第一篇：小學作文：數學考試總結

數學考試總結

最近，我們三到六年級的學生參加了數學考試。這次考試，我才考了92.5分，粗心使我做了許許多多。您說得沒錯，不是不會做，太粗心了，經常出現一些大小問題，沒有這些問題，我會更好。有一句話這樣說：“第一次犯錯，也許情有可原，但第二次犯錯，說明你是個?笨蛋?。”也許我就是這個“笨蛋”。我的成績就像一個橄欖。橄欖在懸崖邊晃來晃去，你一不小心，一不留神就會“碰碰……”掉下去。

成績并非想高就高，要靠努力，沒有行動的理想是空想。就像尼采說的那樣，一件東西的價值有時并不取決于人們的收益，而是取決于人們的付出——取決與你為它付出了多大的代價。這句話說得沒錯。聰明才智不在于知識淵博。我們不可能什么都知道。聰明才智不在于知道盡量地多知道，而在于知道最必要的東西，知道哪些東西不需要知道哪些東西。

通過這次考試不但檢測了我近期所學的知識，還讓我的許多缺點暴露出來了，讓我在以后的學習中能及時改正。

第二篇：小學作文：關于數學考試的作文

關于數學考試的作文

前幾天，我們班數學上完了第一單元，于是，尹老師在星期五給我們考試了。

我拿到試卷，仔細地瀏覽了一遍。題目不難，但是如果不細心，還是會失掉很多分的。我想到這里，便開始寫起來。由于題目不難，我十分順暢地寫完了這張試卷。

寫完以后，我長出了一口氣：題目也不是太難嘛。這時，我便胡思亂想起來，一會兒想自己得了一百分的情景，一會兒想應該讓家人怎么獎勵我。突然，我想起自己還沒有檢查試卷，急忙以最快的速度和非常細心的態度將試卷檢查了一遍。幸虧我想起要檢查試卷，檢查的過程中，我竟然一連檢查出好幾個錯誤，如果沒想到要檢查的話......天哪!我不敢大意了，又一連檢查了好幾遍，才放心的交了卷。

下午，尹老師來布置作業。當他寫到“訂正試卷”時，全班同學都發出驚呼：尹老師批改試卷的速度也太快了吧!然而，也有小部分同學用無比悲慘的語調說道：“唉，早不發晚不發，偏偏這個時候發，看來，我整個周末都不能好好過了!”

“安靜，安靜!”尹老師高聲說道，“這次考試，我們班90分以上有25人，還需要努力。下面，我把前八名同學的分數報一下，希望大家向他們學習!”

我雖然不怎么擔心考得不好，但是如果連前八名都排不上，那可就太丟臉了。于是，我豎起耳朵，專心地聽尹老師報分數。

“這次考試的第一名是——劉珺儀同學!一百加二十!大家鼓掌!”

尹老師說。

我?第一名?不會吧?我第一反應就是老師是否報錯了。

然而，看到老師微笑的目光和同學們的驚訝表情，我也就不再懷疑了，三步并作兩步地走上講臺。老師對我說：“你考得很好，我準備獎你一本本子和一支有趣的圓珠筆，以資鼓勵。”說完，尹老師就將我的試卷、一本寫了我名字的本子和一支淺綠色的圓珠筆遞給我。我細細的端詳著這支圓珠筆，它的表面十分光滑，上面有一個打著“OK”手勢的手，每根手指上都有各種不同的表情。筆桿由細到粗，筆蓋被隱藏得十分巧妙，不仔細看還真看不出來。我用手輕輕一扭，它竟然彎了過來，真好玩!接著，我在同學們無比羨慕的地呼聲中，自豪地走回了自己的座位。

尹老師這種做法，不僅能使被報到名字的同學受到鼓勵，繼續保持，還能使沒點到名字的同學知道了考前八名的好處，從而奮發向上，可真好呀!

第三篇：小學數學考試大綱

2018年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試

小學數學學科考試大綱

一、考試性質

安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統一組織的公開性選拔考試，是落實“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎工作。其目的是吸引有志于從事基礎教育事業的優秀人才到中小學任教，進一步規范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師“入口關”。考試采取筆試和面試相結合的方式進行。筆試結果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應崗位的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

根據《小學教師專業標準（試用）》的要求，本科目的考試，按照“考查基礎知識、基本技能的同時，注重考查綜合素質”的原則，確立以能力立意命題的指導思想，著重考查從事小學數學教學工作應具備的數學學科專業知識和基本能力，考查對小學數學學科的課程與教學論知識的理解與應用，考查教學技能。將知識、能力和素質融為一體，綜合檢測考生對于小學數學教學內容及相關知識的掌握程度、能力水平、從事小學數學教學工作的基本素質和發展潛能。

三、考試范圍與內容(一)學科專業知識 1.數的認識

⑴整數、分數、小數和百分數的意義，數的改寫和求近似數；數位和數級的順序、名稱及計數單位間的關系；比較分數、小數和百分數的大小。

⑵小數的性質、分數的基本性質，約分和通分；分數、小數和百分數之間的關系。

⑶有理數的意義、大小。

⑷平方根、算術平方根、立方根、無理數和實數的概念。2.數的運算與性質

⑴四則運算的意義、運算法則和運算定律；口算、筆算、估算的基本方法和相應算理。

⑵積的變化規律、商不變的性質和小數的性質。

⑶比和比例的各部分名稱及相互關系；比、比例的意義和基本性質；正比例和反比例的意義，解決比例的有關問題。

⑷常見的數量關系。

⑸實數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算。⑹整除、約數、倍數的定義，用定義證明整除問題。⑺帶余除法的意義、帶余除法表達式。⑻奇數、偶數的定義和性質，奇偶分析法。⑼被2，3，5整除的數的特征。

⑽因數（約數）、倍數、質數（素數）、合數、質因數、最大公因數（最大公約數）和最小公倍數以及互質數的概念；分解質因數；最大公因數、最小公倍數及其應用。

3.常見的量

⑴常用的時間單位、長度單位、質量單位和面積單位以及體積與容積單位。

⑵用單位間的進率進行單位換算。4.代數式與方程

⑴用字母表示數的意義，列代數式，求代數式的值。

⑵整數指數冪的意義和基本性質；整式，整式的加法、減法和乘法運算。

⑶分式的概念、基本性質和運算。

⑷二次根式，二次根式的性質及其加、減、乘、除運算法則。⑸等式的性質；方程、方程的解。

⑹一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程(組)、分式方程的概念、解法及其應用，檢驗方程的解是否合理。

5.不等式

⑴不等式的概念與基本性質，簡單不等式的解法。⑵一元一次不等式（組）及其簡單應用。

⑶用比較法、綜合法、分析法等證明簡單的不等式。

a?b2⑷基本不等式：。6.集合

⑴集合，元素與集合間的關系，集合的表示方法。⑵集合之間的包含和相等關系；全集與空集的含義。

⑶并集、交集和補集的含義、運算；用韋恩圖表示簡單集合間的關系與運算。

⑷區間及其表示方法。7.函數

⑴映射與函數的概念；求簡單函數的定義域和值域；反函數，求簡單函數的反函數。

⑵常量、變量；一次函數、正比例函數、反比例函數、二次函數

?ab?a,b?0? 的概念、性質和應用。

⑶函數的奇偶性、單調性和周期性；判斷簡單函數的奇偶性、周期性。

⑷復合函數的概念，將復合函數分解成幾個簡單函數。

⑸分數指數冪的概念、運算及性質；對數的概念和運算性質。⑹初等函數的概念；冪函數、指數函數、對數函數的概念、圖像和性質。

⑺角、弧度制、任意角的三角函數、三角函數線等概念，同角三角函數的基本關系，正弦、余弦的誘導公式；兩角和與差以及二倍角的正弦、余弦和正切公式；正弦函數、余弦函數的圖像和性質。

⑻正弦定理、余弦定理及其應用。8.數列

⑴數列的概念、表示法。

⑵等差數列，等差數列的通項公式與前n項和公式，用等差數列的有關知識解決簡單問題。

⑶等比數列，等比數列的通項公式與前n項和公式，用等比數列的有關知識解決簡單問題。

9.極限

⑴數列極限、函數極限的定義。

⑵極限的四則運算和兩個重要極限，求數列和函數的極限。⑶函數連續的定義，求函數的連續區間和間斷點。⑷閉區間上連續函數的性質及其應用。10.導數

⑴導數的定義及其幾何意義。

⑵基本求導公式，導數的四則運算法則。

⑶復合函數求導法則，隱函數及參數方程確定的函數求導法則。⑷二階導數的定義及求法。

⑸微分的定義；基本初等函數的微分公式與微分的運算法則。⑹可導、可微與連續之間的關系。

⑺可導函數在某點取得極值的必要條件和充分條件；用導數討論初等函數的單調性和極值，解決與最值有關的實際問題。

11.積分

⑴不定積分的定義、性質與基本積分公式。

⑵定積分的定義與性質、幾何意義；牛頓-萊布尼茨公式；求簡單函數的定積分。

⑶定積分在幾何與物理中的簡單應用。

⑷用定積分求曲邊梯形的面積、旋轉體的體積的思想方法。12.向量代數

⑴空間直角坐標系，空間兩點間的距離公式。

⑵向量的概念、幾何表示、坐標表示，兩個向量相等的含義。⑶向量線性運算的性質及其幾何意義。⑷平面向量的基本定理及其意義。

⑸用坐標表示平面向量的加法、減法與數乘運算；用坐標表示平面向量共線的條件。

⑹兩個向量的數量積的定義與幾何意義；數量積的坐標表達式及運算。

⑺用數量積求兩個向量的夾角，判斷兩個向量共線與垂直。⑻用向量方法解決有關簡單的問題。13.直線和圓的方程

⑴直線的傾斜角和斜率；過兩點的直線的斜率公式；直線方程的幾種形式（點斜式、兩點式及一般式）。

⑵兩條直線平行與垂直的條件，根據直線的方程判斷兩條直線的位置關系；求兩條直線所成的角、點到直線的距離和兩平行直線間的距離。

⑶圓的標準方程和一般方程。

⑷根據給定的方程，判斷直線與圓、圓與圓的位置關系；用直線和圓的方程解決一些簡單的問題。

⑸解析幾何的基本思想，坐標法。14.圓錐曲線方程

⑴橢圓、雙曲線及拋物線的定義、標準方程和簡單幾何性質。⑵圓錐曲線的初步應用；數形結合的思想。15.直線、平面幾何圖形和簡單幾何體

⑴直線、射線、線段、角、距離、垂線、平行線、垂直、平行、相交等概念；平面的基本性質，斜二測畫法和三視圖；空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關系和表示法。

⑵長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓；長方體、正方體、圓柱和圓錐；常見圖形的周長、面積、體積、容積的求法。

⑶三角形及其內角、外角、中線、高線、角平分線，等腰三角形，直角三角形，三角形重心；全等三角形，全等三角形的判定；勾股定理及其逆定理。

⑷平行四邊形、矩形、菱形、正方形以及它們之間的關系；平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質定理、判定定理和三角形的中位線定理。

⑸圓及其相關概念（弧、弦、圓心角、圓周角、等圓、等弧、切線等）；正多邊形的概念；點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系。

⑹多面體、凸多面體、正多面體、棱柱、棱錐、球；棱柱、正棱

錐、球的性質，畫直棱柱、正棱錐的直觀圖；求柱體、錐體、球的體積；求正棱柱、正棱錐、球的表面積。

⑺軸對稱、軸對稱圖形、中心對稱、中心對稱圖形、圖形旋轉與平移的概念及其基本性質。

⑻線段的比、成比例線段、比例的基本性質；相似三角形的判定定理和性質定理及其應用；銳角三角函數；解直角三角形及其應用。

⑼平面直角坐標系；在同一直角坐標系中，圖形變換前后點的坐標的變化規律。

16.命題與證明、數學歸納法

⑴命題；簡單命題及其逆命題、否命題與逆否命題，四種命題的相互關系。

⑵證明與推理，簡單命題的證明方法。⑶必要條件、充分條件與充要條件。⑷數學歸納法及其應用。17.統計與概率 ⑴統計表、象形統計圖、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖、頻數分布直方圖和頻率分布直方圖；平均數、中位數、眾數、數據離散程度、頻數和頻數分布的意義；求平均數、中位數、眾數和方差。

⑵解釋統計結果并根據結果作出簡單的判斷或預測。⑶隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，概率的意義以及頻率與概率的區別。

⑷古典概型及其概率計算公式；用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數及事件發生的概率。

⑸互斥事件、相互獨立事件，用互斥事件的概率加法公式與相互獨立事件的概率乘法公式計算一些事件的概率。

⑹用隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本。

⑺用樣本的頻率分布去估計總體的頻率分布，用樣本的基本數字特征估計總體的基本數字特征；用樣本估計總體的思想。

（二）學科課程與教學論及其應用 1.小學數學課程知識

《義務教育數學課程標準(2011年版)》的相關內容，包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路，課程目標、課程的主要內容和實施建議；《義務教育數學課程標準(2011年版)》所提出的“核心概念”的含義與教學價值。

2.小學數學教學知識

⑴小學數學教學基本原則、教學過程、常用的數學教學模式與方法。

⑵確定小學數學教學目標的主要依據；根據提供的小學數學教材內容與不同年齡小學生的認知規律，分析課例的教學目標，教學重點、難點，明確所給教材內容在小學數學學科知識體系中的地位和作用，理解教材編排的意圖等。

⑶根據提供的小學數學教學資源合理設計教案或教學片段。⑷對提供的教案或教學片段進行分析、評價、改進等。

四、考試形式和試卷結構 1.考試形式：閉卷、筆試，2.考試時間150 分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：選擇題、填空題和解答題等。其中選擇題是四選一型的單項題；填空題只要求直接填寫結果，不必寫出計算過程或推證過程；解答題包括計算題、作圖題、證明題、論述題、案例評析題和教學片段設計等。解答題應寫出文字說明、演算步驟或推理過程；論述題、案例評析題等應明確表明觀點、邏輯清晰、證據恰當、有理有據；教學片段設計應科學規范，利于教學有效實施。

4.內容比例：數學學科知識約占70﹪，其中以小學數學教學內容為主；小學數學學科教學知識約占30﹪,教學案例取自小學第二學段教學內容。

第四篇：數學考試作文

精選數學考試作文四篇

數學考試作文 篇1

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對話的師生關系。在數學教學中，通過不同的數學活動的教學，不斷完成師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助于學生自主學習的生活情景，激發學生的探究欲望，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學生的發散思維能力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

1、傳統數學教學的反思

傳統數學教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的'全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。數學教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

2、數學學習中的“思”與“問”

很多學生認為數學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數學學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問”在學習中的重要作用。 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。數學課程并不是記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力等。

學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

數學考試作文 篇2

今天，我的三門功課都考完了，成績也出來了。上午10點左右，數學試卷剛剛批出來，韓老師就把我叫到辦公室，生氣地對我說：“你感覺你考得好嗎?滿不滿90分?”我說：“90分是不滿了，因為我錯了一道應用題和好幾個填空題!”老師沒說什么，只是把我的試卷拿給我看。老實說，我看了這張試卷，真的很傷心，因為全班有二十幾個同學考了九十多分，我才87.5分。我仔細看了看試卷，我錯了幾個填空題、一個選擇題、一個計算題，還有一個應用題!特別是那道應用錯得真冤，老師說，思路完全正確，就是第一步13-9=2，讓我失去了寶貴的五分。

我傷心地走出數學辦公室時，我那晶瑩的淚珠在眼眶里打轉轉，當我來到語文老師黃老師批試卷的一(3)班的.教室門口時，我那不爭氣的眼淚竟刷刷地流了出來，流進了我的嘴里，一向很樂觀的我第一次嘗到了這又咸又澀的淚的味道。

一走進門，只見各位老師都在認真地批試卷，我走到黃老師身邊，無精打采地說：“黃老師，我知道數學成績了。”黃老師問：“噢?幾分?”我心想：是對黃老師說假話，還是……于是，我支支吾吾地說：“考了……考了87.5分。黃老師神情莊重地問：“全班有幾個九十分?”我吞吞吐吐地說：“有二十幾個呢。”黃老師一下子漲紅了臉，嘆了一口氣說：“想拿90分難哪!!又是粗心??!”我臊得臉皮發燙。 于是，黃老師無奈地搖了搖頭，繼續批試卷，我顫巍巍地在一旁看著。

過了一會兒，語文試卷批好了，分數也結算好了。只聽周老師一聲令下：“開獎!”于是，老師們都撕開封條，找自己班的試卷。突然，黃老師喊了我一聲，于是，以為語文考得很好的我樂顛樂顛地跑到黃老師身邊，只見黃老師從試卷堆里抽出一張試卷，說：“你看看，你才84分，盡管這次試卷超難，但你看看你同學**娜95.5分，全年級第一，而你卻連90分也沒撈到!你看人家課外知識多豐富呀，諾貝爾獲得者有哪些?人家全寫對，而你才寫出了一個，平時怎么在讀課外書?”我啞口無言，只是默默地聽著。

不一會兒，英語老師也來到這里，她對我說：“你考了87分，只是因為錯了一道聽力題和一個詞組互譯，扣了3分，你真是粗心得不可救藥!下個學期一定要考滿分!

我無奈地搖了搖頭，這次真慘!哎!怎樣才能去掉我這個粗心的毛病呢?

回到家里，我躺在床上好好地反思了一下：

1.我太粗心，我一定要讓粗心滾蛋!!也許畫畫、練字可以讓我靜下心來，呵呵……，心靜自然就會細心了呀!你們瞧，我竟然又笑出來了!

2.我的計算能力不強，要好好地練習，以后錯一個就罰十個。

3.讀書的面太狹窄了，只讀文學書，不讀百科，從今往后，我得讀讀其他對我有益的書，要學會融會貫通!

哎!我可能是小荷朋友中成績最差的了!真有點無地自容!

數學考試作文 篇3

這道題可怎么做呀？誒丫··真是的小腦袋呀快轉起來吧！唉··只好請教老媽了，是這樣的一道題一片青草地，每天都均速長出青草，這片青草可供27頭牛吃6周或23頭牛吃9周。那么這片草地可供21頭牛吃幾周？讀完題老媽耐心的給我講到：“這片草地上草的數量每天都在變化，解題的關鍵應找到不變量——即原來的草的數量。因為總草量可以分成兩部分：原有的草與新長出的草。新長出的'草雖然在變，但應注意到是均速生長，因而這片草地每天新長出的草的數量也是不變的。

假設一頭牛一周吃的草的數量為一份，那么二十七頭牛六周需要吃27×26＝162（份）此時新草與原有的草均被吃完；23頭牛9周需吃23×9＝207（份），此時新草與原有的草也都被吃完。而162份是原有的草的數量與六周新長出的草的數量的總和；207份是原來的草的數量與九周新長出的草的數量的總和，因此每周新長出的草的份數為：（207——162）÷（9——6）＝15（份），所以，原有草的數量為：162——15×6＝72（份）。這片草地每周新長草15份相當于可安排15頭牛專吃新長出來的草，于是這片草地可供21頭牛吃72÷（21——15）＝12（周）嗚——終于講完，我的媽媽不僅把這道題分析得頭頭是道，還令我的腦袋重新恢復了電能，實在令我佩服。

新學期，新氣象，探索數學奧秘的旅行列車正在駛入小學最后的大站—六年級。從這里你又會進入那神奇迷人的數學王國，你將結識分數除法、分數乘法、分數混合運算和負數等這些新朋友，將借助他們解決生活中的新問題，提高分析解決問題的能力和學習品質。圓、圖形變換和確定位置等老朋友將與你重逢。

在這段路途中，結識新朋友，重逢老朋友，你獲取的數學知識更加系統，遇到的數學問題更加復雜，解決問題的方法與策略也會更加靈活。

同學們，相信我們自己在新的路途生活中會經歷創新，體味成功，分享快樂，茁壯成長！

數學考試作文 篇4

今天，數學老師抱著我們昨天考的數學卷字來到了教室。我們的心怦怦直跳。

老師說：“這次考試不太理想，只有七名同學考了一百分。”我想：我是這個班里的尖子生，一百分的成績，非我莫屬。

“張旭，任佳偉……”我的.心提到了嗓子眼，“……張碩，王晨露。好了，這些同學考得不錯。”我像個泄了氣的皮球，灘坐在椅子上。

“王媛92分，劉文斗93分，汪子旭86分……”同學們立刻驚訝不已。我想：“平日里和我學習成績差不多的汪子旭今天怎么也考得這么差，而那些學習一般的同學卻考了滿分……”

卷子發到手時，我發現，這些題都不應該錯，每道題都是因為馬虎而丟分的，實在不應該。

放學的時侯，有一些成績不好同學在議論：“這些題太難了！”“老師減得分太重了！”我不這么認為，因為這些題并不難，而是他們不認真聽講。老師減分重是老師的事，管好自己就行了。

回到家里，我想：“這次考試因為馬虎錯了很多題，凡是做事都馬虎不得，以后，我要認真做事。”

第五篇：作文 數學考試后

數學考試后

“下面我來為大家報一下這次數學考試成績：于濮源：99分；劉藍琪：94分；楊世卓：98分??”楊老師說著。

平時每到這時，我總是暗暗自喜，因為我每次成績都排在班級前列。可這次我卻不希望數學考試卷發下來，畢竟我心知肚明：應用題里，4分和5分的題目沒有寫，附加題也沒有寫，前面還有一些填空題和判斷題不能確定對錯??哎！“王光展，”楊老師停頓了一下，一股不安的感覺突然涌上心頭??“87分！”全班一片嘩然：“王光展的數學成績怎么下降的那么快？”“他以前的好成績估計也是抄的別人的吧？”??

面對同學們的疑惑，我的臉“刷”地一下紅了起來，如果當時有個地洞，我會立刻鉆進去。

報完了分數，老師開始對這次考試成績作總結：“首先，我們先要恭喜于濮源同學，她考了全班最高分：99分！另外，也有一些平時成績優異的同學出現了明顯的下滑讓我震驚。”

雖然老師沒有點出我的名字，但我知道老師說的就是我，我的心火辣辣地燒著，情不自禁地低下了頭。

終于挨到了放學，走在回家的路上，夕陽的光輝灑在我眼前，我卻無心欣賞。我徑直朝前邁著沉重地步伐。跨進家門，我走進房間，找出卷子，反省著成績下滑的原因，腦海中又浮現出這樣的畫面：上次得到滿分試卷驕傲的我，誰向我請教題目，我都不顧一屑；上課時，總是覺得老師說的內容太簡單，根本就不聽。這不都是發生在我身上事情嗎？我頓時茅塞頓開，明白了我在考試失利的原因??