感到自豪，因為它記錄并展示了自己的成長過程。許多學生顯示出對替代性評價過程的偏愛。、日志。日志為體育課程實話真實性評價提供了一種有效方法。學生可以把他們在體育課上的情感體驗或日?；顒佑浽谌罩旧?，供教師參考。例如，學生可以記下他們參加課外體育活動的次數、時間、日期、活動內容、呼吸變化的情況、每次活動前后和活動過程的心率等，或者分析他們用于每周的有氧耐力的活動時間等。日志為學生的教師提供了回顧他們進步的機會，因此，能有效地激勵學生積極參加體育課的學習和各種體育活動。、角色扮演。是評估學生學習的一種非正式方法。該方法主要用于對學生的情感進行評估，但也能很好地展示學生的認知理解程度、對知識的運用能力以及社會交往能力等。一種有意義的角色扮演要使學生處于模擬的社會情境下或與健康有關的情境下去思考角色。例如，讓學生以小組為單位展示他們怎樣說服一位朋友戒煙，或者怎樣才能鼓勵一位肥胖的朋友積極從事體育鍛煉。在對角色扮演的成績進行評估時，應仔細觀察學生的扮演過程，綜合具體的對話信息和動作進行評估。、健康測試。主要涉及一些與健康有關的體適能，而不是與競技運動成績提高有關的體適能，并根據學生獲得的分數來設定具體學習目標，評價是否有所進步。過去的測驗主要強調與技能或運動有關的體適能，如百米跑的速度等。而且測試常常促使學生把自己與別人相比較，導致許多實際上健康的兒童認為自己是不健康的。相反，一些實際上不健康的學生，由于先天的優勢，即便不積極鍛煉或學習，也很有可能在一些測驗上取得較高的分數。因此，一些美國學者呼吁：不要把健康測驗的結果作為等級評定的惟一標準；作為衡量計劃是否有效的惟一根據；不要張貼測驗成績；不要根據成績的高低實施獎勵，而要根據個人的進步情況進行獎勵。、書面表達。主要用來展示學生以一種有意義的方式來組織和呈現所學知識的能力。要求學生具有分析、綜合和批判的思維技能。比如在強調體適能、心臟健康和劇烈有氧運動的體育課上，要求學生記錄所學知識與健康有關的數據，使用獲得的信息以及通過文獻收集的其他資料撰寫文章、健康計劃或報告等，展示學生組織和呈現所學知識的能力，不僅可以鍛煉寫作能力，也有助于培養對所學知識的運用能力。、口頭陳述?？陬^陳述是另一種替代性評價形式，通過給予學生機會使他們展示自己的能力和知識。這種方法要求學生綜合運用知識，得出結論，作出決定，證明選擇的正確性。盡管口頭陳述對于人數較多的班級（如 50 人以上）來說不可能完全起作用，但是在體育教學中確實有它的位置。使用競技運動教學模式的教師時常運用口頭陳述來檢查學生對知識和技能應用情況，來判斷學生對所學內容的理解水平。、展示。展示可以用來全面考查學生的技能和行為表現。該方法強調在真實情境或模擬情境中考查學生的體育行為。它要求學生在課堂或其他觀眾面前表現自己的技能和運用知識的能力。體育教學中展示的方法有多種，如制定各種體育活動和學習計劃、參加課內外各種競賽活動、體育課上的實際操作表現等。由于在公眾面前展示自己的能力和成就，學生的自我責任感會大大增強。、討論法。是考查學生的想像力、創造力以及實際應用知識能力的有效方法。一場好的討論，要設定明確的目標，計劃好要討論的問題，并對學生進行引導，討論結束后要進行總結。

第二篇：教師教學評價改革研究實施方案（推薦）

濱海一中小學部教師教學評價改革研究實施方案

為適應新的課程改革需要，充分發揮評價的導向、激勵功能，促進教師不斷地總結與反思，提高與發展，使學校教學改革不斷煥發出新的生機和活力，現制定教師教學工作評價方案。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以培養一支教學觀念新、業務素質強、個體有專長的教師隊伍為目標，引導教師不斷地提升教學理念，創造性地開展工作，潛心教學實踐與研究，形成自己的教學風格，加快改革創新的步伐。同時，促進自我反思，自我新生，自我成長，實現教師的價值，通過構建多元化的教師教學評價體系，調控教師的觀念與行為，確保教師教學工作沿著正確的軌道健康運行，推進新課程的全面實施。

二、評價原則

1、全面性。評價內容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標體系，重點突出，主次分明，能全面體現課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學的主體，而評價又是教學工作的有機組成部分，因此教師理應成為評價的主體。重在自評，自我總結，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進，共同發展。

3、科學性。評價態度應客觀公正，不人云亦云，應注重現實，看其進步與發展；評價方式應科學有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎性評價，更要注重發展性評價，達到“以評價促發展”的目的。

4、開放性。教師教學工作評價應成為一種動態的、開放的評價，評價指標不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學個性和教學風格，是否比過去進步了，發展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結果，既有教師評、領導評，又有家長評、學生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。

三、評價內容

結合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學工作的實際出發，高標準，嚴要求，來確立教師教學工作評價內容，構建與機關報課程要求相匹配的教師教學工作目標體系。具體從以下三個方面進行確定。

㈠學識

1、觀念更新。

積極參加課改通識培訓、學科課標培訓及其業務學習活動，認真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關的教育教學理論及新方法、新經驗、新信息，網上下載有效信息2萬字以上，教師計算機應用能力達到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強學習和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學觀，自主的學習觀，全面的質量觀，多元的評價觀和發展的人才觀，增強教科研意識、改革創新意識與合作競爭意識。

2、教學研究。人人參加學校開展的“學、講、評、寫”新的教學研究活動。①圍繞教學實際，有針對性地學習新課堂的授課方法，學習身邊或外地名師的授課藝術，青年教師要虛心拜師學藝，骨干教師和有經驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導，形成幫學結對、互教互學的濃厚氛圍；②每學期青年教師至少講3節匯報課或提高課，骨干教師至少講2節觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節研究課或診斷課；③圍繞新課標、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創設問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產發新觀點、新方法，實現教學突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發展；④教師要學會反思和總結，寫體會、寫收獲，每學期至少撰寫富有個性特點的教學案例2個，教學論文2篇等，以凸顯教學個性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統計好研究中的對比數據，整理好研究中的各類相關材料，撰寫好與實驗研究相關的教學課案、個案、論文及總結（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉化與教學的改革創新等。

㈡教學

1、計劃。

教學計劃要緊扣新課標要求和學生學習實際，具有針對性、指導性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學、恰當，不流于形式，并按規定時間提交主管處室。

2、總結。

在教學過程中，教師要結合教學實際和家長反饋的信息，每月一次進行簡要的總結與反思，提出下段教學的改進意見，裝入個人成長記錄袋。學期結束，根據平日教學的得與失，總結與反思情況，寫出具有實踐性、經驗性、方法突出、收效明顯的總結材料，交主管處室評估。

3、備課

認真學習新課標，熟讀教材，了解、研究學生；能根據教學實際，創造性地挖掘教材，科學地處理教材。教法與學法設計新穎多樣，有利于學生愉快地學習；對課堂中教學情景、合作學習、動手操作等各個環節都要精心設計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學生，提高課堂的應變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學風格。

4、課堂教學。

在課改的新理念和“有效教學”思想的指導下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進課堂”，與孩子們一起交流學習，將“計劃性課堂”變為“計劃性與生成性互補的課堂”，用活教材，學活教材，激活課堂，實現“用教材教”的目的。并通過設置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學環境，促進學生主動參與，積極思考，認真實踐，合作探究，標新立異，敢于創新，從而拓寬學生的發展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標均得到落實與實現，收到良好的教學效果（具體評價內容見《學科課堂教學評價內容》）。

5、作業布置與批改。

要結合學科特點和學生實際，精心選擇和設計作業，作業題目具有代表性，富有啟發性和層次性，課內作業一般分必作和選作兩類題型，體現作業的靈活性和自主選擇性；課外學科拓寬延伸的作業，要體現實踐性、趣味性和開放性等，并讓學生結合生活中的知識給自己設計特色作業，凸顯學生的興趣、愛好、個性與特長，并將學科知識與生活知識進行整合，達到學有所得，學有所用的目的。作業批改要認真及時，各類作業都要全批，不讓學生代批作業。在作業本上要寫有啟發性、激勵性的批語，批語書寫要規范、認真，并根據作業反饋的信息調整教學計劃。

6、輔導。

要尊重學生的個性差異，對不同的學生學習實際和個性特長，實行分類輔導和管理，使優等生得到優培，中等生得到發展，學困生得到轉化，但不得以輔導為名，加重學生的經濟負擔和課業負擔，扼殺學生的興趣愛好和個性特長。

㈢業績

1、學習習慣與方法培養。

學生具有良好的學習習慣，能做到課前預習，聽課認真，自覺遵守課堂紀律，課后及時復習、完成作業；能掌握正確的學習方法，不公學會，而且會學；學生能喜歡所教學科，積極主動參與，敢于質疑問難，善于交流合作，不斷探究創新，努力攻克學習困難。

2、學業成績。

學生基礎知識和技能掌握扎實牢固。各單元達標測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優生優培、中等生發展、學困生提高均有明顯成效。

3、能力發展。

學生的興趣、愛好、特長得到培養，個性得到張揚，學習能力有明顯提高。學生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質疑、大膽創新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導學生參加人較多，獲獎率高，成績好，學生成果展示或推廣率高。教師在成就學生的同時也成就了自我，教師的自身業務專長和綜合能力有明顯的提高和發展。

4、教學成果積累。

要注重教學成果積累，不斷地進行總結與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應把教學過程中的實驗記錄、優秀課案、個案、學習體會與見解、發表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件，以及學生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學校每學期一次成果展示和評比，其結果納入教師教學工作評估。

四、組織實施

教師教學工作評價是一項實踐性、綜合性、創造性很強的工作，需要學校各主管處室組織教師進行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補充和完善教師教學評價目標體系，以最大限度地發揮評價的導向功能。

㈠組織領導 為把教師教學工作評價深入細致地落到實處，全面、科學、合理、公正地評價教師，促進教師與新課程一起成長，發揮評價的積極導向作用，必須切實加強領導，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創新。

學校將實行三級評價管理，一是由學校組成的評價領導小組，具體負責評價管理與實施的領導、組織、指導、監督和協調工作。二是由學校分工包級部（或學科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負責指導本學科或本級部教師教學工作評價的實施。三是由教師、家長和學生組成的評價小組，參與教師教學工作的評價。

評價領導小組 組 長：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強

對評價內容確定的3項A級指標、13項B級指標，通過平日考查、過程考查、終結性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調查、成績對比等方式和手段進行詳實的全面考核。

1、平日考查，平日教學中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業布置與批改、輔導等各方面教學工作的積極性、主動性、創造性與平日取得的成效進行考查。教師自己本身要注意搜集有關的重點教學資料，記錄平日教學的閃光點和存在的不足，以促進教學工作扎實有效地落到實處。

2、過程評價。結合學校教學工作的重點安排和教師教學工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學特色案例（或論文）的撰寫等方面進行過程評價。一是注重教師教學過程中的自我總結與反思，揚長避短，促進提高，不斷創新。二是評價小組對教師教學過程中的總結與反思、進步與提高和教學成果展示情況進行具體的描述與評價，并按各項指標的賦分值，對應地進行量化記分，確定出合理的等級。

3、終結性考查。每學期末重點評價教師教學工作各項指標完成的如何，創造程度怎么樣，個性化教學凸顯出來沒有，自身素質和業務專長發展得怎樣，教學質量是否有明顯提高等，分別進行量化記分，得出相應的等級，激勵教師再接再厲，取得更優異的成績。

㈢自評與他評相結合

在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進發展”的評價思路，采取自評與他評相結合的方式方法，對教師教學工作進行綜合評價。

1、自評。

每個教師結合教學工作的各項指標和平日落實情況，對應地寫出自評紀實及自評得分，并進行自我反思與總結，找出優點與存在的不足，提出改進的思路與意見等。

2、他評。

一是領導評，即以業務分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學的各項工作進行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進行評價，以免影響教師教學工作的積極性。二是教師評，本學科本教研組教師針對教學各方面工作情況進行互評，按具體評價指標逐一量化計分，充分發揮教師評價的主體作用和互動作用，達到相互學習，相互促進，共同發展的目的。三是家長和學生評，主要通過聽課評課、座談了解、調查問卷等形式，對教師教學觀念的更新、教學態度、學生喜歡的程度、學生的學習效果等方面進行評價，以反饋家長與學生對教師教學的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教師在學生、家長中的威望。

㈣結果處理

從調動教師的積極性與主動性出發，對教師教學工作評價主要看教師的進步與收獲、繼承與創新和反思態度的結果，將教師自評和他評（領導評、教師評、學生評、家長評）情況，按1:4的比例，記入《教師教學工作評價表》中，作出終結性評價，得出評價總分，并按180分以上為優秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級，對應地給教師確定出綜合評價等級，納入期末工作評估，用績效工資進行兌現，以激勵教師創造性地開展工作。

第三篇：國外養老保險改革

增強企業和個人作用實現養老金開支平衡

養老保險，國外如何改革

來源：《環球時報》 2005年12月19日 第19版

作者：本報駐外記者聯合報道

編者按：2005年12月14日，國內各大媒體都在顯著位置刊登了《國務院關于完善企業職工基本養老保險制度的決定》，這項關系到千家萬戶切身利益的改革措施受到整個社會的關注。在世界范圍內，隨著人口老齡化趨勢越來越明顯，許多國家的養老保險制度都暴露出問題。改革養老保險體制，使民眾老有所養，成為各國面臨的一項艱巨挑戰。

俄羅斯：退休金儲蓄“上不封頂”

本報駐俄羅斯特派記者馬劍報道：退休者養老金低、生活差，一直是俄羅斯最嚴重的社會問題之一。據統計，俄羅斯共有4000萬退休者，數量幾乎占到人口總數的30%。目前，俄居民的基本退休金（完全由政府支付）每月只有553盧布（1美元約合29盧布），大大低于俄最低生活標準1554盧布。近年來，俄羅斯老齡人口越來越多，加上法制不健全、社會保險活動不規范等各種復雜的社會原因，養老金改革成了俄政府最犯難的問題。

隨著經濟的好轉，俄羅斯政府開始償還前幾年拖欠的大量退休金，同時著手進行養老金制度改革，其基本思路是：從完全由國家撥款的退休金分配制逐漸過渡到退休金個人儲蓄制。即除了基本退休金外，個人在自愿的基礎上，拿出一定比例的工資，存入退休儲蓄基金賬戶，由管理公司來管理這一賬戶。這一改革措施一方面可減輕政府負擔，另一方面使人們在退休后能夠依靠退休金過上正常安穩的生活。

記者特地向俄羅斯同行奧列格進一步了解情況。奧列格在一家國有新聞單位工作。他告訴記者，其月收入約2萬盧布，比普通國家機關工作人員略高。他根據自己的開支情況，每個月把工資的13%存入退休儲蓄基金賬戶，數額約為2600盧布。照目前的情況看，20年他退休后，可以從退休儲蓄基金賬戶中每月領取5000盧布。奧列格說，如果希望退休后多領養老金，人們還可以從自己的工資中多扣存一點。奧列格半開玩笑地說，這個比例“上不封頂”，每個人都可以有不同的選擇。他告訴記者，以前俄羅斯拖欠養老金的事情時有發生，但自從普京上臺后，俄政府不僅償還了以前拖欠的養老金，還幾次把養老金的數額提高，這些都讓退休者們心里有了底。因此，政府推行的新養老金制度也受到了大多數人的擁護，奧列格自己對新的養老金制度就很滿意。

為了讓居民有更多的選擇，俄政府不僅有國有的退休儲蓄基金管理公司，還允許私營基金管理公司吸納居民的退休儲蓄基金，但是對私營基金管理公司有著嚴格的準入制度。目前，俄只有55家私營基金管理公司被準許進入退休儲蓄基金市場。據了解，目前俄羅斯私營公司管理的退休儲蓄基金業務發展迅速，估計到2010年，由私人基金管理公司管理的退休儲蓄基金額將占俄居民退休儲蓄基金總額的10%。由于私人基金管理公司可以投資股票等有價證券，比較靈活，利率也較高。另外，俄政府相關機構還嚴密掌控這些基金的運作情況，保證即使這些公司破產也不會使退休儲蓄基金受到損失。

日本：力爭養老基金開支平衡

本報駐日本特約記者張莉霞報道：隨著日本老齡化社會的到來，老年人在全國人口中所 1

占比例不斷提高，社會負擔越來越重。另外，日本實行超低利率政策，股市又長期低迷，日本養老基金的資金運作十分困難。日本厚生勞動省所管轄的養老金基金2001年至2003年曾連續三年出現巨額虧損，累計虧損達6萬多億日元（1美元約合119日元）。

日本政府2004年不得不大幅改革養老保險制度。改革的主要內容是：第一，提高保險費。將交納保險費的比例在原來占工資總額13.58％的基礎上，每年以0.354%的幅度提高，到2017財年，將保險費提高到占職工工資總額的18.3％。

第二，逐年降低向被保險者支付保險金的數額。計劃將平均養老金支付額逐年降低到2023財年的50.2％。

第三，調整養老金發放方法。日本政府從2002年開始制定了一項“物價聯動型養老金支付辦法”，就是根據物價跌幅，減少養老金的支付額。由于這幾年的物價下跌，養老金支付額也相應減少。2002年平均每位養老保險金領取者的月收入減少了約7700日元左右。

不過，這樣的養老保險改革使日本國民對保險制度失去信任，加劇了人們對失去勞動能力之后的不安心理。許多投保者認為，養老保險制度現在就出現了問題，將來會怎樣就更難說了。許多年輕人甚至拒絕交納養老保險費。根據日本政府有關方面的統計，在應加入“國民年金”的人中，有37％沒有按照法律規定交納保險費。拒絕交納養老保險費問題成了日本養老金制度的一個重要不穩定因素。為了解決部分人拒交保險費問題，日本政府已經決定采取查封銀行存款、凍結個人資產等非常手段，強制人們交納養老保險費。

德國：干滿45年才能拿全額退休金

本報駐德國特約記者青木報道：德國是世界上最早頒布《養老保險法》的國家。德國聯邦養老保險局的負責人哥特曼博士告訴記者，德國養老保險實行個人、企業和國家共同負擔制，最大的特點是實行代際協調制度，即由目前工作的人員承擔退休人員的養老金。正常情況下3個勞動者負擔一個退休者，但據預計，20年后這個比例會降到1.3∶1，顯然，那時整個養老金制度將崩潰。目前，為了彌補整個養老金的虧空，德國政府補貼占養老金支出比重已由先前的1/4上升到1/3，財政不堪重負。

為適應經濟與社會的重大變化，德國正對養老保險制度進行重大改革，其中主要有以下幾大招數：

第一，努力實現政府、企業和個人三者間的平衡。2002年，德國政府推出了“里斯特改革方案”，鼓勵個人在參加法定養老保險的同時也參加其他養老保險計劃。該方案規定，現在的就業者每投保一個附加養老金，政府就給予其一定數額的補助或稅收上的優惠。目前，德國政府每年拿出700億歐元補貼，并用部分生態稅補充養老基金。據德國專家估計，在該計劃的激勵下，德國私人養老保險在整個養老保險金的比例將從近期的15%增至30%。

第二，實現養老金交納和支出平衡。由于老齡化問題日益嚴重，養老金供求比例失調。為穩定養老保險體系，政府努力創造就業機會，增加就業人口，鼓勵生育，希望增加未來養老金支付群體的數量。同時，政府不斷提高就業人員交納養老保險費占其工資總額中的比率，2003年這一比率提高到19.5％，今明兩年可能升至19.8％。

第三，提高退休年齡和工齡，控制提前退休。德國的退休金全額為工資的70%。目前德國男性65歲、女性60歲就可以退休，但能拿到全部退休金的人極少，因為法律規定只有工齡達到45年的退休者才能獲得全額退休金。德國政府還計劃從2011年開始把退休年齡從目前的65歲提高到67歲。同時，鼓勵退休者參加部分時間工作，對提前退休者則扣除其部分養老金。

美國：企業年金成為養老金主體

本報駐美國特約記者楊逍報道：隨著戰后“嬰兒潮”一代人步入老年，美國的養老問題也日益突出。據預計，2018年前后，美國養老金年支出將會超過年收入，而到2042年前后，美國養老金將完全破產。因此，布什這一屆政府的工作重點之一就是養老金制度的改革。

美國的養老金制度靠“三條腿”支持：“第一條腿”是每個公民必須參加的社會保險，政府每年給予大量補貼；“第二條腿”是企業年金（即企業資助的職工個人儲蓄賬戶）；“第三條腿”是個人資金的各種收益。

據報道，布什政府的養老金改革計劃主要是從現有6.2％的社會保險稅中抽出2％，轉移到職工的企業年金中，同時企業和職工也增加相應的比例，使之成為美國人養老金中最主要的組成部分。

另外，美國政府還通過有關法律以稅收優惠等形式來鼓勵企業與雇員共同建立企業年金計劃。公司為雇員的企業年金計劃投入的資金在一定限額內可作為營業費用列支，并從其應納稅款中扣除；雇員交納的資金也可從其應納個人所得稅款中扣除或享受稅收減免。這樣，企業和雇員之間對建立企業年金計劃都有較高的積極性。據統計，目前美國人企業年金的資產總額已經占國內生產總值的66%，不但是美國人養老金的主要部分，還為美國經濟尤其是資本市場的發展提供了源源不斷的資金來源。

第四篇：體育教學評價（定稿）

體育教學評價

體育教學評價的概述

一、體育教學評價的概念 重要概念：

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。

上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：

(1)體育教學評價是“依據體育教學目標和體育教學原則”來進行的：體育教學目標是對體育教學“是否獲得了預先設定的成果”、是否完成任務的評判依據；而體育教學原則是對教學“是否做得合理”、是否合乎體育教學基本要求的評判依據。兩個評價依據都具有客觀性和規范性，也都具有教育評價的效度和信度。(2)體育教學評價的對象是“體育的‘教’與‘學’的過程和結果”：體育教學評價的重點對象是作為受教育者的學生的“學習”，包括學生的學習水平和品德行為；體育教學評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。

(3)體育教學評價的工作內容是“價值判斷和量評工作”：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學方向的正誤、教學方法的恰當與否等；“量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學習效果，如身體素質的增長和技能掌握的數量等。

體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環節；目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。

二、體育教學的特點與體育教學評價

(一)學生在身體與技能方面的先天差異較大

在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學生的成績反映學生之間先天的智力差別就沒有學生在學習同一個運動技術上所表現出的身體形態、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現象。這對體育教師組織體育教學和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發與調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現全體學生的進步和發展。

(二)對體育學習評價的視角較多

從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發展視角。

從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有“對過程的評價” 和“對結果的評價”兩個視角。

從體育教學評價的主體方面講，體育教學評價有“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生之間的評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師之間的評價”等視角。

從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。

從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。

因此體育教學評價要多視角和多種評價方式并用，促進學生的全面進步與發展。(三)具有“即時評價”的特點

在體育教學中，學生的技術學習行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一部分學生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認識體育教學的這個評價的特點，恰當地運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發揮激勵和發展的作用。

(四)是與學生的身體自尊密切聯系的評價

身體自尊是學生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密接關聯，對學生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。因此要尊重學生，要重視學生對自尊的自我保護心理，對于處于被評價地位、有可能在評價中被傷害的學生，要特別注意體育教學評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分地激勵學生的學習與進步。

體育教學評價的結構與評價內容

一、體育教學評價的基本構成要因

構成體育教學評價結構的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。

（一）目的——為什么要進行體育教學評價 體育教學評價的目的是：

(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：

1．體育教學評價的選拔目的

判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。

這是根據選拔的要求和標準，為選拔進行的體育評價，如為選擇好的學生參加體育競賽、為評選體育優秀學生等。在這種評價目的下，評價是選優性的，評價的目的并不面對全體學生，評價的目的有時也不是指向教學目標，因此這種目的在體育教學評價中不是主要的評價。2．體育教學評價的甄別目的

判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。這是根據學籍管理的要求和標準，為甄別學生學習狀態評定學生成績的評價，如為學期末成績評定進行的體育考核、為學生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學生，評價指向體育學習的效果和學習的態度，也部分地指向學生的體育基礎，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地在過去一段時間里它曾是體育教學評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。3．體育教學評價的發展目的

發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。

這是根據教學的要求和需要，為發現和反饋學習中的問題進行的評價，它是為使學生認清其運動技能進步的困難和癥結，為幫助學生取得學習進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學性的，面對全體學生的學習與發展，評價指向學生的學習困難和前進方向，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的重視，是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。4．體育教學評價的激勵目的

反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。這也是根據教學的要求和需要，為使學生發現自己的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為幫助學生獲得學習的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學生的積極性與自信心的，評價指向學生的學習進步和努力方向，這種評價在體育教學評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。(二)體育教學評價者——誰來進行體育教學評價 體育教學的雙方是學生和任課教師，因此學生和任課教師就是體育教學評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價。但是由于校長和教務主任、體育主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學生對體育教學的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義?？傮w來說，教師是體育教學評價的主體。《教師法》第七條規定教師的權利之一，是“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”。教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。教育評價的客體主要是學生和學生的學習，由于學生是教學活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學生對評價教師的教是有一定的發言權的。學生對學習也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學生學習的參考，而不能代替教師對學生的評價，因為學生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。(三)體育教學評價的內容——評價什么

體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是“教師的教”和“學生的學”。而其中又可分為“教師對學生學習的結果評價”、“教師對學生學習的過程評價”、“學生對自己學習的自我評價”、“學生對同伴學習的相互評價”、“教師對教授的自我評價”、“教師對同伴教授的相互評價”、“學生對教師教授的評課活動”、“學生對教師教授的隨時反饋性評價”等8個主要評價內容。體育教學評價應該評什么?學生是核心對象，體育教學活動的目的和發展對象都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的信息。為此，教師在執行教學計劃前，要弄清學生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學計劃的針對性；在教學過程中要及時了解學生的動態變化，不斷地調整教學設計；當完成階段性教學任務之后又要通過考試、測驗等評價手段，總結學生在學習中取得的成績和存在的不足。

(四)體育教學評價的技術與手段——怎么評價

體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關于體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。

二、體育教學評價的結構和內容圖

我們根據“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學評價的結構和內容圖” 教學評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學生的評價)等，應有9類教學評價，這些評價都與體育與健康課程的教學評價有關系。

1．教師對學習過程的評價

教師對學習過程的評價是體育教學評價中最傳統的評價方式，由于評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的教學過程和其中的學生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師在學習過程結束時作為學習結果對學生的體育成績評定”兩種評價形式。

2．學生對學習過程的評價

學生對學習過程的評價是新的教育理念和新的《體育與健康課程標準》非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和學生間的相互評價兩種。這兩種評價有利于培養學生的自我反省和客觀評價的態度，具有特殊的教育力量。它還有助于學生的民主素養的形成，有助于培養他們正確地行使自己的民主權力的能力，同時還可以使學生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。但是，這種評價應從學生的年齡階段的實際出發，學生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。3．學生對教授過程的評價

學生對教授過程的評價也是現代教育理念中非常提倡和重視的評價方式，這種評價也包括對教學過程和教學效果兩個評價方面。評價形式又包括“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”和“有學生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。4．教師對教授過程的評價

教師對教授過程的評價是為不斷提高教學質量的評價活動。評價的形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學情況的自我評價”，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。5．其他評價

其他評價與評價的主體不是教師和學生的人員對體育教學的評價，如家長對學生體育學習的評價、國外的PTA(家長教師聯合會)對體育教學的評價等。由于這種評價的主體既不是體育專業人員，又沒有參與體育教學過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。

三、各種“教學評價”的地位和運用頻數

上述幾種教學評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當前體育教學改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學實踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對上述各種評價的“重要性排序”、“優點”、“缺點”、“當前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。

體育教學評價的技術與手段

從體育教學實踐來看，體育教學評價方法(技術和手段)是一個重要的問題，也是一個難點問題。體育教學評價的方法是實施科學體育教學評價的基礎，沒有評價方法就不知道“怎么評”，當然就無法評了。

前述的各種體育教學評價由于其在教學中進行的時間和場景都不相同，因此它們的具體評價方略、技術以及手段的運用也不相同，在各種評價方式廣泛實驗和應用的新形式下，體育教學第一線也對體育教學評價方法和手段有了不少的嘗試和開發，本教材在此作一簡單的歸納。

一、教師作為結果對學生體育成績的評定方法(一)教師對學生學習效果的“總結性”評價

總結性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結性評價不僅是對學生學習效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學質量的總結和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進行。

評分內容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據評分內容的性質和需要而定。1．標準測驗

標準測驗屬于客觀性考試，它是根據考試的理論，運用統計手段，按照科學程序設計與實施并且有統一標準的考試。標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準，即稱常模。只要把測驗后的結果同這一標準對比分析，便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確，而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學生和每所學校的成績在地區或全國的地位。標準測驗的試題內容的選擇、測試的實施到評分、記分、分數的合成及解釋等每一個環節都有質量要求和標準化要求，因此標準測驗的水平具有代表性、科學性和可靠性。

2．非標準測驗

也可以稱為非正式測驗，是教師自制的或自行掌握標準的測驗。這種測驗只能在本班或本校就學生的知識和能力進行測定和比較。因此，非標準測驗屬于相對評價，評價的內容包括難以標準化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應的評價、學生進步程度評定等等。當前，第一線的體育教師們總結了非標準測驗可以分為等級評價或是分數評價兩

下面就體育課學習表現的評價標準、體育基礎知識的評價標準、身體素質和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關問題進行介紹。

(1)體育課學習表現的評價標準：用記分的方法評價學生的學習表現是很困難的，尤其在學生人數多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結合的方法。具體做法是：先評出等級，如優、良、及格、不及格，然后再換算成分數，如優為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分數劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......稱為確定等級分數，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。

(2)體育基礎知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據教學大綱的要求自行編制。評分標準可以根據試題的數量和難度來確定，但測驗時間一般應控制在20--45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學生的負擔，命題應力求清楚、準確，答案應做到簡明、扼要并有利于評分。

(3)身體素質和運動能力的評價標準：身體素質和運動能力的評價雖然是體育教學評價的重點，但必須考慮到區域差異。一般來說南方學生的身體素質在速度、靈巧方面較好；而北方學生的力量、耐力較強。因此評價學生的身體素質和運動能力時，要考慮到針對性，根據學生的身體發展需要，參考《學生體質健康標準》等有關鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。

(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結合的方法。采用百分制時，可先確定4個分數段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結合的方法，先評出4個等級，即優秀、良好、及格、不及格，再根據等級歸人相應的分數段，并根據情況適當調整分數以評出差別。表12-4是1987年版《全日制中學體育教學大綱》的技能評分標準：

對學生進行體育水平的綜合結果評價時一般都采用百分制。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質和運動能力、體育技能可根據有關的換算表確定相應的分數。(二)教師對學生學習的“過程性”評價

過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。因此過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內容多，方法和手段靈活多樣。

過程性評價的評價內容包括學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。形成性評價主要依賴觀察的方法，觀察不是評價方法，但是獲取評價依據的方法。觀察的方法有正規的觀察和非正規的觀察。正規的觀察是依據觀察用表進行的規范的和數字化觀察，這種觀察比較細致可信，但做起來比較費時費工，有時一個人不能完成，不可經常用；非正規的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這種觀察不如正規的觀察結果細致可信，但做起來比較方便，是可以經常用的觀察方法。

過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質和知識的評價是十分重要的。因為運動素質和知識水平有時不能準確地觀察到。

二、學生對“學習”進行評價的方法

讓學生開展對自己“學習”進行評價的目的是：參與教學評價，了解自己和同伴的學習表現以及學習的程度；判斷學習中存在的不足及原因，改進學習；培養與提高學生自我認識和自我教育的能力；培養學生的合作精神和集體意識。(一)學生對學習的“自我評價”方法

學生對學習的“自我評價”可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學生的“自我評價”可以以學校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學生自己確定評價標準，通過學生的自我評定來判斷自己的優勢和進步。前一種方式適合在期末或學年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評價”。

“學生自我評價”的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學習卡片、成績前后對比、行為的檢點等。

要特別注意的是：學生的“自我評價”難免會出現偏差。因為學生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果“自我評價”和體育成績、評優、升學、獎學金等掛鉤，那么就勢必影響“自我評價”的客觀性和可靠性。因此進行學生的“自我評價”要注意以下幾點：

(1)要把學生的“自我評價”作為一種學習性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“自我評價”與功利性相分離。

(3)針對某些與學生自尊有關內容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。(4)要開發“學習卡片”，發揮以書面形式進行式與方法。(二)學生對學習的“相互評價”

學生對學習的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。學生之間的“互評’，很有意義，也很生動。相互評價方法主要有：互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

進行學生的“相互評價”時，出于學生自尊和學習經驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性，言語也會有許多不適當之處，這些都會影響“相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：

(1)要把學生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“相互評價”與功利相分離。

(3)要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態度和能力。

(4)可主要圍繞技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評價。

(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內的相互評價。

三、教師對教學評價的方法與手段

教師對教學進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學工作的質量的提高，及時發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學研究水平的不斷提高。

教師教學評價是指對教學以及背后的專業素質的全面評價，包括完成教學工作的數量、質量、職業道德、教學能力等方面。教師對教學的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學的自我評價”，二是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間．上有平時性的和集中性的形式等。

(一)教師對教學的自我評價

教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結做簡要評述的過程，是一種自我認識、自我教育和自我提高的具有內省機制的評價。評價的內容包括教學目標、教學的組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力、教學目標的實現程度以及教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性、教學效果等。教師教學評價通過自省、自評、自我總結的方法，運用目標的回顧、閱覽學生的學習卡片、對比學生前后的變化、聽取學生意見等手段。

教師既要有在每堂課后在教學日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學期、每學年進行一次正規的自我教學評價和總結，并根據評價和總結對自己提出新的要求。

(二)教師間的教學相互評價

教師間的教學相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業務性評價，也稱同行參與評價。評價的內容圍繞著教學思想、教材化工作、教學設計、教學風格、教學方法的適用性、教學效果等開展。教師間的教學相互評價的主要方法有：互評、互議、學習同行優點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。體育課堂教學是一項專業性比較強的工作，需要專門的學科知識來保匪評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價，在評價的業務基礎上不會有太大的問題，但由于是同行，可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此，在進行教師間的教學相互評價時應注意以下幾點：

(1)應該采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節人手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀準確。

(2)要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。

(3)評價要將教師的“自評”與同行評價很好地結合起來。

(4)教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

(5)教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

四、學生對教師教學評價的方法與手段

學生對教師教學的評價也是現代教育理念中提倡和重觀的評價方式。在教學過程中，學生是體育學習的主體，是教學的直接對象。教師的敬業精神、業務水：平、教學行為及效果直接為學生所感受，學生是在一定程度上了解教學的優點及存在問題的，因此，學生對教師教學的評價也是有意義的。這種評價包括：①學生對教師教學過程的評價，即“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”；②學生對教師教學結果的評價，即“學生參加的評教活動”。前者多是非正式的評價活動，而后者多是正式組織的評價活動。

1．學生在學習過程中對教學的隨時反饋

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋對教師及時改進教學很有意義，而且也是發揚教學民主的重要手段。教師應在教學中經常聽取學生的意見，并鼓勵學：主及時把各種感受和意見提出來。這種評價是隨時的，實施起來并不難，但需要教師有這種民主的態度和靈活掌握體育教學的能力。

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋主要可采取評課、反饋、建議、要求等方法，常用的手段有：學習卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋等。2．學生參加評教活動

現在有的學校采用了“學生參加評教活動”來評價和促進教學的做法。對此也有不同的意見，反對的意見認為這種評價不科學，影響教師嚴要求學生；甚至導致討好學生和遷就學生。同意的意見認為這種評價具有教育性，也有助于教學的民主性。但無論如何，這是一個可以利用、也是值得研究的評價方式。

在體育教學評價中，還有家長、社會人士代表的評價，關于這些評價也有許多方法，是輔助性的評價方式，其方法與手段介紹從略。

第五篇：國外教學設計理論本土化研究

國外教學設計理論本土化研究

摘要：國外教學設計理論經歷了產生期、形成期、盛行期和革新期等發展階段。本土化過程以學習理論作為主要因素，將其劃分為以“教”為中心、以“學”為中心以及“學教并重”的教學設計模式。這種劃分固然有助于理解，但難免會破壞對教學設計理論發展的全面掌握，繼而產生理論與實踐不能充分結合的問題?；诖?，探討了教學設計理論本土化問題產生的原因，提出了相應的策略和建議。

關鍵詞：教學設計；本土化；建構主義

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）003-0164-02

0 引言

教學設計產生于二戰時期的美國，主要是為了高效訓練士兵而開發的。時至今日，對教學設計理論的研究和實踐已歷時半個多世紀，該領域已從最初只關注程序化教學的單一視野發展成為綜合了心理學、管理學、評價和測量等技術的多元研究領域[1]。教學設計理論和模式

1.1 國外教學設計理論和模式

教學設計的產生離不開兩大理論基礎：系統工程學和行為主義心理學。在教學設計理論產生與形成階段，除了系統工程學和行為主義的影響，馬杰的ABCD目標編寫方法、布魯姆對教育目標的分類、加涅對學習結果的分類以及計算機輔助教學的開發都為其發展奠定了堅實的基礎。20世紀70年代，進入教學設計理論的發展與盛行階段，此時教學設計研究領域開始嘗試運用系統方法來構建教學設計模式，主要包括分析、設計、開發、執行和評估5個基本要素。同時期，基于計算機的教學也開始逐漸進入教學設計領域。在兩者的綜合作用下，教學設計理論和模式已基本涉及到傳播學、學習心理學、系統工程學等一系列領域。

教學設計理論的革新期產生主要得益于認知心理學的盛行。該時期最具代表性的理論和模式有：梅瑞爾的成分顯示理論、瑞格魯斯的細化理論和迪克-凱瑞模型。20世紀90年代，教學設計理論進入整合期。這個時期，國際教學設計領域發生了兩個重大變化：一是互聯網的迅速發展和信息媒體的數字化使技術以新的方式應用于教育成為可能，并由此產生了混合式學習思想；二是教學設計與學習心理學和認識論的整合，使得教學設計的模式和原則發生改變。這一時期的教學設計模式主要反映的是建構主義設計理念，如支架式教學設計模式和拋錨式教學設計模式。

1.2 國內教學設計理論和模式

國內對既已產生的教學設計模式進行劃分的依據主要是學習理論。根據學習理論的發展過程，教學設計模式被劃分為第一代教學設計（ID1）、第二代教學設計（ID2）、第三代教學設計（ID3）以及學教并重的“雙主”教學設計模式。其中，ID1和ID2屬于以“教”為中心的教學設計模式，ID3屬于以“學”為中心的教學設計模式。ID1是以行為主義學習理論為基礎的，其強調學習的行為過程以及學習條件，并把行為目標作為教學設計的參考和檢驗標準。第一代教學設計模式提倡程序化教學，即重視教學環節的分解和教學設計的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以認知主義學習理論為基礎，其重視學習者的內部認知過程和學習者的特征分析。與ID1相比，ID2在教學設計模式中考慮到教學內容這一重要因素，這主要是因為受到成分顯示理論和細化理論的影響。著名的迪克-凱瑞模型就是ID1向ID2過渡時的產物。

ID3是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論強調學習要以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用，而不是直接向學生灌輸知識[2]。第三代教學設計模式強調學習主體的積極性，重視培養學生自主探索的學習能力，以“學”為中心的發現學習模式就是一個很好的佐證。而國內所提出的“雙主”教學設計模式，即 “學生為主體，教師為主導”，是在對“以學為中心”的模式進行反思的基礎上提出來的，并沒有根本性變革，因而還是屬于第三代教學設計模式。本土化問題及產生原因

2.1 問題現狀

20世紀80年代初，我國的鄔美娜、劉茂森等人將教學設計引入教育技術領域，但是那時的教學設計還只限于將教學設計從國外拿來直接引用[2]。經過近30年的努力，我國在教學設計理論體系和實踐應用方面取得了一定的發展，但在教學設計理論和實踐相結合方面還存在不足：①學者專家大多只關注教學設計理論的發展和模式的創建，忽略了教學實踐的具體情境，難以走出理論研究的象牙塔；②大多數一線教育工作者都缺乏教學設計理論基礎，只是一味注重經驗和理論的可操作性，忽視了教學設計理論的本質及其心理學基礎，從而導致低效率甚至是錯誤的教學設計。

顯然，我國在教學設計理論指導實踐方面還不盡如人意。要從本質上解決二者之間的隔閡，首先要理清二者之間的關系。

2.2 問題產生原因

影響教學設計方案實施效果的因素是多方面的，本文主要從教學過程特性方面探討理論與實踐分離的原因。

教學過程是一個復雜的多因素共同作用的非線性過程，充滿了無法預測的可能性和偶然性。首先是發展的不可控性，在教學過程中各種突發性事件都有可能產生；其次，根據課堂實際情況，教學內容、教學進程隨時可變，時刻需要在多種可能中做出選擇；最后，教學媒體、學生素養、班級氛圍等因素都會影響最終的教學效果。

但教學設計只能是設計一個可能實現結果的方案，以預見可能的事件和行為，不可能具有完全的控制性和確定性[3]。在以往的教學設計中，教師大都只關注教學內容和教學方法等方面的設計，卻忽視了對學習者情感方面的考慮和突發狀況及解決辦法的預設。

教學過程本身充滿著變數，教師不能盲目地照本宣科，用傳統的、程序化的教學設計去屏蔽教學過程的種種復雜性，應該建立起一種動態的、綜合的、非線性的思維模式，并將其滲透到教學設計理念中。建議與策略

3.1 對策與建議

針對教學設計的非線性和靈活性，我們的思維應該從傳統的線型設計轉換到新理念下的框架設計，即從關注“教師如何教”轉向關注“學生如何學”。教學設計需要更多地關注學習的情境與內容、方法與過程，更多地關注學習者個性化的學習活動，這與傳統意義上的課堂預設和教師講授是有本質區別的。

3.2 解決策略

筆者針對網絡學習者，應用教學設計中“以學為中心”的建構主義指導思想，開發了一個關于Photoshop的專題學習網站。該網站的設計以學習者的需要為依托，充分體現了學習者自主學習的非線性特征，各模塊的設計能最大程度地滿足學習者靈活跳轉的需求。

本網站依據對學習者的調查結果，主要設置了5個功能模塊，如圖1所示：①課程學習；②精品欣賞；③討論交流；④資源下載；⑤個人空間。其中“討論交流”模塊是筆者重點設計的，也是該專題學習網站的特色所在。

基于便捷性和高效性考慮，筆者在“討論交流”模塊設置了“小試牛刀”和“高手過招”兩個交流空間。其中“小試牛刀”是基于“365機器人QQ版”所設計的交流區。在開發過程中，我們將與QQ綁定的365機器人嵌入網站，并建立問題數據庫。學習者在登錄網站后就可點擊該功能進入QQ聊天窗口，輸入關鍵詞或是常見問題，機器人會給予智能解答。

“高手過招”是基于ASP.NET制作的一個簡單聊天室。該聊天室包括討論區、編輯區和在線用戶顯示區，學習者登錄進入該窗口后，可以與其他學習者同步交流一些比較復雜的問題。結語

教學設計的本土化還有很長的一段路要走，專家學者應該走下神壇，走上講臺，從實際出發，在實踐中發展理論和模式，這樣才能更好地服務于教學。一線教育工作者也要加強自身修養，改變傳統教育觀念，提高教學設計能力[4]，將理論與實踐有機結合起來。只有這樣，教學才能更科學，更加具有可持續性。

參考文獻：

[1] 焦煒.生成視野中的國外教學設計理論本土化問題研究[J].當代教育與文化，2011，3（5）： 41-46.[2] 張志英.對我國當前的教學設計理論與實踐的思考[J].山西師范大學學報： 自然科學版，2008（S1）：78-81.[3] 高淮微，侯英.淺析當前我國教學設計理論與實踐的分離[J].現代遠程教育研究，2007（6）： 14-17.[4] 張西寧，謝百治.教學設計理論與教學實踐脫節的思考與對策研究[J].中國醫學教育技術，2008，22（2）： 113-116.（責任編輯：杜能鋼）