第一篇：小學數(shù)學考試與評價改革的研究

小學數(shù)學考試與評價改革的研究

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人類的激烈競爭有增無減，對于教育要科學化的呼聲也不斷地高漲。評價在教育教學中的作用和地位也日趨明朗，它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域必不可缺的一個過程。為了適應(yīng)社會的需要，新的數(shù)學課程標準在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

因此，我校高度重視課程評價工作，將評價工作視為課改工作的重中之重。結(jié)合我校教育特色，在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。我們重視評價的內(nèi)容主體和方法的多元化，多角度，多渠道，充分全面的了解學生，重視對被評價者平日和過程的關(guān)注，讓學生在評價過程中認識自我，建立自信，體驗成功，健康發(fā)展。

在第三次全國教育工作會議上，李嵐清總理指出“加快考試和評價制度改革的步伐，進一步推動教育改革”，“改變一次考試定終身的現(xiàn)象”，“改革考試內(nèi)容和方法，突出對學生能力和綜合素質(zhì)的考核”。認真學習李嵐清總理的講話和《中小學評價與考試改革的指導意見》之后，我們進行了更深層次的深思，我們認識到建立和完善促進學生發(fā)展的考試評價體系，研究和探索適應(yīng) 21 世紀發(fā)展需要的考試評價模式勢在必行。

因此，我們成立了考試與評價改革課題組，確定了考試與評價改革的目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。在試驗過程中，新的課程改革思想又為我們實驗注入了活力，新的評價思想給我們指出一條陽光大道，我們對改革充滿了信心。

一、注重過程評價，記錄孩子成長的足跡

評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、情感等多方面的自我認識和自我發(fā)展。為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，運用成長檔案袋進行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料，能夠反映學生成長的軌跡。

學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。在研究過程中，每位參與研究的教師根據(jù)自己班級的實際情況，賦予 檔案袋不同的評價形式及功能。有的班級的檔案袋中裝有“三表”即“學生成長 檔案 表”“學生反省表”“家長反饋意見表”。

“學生成長檔案表”記錄著學生自己學習進步情況和各方面獲得的成績，表后面附著說明這些情況的原始材料，如自己喜歡的作品、自己滿意的測試卷子與成績等；

“學生反省表”是學生定期對自己前段的收獲與不足寫下的反思情況；

“家長反饋意見表”是根據(jù)孩子的進步表現(xiàn)情況，寫出的反饋意見，及時與老師溝通信息，一般每月一次。

也有的班級的檔案袋中設(shè)有兩卡“贊賞卡”和“評價卡”。“贊賞卡”記錄著課內(nèi)外老師與同學對自己贊賞的話語，一般由贊賞人記錄，也可自己寫出；“評價卡”記錄著自己、同伴、老師對自己學習與表現(xiàn)的過程評價情況。通過記錄積累，學生自己把成長的過程留下了痕跡，定期翻閱檔案袋的材料，自己對自己有一個正確、合理的評價 , 更加激起了學生的自信 , 步步走向成功。

二、注重評價方式多樣化，給孩子一份喜悅。

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過考試檢驗教學的有效性是評價思想的具體體現(xiàn)。雖然考試的分數(shù)是反映學習水平高低的標志，但不是唯一的標志。現(xiàn)代考試觀強調(diào)對考生的多元評價，考生的學習水平、學習能力反映在多個層次、多個方面。因此，考試制度還需要進一步改革和完善，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，建立適應(yīng) 21 世紀社會發(fā)展需要的考試制度。隨著教育教學的發(fā)展，考試作為教育教學的必要環(huán)節(jié)，其作用與價值不僅體現(xiàn)在檢查學生成績和教學效果上，而且還應(yīng)收集反饋信息，使教學成為具有糾正功能的系統(tǒng)，并且能夠甄別學生的知識、技能、智力、能力、品德、體質(zhì)等素質(zhì)。

我們采取了一系列的做法。

1、改變考試的方式。

縱觀傳統(tǒng)的考試，考試的方法單一，多以筆紙為主的形式，只看重考試的結(jié)果，不能考查學生的學習思維過程，對學生思維是個束縛；診斷與反饋功能的落后，不利于教學的及時調(diào)控；師生教與學的負擔重，導致學生厭學。我校在考試方式上我們采取“四個結(jié)合”：

（1）口試與筆試相結(jié)合，根據(jù)檢測內(nèi)容的不同，靈活恰當?shù)剡x擇檢測方式。口試的主要內(nèi)容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。口試與筆試相結(jié)合，讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

（2）單項與綜合相結(jié)合。單項測試與綜合測試是評價中不可缺少的兩種方式。我校把單項測試與綜合測試的結(jié)果整合后做為學生的綜合素質(zhì)。

（3）理論與操作相結(jié)合，即考書本上的知識，又考動手實踐的能力，這樣改變了過去那種重動腦，輕動手，重學習，輕應(yīng)用的做法。例如：讓學生動手折一個三角形，卷一個圓柱，認鐘表，認現(xiàn)實生活中的方向與位置。這樣更加關(guān)注了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

（4）平時測查與期末檢測相結(jié)合，決不憑一次考試，一張試卷來評定學生，平時檢測也是為了期末進行綜合評定。

2、改變考試的內(nèi)容。

我校在試題的內(nèi)容方面也進行了改革，巧妙變換題目，精心設(shè)計了導語，激發(fā)學生的興趣，妙趣橫生、短小精悍的導語能創(chuàng)設(shè)、烘托出特定的情境，為學生營造寬松、和諧、愉悅的氛圍，活躍學生的思維，使學生輕松愉快而又活潑主動地參與其中。我校根據(jù)不同年級學生的心理特點，在試卷的左上角增設(shè)了內(nèi)容不同的導語，如：“小朋友，這段時間你一定學會了許多知識與本領(lǐng)，趕快展示一下吧”，有的提示語用激勵性的語言讓學生充滿自信，如“相信你能行！”“加油！你會成功的！”

這些親切、自然充滿人文關(guān)懷的開考寄語，包含了教師對學生的信任與期待，暗示了學生要竭盡所能去爭創(chuàng)佳績。雖說只是微不足道的短短的幾句話，卻起到了“潤物無聲”的效果。在試題的設(shè)計上，力圖根據(jù)學生的年齡特征，貼近教材、貼近生活、寓知識性、情感性、趣味性于一體，不僅注意考察學生的知識與技能，更注重考查學生的能力和綜合素質(zhì)。

例如一年級測試卷，我們把試卷上要求學生做的題用線路圖的方式展現(xiàn)在孩子面前，孩子們像游樂園一樣依次進入，在每一個園地中要按要求把題完成以后方可進入下一個園地，學生感到考試只不過是參加了一次游戲，進行了一次旅行而已，他們會使出全身解數(shù)，在輕松的狀態(tài)下完成測試。中年級的“點擊網(wǎng)站”的形式模擬情境，有“知識接收站”“知識回收站”“知識博覽站”“知識運用站”等。每一站點擊成功將獲得相應(yīng)的“星”。這樣驅(qū)動學生以飽滿的熱情投入到情境之中。

在試題的選材上我們也加大了力度。選取一些與學生生活關(guān)系密切的題材，或創(chuàng)設(shè)一些學生生活中的情景，以此拉近數(shù)學知識與學生生活的距離。

（1）選取學生身邊熟悉的事物作題材。

例：我國的國旗是按照一定的長寬比例制成的，實驗小學校園內(nèi)飄揚的五星紅旗長 144 厘米，寬 96 厘米。那么，國旗的長與寬的最簡單的整數(shù)比是多少？

（2）選取一些新聞大事作題材。

例： “ 神舟 6 號 ” 載人飛船原來設(shè)計的重量約是 11500 千克。我國科學家在實際制造飛船時使用了碳纖復合材料，這樣飛船的重量就比原來減輕了 30%。請你算一算，現(xiàn)在 “ 神舟 6 號 ” 載人飛船的重量是多少千克？

知識性問題既讓學生解決了數(shù)學問題，又能讓學生獲得其他方面的知識，考有所得，這更符合新課程標準所倡導的評價改革中的發(fā)展性原則。

新課程標準特別關(guān)注對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因此，我們在選取試題時還考慮到一些對學生有教育意義的題材。

新課程標準強調(diào) “ 不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展 ”，學生的年齡不同、知識

經(jīng)驗不同，思考問題的角度和解決問題的方法也會有個性化和多樣化。我們在命題中還注意解決問題策略的開放性和答案的開放性。、提倡二次評價 與延遲判斷。

自從課程改革以來，我校就提倡二次評價。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在各學科學習上必然存在著差異。所以，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應(yīng)達到的目標。

為此，我們要求教師選擇推遲做出判斷的方法，即允許學生提出二次評價的要求，只要學生認為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，就鼓勵學生提出申請，經(jīng)過短期復習后，進行重新檢測，教師就學生的第二次檢測給予評價后，再讓學生把他認為滿意的分數(shù)記錄下來，把試卷裝入成長記錄袋中。

這種評價不定時間，不定場合，使評價真正成為促進學生發(fā)展的過程，上學期期末，我校有 175名學生申請了二次評價，這些同學都在自己的努力下，取得了比前次好的成績，從他們的笑臉上，我們看到了孩子們的自信心，多給孩子嘗試的機會，鼓勵孩子不斷進取，只要他們在原有的基礎(chǔ)上提高了，就是成功。讓孩子體驗成功，是學校、教師送給孩子最好的禮物，如今，在我們實驗小學，考試對于學生來說，再也不是負擔，不是為學生劃分等級，這種開放的動態(tài)的靈活多樣的考試真正成為激勵學生前進的泵。

三、構(gòu)建一個全面評價學生數(shù)學能力的 綜合評定表格，對學生進行綜合的評價。學科評價不應(yīng)該僅僅只局限于對考試成績的評價，而應(yīng)該是學業(yè)成績加學習態(tài)度，能力和思維品質(zhì)等方面的評價。原來的根據(jù)單一的考試成績對學生進行的評價體系，具有單一性、片面性、隨意性，往往會因為一個成績，學生就被劃出了不同等級，部分學生可能受到教師全時間的教育，而另一部分學生則有可能被逐漸淘汰，所以這樣單一的考試測評不利于培養(yǎng)有個性、有獨立思維能力、有創(chuàng)新意識的學生。

為此，評價一個學生，我們應(yīng)該重視它的科學性，努力提高評價技術(shù)的水平，通過對學生在數(shù)學學習方面的各種知識技能的水平進行測試。因此，除了對學生進行必要的考試測試外，我還設(shè)計了一張 數(shù)學課程觀察檢核表、一張綜合評定表格，對學生的各方面能力進行評價。

數(shù)學課程觀察檢核表是由教師觀察學生的課堂表現(xiàn)填寫。數(shù)學綜合評定表，并不是由教師個人單獨填寫完成，而且通過教師、家長、學生自己分別給學生打分，再由教師在綜合評定處給該生打分這樣評分，不會顯得太單一，太片面，也能夠比較全面地反映一個學生在數(shù)學學習上各方面能力的體現(xiàn)，比較科學、合理、公正。

除此之外，在成績報告冊上的評語一欄，作為教師也必須要從多元化、多角度，全

方位的方面去填寫。在寫評語時，我們只要做到寫準、寫出個性，使學生在看到評語后既知不足又樹立信心，更知努力方向那就成功了，所以，我們教師就必須要做到，第一，我們必須真正面向?qū)W生，熱愛和關(guān)注每一個學生。第二，我們對待學生要細心觀察，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點和不足。第三，我們作為教師，自己必須要具有較嫻熟的文字表達能力。

新的數(shù)學評價體系有家長、學生、教師的全員參與，涉及到數(shù)學教學的各個方面，極大地調(diào)動了家長、學生、教師的積極性，更全面的反映了學生的成長過程。在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。

在對學生的日常行為進行發(fā)展性評價方面我校還做了許多探索。如改革期末終結(jié)性評語以往千篇一律的寫法，在平時注意教育、考查，重視積累材料，期末時以第二人稱的方式，用富有情感化的語言，曉之以理，動之以情，實事求是反映學生特點，充分反映了學生的進步，適當?shù)刂赋鏊麄兊娜秉c，誠懇地提出改進意見或希望，受到了學生及家長們的普遍歡迎，并收到了良好的效果，在各學科教學中，也尋求運用了不同的評價方法。

但是，在研究的過程中，我們也有許多問題是我們感到困惑：我們校的每個班的人數(shù)都較多，都在五六十人，在進行評價時雖然取得了良好效果，但費時較長，教師付出的也較以前多。

另外，學生在自我評定時也還有些模糊不清，模棱兩可，而且考評的體系還不是非常的完善，理論知識還不夠深入，需要在以后的實施中不斷地加以充實、加以完善、深入，任重而道遠。評價學生的發(fā)展水平，看似簡單，但是如何確立合理的評價制度，記錄學生一生，促進學生真正發(fā)展是我們繼續(xù)研究的課題，我們在課改實踐中，體驗著創(chuàng)新，我們還將憧憬美好的未來。

第二篇：小學數(shù)學課程評價的改革與發(fā)展

小學數(shù)學課程評價的改革與發(fā)展

一、教學目標

1.通過出示幻燈片，使學生掌握課程評價的意義與特點，從而讓學生重視課程評價。2.通過講解，讓以后作為教師的學生新課改的評價方式。

二、教學重難點

1.了解小學數(shù)學課程評價的意義與特點 2.如何在教學過程中運用新課改的評價方式

三、教材簡析

“小學數(shù)學課程評價的改革與發(fā)展”是鄭州大學出版社初等教育學科課程教學論系列教材《小學數(shù)學課程教學論》第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容緊緊依據(jù)新課程改革標準，主要講述了小學數(shù)學課程評價的重要意義、當前課程評價發(fā)展的特點以及課程評價的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標。

四、教學過程

（一）復習

20世紀80年代以來，世界各國掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。我國也適時進行了基礎(chǔ)教育課程改革。那么，課程評價改革也應(yīng)運而生。今天，我們一

起學習小學數(shù)學課程評價的改革與發(fā)展。

（二）新課展開

1.課程評價的意義

2.課程評價的改進計劃

（1）需要建立促進學生全面發(fā)展的評價 體系

（2）需要關(guān)注學生發(fā)展的過程，把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來

（3）需要改善評價結(jié)果的使用狀況

（4）需要同時進行教師評價改革

3.當前課程評價發(fā)展的特點

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

（2）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化

（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化

（4）強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體多元化

（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移

4.課程評價的基本內(nèi)涵

（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展

（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，保障課改順利實施

（3）體現(xiàn)新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，關(guān)注全人的發(fā)展

（4）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展

（5）評價方法多樣化，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合(6）評價主體多元化，增強評價主體間的互動

（7）關(guān)注發(fā)展過程，形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合5.課程評價的一般發(fā)展目標

（1）一般目標

a.道德品質(zhì)

b.學習能力

c.交流與合作

d.個性與情感

(2)數(shù)學課程目標

人人學有價值的數(shù)學

人人都能獲得必需的數(shù)學

不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要學習了小學數(shù)學課程評價的重要意義、當前課程評價發(fā)展的特點以及課程評價的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標。希望以后成為人民教師的同學們，在今后的教學中注重并應(yīng)用改革后的課程評價，注重學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：小學數(shù)學考試大綱

2018年安徽省中小學新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試

小學數(shù)學學科考試大綱

一、考試性質(zhì)

安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統(tǒng)一組織的公開性選拔考試，是落實“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎(chǔ)工作。其目的是吸引有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)秀人才到中小學任教，進一步規(guī)范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師“入口關(guān)”。考試采取筆試和面試相結(jié)合的方式進行。筆試結(jié)果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據(jù)，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應(yīng)崗位的專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。

二、考試目標與要求

根據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試用）》的要求，本科目的考試，按照“考查基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重考查綜合素質(zhì)”的原則，確立以能力立意命題的指導思想，著重考查從事小學數(shù)學教學工作應(yīng)具備的數(shù)學學科專業(yè)知識和基本能力，考查對小學數(shù)學學科的課程與教學論知識的理解與應(yīng)用，考查教學技能。將知識、能力和素質(zhì)融為一體，綜合檢測考生對于小學數(shù)學教學內(nèi)容及相關(guān)知識的掌握程度、能力水平、從事小學數(shù)學教學工作的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、考試范圍與內(nèi)容(一)學科專業(yè)知識 1.數(shù)的認識

⑴整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的意義，數(shù)的改寫和求近似數(shù)；數(shù)位和數(shù)級的順序、名稱及計數(shù)單位間的關(guān)系；比較分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的大小。

⑵小數(shù)的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)，約分和通分；分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系。

⑶有理數(shù)的意義、大小。

⑷平方根、算術(shù)平方根、立方根、無理數(shù)和實數(shù)的概念。2.數(shù)的運算與性質(zhì)

⑴四則運算的意義、運算法則和運算定律；口算、筆算、估算的基本方法和相應(yīng)算理。

⑵積的變化規(guī)律、商不變的性質(zhì)和小數(shù)的性質(zhì)。

⑶比和比例的各部分名稱及相互關(guān)系；比、比例的意義和基本性質(zhì)；正比例和反比例的意義，解決比例的有關(guān)問題。

⑷常見的數(shù)量關(guān)系。

⑸實數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算。⑹整除、約數(shù)、倍數(shù)的定義，用定義證明整除問題。⑺帶余除法的意義、帶余除法表達式。⑻奇數(shù)、偶數(shù)的定義和性質(zhì)，奇偶分析法。⑼被2，3，5整除的數(shù)的特征。

⑽因數(shù)（約數(shù)）、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)（素數(shù)）、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)、最大公因數(shù)（最大公約數(shù)）和最小公倍數(shù)以及互質(zhì)數(shù)的概念；分解質(zhì)因數(shù)；最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)及其應(yīng)用。

3.常見的量

⑴常用的時間單位、長度單位、質(zhì)量單位和面積單位以及體積與容積單位。

⑵用單位間的進率進行單位換算。4.代數(shù)式與方程

⑴用字母表示數(shù)的意義，列代數(shù)式，求代數(shù)式的值。

⑵整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)；整式，整式的加法、減法和乘法運算。

⑶分式的概念、基本性質(zhì)和運算。

⑷二次根式，二次根式的性質(zhì)及其加、減、乘、除運算法則。⑸等式的性質(zhì)；方程、方程的解。

⑹一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程(組)、分式方程的概念、解法及其應(yīng)用，檢驗方程的解是否合理。

5.不等式

⑴不等式的概念與基本性質(zhì)，簡單不等式的解法。⑵一元一次不等式（組）及其簡單應(yīng)用。

⑶用比較法、綜合法、分析法等證明簡單的不等式。

a?b2⑷基本不等式：。6.集合

⑴集合，元素與集合間的關(guān)系，集合的表示方法。⑵集合之間的包含和相等關(guān)系；全集與空集的含義。

⑶并集、交集和補集的含義、運算；用韋恩圖表示簡單集合間的關(guān)系與運算。

⑷區(qū)間及其表示方法。7.函數(shù)

⑴映射與函數(shù)的概念；求簡單函數(shù)的定義域和值域；反函數(shù)，求簡單函數(shù)的反函數(shù)。

⑵常量、變量；一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)

?ab?a,b?0? 的概念、性質(zhì)和應(yīng)用。

⑶函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性和周期性；判斷簡單函數(shù)的奇偶性、周期性。

⑷復合函數(shù)的概念，將復合函數(shù)分解成幾個簡單函數(shù)。

⑸分數(shù)指數(shù)冪的概念、運算及性質(zhì)；對數(shù)的概念和運算性質(zhì)。⑹初等函數(shù)的概念；冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

⑺角、弧度制、任意角的三角函數(shù)、三角函數(shù)線等概念，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，正弦、余弦的誘導公式；兩角和與差以及二倍角的正弦、余弦和正切公式；正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

⑻正弦定理、余弦定理及其應(yīng)用。8.數(shù)列

⑴數(shù)列的概念、表示法。

⑵等差數(shù)列，等差數(shù)列的通項公式與前n項和公式，用等差數(shù)列的有關(guān)知識解決簡單問題。

⑶等比數(shù)列，等比數(shù)列的通項公式與前n項和公式，用等比數(shù)列的有關(guān)知識解決簡單問題。

9.極限

⑴數(shù)列極限、函數(shù)極限的定義。

⑵極限的四則運算和兩個重要極限，求數(shù)列和函數(shù)的極限。⑶函數(shù)連續(xù)的定義，求函數(shù)的連續(xù)區(qū)間和間斷點。⑷閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用。10.導數(shù)

⑴導數(shù)的定義及其幾何意義。

⑵基本求導公式，導數(shù)的四則運算法則。

⑶復合函數(shù)求導法則，隱函數(shù)及參數(shù)方程確定的函數(shù)求導法則。⑷二階導數(shù)的定義及求法。

⑸微分的定義；基本初等函數(shù)的微分公式與微分的運算法則。⑹可導、可微與連續(xù)之間的關(guān)系。

⑺可導函數(shù)在某點取得極值的必要條件和充分條件；用導數(shù)討論初等函數(shù)的單調(diào)性和極值，解決與最值有關(guān)的實際問題。

11.積分

⑴不定積分的定義、性質(zhì)與基本積分公式。

⑵定積分的定義與性質(zhì)、幾何意義；牛頓-萊布尼茨公式；求簡單函數(shù)的定積分。

⑶定積分在幾何與物理中的簡單應(yīng)用。

⑷用定積分求曲邊梯形的面積、旋轉(zhuǎn)體的體積的思想方法。12.向量代數(shù)

⑴空間直角坐標系，空間兩點間的距離公式。

⑵向量的概念、幾何表示、坐標表示，兩個向量相等的含義。⑶向量線性運算的性質(zhì)及其幾何意義。⑷平面向量的基本定理及其意義。

⑸用坐標表示平面向量的加法、減法與數(shù)乘運算；用坐標表示平面向量共線的條件。

⑹兩個向量的數(shù)量積的定義與幾何意義；數(shù)量積的坐標表達式及運算。

⑺用數(shù)量積求兩個向量的夾角，判斷兩個向量共線與垂直。⑻用向量方法解決有關(guān)簡單的問題。13.直線和圓的方程

⑴直線的傾斜角和斜率；過兩點的直線的斜率公式；直線方程的幾種形式（點斜式、兩點式及一般式）。

⑵兩條直線平行與垂直的條件，根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系；求兩條直線所成的角、點到直線的距離和兩平行直線間的距離。

⑶圓的標準方程和一般方程。

⑷根據(jù)給定的方程，判斷直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系；用直線和圓的方程解決一些簡單的問題。

⑸解析幾何的基本思想，坐標法。14.圓錐曲線方程

⑴橢圓、雙曲線及拋物線的定義、標準方程和簡單幾何性質(zhì)。⑵圓錐曲線的初步應(yīng)用；數(shù)形結(jié)合的思想。15.直線、平面幾何圖形和簡單幾何體

⑴直線、射線、線段、角、距離、垂線、平行線、垂直、平行、相交等概念；平面的基本性質(zhì)，斜二測畫法和三視圖；空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關(guān)系和表示法。

⑵長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓；長方體、正方體、圓柱和圓錐；常見圖形的周長、面積、體積、容積的求法。

⑶三角形及其內(nèi)角、外角、中線、高線、角平分線，等腰三角形，直角三角形，三角形重心；全等三角形，全等三角形的判定；勾股定理及其逆定理。

⑷平行四邊形、矩形、菱形、正方形以及它們之間的關(guān)系；平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理、判定定理和三角形的中位線定理。

⑸圓及其相關(guān)概念（弧、弦、圓心角、圓周角、等圓、等弧、切線等）；正多邊形的概念；點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系。

⑹多面體、凸多面體、正多面體、棱柱、棱錐、球；棱柱、正棱

錐、球的性質(zhì)，畫直棱柱、正棱錐的直觀圖；求柱體、錐體、球的體積；求正棱柱、正棱錐、球的表面積。

⑺軸對稱、軸對稱圖形、中心對稱、中心對稱圖形、圖形旋轉(zhuǎn)與平移的概念及其基本性質(zhì)。

⑻線段的比、成比例線段、比例的基本性質(zhì)；相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理及其應(yīng)用；銳角三角函數(shù)；解直角三角形及其應(yīng)用。

⑼平面直角坐標系；在同一直角坐標系中，圖形變換前后點的坐標的變化規(guī)律。

16.命題與證明、數(shù)學歸納法

⑴命題；簡單命題及其逆命題、否命題與逆否命題，四種命題的相互關(guān)系。

⑵證明與推理，簡單命題的證明方法。⑶必要條件、充分條件與充要條件。⑷數(shù)學歸納法及其應(yīng)用。17.統(tǒng)計與概率 ⑴統(tǒng)計表、象形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、頻數(shù)分布直方圖和頻率分布直方圖；平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、數(shù)據(jù)離散程度、頻數(shù)和頻數(shù)分布的意義；求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和方差。

⑵解釋統(tǒng)計結(jié)果并根據(jù)結(jié)果作出簡單的判斷或預(yù)測。⑶隨機事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，概率的意義以及頻率與概率的區(qū)別。

⑷古典概型及其概率計算公式；用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率。

⑸互斥事件、相互獨立事件，用互斥事件的概率加法公式與相互獨立事件的概率乘法公式計算一些事件的概率。

⑹用隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本。

⑺用樣本的頻率分布去估計總體的頻率分布，用樣本的基本數(shù)字特征估計總體的基本數(shù)字特征；用樣本估計總體的思想。

（二）學科課程與教學論及其應(yīng)用 1.小學數(shù)學課程知識

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》的相關(guān)內(nèi)容，包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路，課程目標、課程的主要內(nèi)容和實施建議；《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》所提出的“核心概念”的含義與教學價值。

2.小學數(shù)學教學知識

⑴小學數(shù)學教學基本原則、教學過程、常用的數(shù)學教學模式與方法。

⑵確定小學數(shù)學教學目標的主要依據(jù)；根據(jù)提供的小學數(shù)學教材內(nèi)容與不同年齡小學生的認知規(guī)律，分析課例的教學目標，教學重點、難點，明確所給教材內(nèi)容在小學數(shù)學學科知識體系中的地位和作用，理解教材編排的意圖等。

⑶根據(jù)提供的小學數(shù)學教學資源合理設(shè)計教案或教學片段。⑷對提供的教案或教學片段進行分析、評價、改進等。

四、考試形式和試卷結(jié)構(gòu) 1.考試形式：閉卷、筆試，2.考試時間150 分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：選擇題、填空題和解答題等。其中選擇題是四選一型的單項題；填空題只要求直接填寫結(jié)果，不必寫出計算過程或推證過程；解答題包括計算題、作圖題、證明題、論述題、案例評析題和教學片段設(shè)計等。解答題應(yīng)寫出文字說明、演算步驟或推理過程；論述題、案例評析題等應(yīng)明確表明觀點、邏輯清晰、證據(jù)恰當、有理有據(jù)；教學片段設(shè)計應(yīng)科學規(guī)范，利于教學有效實施。

4.內(nèi)容比例：數(shù)學學科知識約占70﹪，其中以小學數(shù)學教學內(nèi)容為主；小學數(shù)學學科教學知識約占30﹪,教學案例取自小學第二學段教學內(nèi)容。

第四篇：教師教學評價改革研究實施方案（推薦）

濱海一中小學部教師教學評價改革研究實施方案

為適應(yīng)新的課程改革需要，充分發(fā)揮評價的導向、激勵功能，促進教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學校教學改革不斷煥發(fā)出新的生機和活力，現(xiàn)制定教師教學工作評價方案。

一、指導思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導，以培養(yǎng)一支教學觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、個體有專長的教師隊伍為目標，引導教師不斷地提升教學理念，創(chuàng)造性地開展工作，潛心教學實踐與研究，形成自己的教學風格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時，促進自我反思，自我新生，自我成長，實現(xiàn)教師的價值，通過構(gòu)建多元化的教師教學評價體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學工作沿著正確的軌道健康運行，推進新課程的全面實施。

二、評價原則

1、全面性。評價內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標體系，重點突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學的主體，而評價又是教學工作的有機組成部分，因此教師理應(yīng)成為評價的主體。重在自評，自我總結(jié)，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進，共同發(fā)展。

3、科學性。評價態(tài)度應(yīng)客觀公正，不人云亦云，應(yīng)注重現(xiàn)實，看其進步與發(fā)展；評價方式應(yīng)科學有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎(chǔ)性評價，更要注重發(fā)展性評價，達到“以評價促發(fā)展”的目的。

4、開放性。教師教學工作評價應(yīng)成為一種動態(tài)的、開放的評價，評價指標不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學個性和教學風格，是否比過去進步了，發(fā)展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結(jié)果，既有教師評、領(lǐng)導評，又有家長評、學生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。

三、評價內(nèi)容

結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學工作的實際出發(fā)，高標準，嚴要求，來確立教師教學工作評價內(nèi)容，構(gòu)建與機關(guān)報課程要求相匹配的教師教學工作目標體系。具體從以下三個方面進行確定。

㈠學識

1、觀念更新。

積極參加課改通識培訓、學科課標培訓及其業(yè)務(wù)學習活動，認真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關(guān)的教育教學理論及新方法、新經(jīng)驗、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬字以上，教師計算機應(yīng)用能力達到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強學習和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學觀，自主的學習觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評價觀和發(fā)展的人才觀，增強教科研意識、改革創(chuàng)新意識與合作競爭意識。

2、教學研究。人人參加學校開展的“學、講、評、寫”新的教學研究活動。①圍繞教學實際，有針對性地學習新課堂的授課方法，學習身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學藝，骨干教師和有經(jīng)驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導，形成幫學結(jié)對、互教互學的濃厚氛圍；②每學期青年教師至少講3節(jié)匯報課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點、新方法，實現(xiàn)教學突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發(fā)展；④教師要學會反思和總結(jié)，寫體會、寫收獲，每學期至少撰寫富有個性特點的教學案例2個，教學論文2篇等，以凸顯教學個性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態(tài)參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統(tǒng)計好研究中的對比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類相關(guān)材料，撰寫好與實驗研究相關(guān)的教學課案、個案、論文及總結(jié)（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學的改革創(chuàng)新等。

㈡教學

1、計劃。

教學計劃要緊扣新課標要求和學生學習實際，具有針對性、指導性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學、恰當，不流于形式，并按規(guī)定時間提交主管處室。

2、總結(jié)。

在教學過程中，教師要結(jié)合教學實際和家長反饋的信息，每月一次進行簡要的總結(jié)與反思，提出下段教學的改進意見，裝入個人成長記錄袋。學期結(jié)束，根據(jù)平日教學的得與失，總結(jié)與反思情況，寫出具有實踐性、經(jīng)驗性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評估。

3、備課

認真學習新課標，熟讀教材，了解、研究學生；能根據(jù)教學實際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學地處理教材。教法與學法設(shè)計新穎多樣，有利于學生愉快地學習；對課堂中教學情景、合作學習、動手操作等各個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學生，提高課堂的應(yīng)變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學風格。

4、課堂教學。

在課改的新理念和“有效教學”思想的指導下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進課堂”，與孩子們一起交流學習，將“計劃性課堂”變?yōu)椤坝媱澬耘c生成性互補的課堂”，用活教材，學活教材，激活課堂，實現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過設(shè)置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學環(huán)境，促進學生主動參與，積極思考，認真實踐，合作探究，標新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學生的發(fā)展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學目標均得到落實與實現(xiàn)，收到良好的教學效果（具體評價內(nèi)容見《學科課堂教學評價內(nèi)容》）。

5、作業(yè)布置與批改。

要結(jié)合學科特點和學生實際，精心選擇和設(shè)計作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性、趣味性和開放性等，并讓學生結(jié)合生活中的知識給自己設(shè)計特色作業(yè)，凸顯學生的興趣、愛好、個性與特長，并將學科知識與生活知識進行整合，達到學有所得，學有所用的目的。作業(yè)批改要認真及時，各類作業(yè)都要全批，不讓學生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵性的批語，批語書寫要規(guī)范、認真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學計劃。

6、輔導。

要尊重學生的個性差異，對不同的學生學習實際和個性特長，實行分類輔導和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導為名，加重學生的經(jīng)濟負擔和課業(yè)負擔，扼殺學生的興趣愛好和個性特長。

㈢業(yè)績

1、學習習慣與方法培養(yǎng)。

學生具有良好的學習習慣，能做到課前預(yù)習，聽課認真，自覺遵守課堂紀律，課后及時復習、完成作業(yè)；能掌握正確的學習方法，不公學會，而且會學；學生能喜歡所教學科，積極主動參與，敢于質(zhì)疑問難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學習困難。

2、學業(yè)成績。

學生基礎(chǔ)知識和技能掌握扎實牢固。各單元達標測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優(yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學困生提高均有明顯成效。

3、能力發(fā)展。

學生的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng)，個性得到張揚，學習能力有明顯提高。學生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導學生參加人較多，獲獎率高，成績好，學生成果展示或推廣率高。教師在成就學生的同時也成就了自我，教師的自身業(yè)務(wù)專長和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。

4、教學成果積累。

要注重教學成果積累，不斷地進行總結(jié)與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學過程中的實驗記錄、優(yōu)秀課案、個案、學習體會與見解、發(fā)表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件，以及學生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學校每學期一次成果展示和評比，其結(jié)果納入教師教學工作評估。

四、組織實施

教師教學工作評價是一項實踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強的工作，需要學校各主管處室組織教師進行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補充和完善教師教學評價目標體系，以最大限度地發(fā)揮評價的導向功能。

㈠組織領(lǐng)導 為把教師教學工作評價深入細致地落到實處，全面、科學、合理、公正地評價教師，促進教師與新課程一起成長，發(fā)揮評價的積極導向作用，必須切實加強領(lǐng)導，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。

學校將實行三級評價管理，一是由學校組成的評價領(lǐng)導小組，具體負責評價管理與實施的領(lǐng)導、組織、指導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學校分工包級部（或?qū)W科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負責指導本學科或本級部教師教學工作評價的實施。三是由教師、家長和學生組成的評價小組，參與教師教學工作的評價。

評價領(lǐng)導小組 組 長：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強

對評價內(nèi)容確定的3項A級指標、13項B級指標，通過平日考查、過程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調(diào)查、成績對比等方式和手段進行詳實的全面考核。

1、平日考查，平日教學中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導等各方面教學工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點教學資料，記錄平日教學的閃光點和存在的不足，以促進教學工作扎實有效地落到實處。

2、過程評價。結(jié)合學校教學工作的重點安排和教師教學工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學特色案例（或論文）的撰寫等方面進行過程評價。一是注重教師教學過程中的自我總結(jié)與反思，揚長避短，促進提高，不斷創(chuàng)新。二是評價小組對教師教學過程中的總結(jié)與反思、進步與提高和教學成果展示情況進行具體的描述與評價，并按各項指標的賦分值，對應(yīng)地進行量化記分，確定出合理的等級。

3、終結(jié)性考查。每學期末重點評價教師教學工作各項指標完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個性化教學凸顯出來沒有，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長發(fā)展得怎樣，教學質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進行量化記分，得出相應(yīng)的等級，激勵教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績。

㈢自評與他評相結(jié)合

在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進發(fā)展”的評價思路，采取自評與他評相結(jié)合的方式方法，對教師教學工作進行綜合評價。

1、自評。

每個教師結(jié)合教學工作的各項指標和平日落實情況，對應(yīng)地寫出自評紀實及自評得分，并進行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點與存在的不足，提出改進的思路與意見等。

2、他評。

一是領(lǐng)導評，即以業(yè)務(wù)分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學的各項工作進行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進行評價，以免影響教師教學工作的積極性。二是教師評，本學科本教研組教師針對教學各方面工作情況進行互評，按具體評價指標逐一量化計分，充分發(fā)揮教師評價的主體作用和互動作用，達到相互學習，相互促進，共同發(fā)展的目的。三是家長和學生評，主要通過聽課評課、座談了解、調(diào)查問卷等形式，對教師教學觀念的更新、教學態(tài)度、學生喜歡的程度、學生的學習效果等方面進行評價，以反饋家長與學生對教師教學的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教師在學生、家長中的威望。

㈣結(jié)果處理

從調(diào)動教師的積極性與主動性出發(fā)，對教師教學工作評價主要看教師的進步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果，將教師自評和他評（領(lǐng)導評、教師評、學生評、家長評）情況，按1:4的比例，記入《教師教學工作評價表》中，作出終結(jié)性評價，得出評價總分，并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級，對應(yīng)地給教師確定出綜合評價等級，納入期末工作評估，用績效工資進行兌現(xiàn)，以激勵教師創(chuàng)造性地開展工作。

第五篇：中職學生評價模式改革研究

中職學生評價模式改革研究

【摘 要】目前，我國中等職業(yè)學校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教+實訓”的培養(yǎng)模式；在考核評價上主要是以學校為中心的單一教學評價模式，上級教育主管部門和學校教學管理部門對學生的評價基本上采用的是終結(jié)評價，忽視了對學習過程的評價，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、幾乎未參與學生評價，培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應(yīng)市場對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】評價模式 人才培養(yǎng)模式 工學結(jié)合對評價模式改革的認識：

（1）有利于樹立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，有利于引導學生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導學生從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化，促進學生目標明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。

（2）有利于推動教學模式的改革創(chuàng)新。針對目前教學模式不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評價模式有利于推動課程改革、教學內(nèi)容改革和教學方法、教學手段的改革。在教材選取上，更注重知識的應(yīng)用和實際能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論的教學上以“應(yīng)用”為目的，在專業(yè)技能教學上加強針對性和實用性，有利于形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。有利于正確處理“工學結(jié)合”的關(guān)系，有利于更好地開展頂崗實習后續(xù)服務(wù)管理工作。

（3）有利于推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。構(gòu)建以就業(yè)為導向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，有利于更好地貼近崗位實際，跟進單位發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務(wù)地方經(jīng)濟。學生評價模式改革的指導思想

堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評價觀；按照“用行業(yè)專家的眼光審視辦學質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，強力推動“校醫(yī)合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的評價體系改革；學業(yè)評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生的認知能力、思維水平，認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。學生評價模式改革目標

3.1總體目標

（1）根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)對人才的要求，構(gòu)建“以就業(yè)為導向，以檢驗學生職業(yè)能力為核心，以學分制管理為主線”的由行業(yè)、社會、學校、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的學生評價模式。

（2）推動人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革創(chuàng)新。

3.2具體目標

（1）構(gòu)建以人文化管理為核心的學生德育考核評價體系。

（2）挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質(zhì)能力。

（3）以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。

（4）以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學生生產(chǎn)實習實踐教學評價體系。

（5）以增強學生體質(zhì)和心理健康為核心，構(gòu)建學生健康教育考核評價體系。學生評價模式改革內(nèi)容

4.1以精細化管理為抓手，降低德育工作重心，構(gòu)建人文準軍事化管理為核心的學生德育學分制考核評價體系。努力塑造學生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標準，紀律嚴明，思想過硬，素質(zhì)優(yōu)良，特長突出的企業(yè)認可的人才

4.2構(gòu)建學生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質(zhì)能力

4.2.1文化素質(zhì)綜合考核評價原則

（1）文化素質(zhì)課考核要根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和學科特點，選擇考核內(nèi)容，突出職業(yè)能力考核。（2）文化素質(zhì)考核評價要將文化素質(zhì)的職業(yè)能力與文化成績考核有機結(jié)合。

4.2.2文化素質(zhì)綜合考核評價的操作

（1）學生期終文化素質(zhì)課評價=文化成績+文化素質(zhì)課職業(yè)能力成績。文化素質(zhì)課職業(yè)能力=學習態(tài)度+學習興趣+學習習慣+學習創(chuàng)新

（2）教考分離科文化成績占50%，文化課職業(yè)能力占30%，單元測試占20%。

（3）文化課職業(yè)能力考核評價采取學科教師評價、學生自評、學生互評方式進行，最后由教師總評。

（4）體育課考核內(nèi)容要根據(jù)大綱要求并結(jié)合專業(yè)特點組織體能素質(zhì)和體育課職業(yè)能力測試。

4.3構(gòu)建以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)評價體系

專業(yè)素質(zhì)考核評價分兩大部分：即專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課考核評價和職業(yè)技能素質(zhì)課考核評價。

4.3.1專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價標準

（1）專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價的原則、操作方法和考核項目與文化綜合素質(zhì)課評價基本一致。

（2）專業(yè)理論應(yīng)知考核以職業(yè)崗位“必須”和“夠用”為度并為專業(yè)技能服務(wù)。

4.3.2專業(yè)技能素質(zhì)課考核評價

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學非常注重終結(jié)性評價，按普教評價模式，以成敗論英雄。專業(yè)項目課程的實施，不僅注重學生最終學習的結(jié)果，而且更關(guān)注學生學習的過程，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”并重，全面評價學生的學業(yè)成績。

（1）學生基本技能素質(zhì)考核包括操作技能和學習態(tài)度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。

（2）操作技能考核評價具體辦法：

（1）項目課程評價：

1）項目練習：實訓指導教師根據(jù)學生實訓操作質(zhì)量及掌握的技能知識、專業(yè)知識情況，按統(tǒng)一的行業(yè)評分標準評出成績，作為平時成績。

2）階段測試：實行階段性項目過關(guān)考試評價與期末綜合性技能評價相結(jié)合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發(fā)興趣。每個實訓項目結(jié)束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價。

（2）期末操作技能考核評價：按實訓教學計劃，學生在完成一個學期的實訓項目后，學校組織技能操作抽考，專業(yè)部具體實施考核評價，根據(jù)學生掌握的操作理論知識、專業(yè)知識和行業(yè)統(tǒng)一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。

（3）在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，操作態(tài)度和安全文明操作成績占10%。學生的勞動態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無論是在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核還是在學期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。

（4）學生期末技能素質(zhì)考核成績=（項目訓練過程考核成績×20%）+（階段性項目過關(guān)測試成績×30%）+（期末操作技能考核成績×50%）。

4.4構(gòu)建“以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心”的實習實踐教學評價體系

4.4.1校內(nèi)實驗室操作實習考核評價

校內(nèi)操作實驗室由行業(yè)專家、技術(shù)人員把控學生的操作技能，參與對學生職業(yè)能力的評價。各專業(yè)學生利用操作實習課、周末節(jié)假日及課余時間在操作實驗室實習。考核包括職業(yè)能力、職業(yè)崗位和崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等四大部分。

4.4.2校外頂崗實習考核評價

頂崗實習是校內(nèi)實習的延伸，是學生就業(yè)的準備階段。學生在行業(yè)頂崗實習要接受行業(yè)和學校的雙重管理考核。要嚴格按行業(yè)標準對學生進行全面考核評價。